Taller crítico

Taller crítico

Modalidades de trabajo AT y codiseño

Limitaciones

Centrarse en proceso

PArticipación docente

PArticipacion NN

Consideraciones

El producto es un recurso para la construcción de aprendizajes y la evaluación formativa, no es el propósito como tal.

• Observar y propiciar momentos de reflexión alrededor de la tarea.
• Dinamizar desarrollo de talleres con base en intereses.
• Promover aprendizaje en colaboración.
• Talleres integrales: pueden trabajar con otros integrantes de la comunidad escolar.

• Participación activa.
• Toman decisiones en relación con tarea a realizar.
• Elaboran propuestas.
• Se familiarizan con procedimientos.
• Descubren formas creativas de emplear lo que saben o descubren.
• Constructores de la comunidad.

• Ajustes= consenso y observación de lo que los NNA pueden hacer.
• No hay maneras únicas de realizar algún proceso o actividad.

Estructura didáctica

Taller crítico

Situación inicial

Organización de las acciones

Valoramos lo aprendido

Puesta en marcha

• Actividades: ¿qué haremos? ¿cómo lo haremos?
• Espacios: escuela, aula o comunidad
• Materiales: ¿qué necesitamos? ¿dónde conseguirlo?
• Tiempo: rutina de actividades.

Plantear acciones didácticas dialógicas, pertinentes, variadas, creativas, innovadoras , disruptivas y originales.* Tema de relevancia (necesidad/problema): abordado mediante procedimiento o creación de producto.*Propuesta de elaboración de producción considerando realidad de los NNA.

• Abrir espacio para utilizar, jugar o presentar producto, haciendo énfasis a proceso para elaborarlo.
• Pensar otros escenarios de aplicación para estimular planificación de nueva experiencia.

• Finalidad didáctica del taller ¿qué haremos? ¿por qué es importante? ¿quiénes participarán?
• Búsqueda y recuperación de información.
• Familiaridad sobre el procedimiento a implementar, identificación de tareas necesarias para llevar a cabo el taller.

Construir acuerdos:

• Iniciar búsqueda y recuperación de información.
• Observar aplicación de dif. procesos en elaboración. Por ejemplo, visita a taller de artesanías.
• Emplear organizadores de información para observar progreso.

Indagar conocimientos previos respecto a contenidos curriculares, así como lo que quieren y necesitan saber para el taller.

Propiciar que evalúen lo que hicieron:

• Qué cosas nuevas aprendieron.
• Qué saben ahora que antes no.
• Qué conflictos o dificultades se presentaron.
• Cómo trabajaron durante desarrollo de actividades.

• Problematizar y llevarlos a reflexionar lo que hacen: ¿cómo haces para...?¿y si cambiamos? ¿qué pasa si...?¿qué han hecho o falta por hacer?
• Actitud que promueva evaluación formativa: ¿qué sucedió? ¿por qué parece complicado? ¿cómo te puedo ayudar?
• Buscar información adicional.