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Transcript

Taller crítico

Modalidades de trabajo AT y codiseño

Limitaciones

Centrarse en proceso

PArticipación docente

PArticipacion NN

Consideraciones

El producto es un recurso para la construcción de aprendizajes y la evaluación formativa, no es el propósito como tal.

  • Observar y propiciar momentos de reflexión alrededor de la tarea.
  • Dinamizar desarrollo de talleres con base en intereses.
  • Promover aprendizaje en colaboración.
  • Talleres integrales: pueden trabajar con otros integrantes de la comunidad escolar.

  • Participación activa.
  • Toman decisiones en relación con tarea a realizar.
  • Elaboran propuestas.
  • Se familiarizan con procedimientos.
  • Descubren formas creativas de emplear lo que saben o descubren.
  • Constructores de la comunidad.

  • Ajustes= consenso y observación de lo que los NNA pueden hacer.
  • No hay maneras únicas de realizar algún proceso o actividad.

Estructura didáctica

Taller crítico

Situación inicial

Organización de las acciones

Valoramos lo aprendido

Puesta en marcha

  • Actividades: ¿qué haremos? ¿cómo lo haremos?
  • Espacios: escuela, aula o comunidad
  • Materiales: ¿qué necesitamos? ¿dónde conseguirlo?
  • Tiempo: rutina de actividades.
Registrar acuerdos en organizador gráfico.

Plantear acciones didácticas dialógicas, pertinentes, variadas, creativas, innovadoras , disruptivas y originales.* Tema de relevancia (necesidad/problema): abordado mediante procedimiento o creación de producto.*Propuesta de elaboración de producción considerando realidad de los NNA.

  • Abrir espacio para utilizar, jugar o presentar producto, haciendo énfasis a proceso para elaborarlo.
  • Pensar otros escenarios de aplicación para estimular planificación de nueva experiencia.

  • Finalidad didáctica del taller ¿qué haremos? ¿por qué es importante? ¿quiénes participarán?
  • Búsqueda y recuperación de información.
  • Familiaridad sobre el procedimiento a implementar, identificación de tareas necesarias para llevar a cabo el taller.

Construir acuerdos:

  • Iniciar búsqueda y recuperación de información.
  • Observar aplicación de dif. procesos en elaboración. Por ejemplo, visita a taller de artesanías.
  • Emplear organizadores de información para observar progreso.

Indagar conocimientos previos respecto a contenidos curriculares, así como lo que quieren y necesitan saber para el taller.

Propiciar que evalúen lo que hicieron:

  • Qué cosas nuevas aprendieron.
  • Qué saben ahora que antes no.
  • Qué conflictos o dificultades se presentaron.
  • Cómo trabajaron durante desarrollo de actividades.

  • Problematizar y llevarlos a reflexionar lo que hacen: ¿cómo haces para...?¿y si cambiamos? ¿qué pasa si...?¿qué han hecho o falta por hacer?
  • Actitud que promueva evaluación formativa: ¿qué sucedió? ¿por qué parece complicado? ¿cómo te puedo ayudar?
  • Buscar información adicional.