Métodos globalizadores y técnicas didácticas interdisciplinaria

Modelos globalizadores

Y técnicas didácticas

Empezar

Octubre/2024

2º sesión CT Escolar

interdisciplinarias

Introducción

Evitar la confusión entre enfoque globalizador y propuesta de globalización.

Tener claros los ámbitos fundamentales: finalidades de la enseñanza formal y que por ende, sabemos cómo se aprende.

Método de globalización: Uso de técnicas y estrategias.

Enfoque globalizador: Postura profesional ante la labor docente que tenemos que desempeñar.

La compmplejidad con que los estudiantes depende de cómo el currículum y profesorado seleccionan, organizan y secuencian los contenidos.

Antes de empezar...

Organizar globalizadamente los contenidos favorece el aprendizaje significativo.

Permite establecer relaciones entre lo dado y lo nuevo por conocer.

Finalidades funcionales y coherentes que faciliten los procesos.

Para que el aprendizaje quede claro, se debe enfrentar al alumno a él.

Favorece relaciones con una solución más pertinente a la hora de organizar.

Tener claridad de por qué y para qué, le resultará más significativo.

• Las situaciones reales son complejas. Pero permite tener una postura positiva y útil.

Desde el enfoque globalizador...

ENFOQUEGLOBALIZADOR

Los métodos globalizados consideran que las materias y asignaturas nunca deben ser los objetivos prioritarios, sino medios o instrumentos que le permitirán conocer mejor algún aspecto de la realidad por el que muestra interés, o necesita dominar para realizar algún proyecto o para resolver un problema.Si los fines de la enseñanza están dirigidos al conocimiento de la realidad los distintos contenidos de aprendizaje siempre se justifican en relación a la realización de un proyecto concreto, o al conocimiento de un tema, y son el medio para encontrar las respuestas a las interrogantes que provocaron “la investigación”

Reconocer las virtudes de la globalización no debe conducirnos a globalizar todo. Debemos analizar objetivos, contenidos y reflexionar sobre actividades necesarias para su solución, en torno a proyectos e interrogantes. "Lo mínimo, lo imprescindible, evitar la saturación globalizada", recordar la Funcionalidad.

3 posicionamientos

de la enseñanza globalizada.

Globalización como suma de materias: ­

• Está centrada en el profesor: dirige, ordena, toma decisiones, establece conexiones entre las materia.­
• La respuesta de los alumnos se hace de modo relacional debido al contexto en el que se le ofrece.
• ­ Persigue el “saber hacer” en los alumnos.
• ­ No tiene en cuenta la diversidad del aula.
• ­ Agrupa las actividades de enseñanza-aprendizaje en torno a un centro de interés, de forma anecdótica y
• circunstancial.
• ­ Dificulta el aprendizaje significativo.
• ­ Especialmente preocupada por los resultados del aprendizaje.

3 posicionamientos

de la enseñanza globalizada.

Globalización como relación interdisciplinar:­

• Más propias de niveles superiores.
• ­ Centrada en el equipo docente: cada profesor decide, plantea, establece los problemas.
• ­ Supera planteamientos individualistas del profesor y persigue actuaciones cooperativas.
• ­ Los alumnos suelen carecer de informaciones previas básicas para establecer conexiones e inferencias entre las
• informaciones.
• ­ Las respuestas del alumno no siempre son relacional.
• ­ No produce necesariamente aprendizaje s significativos.
• ­ La evaluación suele centrarse en los resultados del proceso didáctico

3 posicionamientos

de la enseñanza globalizada.

Globalización como estructura psicolígica del aprendizaje: ­

• Está centrada en el alumno: los alumnos observan, manipulan, clasifican y establecen relaciones.
• ­ Las respuestas del alumno se realizan a través de los aprendizajes basados en las conexiones establecidas entre
• los conocimientos que se presentan como nuevos y los ya aprendidos.
• ­ Da respuesta a la diversidad.
• ­ Su objetivo es que los alumnos “aprendan a aprender”.
• ­ Propicia aprendizajes significativos y funcionales.
• ­ La preocupación del docente está más enfocada en el tratamiento didáctico de los contenidos que en su forma de
• organizarlos (unidad, proyecto, etc.)
• ­ Se preocupa por el análisis de los procesos de E-A.

La estrategia de resolución de problemas mediante investigación, estimula el pensamiento creativo y anula aprendizajes memorísticos que evitan la sucesión de actividades sumativas.

Ejemplos

Surgen cambios en el aula implementando estrategias innovadoras

Cambios importantes e innovadores en torno al aula y al profesorado

Proporcionar situaciones problemáticas que estén por encima del alumno, pero facilitándole recursos para resolver esas situaciones.

Crear un clima de afectividad, seguridad, interrelación, acogida personal y autoestima.

Diseñar contextos en los que se ayude a dar sentido a lo que se aprende, planteando situaciones de resolución de problemas y relacionándolos con otros saberes.

Realizar una evaluación permanente para identificar el inicio del proceso de E-A en el alumno y su transcurso.

Fomentar la participación activa de los alumnos en el aula, favoreciendo el objetivo de que los alumnos aprendan a aprender.

Establecer contextos estructurados para que el profesor no asuma protagonismo en el aula.

No hay métodos únicos. No hay métodos buenos o malos.Se trata de poner a los alumnos en contacto con contenidos de diversa índole y naturaleza, tomando varias dimensionesdel desarrollo infantil para tomar nuevos conocimientos que requieran de conocimientos previos.

IMPORTANTE

ENFOQUEINTERDISCIPLINAR

Es un modelo profesional que ofrece interrelación entre contenidos y método.Permite abordar y estructurar distintas disciplinas y contendiso hacia la globalización de conocimientos en un enfoque que el alumno comprende cuando se parte de sus intereses, conocimientos y no de una estructura lógica. * Cuestiones que han permitido a los planteamientos interdisciplinares conseguir el reconocimiento docente actual:Actualización profesional docente constante.La vida laboral no corresponde con parcelación de asignaturas.El enfoque interdisciplinario evita continuas repeticiones y lagunas.

Análisis de contenidos y significados coherentes.

Síntesis operativas o funcionales. Usando códigos para transmitir.

Síntesis para hacer contrucciones conceptuales, abstractas, logica-matemáticas.

Funciones mentales

iagnóstico // Test

TECNICAS DIDÁCTICAS

PARA TRABAJAR LA GLOBALIZACIÓN E INTERDISCIPLINARIEDAD.

Centros de interés Decroly

Proyectos de trabajo Kilpatrick

Técnicas Freinet

Centros de interés Decroly

Escuela activa

Desarrollo total - no adoctrinamiento ni memorización.

El niño reconoce su propia personalidad: Necesidades, expectativas, aspiraciones e intereses.

Favorece la espontaneidad y la creatividad.

La base es la investigación experimental.

Continuar

Observación

Contacto directo. Ejercicios e interacción. Se plantean cuestiones para resolver dudas, dar las prim eras opiniones que permitan despertar el interés.

Ejecución

Expresión

Resultados en: Trabajo manual.ModeladoDramatizaciónDibujCantoLectura y escrituraEtcétera.

PRINCIPIOS BÁSICOS:

Relación de lo observado con otras ideas o realidades. Considera: + Objetivos-hechos-realidad.+ Temporalidad+ Tecnologìa+ Causa-efecto.

Técnica para presentar contenidos mediante proyectos con una finalidad real que confiere una motivación.

Proyectos de trabajo Kilpatrick

El proyecto es como un plan de trabajo o conjunto de tareas propuestas por los alumnos para resolver situaciones problemáticas o propuestas. Adquiere técnicas concretas en las que se centra los interés de los alumnos.

Su propuesta se centra en el diseño o elaboración de un objeto, producto, montaje.

Fases para la resolución del PROBLEMA

Qué se quiere hacer y objetivos

Valorar, certificar y dar valides con los objetivos iniciales.

Resolución de actividades.

Intención

Ejecución

Evaluación

Qué se va a realizar: pasos y tiempos.

Preparación

uSurgen de la vida en la escuela y respetan las necesidades e intereses de los alumnos.

Tipos de proyectos

• Proyecto-producto: su objetivo es la producción de algo concreto (cometa, tren…)
• Proyecto-consumo: referido al disfrute producido en el transcurso de una determinada actividad (composición musical, fiesta…)
• Proyecto-problema: surgido de un a actividad que conlleva alguna dificultad, trata de responder a la duda o pregunta planteada.
• Proyecto de adiestramiento o de aprendizaje específico: cuyo objetivo es conseguir un cierto grado de conocimiento o dominio de una técnica.

La escuela debe promover que quien aprende debe transformar su realidad para su mejora.

Técnicas Freinet

La verdadera escuela debe surgir dentro de la escuela, renovarla es impedir el adoctrinamiento. Luchar por una escuela crítica, libre, desalienadora y popular.

Técnicas Freinet

Tanteo experimental

Educación por y para el trabajo

Plan de trabajo

Tanteo experimental

Educación por y para el trabajo

Copperación

Asambleas de cooperativas semanales.

Texto y dibujo libre

Libro de vida

Imprenta escolar y técnicas de impresión.

Correspondencia interescolar

Ficheros escolares y autocorrectivos.

Conferencias

Periódico mural

Complejos de interés

IDEAS CLAVE: PARA FINALIZAR

Se han presentado metodologías y estímulos para el aprendizaje del niño, respetando su ritmo individuval e interes que favorezca y estimule la libre expresión y comunicación.

Son propuestas orientadas a trabajo, para secuencias de aprendizaje por medio de proyectos, resolución de problemas que requieren mutidisciplinarierdad, y permitan, además, adquisición y perfeccionamiento de competencias de la escuela actual.

%

¡¡Permiten!!

Una organización del currículo.

Interrelación de contenidos.

Métodos ordenados y simultáneos.

Cierre

Para recordar...

La educación como instrumento de crecimiento y desarrollo personal del alumnado que no puede obviar la función socializadora que debe cumplir.

Situar al alumno en contextos de aprendizaje que le impliquen directa y activamente. Ofrecer situaciones de aprendizaje que respondan a sus necesidades e intereses.

El aprendizaje de los contenidos específicos es de construcción personal, siendo el niño el protagonista del proceso y el profesor el que se adapta a dicho proceso.

Relacionar contenidos y aprendizajes de diferentes áreas en función de aspectos relevantes o de ámbitos de conocimiento o de experiencias.

Proponer actividades, o tareas, parcialmente conocidas para que “obliguen” al alumno a reorganizar sus propios esquemas de conocimiento.

Considerar el entorno como un instrumento potenciador de la actividad constructiva en el alumno.

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