Es importante saber identificar los momentos adecuados para proponer y desarrollar proyectos colectivos, aprovechándolos cuando el contexto es favorable y renunciando a ello cuando la comunidad educativa aún no ha alcanzado un nivel mínimo de cooperación. Los proyectos de formación comunes pueden fortalecer la cultura de colaboración, pero no la crean por sí solos y pueden incluso obstaculizarla si se imponen de manera que resulten incómodos o desalentadores para algunos docentes.
Raquel Santana García
diez nuevas
competencias
para enseñar
Philippe Perrenoud
Click
Competencia 10 Organizar la propia formación continua
Organizar la practica docente
¿porque lo tengo que hacer?
Saber explicar
Formación propia
Lo que vivivimos
Estructurasde participación
UPN UNIDAD 0988MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA
de lo que vemos lo recordamos
Enfrentar problemas implica: -ser maduro -experimentado -inteligente sin saber exactamente de lo que se
tiene necesidad.
del cerebro procesa lo visual
Cuando no es obligatoria, muchos profesores escapan por completo a la formación continua. Algunos de ellos se forman de manera autodidáctica, prescinden de la formación continua institucional, sin que sus competencias profesionales dejen de desarrollarse.
Genially
En el mundo laboral, los balances de competencias están hechos por centros de
balances, que ayudan a construir un proyecto de formación, por ejemplo, a las personas que están en paro o a las que buscan una reconversión profesional.
Organizar la práctica
La capacidad de organizar la formación continua implica más que simplemente seleccionar cursos de un catálogo. El referencial de Ginebra identifica cinco componentes fundamentales de esta competencia:
1. Explicar las prácticas de manera clara y concisa.
2. Establecer un balance de competencias y desarrollar un programa personal de formación continua.
- Negociar un proyecto de formación de manera colaborativa con los compañeros.
4. Implicarse activamente en tareas generales relacionadas con la enseñanza.
5. Participar en la formación y el desarrollo profesional de los compañeros.
¿por qué?
El entrenamiento puede bastar para mantener las competencias esenciales si la escuela fuera un mundo estable, pero... los públicos cambian, en referencia a programas revisados, que se supone se basan en nuevos conocimientos, incluso nuevos enfoques o nuevos paradigmas.
Las competencias profesionales necesarias son en parte las mismas, pero las dimensiones politicoadministrativas y presupuestarias a este nivel adquierenmás importancia, mientras que las preocupaciones pedagógicas y didácticas, sin llegar a desaparecer, se vuelven cada vez más abstractas, y son tratadas en términos de programas, medios de enseñanza, directivas en cuanto a los deberes en casa, procedimientos de evaluación formal, estatutos y responsabilidades de los profesores.
Convierte tu reflexión docente en una poderosa herramienta para hacer el cambio de manera voluntaria para aprender a analizar, a explicitar, a concienciarse de lo que uno hace.
En algunos docentes existe una relación nornormativa prescriptiva con las prácticas: desconocen lo que realmente hacen, en clase, los profesores a quienes forman.
Se requiere aprender, cambiar, a
partir de distintos métodos personales y colectivos de autoformación.
Saber analizar y explicitar la práctica permite el ejercicio, una lucidez profesional que nunca es total y definitiva, por la simple razón de que también tenemos la necesidad, para permanecer en vida, de contarnos histoas.
10 competencias profesionales de Perrenoud
Raquel Santana
Created on October 26, 2024
competencia
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Es importante saber identificar los momentos adecuados para proponer y desarrollar proyectos colectivos, aprovechándolos cuando el contexto es favorable y renunciando a ello cuando la comunidad educativa aún no ha alcanzado un nivel mínimo de cooperación. Los proyectos de formación comunes pueden fortalecer la cultura de colaboración, pero no la crean por sí solos y pueden incluso obstaculizarla si se imponen de manera que resulten incómodos o desalentadores para algunos docentes.
Raquel Santana García
diez nuevas competencias para enseñar Philippe Perrenoud
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Competencia 10 Organizar la propia formación continua
Organizar la practica docente
¿porque lo tengo que hacer?
Saber explicar
Formación propia
Lo que vivivimos
Estructurasde participación
UPN UNIDAD 0988MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA
de lo que vemos lo recordamos
Enfrentar problemas implica: -ser maduro -experimentado -inteligente sin saber exactamente de lo que se tiene necesidad.
del cerebro procesa lo visual
Cuando no es obligatoria, muchos profesores escapan por completo a la formación continua. Algunos de ellos se forman de manera autodidáctica, prescinden de la formación continua institucional, sin que sus competencias profesionales dejen de desarrollarse.
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En el mundo laboral, los balances de competencias están hechos por centros de balances, que ayudan a construir un proyecto de formación, por ejemplo, a las personas que están en paro o a las que buscan una reconversión profesional.
Organizar la práctica
La capacidad de organizar la formación continua implica más que simplemente seleccionar cursos de un catálogo. El referencial de Ginebra identifica cinco componentes fundamentales de esta competencia: 1. Explicar las prácticas de manera clara y concisa. 2. Establecer un balance de competencias y desarrollar un programa personal de formación continua.
- Negociar un proyecto de formación de manera colaborativa con los compañeros.
4. Implicarse activamente en tareas generales relacionadas con la enseñanza. 5. Participar en la formación y el desarrollo profesional de los compañeros.¿por qué?
El entrenamiento puede bastar para mantener las competencias esenciales si la escuela fuera un mundo estable, pero... los públicos cambian, en referencia a programas revisados, que se supone se basan en nuevos conocimientos, incluso nuevos enfoques o nuevos paradigmas.
Las competencias profesionales necesarias son en parte las mismas, pero las dimensiones politicoadministrativas y presupuestarias a este nivel adquierenmás importancia, mientras que las preocupaciones pedagógicas y didácticas, sin llegar a desaparecer, se vuelven cada vez más abstractas, y son tratadas en términos de programas, medios de enseñanza, directivas en cuanto a los deberes en casa, procedimientos de evaluación formal, estatutos y responsabilidades de los profesores.
Convierte tu reflexión docente en una poderosa herramienta para hacer el cambio de manera voluntaria para aprender a analizar, a explicitar, a concienciarse de lo que uno hace.
En algunos docentes existe una relación nornormativa prescriptiva con las prácticas: desconocen lo que realmente hacen, en clase, los profesores a quienes forman.
Se requiere aprender, cambiar, a partir de distintos métodos personales y colectivos de autoformación.
Saber analizar y explicitar la práctica permite el ejercicio, una lucidez profesional que nunca es total y definitiva, por la simple razón de que también tenemos la necesidad, para permanecer en vida, de contarnos histoas.