FILMOTIVATION BRESSUIRE

LES SCIENCES DE L'APPRENTISSAGE : DU LABO A LA CLASSE

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LES LEVIERS MOTIVATIONNELS ET plan de travail / FEUILLE DE ROUTE

FIL COLLEGE BRESSUIRE-13/11/2024 J2

PROGRAMME DE LA JOURNEE

Comprendre le cerveau pour favoriser la motivation

Le continuum de motivation

Les leviers motivationnels du PDT et de la feuille de route

La pyramide de Maslow : Support de motivation ?

https://youtu.be/GRDBA5XAc9o

1- Comprendre le cerveau pour favoriser la motivation

Dans la clé 6, Daniel Favre nous explique la courbe de l’apprentissage, qui montre clairement que face à un problème inédit, il est normal de vivre une déstabilisation cognitive et émotionnelle, et que grâce à des essais/erreurs, des explorations, tâtonnements, découvertes, l’apprenant va remonter la courbe, vers un état émotionnel agréable, car il aura solutionné le problème.

La simple lecture d'un texte sur les possibilités d'améliorer nos capacités a un impact réel sur l'activation du cerveauCe que l'on fait lire à l'élève, ce qu'on lui dit a un impact sur son état d'esprit et sur sa motivation

2ème groupe :Avant d'effectuer la tâche :Lecture d'un texte qui ne parle pas du cerveau

1er groupe :Avant d'effectuer la tâche : lecture d'un texte sur les capacités du cerveau à changer.

2 groupes d'apprenants juste avant une tâche difficile

Steve MassonComprendre le cerveau pour favoriser la motivation

Peut-on développer un état d'esprit dynamique chez nos élèves ?

Attention à l'analyse : coût/Bénéfices

Steve MassonComprendre le cerveau pour favoriser la motivation

inspiré de Dweck 2015

Attention à l'analyse : coût/Bénéfices

Steve MassonComprendre le cerveau pour favoriser la motivation

iNTERCONNECTION

Coût /Effort :correction de l'erreur

Bénéfice : circuit de la récompense

Ce que provoque un état d'esprit dynamique

Steve MassonComprendre le cerveau pour favoriser la motivation

COMMENT FAVORISER LECIRCUIT DE LA RECOMPENSE ?

Développement de la motivation

Sentiment de satisfaction

Relâchement de la dopamine dans le cerveau

Activation du circuit de la récompense

sans rétroaction

Avec rétroaction

Rétroaction positive

Steve MassonComprendre le cerveau pour favoriser la motivation

Pour stimuler le mécanisme de récompense chez nos élèves .....

C'est plutôt la réussite de l'élève qui provoque la motivation

En résumé

Steve MassonComprendre le cerveau pour favoriser la motivation

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A VOS SMARTPHONES !

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petit feedback immediat ...

Le modèle de Rolland Viau

Rolland Viau propose une définition de la motivation : "La motivation en contexte scolaire est un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu'un élève a de lui-même et de son environnement et qui l'incite à choisir une activité, à s'y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d'atteindre un but."

La dynamique motivation-nelle de Rolland Viau

Le modèle de Rolland Viau

Le modèle de Rolland Viau

Prendre une activité menée dans une de ses séances et y introduire des éléments permettant à l'élève de percevoir :- la valeur de l'activité ;- sa compétence ;- sa controlabilité

petit challenge immediat ...

2- LA PYRAMIDE DE MASLOW : SUPPORT DE la motivation

besoins de croissance personnelle

besoins fondamentaux

La pyramide des besoins est une représentation pyramidale de la hiérarchie des besoins. C’est une théorie de la motivation développée par Abraham Maslow dans les années 1940.

La pyramide de Maslow : une théorie support de la motivation

• Les besoins de la pyramide de Maslow sont hiérarchisés. Toutefois cette hiérarchie n’est pas applicable à tous. Il faudrait prendre en compte le mode de vie, la culture et le niveau social d’un individu.
• On ne tient pas non plus compte des besoins d’un individu en fonction de sa personnalité. On peut aussi reprocher à Maslow de ne pas avoir soutenu sa théorie par des données scientifiques et de ne l’avoir fondée que sur des hypothèses.
• Des recherches scientifiques récentes en neurologie ont montré que les besoins d’appartenance et de reconnaissance se trouvent plutôt à tous les étages de la pyramide. Il ne s’agirait donc plus de gravir des niveaux mais il s’agirait de nécessités transversales.

Les limites de La pyramide de Maslow

Réflexion de groupe : Quand et comment s'appuyer sur les différentes étapes de la pyramide dans sa pédagogie ? (tableau à remplir)

petite pause réflexive challenge immediat ...

La pyramide des besoins est une représentation pyramidale de la hiérarchie des besoins. C’est une théorie de la motivation développée par Abraham Maslow dans les années 1940.

Comment adapter la pyramide d'un point de vue pédagogique ?

• Le besoin d'autonomie
• Le besoin de compétence
• Le besoin d'affiliation

LES TROIS BESOINS PSYCHOLOGIQUES FONDAMENTAUX POUR UNE MOTIVATION DE QUALITE

Réflexion de groupe : Groupe 1 : Motiver les élèves en soutenant leur besoin d'autonomieGroupe 2 : Motiver les élèves en soutenant leur besoin de compétenceGroupe 3 : Motiver les élèves en soutenant leur besoin d'affiliation

Petite pause réflexive ...

Importance de l'outil langagier :Il faut maîtriser 800 motsIl vous sera utile de maîtriser 800 mots pour ....

Oui mais...Tout ce que vus dites n'est pas retenu mais vos paroles ont un impact.

Pourquoi cela peut fonctionner ? Donner du sens aux apprentissages ;Comprendre pourquoi cela leur sera utile

Utiliser un argument rationnel, prouvé scientifiquement et l'expliquer aux élèves : "Pour savoir se débrouiller dans une langue étrangère, il faut maîtriser un minimu de mots de vocabulaire, défini par des chercheurs à 800 mots"

Stratégie 1 Comment rendre lisible la valeur, l’utilité, l’importance de l’apprentissage visé ?

Cas 1 : L’élève trouve l’apprentissage visé inutile et ennuyeux Objectif : Faire acquérir les connaissances de base ET garder l'enthousiasme des élèves

Motiver les élèves en soutenant leur besoin d'autonomie

Importance de l'outil langagier :Attention vous êtes en compétition ..C'est juste un jeu .....

Oui mais...Perte de contrôle de la classe ?Stigmatisation des élèves en difficulté ?

Pourquoi cela peut fonctionner ? Intérêt spontané des êtres humains pour le jeu

Préparer un challenge de vocabulaire : "le défi flashcards". ex : Une fois par semaine, dix minutes avant la fin du cours par équipe.

Stratégie 2 : S’appuyer sur l’envie de jouer et de participer

Cas 1 : L’élève trouve l’apprentissage visé inutile et ennuyeux Objectif : Faire acquérir les connaissances de base ET garder l'enthousiasme des élèves

Motiver les élèves en soutenant leur besoin d'autonomie

Importance de l'outil langagier :Vous devez apprendre ... Je vous propose de choisir .....

Oui mais...Perte du ryhtme d'ensemble de la classe,difficilement gérable en classe entière

Pourquoi cela peut fonctionner ? être autonome = être à l'origine de son comportement

Laisser la possibilité de choisir : Apprendre cinq mots par coeur et en choisir au choix deux autres dans la liste ... Plus tard , interro des mots choisis

Stratégie 3 : Proposer des choix

Cas 1 : L’élève trouve l’apprentissage visé inutile et ennuyeux Objectif : Faire acquérir les connaissances de base ET garder l'enthousiasme des élèves

Motiver les élèves en soutenant leur besoin d'autonomie

Importance de l'outil langagier :Vous serez évaluer pendant les scènes jouées... Vous allez enfin être récompensés de vos efforts, vous pourrez communqier avec vos correspondants

Oui mais...situations authentiques ? restent superficielles

Pourquoi cela peut fonctionner ?Intérêt final pour les élèves : agir en cohérence

En préparation du voyage en Allemagne, faire jouer des scènes de la vie courante choisies par les élèves durant certains temps de cours.

Stratégie 4 : Créer une situation authentique d’apprentissage

Cas 1 : L’élève trouve l’apprentissage visé inutile et ennuyeux Objectif : Faire acquérir les connaissances de base ET garder l'enthousiasme des élèves

Motiver les élèves en soutenant leur besoin d'autonomie

Importance de l'outil langagier :Prenez vos cahiers, suivez la leçon, posez moi vos questionsCe que je vous explique maintenant sera réutilisé dans vos exercices, ce n'est pas grave si vous ne comprenez pas tout ....

Oui mais...la leçon doit être un moment d'échanges avec les élèvesle temps d'entraînement est plutôt à faire à la maison

Pourquoi cela peut fonctionner ? Développer le sentiment d'efficacité chez l'élève : l'écoute sans engagement actif ne suffit pas.

Concevoir un temps minuté de la séance avec une pratique des élèves sur au moins 30 minutes : anticiper le risque de donner des explications trop longues? Privilégier l'engagement actif des élèves.

Stratégie 1 : Comment permettre aux élèves d'avoir une quantité de pratiques suffisantes ?

Cas 2 : Les élèves ont des acquis différents et ne partent pas du tout du même point Objectif : Concevoir des dispositifs pédagogiques qui s’adaptent à la diversité des élèves

Motiver les élèves en soutenant leur compétences

Importance de l'outil langagier :Nous allons faire des exercices d'un niveau facile ; Tout le monde peut y arriverToute la classe participe, le défie st que tout le monde y arrive !

Oui mais...Donner des exercices trop facile c'est trmoper les élèves sur le niveau attenduC'est une manière "d'acheter la paix sociale"

Pourquoi cela peut fonctionner ?Répétition = réhausser le sentiment d'auto-efficacité

Avant de chercher à faire progresser ses élèves, s'assurer qu'ils mobilisent les connaissances qu'ils maîtrisent déjà : proposer des exercices très simples pour mettre les élèves en situation de réussite

Stratégie 2 : Comment favoriser la réussite de chacun en proposant des tâches accessibles à tous ?

Cas 2 : Les élèves ont des acquis différents et ne partent pas du tout du même point Objectif : Concevoir des dispositifs pédagogiques qui s’adaptent à la diversité des élèves

Motiver les élèves en soutenant leur compétences

Importance de l'outil langagier :je vous distribue la fiche de réussite, vous avez toute l'heure...Je vous distribue l'exercice. le plus important est de comprendre les critères de réussite ensemble

Oui mais...Réussir c'est comprendre l'implicite sinon trop facile Encore du travail de préparation en plus

Pourquoi cela peut fonctionner ?aider les élèves à apprendre en levant les implicites et les non-dits = satisfaire le besoin de compétences

Sébastien donne à toute la classe les consignes élémentaireset propose des fiches récapitulant stratégies de résolution ( questions à se poser et étapes de la résolution) et critères de réussite ) lancce l'activtié et se déplace auprèsd e sélèves en difficulté.

Stratégie 3 : Rédiger des consignes explicites sur les objectifs d'apprentissage, avec des critères de réussite expliqués aux élèves

Cas 2 : Les élèves ont des acquis différents et ne partent pas du tout du même point Objectif : Concevoir des dispositifs pédagogiques qui s’adaptent à la diversité des élèves

Motiver les élèves en soutenant leur compétences

Importance de l'outil langagier :vous êtes les responsables de votre ambiance de classe, à vous de choisir les règlesNous réfléchissons ensemble aux règles , je veillerai à leur bonnes applications...

Oui mais...C'est donner trop d'importance aux élèvesPerte de tempsdémagogique

Pourquoi cela peut fonctionner ?Favoriser l'intégration des règles de vie en donnant un rôle actif aux élèves dans leurs constuctions

Sandra construit avec les élèves un règlement de fonctionnement pendant une heure de vie de classe : Temps 1 : discussion des élèves en petits groupes sur deux questions : qu'est-ce qui permettrait à chacun se sentir en confiance dans cette classe pour pouvoir travailler dans de bonnes conditions ? Quelles évolutions dans les comportements au sein de la classe, vous permettrait de vous sentir en confiance pour bien travailler ?Temps 2 : Débat / règles de vie de classe votées

Stratégie 1 : Comment construire un climat de sécurité en classe ?

Cas 3 : : Les élèves ne s'entendent pas entre eux et le climat de classe est tenduObjectif : Instaurer des relations coopératives et respectueuses entre les élèves pendant le cours.

Motiver les élèves en soutenant le besoin d'affiliation

Importance de l'outil langagier :Pour se détendre et finir l'heure, on va faire .....Je vous propose une activité qui va vous permettre d'apprendre de manière à la fois plus efficace et conviviale en vous aidant les uns les autres.

Oui mais...C'est une perte de tempsManière d"acheter la paix sociale"

Pourquoi cela peut fonctionner ?Interdépendance positive des élèves /Engagement simultané et participation égale des élèves

Sandra réalise un travail coopératif en fin de séquence pour préparer le contrôle. Chaque élève doit écrire une question et une réponse sur le chapitre à réviser. Puis les élèves se déplacent dans la classe jusqu'au signal du professeur pour s'arrêter. Ils forment alors un binôme avec le camarade le plus proche d'eux. Ils se posent les questions. Enfin le rpofesseur arrête l'activté et demande aux élèves de verbaiser ce qu'ils ont aimé et l'intérêt de travailler en coopération.

Stratégie 2 : Comment construire des dispositifs d’apprentissage coopératifs ?

Cas 3 : : Les élèves ne s'entendent pas entre eux et le climat de classe est tenduObjectif : Instaurer des relations coopératives et respectueuses entre les élèves pendant le cours.

Motiver les élèves en soutenant le besoin d'affiliation

Importance de l'outil langagier :Vous devez tous parler le même temps. Voci des jetons, ne trichez pas !Je vous propose d'observer comment la parole circule... Nous ferons un point et trouverons de sidées pur améliorer la communication.

Oui mais...Cela infantilise les collégiensEn tant que spécialiste disciplinaire, vous n'avez jamais appris à faire travailler en coopération

Pourquoi cela peut fonctionner ?Prise de conscience par les élèves de leur maitrise des habilités coopératives.

Pour que le travail en ilots se passent mieux, Sandra a inventé les jetons de conversation. Chaque élève a dix jetons de couleurs. Ils déposent un jeton sur la table à chauqe prise de parole (sauf pour répondre par oui ou non). Puis Sarah passe dans les groupes et pose les questions : " Que remarquez-vous ? Est ce que tout le monde a participé de manière égale ? Que, pourrait-on faire ....?

Stratégie 3 : Comment développer des habilités coopératives ?

Cas 3 : : Les élèves ne s'entendent pas entre eux et le climat de classe est tenduObjectif : Instaurer des relations coopératives et respectueuses entre les élèves pendant le cours.

Motiver les élèves en soutenant le besoin d'affiliation

Et pour vous, dans votre discipline avec vos classes ? Choisir le besoin à soutenir et la stratégie et compléter la fiche !

Petite pause réflexive ...

4 - PLAN ET TRAVAIL ET FEUILLE DE ROUTE / DES LEVIERS MOTIVATIONNELS

"Les dispositifs traditionnels ne permettent souvent pas aux élèves de prendre des responsabilités et nous déplorons alors leur manque d’autonomie. Mais comment se responsabiliser quand les problématiques de cours ne correspondent qu’au questionnement personnel de l’enseignant ? que les activités sont non seulement imposées mais également obligatoirement menées sur un temps imparti durant lequel les élèves ont peut-être d’autres priorités d’apprentissage ? Sans évoquer le rythme du cours qui est toujours inadapté. Comment avoir confiance enun système qui donne l’erreur comme un passage obligé de l’apprentissage mais qui la sanctionne lors d’évaluations qui surviennent alors que les élèves sont encore en pleine déstabilisation cognitive et affective ?"

Audrey Chapelain, Lettres Classiques, chargée de mission académique et formatrice académique « Scolarité des élèves à Haut Potentiel », accompagnatrice CARDIE, formatrice éducation prioritaire, auteure de Prof : mise à nu du travail d’une enseignante, Editions l’Harmatthan, mai 2016.

Qu'est-ce que le plan de travail ?

Le plan de travail est un dispositif pédagogique qui permet : - de gérer l’hétérogénéité de nos classes tout en tirant profit de celle-ci - d’autonomiser et de responsabiliser davantage les élèves - de leur apprendre à travailler ensemble, notamment en les formant à s’aider ou s’entraider (mise en place de tutorat) de mettre en pratique certaines des valeurs que nous voulons impulser dans nos classes comme l’altruisme, la fraternité, l’égalité…

Enseignement explicite

Etat d'esprit dynamique Motivation

Autonomie

D'après Sylvain Connac

Les activités sont entièrement sur des supports numériques divers avec différents coups de pouce. Les élèves avancent à leur rythme.

Je veux être guidé dans ma découverte de la frise à l'aide de questions

J'ai besoin d'un plan pour la réalisation de mon texte

J'avance seul !

01

Pour le réaliser, tu peux choisir entre trois niveaux

Retenir les grandes phases de la 1ère Guerre mondiale : rédiger un texte à l'aide de la frise p 40 et 41

S’écarter des activités : Rétroaction, réviser. Pas d’ordre imposé : un pas vers la prise d’initiative (vers le PDT)

Vue d’ensemble de la séquence : trace dans le cahier. Ordre imposé. Un pas vers l’autonomie

QR Code donnant accès aux consignes sous forme vidéo : Privilégier le pas à pas

Exemple d’une feuille de route utilisée en Technologie en 4e

UN PLAN DE TRAVAIL PAPIER AVEC SUPPORT NUMERIQUE: Exemple en Sciences physiques en 3e

Exemple en Anglais collège

1er temps :Analyser le Plan de travail d'un collègue2ème temps :Echanges

Enim senectus tempor vivamus elementum gravida aptent quisque malesuada.

5- Mise en activites : realiser un PDT ou une feuille de route

Réaliser sa feuille de route ou PDT

Le challenge : Réaliser une feuille de route ou un pdt

Rechercher comment réaliser une feuille de route ou PDT à partir de cette séquence

En groupe disciplinaire de deux ou trois, sélectionner une séquence déjà réalisée

CONSEILSVous allez devoir remanier votre séquence

PRATIQUEZ UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE :- Compréhension des consignes ?- Objectifs clairs ? - Pratique guidée ?- Pratique autonome ?DEVELOPPEZ UN ETAT D'ESPRIT DYNAMIQUE :- Rétroaction postive ?- Diversification ? - Feedback ? - Prise en compte de la ZPD ?