La enseñanza por proyectos: una metodología necesaria para...

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Una metodología necesaria para los futuros docentes

La enseñanza por proyectos

Porfavor,abran el libro en la página 87 y hagan los ejercicios del 1 al 5. Ésta puede ser la situación de cualquier escuela de nuestros días.

ELMODELO IKD (APRENDIZAJE COOPERATIVO Y DINÁMICO) EN LA E. U. DE MAGISTERIO DE VITORIA-GASTEIZ

El Marco Europeo de Educación Superior (MEES) provocó un cambio de paradigma en la institución universitaria, la cual debe formar profesionales adaptados a la sociedad del conocimiento (conferencia de Berger, 2005).- Nuevas matodologías.- Evolución del modelo vertical al modelo cooperativo

Cambio de paradigma

LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS: UNA REFLEXIÓN TEÓRICA

• Necesidad de cambiar viejas estructuras.
• Una metodología que puede convivir con otras mas tradicionales.
• William Heart Kilpatrick trazó las bases de la metodología por proyectos a principios del sigloXX.
• La utilidad del conocimiento.

¿Que es la enseñanza por proyectos?

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Decálogo de la metodología de la enseñanza por proyectos

• Cambio en la cultura de las relaciones escolares.
• Cambio en la cultura temporal escolar.
• Cambio en la cultura espacial escolar.
• Cambio en la cultura material y en la didáctica escolar.

Ventajas de la implantación de una enseñanza por proyectos

• Desvinculación curricular
• Realización de “falsos” proyectos
• Descompensación entre las áreas
• Liderazgo y sumisión en el grupo

Limitaciones de la metodología por proyectos

EXPERIENCIA EN LA E.U. DE MAGISTERIO DE VITORIA-GASTEIZ

• El cambio de paradigma.
• Una intervención temprana es mejor.
• Acompañamiento a los docentes durante su proceso.
• Equipos de trabajo.
• Diseño de un proyecto aplicacable en el nivel Primaria.
• Experiencias de los estudiantes en escuelas que trabajan la metodología.

gracias

• Elaboración de un producto final (Producer's Proyect)
• Conocer un tema y disfrutar con su conocimiento o experiencia (Consumer´s Proyect)
• Mejorar una técnica o habilidad concreta (Specific learnig)
• Resolver un problema intelectual desafiante para el protagonista (Problem Proyect).

Kilpatrick propone cuatro tipos de trabajo por proyectos según la finalidad que se persiga:

Esta metodología debe ser consensuada por todo el centro escolar, demanera que se garantice la coherencia de la apuesta por el cambio. Esta determinación unánime exige la aceptación de una cultura cooperativa tanto por parte del profesorado como de las familias.

La planificació y el desarrollo del proyecto es abierta y va cambiando según las necesidades, los intereses y el ritmo del alumnado.

Esta metodología parte de unos principios más democráticos puesto que el profesorado pierde parte de su poder: los papeles del profesorado y del alumnado se diluyen, de tal manera que todos aprenden de todos.

El alumnado elige el tema del proyecto porque le interesa, de tal manera que los contenidos se adaptan a sus intereses y a su curiosidad, es decir, al contexto de una situación real. El alumnado es el protagonista.

Cada grupo desarrolla el proyecto común a su manera adaptándolo a las características del grupo, del ciclo y de la etapa.El objetivo principal es que el alumnado aprenda de manera autónoma.

Esta metodología tiene encaje curricular: El profesorado realiza la programación del proyecto teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias tanto generales como específicas o los contenidos y los criterios de evaluación que aparecen en el curriculum (decreto, proyecto educativo, proyecto curricular de centro y programación anual).

Las fases que se siguen en esta metodología son cuatro: la elección del tema, la detección de ideas previas, la búsqueda y el tratamiento de la información, el desarrollo de las diversas actividades de enseñanza-aprendizaje y la presentación del productofinal. Estas fases son orientativas, puesto que cada proyecto es diferente. Puede ocurrir que dos proyectos coincidan en el mismo punto de partida, pero su desarrollo y finalización sean diametralmente opuestos.

Las diversas actividades de enseñanza-aprendizaje pueden ser de cinco tipos: la búsqueda de información, el manejo de la misma, la observación y la experimentación directa, la representación (comunicación), y/o la evaluación.

El trabajo del alumnado se realiza de manera cooperativa; el aprendizaje está en el camino, en los datos que obtiene, en el conflicto cognitivo que le supone la comprobación de la tarea, más que en la consecución final de la meta o producto final.

La evaluación del alumnado es continua. Esto no es óbice para que cada grupo de alumnos presente un producto final consecuencia de todo el proceso realizado. Esto propicia que el alumnado sea más consciente de los pasos dados y, por tanto, se autoevalúe. Además, cuando estos productos se presentan a las familias, éstas ven in situ el aprendizaje de sus hijos e hijas.