Carte mentale CPS

Plus de détail :

Carte mentale sur les Compétences Psycho-Sociales (CPS)

Plus de détail :

Plus de détail :

Plus de détail :

Comment les mesurer et les évaluer

Histoire

Lien avec la réussite scolaire

Définition

CPS

Définition des CPS

Capacité d’une personne à faire face efficacement aux exigences et aux défis de la vie quotidienne. Développement social et émotionnel. CPS sont : Modifiable et dépendantes d’une diversité de facteurs individuels et environnementaux, mobilisées dans le cadre d’interactions humaines, transversales et interdisciplinaires, transférables (Rey, 1996), individuelles (Moscovici, 2005), intra-individuelles (estime de soi) et inter-individuelles (travaux de groupes) (Morlaix, 2015) D’après OCDE, CPS déterminants majeurs de la réussite scolaire et professionnelle. Classification : D’après OMS 10 CPS universelles réparties en 5 paires - Savoir résoudre les problèmes, savoir prendre des décisions - Avoir une pensée créatrice, avoir une pensée critique - Savoir communiquer efficacement, être habile dans les relations interpersonnelles - Avoir conscience de soi, avoir de l’empathie - Savoir géré son stress, savoir gérer ses émotions Evolution : 3 blocs (année 2000) Compétences sociales, Compétences cognitives, Compétences émotionnelles

Mesure des CPS

Auto-évaluation : individus se positionnent par rapport à des items mais surtout par rapport à une échelle. Méthode très utilisée en recherche car peu couteuse et facilement réalisable. Mais beaucoup de biais (individus juge la perception de ses compétences et pas sa compétence réelle). Multi-sources : appel à plusieurs évaluateurs en plus de la personne qui s’évaluent elle-même. Les évaluateurs sont en capacité d’apprécier les compétences (pas étranger à la situation). Régulièrement accompagné d’un feed-back. Objectif = améliorer les compétences (pointer points forts/faibles) de l’individus. Plus couteuse (organisation…) et plus difficile à mettre en place. Mais aussi des biais (subjectivité de l’évaluateur, expérience de l’évaluateur et le degré de connaissances et de familiarité entre l’évaluateur et l’évaluée) + biais liés au contexte (compétence évaluée dépend des situations). Pour être plus stable, grand nombre de point de vue. Hétéro évaluation : entretien groupe ou individuelles où ont questionne les élèves sur leur CPS. Analyse de productions : observer les élèves dans des travaux de groupe, ou de production individuelles (écrites ou artistiques=créativité). Analyse de données : résultats scolaires, absences/retard. Méthodes spécifiques : jeu de rôle, évaluation standardisée On peut utiliser de nombreuses échelles existantes : Assessment of Children’s Emotion Skills (ACES) (Schultz et al. 2004), Life Skills Transfer Survey (Weiss et al., 2014), Echelle de satisfaction scolaire (Fenouillet et al., 2015), Inventaire de régulation émotionnelle (Nader-Grobois et Mazzone, 2015), Echelle de Rosenberg (1965), Test R-CMAS (Reynolds et Richmond, 1985), Social Skills Rating System (Gresham et Eliott, 1990)

Année 1970 : début intérêt pays anglo-saxons (« Life Skills Training »). Aide les individus à prendre des décisions dans la vie de tous les jours Année 1980 : intérêt en France (Jacques Fortin pionniers : groupe GASPAR : Groupe Académique Scolaire pour Adolescent à Risque (drogue…), ce programme a eu un effet positif sur le climat scolaire, programme « mieux vivre ensemble dans l’école maternelle) En 1995, programmes suisse, britannique et suédois qui vont développer des programmes (« autonomie et socialisation, un parcours de santé » « les jeunes sur le chemin de la santé » « apprendre la santé à l’école ») Mise en place de la conférence nationale de santé. Lien CPS / prévention des abus sexuels « mon corps c’est mon corps » Année 1990 : meilleures connaissances, questionnement autour de l’éducation à la santé Année 2000 : conférence nationale de santé : professionnalisation (synthèse de recherches et de recommandations). Mise en place d’un plan d’action pour le développement de la psychiatrie et la promotion de la santé mentale, intervention au sein des structures éducatives, socle commun de connaissances et de compétences, référentiels de bonnes pratiques « comportement à risque et santé : agir en milieu scolaire), mieux vivre ensemble à l’école primaire, développement des actions en milieu scolaire, développement de formations (création de master spécialisé) Année 2010 : De + en + d’actions concrètes, « made in France », plateforme de santé publique France (diffuse les recherches et les pratique de terrains qui se font sur les CPS), parcours éducatif de santé (éducation national), référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation (lien CPS/Climat), partenariat chercheurs / praticien, site « cartable des compétences psychosociales) Année 2020 : Avancée importante sur les recherches, investissements dans les programmes destinées aux CPS, intérêt institutionnel

Histiore des CPS

Write an awesome title here

With Genially templates, you can include visual resources to leave your audience open-mouthed. You can also highlight a specific phrase or fact that remains engraved in the memory of your audience and even embed external content that surprises: videos, photos, audios... Whatever you want!

see more

Lien avec la réussite scolaire

EFFETS DES CPS EN MILIEU SCOLAIRE: Durlak et al. (2011) : estime de soi, relations positives avec les pairs et les enseignants, résultats scolaires, baisse du stress, anxiété et dépression, harcèlement scolaire et violences., O’Connor et al. (2018) : bien-être, baisse anxiété, capacité à se concentrer, Goleman : intelligence émotionnelle, Guimard & al. (2007) : Compétences relatives au métier d’élève, Borghans, Meijers & Ter Weel, (2006) : Effet de la persévérance sur la réalisation des tâches scolaires, Morlaix (2015) : respecter les règles de politesse, Fanchini (2016) : sociabilité, altruisme, leadership, écoute, politesse, empathie, communication, adaptation, confiance envers les enseignants etc. Mais pas la coopération.→Certaines CPS seraient préalables au développement de compétences académiques →Elles peuvent se substituer dans certains cas aux compétences académiques : exemple de l’éducation prioritaire (Giret et Morlaix, 2016) Enquête de Synlab (2022) : Neuf enseignants sur dix considèrent important qu’ils participent au développement des CPS de leurs élèves Enseignants en éducation prioritaire sont plus sensibilisés CPS les plus enseignés : résolution de problèmes et de difficultés (88%), capacité à communiquer de façon constructive (75%). Liens entre le développement de CPS chez les élèves et celles possédées chez les enseignants →Caractéristiques des enseignants à l’Université et engagement de l’étudiant →Tavant (2020) : empathie de l’enseignant a un effet sur l’empathie et la coopération de l’élève ; réprimande a un effet négatif sur l’estime de soi de l’élève, pas d’effet de l’autorité