Diseño instruccional

diseño instruccional, flipped classroom, evaluación formativa, b-learning

DISEÑO INSTRUCCIONAL

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el alumno” y sus respectivos plurales – así como otros equivalentes en el contexto educativo-para referirse a hombres y mujeres. Esta opción se basa en la convención idiomática de nuestra lengua y tiene por objetivo evitar las fórmulas para aludir a ambos géneros en el idioma español (“o/a”, “los/las” y otras similares), debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

• 1. Programa de educación (formal o no formal)
• 2. Combina los medios digitales en línea con los métodos presenciales del aula (hay sesiones síncronas)
• 3. Requiere la presencia física/sincrónica tanto del docente como del estudiante.
• 4. Control sobre el tiempo, el lugar, el proceso o el ritmo de dedicación del estudiante.
• 5. Combina las prácticas presenciales/sincrónicas “cara a cara” con las actividades mediadas por el uso de TIC en cuanto a contenido y entrega.
• 6. Combina las estrategias didácticas para el aprendizaje significativo autónomo, colaborativo con la instrucción diferenciada

características

+Info

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Aprendizaje invertido

A través de un esquema, para contar todo de forma ordenadaLa combinación permite la complementariedad de los métodos didácticos priorizando la generación de conocimientos a través de la interactividad y de una actividad intelectual, prácticamente irrealizable sin el uso de tecnología.

TRANSFORMADOR

permite realizar cambios en la aproximación pedagógica, pero no pretende la transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

capacitador

la combinación se utiliza para proporcionar flexibilidad a los alumnos a quienes la tarea de acercar ambientes para el aprendizaje significativo pero a través de diferentes modalidades.

potenciador

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

AULA INVERTIDA

Un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa mueve al estudiante, desde un espacio de aprendizaje colectivo a un espacio de aprendizaje individual y el espacio de aprendizaje colectivo resultante, se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo, donde el docente guía a los estudiantes a medida que él aplica los conceptos y participa creativamente en el tema. (Quiroga, 2014)

¿QUÉ ES EL AULA INVERTIDA?

Un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa mueve al estudiante, desde un espacio de aprendizaje colectivo a un espacio de aprendizaje individual y el espacio de aprendizaje colectivo resultante, se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo, donde el docente guía a los estudiantes a medida que él aplica los conceptos y participa creativamente en el tema. (Quiroga, 2014)

TRADICIONAL / AULA INVERTIDA

¿Cómo se implementa el b-learning desde el enfoque pedagógico de aula invertida?

Aunque existen diferentes modelos de Diseño Instruccional, cada institución elige el más conveniente de acuerdo con su Modelo Educativo.

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Llamar la atención de los alumnos

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Informar a los alumnos acerca de los objetivos de aprendizaje

Identificar los conocimientos previos

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Presentar el contenido

Proporcionar orientación al alumno

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Comprobar la comprensión de los alumnos

Proporcionar realimentación

Evaluar el desempeño

Verificar la retención y transferencia del conocimiento

9 EVENTOS DE INSTRUCCIÓN DE GAGNÉ

¿Por qué Robert Gagné?

Robert Gagné propuso un marco que consta de una seria de eventos basados en el enfoque cognitivo-conductual de aprendizaje. Estos eventos siguen un proceso de diseño instruccional sistemático, creando un modelo flexible donde los eventos se pueden adaptar para atender a diferentes situaciones de aprendizaje.

Crear empatía. ¿Cuáles son los patrones de conducta de los alumnos? ¿Qué deben aprender? – Programa educativo

¿Qué desean aprender? ¿Qué pueden aprender? (saberes previos) ¿Quiénes son los sujetos de aprendizaje?

1. Llamar la atención de los estudiantes

Con estímulos que le ayuden a enfocarse en el contenido (nuevas ideas o preguntas para la reflexión, etc.) (Uso de material audiovisual actualizado, relevante, vinculado al contexto de la realidad de los estudiantes y a la temática que se abordará)

2. Informar a los estudiantes acerca de los objetivos de aprendizaje

Establezca los resultados esperados y criterios para medir los logros. (Explicitación de las competencias a desarrollar, el tipo de evaluación que se incorporará y las rúbricas que orientarán los desempeños).

3. Determinar los conocimientos derivados de aprendizaje previos

Mida y utilice el conocimiento previo, antes de introducir nuevos conocimientos y construya sobre ellos. (¿Cuáles son los conocimientos que servirán de soporte a lo que los estudiantes deberán aprender?)

4. Presentar el contenido

Diseñe el contenido en trozos fácilmente consumibles y fáciles de leer. (Construcción de la guía didáctica para el aprendizaje mediante una redacción en lenguaje cercano, afectuoso pero referenciado y la curación de contenido de acceso libre, textual, audiovisual o auditivo)

5. Proporcionar orientación al estudiante

Guíe al estudiante con ejemplos, casos prácticos y otro tipo de apoyo para complementar el contenido. (Incluya metáforas, fragmentos de videos documentales, películas, canciones, casos tipo, entre otros).

6. Comprobar la comprensión (práctica) de los estudiantes

Asegúrese de que los estudiantes han desarrollado habilidad o el conocimiento de la forma en que estaba planeado. Permita a los estudiantes practicar, demostrar y aplicar su aprendizaje en las sesiones simuladas de la vida real o en el mismo curso. (Construya situaciones con enfoque orientado al juego de roles, solución de problemas, análisis y discusión en torno a casos prácticos, ejecución de prácticas elaboración de tutoriales por parte de los alumnos, etc.)

7. Proporcionar realimentación

Refuerce los conocimientos con realimentación inmediata (informativa, correctiva, orientativa, etc.)

8. Evaluar el desempeño

Compruebe los conocimientos logrados, aplicando los criterios establecidos. (El desempeño se puede evaluar formativamente de manera evolutiva y complementaria al desarrollo de las actividades prácticas y sumativamente, asociado a actividades integradoras como el desarrollo de proyectos).

9. Mejorar la retención y la transferencia de conocimiento a situaciones reales en las que éste se aplica

. Utilice estrategias de retención de contenidos (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes, etc.) (Recuerde que los conocimientos incluyen saberes de tipo declarativo (conceptos, leyes, teorías), procedimental (procesos cognitivos y métodos instrumentales) y actitudinal (actitudes fundadas en valores). El enfoque orientado al desarrollo de competencias, implica que los estudiantes demuestren la aplicación de los tres tipos de saberes, de manera pertinente ante los retos que les plantea la vida cotidiana profesional.

Recuerda que en las mejores prácticas, los enfoques pedagógicos determinan la selección de las estrategias y herramientas y el diseño de los materiales.

Equilibrio entre pedagogía y tecnología.

¿ya estás listo para diseñar tu curso? ¿no se te olvida algo?

¿Qué es la evaluación formativa?

Es un proceso en el cual profesores y estudiantes comparten objetivos de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en relación a dicha finalidades. Se hace con el propósito de determinar la mejor forma de continuar el proceso de aprendizaje y enseñanza, según las necesidades de cada curso. Es parte del trabajo cotidiano del “aula” y es útil para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más y mejores frutos a los estudiantes.

Busca responder: hacia donde deben ir los estudiantes y cómo el docente los puede guiar.Un título genial

Espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.

¿HACIA DONDE VAMOS?¿DONDE ESTAMOS?

1. Evaluación de necesidades ¿Quiénes son los usuarios? ¿Cuál es su nivel de competencias digitales? ¿Cuentan con conocimientos previos?

2. Definición de objetivos: ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje?

3. Organizar los materiales: ¿Hay contenido disponible o es necesario crearlo? ¿Hay REA (recursos educativos abiertos) disponibles para su uso? Recuerda respetar los derechos de autor y la propiedad intelectual.

4. Selección de técnicas de instrucción: ¿el contenido puede presentarse a través de un enfoque basado en escenarios, simulación, narrativa digital o algún otro método?

5. Secuencia de contenido: ¿Cómo se ordenará el contenido? ¿Qué temas son principales y cuáles son secundarios?

6. Evaluación continua del aprendizaje para reorientar los procesos, tomar decisiones y alcanzar mayores logros.

Antes de diseñar un material para B-learning:

NOTA: El b-learning favorece el aprendizaje autónomo en el estudiante y no sustituye la mediación del docente durante la clase presencial/sincrónica.

“La educación no cambia al mundo; cambia a las personas que habrán de cambiar al mundo”

Paulo Freire (Educación y Cambio, 1976)

Escribe un texto genial, haciendo clic en Texto, en la barra lateral izquierda. Ojo: las fuentes, el tamaño y el color deben adecuarse al tema que estés tratando.

Aquí puedes poner un título destacado

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