Taller crítico
Giovanna Diaz Hernan
Created on October 25, 2024
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Transcript
Taller crítico
Modalidades de trabajo AT y codiseño
Limitaciones
Centrarse en proceso
PArticipación docente
PArticipacion NN
Consideraciones
El producto es un recurso para la construcción de aprendizajes y la evaluación formativa, no es el propósito como tal.
- Observar y propiciar momentos de reflexión alrededor de la tarea.
- Dinamizar desarrollo de talleres con base en intereses.
- Promover aprendizaje en colaboración.
- Talleres integrales: pueden trabajar con otros integrantes de la comunidad escolar.
- Participación activa.
- Toman decisiones en relación con tarea a realizar.
- Elaboran propuestas.
- Se familiarizan con procedimientos.
- Descubren formas creativas de emplear lo que saben o descubren.
- Constructores de la comunidad.
- Ajustes= consenso y observación de lo que los NNA pueden hacer.
- No hay maneras únicas de realizar algún proceso o actividad.
Estructura didáctica
Taller crítico
Situación inicial
Organización de las acciones
Valoramos lo aprendido
Puesta en marcha
- Actividades: ¿qué haremos? ¿cómo lo haremos?
- Espacios: escuela, aula o comunidad
- Materiales: ¿qué necesitamos? ¿dónde conseguirlo?
- Tiempo: rutina de actividades.
Plantear acciones didácticas dialógicas, pertinentes, variadas, creativas, innovadoras , disruptivas y originales.* Tema de relevancia (necesidad/problema): abordado mediante procedimiento o creación de producto.*Propuesta de elaboración de producción considerando realidad de los NNA.
- Abrir espacio para utilizar, jugar o presentar producto, haciendo énfasis a proceso para elaborarlo.
- Pensar otros escenarios de aplicación para estimular planificación de nueva experiencia.
- Finalidad didáctica del taller ¿qué haremos? ¿por qué es importante? ¿quiénes participarán?
- Búsqueda y recuperación de información.
- Familiaridad sobre el procedimiento a implementar, identificación de tareas necesarias para llevar a cabo el taller.
Construir acuerdos:
- Iniciar búsqueda y recuperación de información.
- Observar aplicación de dif. procesos en elaboración. Por ejemplo, visita a taller de artesanías.
- Emplear organizadores de información para observar progreso.
Indagar conocimientos previos respecto a contenidos curriculares, así como lo que quieren y necesitan saber para el taller.
Propiciar que evalúen lo que hicieron:
- Qué cosas nuevas aprendieron.
- Qué saben ahora que antes no.
- Qué conflictos o dificultades se presentaron.
- Cómo trabajaron durante desarrollo de actividades.
- Problematizar y llevarlos a reflexionar lo que hacen: ¿cómo haces para...?¿y si cambiamos? ¿qué pasa si...?¿qué han hecho o falta por hacer?
- Actitud que promueva evaluación formativa: ¿qué sucedió? ¿por qué parece complicado? ¿cómo te puedo ayudar?
- Buscar información adicional.