S3. IF: Inclusión 2024

Sesión 3.Discapacidad visualTallerMódulo 2.Diversidad y Educación: Entendiendo y Apoyando a Alumnos con Discapacidades

Empezar

Intervención FormativaInclusión: una oportunidad de encuentro a la diversidadMtro. Édgar Álvarez Quintana.Escuela Normal De Especialización del Estado de Sinaloa, Mazatlán, Sinaloa.26 de octubre del 2024.

PROPÓSITO

• Se busca que los docentes y técnicos docentes en servicio identifiquen lo que es baja visión y ceguera, para posteriormente reconocer e identificar las estrategias más funcionales para lograr la inclusión pertinente de estos alumnos, y posibiliten autonomía y funcionalidad, favoreciendo la independencia en la adquisición de los aprendizajes.

Cuestionamientos que guían el desarrollo de cada sesión

¿Qué es discapacidad visual y cuáles son sus patologías? ¿Cuáles son las características que presenta un alumno con ceguera o baja visión? ¿Qué barreras para el aprendizaje y la participación enfrentan los alumnos con discapacidad visual (ceguera o baja visión)? ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que se utilizan con los alumnos que presentan esta condición?

Actividad 1

• Indagar con los integrantes qué conocimientos tienen sobre la discapacidad visual, si conocen a alguien con esta condición y si es así, de qué forma lo ha apoyado. Posteriormente, se contrastará la información empírica con la teórica, con base en el texto de: Hernández, E., Mejía, P., Sánchez, S. y Sosa C. (2022), Discapacidad Visual, Tomo 7, Colección Juntos Trabajamos por la Inclusión, SEGEY, Yucatán, México, pp. 46-48.

• Al concluir la lectura de los temas de discapacidad visual, limitaciones que impone la discapacidad visual, características de la ceguera y de la baja visión; y basándose en otras fuentes como videos, se solicitará realizar un cuestionario con sus respectivas respuestas.

Definiciones

• Baja Visión: Grado de visión parcial que permite su utilización como canal primario para aprender y lograr información. Los alumnos con baja visión son los que, a pesar de usar lentes o anteojos, ven o distinguen con gran dificultad los objetos a una distancia muy corta y requieren de apoyos específicos (por ejemplo: lupas, bastón blanco, contrastes de color, binoculares, pantallas amplificadoras y textos en macrotipo). Pueden leer letras impresas sólo de gran tamaño y claridad.

Los alumnos con baja visión, a diferencia de aquellos con ceguera, conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria. La baja visión puede ser progresiva y convertirse en ceguera. De acuerdo con esta definición los alumnos que usan lentes o anteojos comunes para corregir su problema visual, no entran en esta clasificación.

• Ceguera: Deficiencia sensorial del sistema visual. Más específicamente hablamos de alumnos con ceguera para referirnos a aquellos que no ven o que tienen una ligera percepción de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos). La ceguera requiere de apoyos específicos como textos en Braille, ábaco cranmer, bastón blanco, perro guía, etc.

LIMITACIONES

• Limitación en la cantidad y la variedad de experiencias.
• Limitaciones en la capacidad de conocer el espacio que lo rodea y moverse libremente.
• Limitación en el control del mundo que lo rodea y en las relaciones que establece el Yo del niño ciego con este entorno.

CARACTERÍSTICAS

• Edad de aparición.
• La ceguera no afecta a la capacidad de procesar la información.
• Aspecto social.
• Conductas esterotipadas.
• Voz
• Personalidad.

Actividad 2

• De manera voluntaria, se solicitará a los integrantes del colectivo, leer el tema de las barreras para el Aprendizaje y la Participación en la discapacidad visual, basado en el texto de: Hernández, E., Mejía, P., Sánchez, S. y Sosa C. (2022), Discapacidad Visual, Tomo 7, Colección Juntos Trabajamos por la Inclusión, SEGEY, Yucatán, México, pp. 49.

• Se pretende que con base en la información y consultando otras fuentes, elaboren un tríptico o folleto en donde sinteticen lo más relevante.

Actividad 3

• Se pedirá al colectivo, formar equipos de cuatro integrantes e investigar en distintos videos y fuentes bibliográficas, sobre las principales estrategias pedagógicas utilizadas para brindar una educación de calidad en los alumnos que presentan esta condición de discapacidad visual.

- Presentar Braille- NVDA- Comandos- Taptapsee

Como producto final y con la investigación y exposiciones realizadas, se pedirá a cada uno de los integrantes, diseñen una estrategia, la cual permita trabajar con un niño que presente discapacidad visual.

3. Diseño de estrategia para el trabajo con un niño que presenta DV.

Sesión 4.Discapacidad AUDITIVATallerMódulo 2.Diversidad y Educación: Entendiendo y Apoyando a Alumnos con Discapacidades

Empezar

Intervención FormativaInclusión: una oportunidad de encuentro a la diversidadMtro. Édgar Álvarez Quintana.Escuela Normal De Especialización del Estado de Sinaloa, Mazatlán, Sinaloa.26 de octubre del 2024.

PROPÓSITO

• Se busca que los docentes y técnicos docentes conozcan y comprendan la Discapacidad auditiva que se presenta en las aulas al momento de incluir a un alumno con dichas características. ¿Sabías que los alumnos que presentan discapacidad auditiva pueden ser Incluidos en nuestras aulas y brindar una atención de calidad siempre y cuando el maestro se sienta motivado para aceptarlo en el aula?

Cuestionamientos que guían el desarrollo de cada sesión

¿Qué es discapacidad auditiva y cuáles son sus patologías? ¿Cuáles son las características que presenta un alumno con discapacidad visual? ¿Qué barreras para el aprendizaje y la participación enfrentan los alumnos con discapacidad auditiva ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que se utilizan con los alumnos que presentan esta condición?

Actividad 1

• Leer el texto de “Discapacidad Auditiva”, de: Morales, y otros (2022). Una vez leído el texto los participantes deberán realizar un cuestionario de 5 preguntas con sus respectivas respuestas para saber lo que es la discapacidad auditiva. • Aclare que deben comentar sobre el tema que se analizó.

Mtro. Édgar Álvarez QuintanaUniversidad IEXPRO

¡muchas gracias!