J-Valeurs de la République 2024

6ème 5ème

Atelier 1 : Éducation aux médiasAtelier 2 : La laïcité Atelier 3 : La liberté d’expression Atelier 4 : la DémocratieAtelier 5 : Égalité des chances

4ème 3ème

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Planning des ateliers

Valeurs de la république

Une Journée pour débattre et réfléchir

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Editer le Genially

Editer le Genially de l'action adresse : https://www.genial.ly/login identifiant : college86320@ac-poitiers.fr mot de passe : louise86320! Charte graphique : Le Génially est le support de présentation et d'animation des ateliers devant les élèves. Évitez les textes sur la page de l'atelier. Placer des "objets" (image, pictogramme, ...) interactifs qui ouvrent une fenêtre ou un lien vers la consigne ou la ressource. N'hésitez pas à solliciter Philippe pour un accompagnement ou un formation expresse.

Archives

Devoir de mémoire

La liberté d'expression en débat

MGENégalité fille-garçon

AssociationAvoc’enfants

Cyberharcèlement

Feuille de route

Marque sur un post-it un mot qui résume l’atelier

Accès réservé aux enseignants via ENEJ

Les pages de l'an dernier ont été dupliquées, chaque enseignant responsable d'un atelier peut adapter sa page au besoin, afin d'éviter les redites en 5ème et en 3ème.

Pour éditer le Genially et concevoir des activités adresse : https://www.genial.ly/login identifiant : ce.0860026l@ac-poitiers.fr mot de passe : louise86320!

Session 2020 Session 2021 Session 2022 Session 2023

Atelier 1 : Éducation aux médias Atelier 2 : La laïcité Atelier 3 : La liberté d’expression Atelier 4 : la Démocratie Atelier 5 : Égalité des chances

Atelier 1 : Éducation aux médias

Une Journée pour débattre et réfléchir

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

Activités

- Visionnage de la vidéo- Questionnaire

Correction du questionnaire puis échange avec les élèves

Objectifs : comprendre ce qu'est une information, comment elle est collectée puis traitée dans la presse, que ce soit sur Internet ou par le biais des réseaux sociaux.

S'informer aux médias

à adapter au niveau 6e

Comprendre ce qu'est une information, comment elle est collectée puis traitée dans la presse, que ce soit sur Internet ou par le biais des réseaux sociaux.

Feuille de route Déroulement : Nomination de deux rédacteurs ou rédactrices. 1- Projection de la vidéo la vidéo (26') 2- Questionnaire 3- Correction du questionnaire 4- Échanges et retours réflexifs Chaque élève note sur un post-it, un mot qui lui semble important sur le sujet. Les post-it sont collés sur une surface et pris en photo. Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Marque sur un post-it un mot qui résume l’atelier

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Atelier 1 : Éducation aux médias

Une Journée pour débattre et réfléchir

Valeurs de la république

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

Activités

- Visionnage de la vidéo- Questionnaire

Correction du questionnaire puis échange avec les élèves

Objectifs : comprendre ce qu'est une information, comment elle est collectée puis traitée dans la presse, que ce soit sur Internet ou par le biais des réseaux sociaux.

S'informer aux médias

Comprendre ce qu'est une information, comment elle est collectée puis traitée dans la presse, que ce soit sur Internet ou par le biais des réseaux sociaux.

Feuille de route Déroulement : Nomination de deux rédacteurs ou rédactrices. 1- Projection de la vidéo la vidéo (26') 2- Questionnaire 3- Correction du questionnaire 4- Échanges et retours réflexifs Chaque élève note sur un post-it, un mot qui lui semble important sur le sujet. Les post-it sont collés sur une surface et pris en photo. Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Marque sur un post-it un mot qui résume l’atelier

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Atelier 2 : La laïcité

Une Journée pour débattre et réfléchir

Valeurs de la république

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

Activités

Q1

Montrez que l’État et l’école sont neutres vis-à-vis des religions. Ressources : articles 2, 11, 12 et 14 de la charte de la laïcité.

Q2

À quelle valeur la de la République se rapportent les articles 1 et 5 de la charte de la laïcité ?

Q3

Quelle valeur de la République est garantie par les articles 2, 3 et 4 de la charte ?

Objectif

Comprendre la charte de la laïcité au collège

charte de la laïcité commentée

Objectif : Travail sur la charte de la laïcité

https://drive.google.com/file/d/1_V9mr4Dw6zB5RVPJQ3rUqnHieoL_hU3n/view?usp=sharing La charte de la laïcité au collège : - p. 271 du manuel d’histoire-géographie de 6e - p.289 du manuel d’histoire-géographie de 5e

Correction des questions et l’enseignant commente les articles cités. Outil pour le professeur : charte de la laïcité commentée. https://drive.google.com/file/d/1rsaa3vfx1eG6hw7aSZuP8ezGKnFX6cmq/view?usp=sharing

Comprendre la charte de la laïcité au collège

La charte de la laïcité au collège p. 271 du manuel d’histoire-géographie de 6e p.289 du manuel d’histoire-géographie de 5e ouvrir en pleine page

Feuille de route Déroulement : Nomination de deux rédacteurs ou rédactrices. 1- Projection de la vidéo la vidéo (3'05'') 2- Présentation rapide de la charte de la laïcité à l'école 3- Questions - recherche d'informations sur la charte pour répondre aux questions, - correction des questions et l’enseignant commente les articles cités. Outil pour le professeur : charte de la laïcité commentée. 4- Échanges et retours réflexifs Chaque élève note sur un post-it, un mot qui représente pour lui la laïcité Les post-it sont collés sur une surface et pris en photo. Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Marque sur un post-it un mot qui résume l’atelier

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Atelier 2 : La laïcité

Une Journée pour débattre et réfléchir

Valeurs de la république

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

Activités

Q1

Montrez que l’État et l’école sont neutres vis-à-vis des religions. Ressources : articles 2, 11, 12 et 14 de la charte de la laïcité.

Q2

À quelle valeur la de la République se rapportent les articles 1 et 5 de la charte de la laïcité ?

Q3

Quelle valeur de la République est garantie par les articles 2, 3 et 4 de la charte ?

Objectif

Comprendre la charte de la laïcité au collège

charte de la laïcité commentée

Objectif : Travail sur la charte de la laïcité

https://drive.google.com/file/d/1_V9mr4Dw6zB5RVPJQ3rUqnHieoL_hU3n/view?usp=sharing La charte de la laïcité au collège : - p. 271 du manuel d’histoire-géographie de 6e - p.289 du manuel d’histoire-géographie de 5e

Correction des questions et l’enseignant commente les articles cités. Outil pour le professeur : charte de la laïcité commentée. https://drive.google.com/file/d/1rsaa3vfx1eG6hw7aSZuP8ezGKnFX6cmq/view?usp=sharing

Comprendre la charte de la laïcité au collège

La charte de la laïcité au collège p. 271 du manuel d’histoire-géographie de 6e p.289 du manuel d’histoire-géographie de 5e ouvrir en pleine page

Feuille de route Déroulement : Nomination de deux rédacteurs ou rédactrices. 1- Projection de la vidéo la vidéo (3'05'') 2- Présentation rapide de la charte de la laïcité à l'école 3- Questions - recherche d'informations sur la charte pour répondre aux questions, - correction des questions et l’enseignant commente les articles cités. Outil pour le professeur : charte de la laïcité commentée. 4- Échanges et retours réflexifs Chaque élève note sur un post-it, un mot qui représente pour lui la laïcité Les post-it sont collés sur une surface et pris en photo. Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Marque sur un post-it un mot qui résume l’atelier

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Atelier 3: La liberté d'expression

Une Journée pour débattre et réfléchir

Valeurs de la république

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

ACTIVITES

Études de documents audios ou numériques ou de caricatures

Objectif

Jusqu’où peut aller la liberté d’expression ?

Questions :

1

Que signifie pour vous la « liberté d’expression » ?

2

Pourquoi la liberté d'expression est -elle importante ?

3

Quelles sont les limites de la liberté d'expression ?

Déclaration des droits de l'homme

Des volontaires lisent à haute voix le document : « la liberté d’expression en 10 questions » (à mettre sur Genially et à photocopier pour les élèves)

• Autre possibilité :

Objectif : défendre la liberté d’expression Temps 1 : apports théoriques https://www.lumni.fr/video/c-est-quoi-la-liberte-d-expression-1-jour-1-question S’appuyer sur un extrait de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen (1789) et la loi sur la liberté de la presse (29 juillet 1881) pour définir la liberté d’expression. Temps 2 : Activités Analyser les dessins de caricaturistes notamment « La liberté sera toujours la plus forte » de Plantu (9 janvier 2015) en écho à la liberté guidant le peuple de Delacroix. Diviser la classe par « groupe » si plusieurs dessins de presse présentés (dessin de Kichka, Lucille Clerc…) Trame d’exploitation : - mon ressenti face au dessin : - Le message du dessinateur en faveur de la liberté d’expression : - Les valeurs défendues dans le dessin : Temps 3 : Mise en commun et échanges > Explication des dessins de presse par des rapporteurs à l’ensemble de la classe. À la fin de la séance, le professeur rappelle que la liberté d’expression est consacrée parmi les « droits naturels et imprescriptibles de l’homme » dans la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (article 11). La Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948 définit la liberté d’expression comme « le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considération de frontières, les informations et les idées par quelque moyen que ce soit ». Ainsi, en France, on a le droit de blasphémer, c’est-à-dire de tenir des propos contre les divinités, les dogmes, croyances ou symboles religieux. Toutefois, la loi met des garde-fous : la loi de 1881 interdit la diffamation, c’est-à-dire toute allégation, tout propos, portant atteinte à l’honneur ou à la considération d’une personne. Les provocations à la discrimination, à la haine ou à la violence sont aussi punies par la loi : 5 ans d’emprisonnement et 45 000 euros. Temps 4 ? Prolongement possible (si le temps le permet en classe) ou pour des élèves volontaires hors temps scolaire. En vous inspirant des dessins analysés durant la séance et en te rappelant de la définition de la liberté d’expression, réalise ton propre dessin en faveur de la liberté d’expression (il pourra être exposé dans le hall et/ou sur la page genially (valeurs de la République))

Jusqu’où peut aller la liberté d’expression ?

Feuille de route Déroulement : à préciser à l'aide du doc de référence Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Liberté de pensée : les droits

• Liberté d’opinion
• Libre appréciation de la qualité d’un produit servi

Liberté de pensée : les interdits

• Interdiction de provoquer, de discriminer, d’inciter à la haine ou à la violence raciste
• Interdiction d’injurier ou de diffamer
• Interdiction de porter des propos homophobes ou négationnistes
• Interdiction de dénigrer.

Présentations des différents documents et réponses communes aux 3 questions

Expliquer les réponses. > Rappel des droits et devoirs des citoyens et des journalistes. - Liberté de pensée - Liberté d’opinion - Interdiction de provoquer, de discriminer, d’inciter à la haine ou à la violence raciste - Libre appréciation de la qualité d’un produit servi - Interdiction d’injurier ou de diffamer - Interdiction de porter des propos homophobes ou négationnistes - Interdiction de dénigrer. Donner le document ressource : textes fondateurs de la liberté d’expression et de la liberté de la presse (à mettre sur Genially et à photocopier aux élèves)

Marque sur un post-it un mot qui résume l’atelier

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Atelier 3: La liberté d'expression

Une Journée pour débattre et réfléchir

Valeurs de la république

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

ACTIVITES

Études de documents audios ou numériques ou de caricatures

Objectif

Jusqu’où peut aller la liberté d’expression ?

Questions :

1

Que signifie pour vous la « liberté d’expression » ?

2

Pourquoi la liberté d'expression est -elle importante ?

3

Quelles sont les limites de la liberté d'expression ?

Déclaration des droits de l'homme

Des volontaires lisent à haute voix le document : « la liberté d’expression en 10 questions » (à mettre sur Genially et à photocopier pour les élèves)

• Autre possibilité :

Objectif : défendre la liberté d’expression Temps 1 : apports théoriques https://www.lumni.fr/video/c-est-quoi-la-liberte-d-expression-1-jour-1-question S’appuyer sur un extrait de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen (1789) et la loi sur la liberté de la presse (29 juillet 1881) pour définir la liberté d’expression. Temps 2 : Activités Analyser les dessins de caricaturistes notamment « La liberté sera toujours la plus forte » de Plantu (9 janvier 2015) en écho à la liberté guidant le peuple de Delacroix. Diviser la classe par « groupe » si plusieurs dessins de presse présentés (dessin de Kichka, Lucille Clerc…) Trame d’exploitation : - mon ressenti face au dessin : - Le message du dessinateur en faveur de la liberté d’expression : - Les valeurs défendues dans le dessin : Temps 3 : Mise en commun et échanges > Explication des dessins de presse par des rapporteurs à l’ensemble de la classe. À la fin de la séance, le professeur rappelle que la liberté d’expression est consacrée parmi les « droits naturels et imprescriptibles de l’homme » dans la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (article 11). La Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948 définit la liberté d’expression comme « le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considération de frontières, les informations et les idées par quelque moyen que ce soit ». Ainsi, en France, on a le droit de blasphémer, c’est-à-dire de tenir des propos contre les divinités, les dogmes, croyances ou symboles religieux. Toutefois, la loi met des garde-fous : la loi de 1881 interdit la diffamation, c’est-à-dire toute allégation, tout propos, portant atteinte à l’honneur ou à la considération d’une personne. Les provocations à la discrimination, à la haine ou à la violence sont aussi punies par la loi : 5 ans d’emprisonnement et 45 000 euros. Temps 4 ? Prolongement possible (si le temps le permet en classe) ou pour des élèves volontaires hors temps scolaire. En vous inspirant des dessins analysés durant la séance et en te rappelant de la définition de la liberté d’expression, réalise ton propre dessin en faveur de la liberté d’expression (il pourra être exposé dans le hall et/ou sur la page genially (valeurs de la République))

Jusqu’où peut aller la liberté d’expression ?

Feuille de route Déroulement : à préciser à l'aide du doc de référence Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Liberté de pensée : les droits

• Liberté d’opinion
• Libre appréciation de la qualité d’un produit servi

Liberté de pensée : les interdits

• Interdiction de provoquer, de discriminer, d’inciter à la haine ou à la violence raciste
• Interdiction d’injurier ou de diffamer
• Interdiction de porter des propos homophobes ou négationnistes
• Interdiction de dénigrer.

Présentations des différents documents et réponses communes aux 3 questions

Expliquer les réponses. > Rappel des droits et devoirs des citoyens et des journalistes. - Liberté de pensée - Liberté d’opinion - Interdiction de provoquer, de discriminer, d’inciter à la haine ou à la violence raciste - Libre appréciation de la qualité d’un produit servi - Interdiction d’injurier ou de diffamer - Interdiction de porter des propos homophobes ou négationnistes - Interdiction de dénigrer. Donner le document ressource : textes fondateurs de la liberté d’expression et de la liberté de la presse (à mettre sur Genially et à photocopier aux élèves)

Marque sur un post-it un mot qui résume l’atelier

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Atelier 4: La démocratie

Une Journée pour débattre et réfléchir

Valeurs de la république

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

Activités

Objectif

Comprendre le rôle des institutions

Jusqu’où peut aller la liberté d’expression ?

Jusqu’où peut aller la liberté d’expression ?

Créer une carte mentale sur feuille comprenant : • acteurs de la démocratie (Président, Sénat, Assemblée nationale, maires, peuple) • symboles de la République • grandes lois (DDHC, Constitution de 1958)

Comprendre le rôle des institutions

Feuille de route Déroulement : Temps 1 : apports théoriques https://www.lumni.fr/video/la-devise-liberte-egalite-fraternite https://www.lumni.fr/dossier/les-valeurs-de-la-republique#4 Temps 2 : Activités Faire créer une carte mentale :

• acteurs de la démocratie (Président, Sénat, Assemblée nationale, maires, peuple)
• symboles de la République
• grandes lois (DDHC, Constitution de 1958)

Temps 3 : Mise en commun et échanges Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Créer une carte mentale sur feuille comprenant : • acteurs de la démocratie (Président, Sénat, Assemblée nationale, maires, peuple) • symboles de la République • grandes lois (DDHC, Constitution de 1958)

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Atelier 4: La démocratie

Une Journée pour débattre et réfléchir

Valeurs de la république

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

Activités

Objectif

Comprendre le rôle des institutions

Les élèves sont à bord d'un vaisseau spatial, qui représente peut-être le dernier espoir de l'espèce humaine.Livrés à eux-mêmes, il vont devoir décider démocratiquement, malgré l'opposition de 4 équipes, de l'avenir de l'humanité...

Nous avons expérimenté la démocratie au travers de débats sur les solutions pour sauver notre vaisseau spatial, sur les actions à mener pour y rendre la vie plus agréable, et sur des votes permettant de désigner, parmi les projets politiques imaginés, quel serait celui qui remporterait le plus de suffrages.

Le vote de la dernière chance ?

Le saviez-vous ?-En 2021, 13% des maires de France sont des femmes, et l'âge moyen des maires est de 63 ans.- On peut être élu conseiller municipal dès 18 ans- Oui, il existe encore une loi qui oblige les français

à posséder une botte de foin pour le cas où le roi de France aurait besoin de nourrir son cheval.Et oui, toutes ces connaissances peuvent être nécessaires pour sauver l'humanité, dans l'Espace...

Créer une carte mentale sur feuille comprenant : • acteurs de la démocratie (Président, Sénat, Assemblée nationale, maires, peuple) • symboles de la République • grandes lois (DDHC, Constitution de 1958)

Comprendre le rôle des institutions

Feuille de route Déroulement : Temps 1 : apports théoriques https://www.lumni.fr/video/la-devise-liberte-egalite-fraternite https://www.lumni.fr/dossier/les-valeurs-de-la-republique#4 Temps 2 : Activités Faire créer une carte mentale :

• acteurs de la démocratie (Président, Sénat, Assemblée nationale, maires, peuple)
• symboles de la République
• grandes lois (DDHC, Constitution de 1958)

Temps 3 : Mise en commun et échanges Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Valeurs de la république

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

Activités

Objectif

Comprendre le rôle des institutions

Atelier 5: Égalité des chances

Une Journée pour débattre et réfléchir

Intégration du handicap

Créer une carte mentale sur feuille comprenant : • acteurs de la démocratie (Président, Sénat, Assemblée nationale, maires, peuple) • symboles de la République • grandes lois (DDHC, Constitution de 1958)

Comprendre le droit - à l'égalité des chances, - à l'éducation pour tous.

Feuille de route Déroulement : Temps 1 : apports théoriques https://www.lumni.fr/video/la-devise-liberte-egalite-fraternite https://www.lumni.fr/dossier/les-valeurs-de-la-republique#4 Temps 2 : Activités Faire créer une carte mentale :

• acteurs de la démocratie (Président, Sénat, Assemblée nationale, maires, peuple)
• symboles de la République
• grandes lois (DDHC, Constitution de 1958)

Temps 3 : Mise en commun et échanges Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Choisir une expression ou un mot Commenter, illustrer ... Le prof distribue une feuille avec le mot choisi par binôme

Valeurs de la république

Mise en commun et échanges

Apports théoriques : vidéos LUMNI

Synthèses

Activités

Objectif

Comprendre le rôle des institutions

Atelier 5: Égalité des chances

Une Journée pour débattre et réfléchir

Egalité fille - garçon

QUIZZ ensemble sur l'égalite filles - garçons ONISEP et création d'une carte mentale (stéréotypes/ ce que dit la loi / la Réalité)

Que sont les stéréotypes ?Ce que dit la loi et quelques dates des droits de femmes Etude INSEE - répartition des tâches Etude du nombre de femmes ingenieurs et des salaires en fin de Master

Créer une carte mentale sur feuille comprenant : • acteurs de la démocratie (Président, Sénat, Assemblée nationale, maires, peuple) • symboles de la République • grandes lois (DDHC, Constitution de 1958)

Comprendre le droit - à l'égalité des chances, - à l'éducation pour tous.

Feuille de route Déroulement : Temps 1 : apports théoriques https://www.lumni.fr/video/la-devise-liberte-egalite-fraternite https://www.lumni.fr/dossier/les-valeurs-de-la-republique#4 Temps 2 : Activités Faire créer une carte mentale :

• acteurs de la démocratie (Président, Sénat, Assemblée nationale, maires, peuple)
• symboles de la République
• grandes lois (DDHC, Constitution de 1958)

Temps 3 : Mise en commun et échanges Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Atelier 1 : Éducation aux médias

Une Journée pour débattre et réfléchir

Valeurs de la république

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

Activités

Objectif

Temps 1 : 10 mn

Temps : 10 minutes 1 - Visionnage de la vidéo "Qu'est ce qu'un média?" Débat rapide avec les élèves : Qu'en ont-ils pensé? Qu'ont-ils retenu? Vérifier qu'ils arrivent à définir ce qu'est un média Introduire la seconde vidéo : qu'est-ce que selon eux une information? Noter au tableau des termes clés. 2- Visionnage de la vidéo : "Qu'est ce qu'une information?" Vérification des termes précédemment cités avec la vidéo : ont-ils bien défini ce qu'est une information?

Temps 2 : 20 mn

Temps : 20 minutes Distribution du document : "Les 10 questions à se poser avant de partager une info" Lire le document avec les élèves et leur expliquer qu'ils vont avoir un article pour lequel ils vont devoir répondre à ces questions (attention ne pas répondre à la question 9). Une moitié de classe : Distribution de l'article "Donald Trump va demander l'asile politique à l'Iran" Mise en activité à deux ou trois selon configuration, sinon seul. Autre moitié de la classe : Distribution de l'article Mise en activité à deux ou trois selon configuration, sinon seul. Aide au travail grâce au "document ressource prof" Aux élèves de déterminer quel article est vrai et lequel est faux

Temps 3 : 15 mn

Temps : 15 minutes Réponse des élèves et correction Puis relever un mot-clé par élève (au moins de ce qu'ils ont retenu de l'activité. Créer un nuage de mots ou écrire au tableau les mots et prendre une photo. Un mot peut être cité plusieurs fois.

Documents

Article 1

Article 2

Conclusion

Qu'est-ce qu'une information ?

Comprendre ce qu'est une information, comment elle est collectée puis traitée dans la presse, que ce soit sur Internet ou par le biais des réseaux sociaux.

Ouvrir dans un nouvel onglet

Feuille de route Déroulement : Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Marque sur un post-it un mot qui résume l’atelier

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Atelier 1 : Éducation aux médias

Une Journée pour débattre et réfléchir

Valeurs de la république

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

Activités

Objectif

Temps 1 : 10 mn

Temps : 10 minutes 1 - Visionnage de la vidéo "Qu'est ce qu'un média?" Débat rapide avec les élèves : Qu'en ont-ils pensé? Qu'ont-ils retenu? Vérifier qu'ils arrivent à définir ce qu'est un média Introduire la seconde vidéo : qu'est-ce que selon eux une information? Noter au tableau des termes clés. 2- Visionnage de la vidéo : "Qu'est ce qu'une information?" Vérification des termes précédemment cités avec la vidéo : ont-ils bien défini ce qu'est une information?

Temps 2 : 20 mn

Temps : 20 minutes Distribution du document : "Les 10 questions à se poser avant de partager une info" Lire le document avec les élèves et leur expliquer qu'ils vont avoir un article pour lequel ils vont devoir répondre à ces questions (attention ne pas répondre à la question 9). Une moitié de classe : Distribution de l'article "Donald Trump va demander l'asile politique à l'Iran" Mise en activité à deux ou trois selon configuration, sinon seul. Autre moitié de la classe : Distribution de l'article Mise en activité à deux ou trois selon configuration, sinon seul. Aide au travail grâce au "document ressource prof" Aux élèves de déterminer quel article est vrai et lequel est faux

Temps 3 : 15 mn

Temps : 15 minutes Réponse des élèves et correction Puis relever un mot-clé par élève (au moins de ce qu'ils ont retenu de l'activité. Créer un nuage de mots ou écrire au tableau les mots et prendre une photo. Un mot peut être cité plusieurs fois.

Documents

Article 1

Article 2

Conclusion

Comprendre ce qu'est une information, comment elle est collectée puis traitée dans la presse, que ce soit sur Internet ou par le biais des réseaux sociaux.

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Feuille de route Déroulement : Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

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Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Atelier 2 : La laïcité

Une Journée pour débattre et réfléchir

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

Activités

Objectif

Comprendre la laïcité

Temps 1 : 20 mndes cas problèmes

20 min : Présentation de cas problématiques : refus de suivre un enseignement ; port de signes religieux ; parents portent un signe religieux menu de la cantine Les élèves doivent synthétiser les informations et l’expliquer au reste de leurs camarades : • récit d’une situation problématique • cadre juridique non respecté • réaction et solution trouvée

Temps 2 : 15 mnprésentation des travaux

15 min : quelques élèves présentent leur synthèse

Temps 3 : 10 mn discussions

10 min : Discussions autour des 4 problèmes exposés.

Outils : fiches du Vademecum « La laïcité à l’école » d’octobre 2020 OU préparation de l’enseignant de fiches synthétiques. L’enseignant choisit quelques fiches et les soumet aux élèves. https://drive.google.com/file/d/1YDZMGvKkJaPf-0-mpZFI8uGENwAzpvqC/view?usp=sharing

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Comprendre la laïcité

Ouvrir dans un nouvel onglet

Feuille de route Déroulement : Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Marque sur un post-it un mot qui résume l’atelier

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Atelier 2 : La laïcité

Une Journée pour débattre et réfléchir

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

Activités

Objectif

Comprendre la laïcité

5 thèmesUne affiche

Réalisation d’une affiche expliquant ce qu’est la laïcité : •Thème 1 : la laïcité en France : la loi de 1905 expliquée•Thème 2 : les religions en France et leur histoire•Thème 3 : la laïcité à l’école•Thème 4 : Samuel Paty et la liberté d’enseigner•Thème 5 : les caricatures et la religion Consignes : Présentation libre sur la feuille A3. Éléments attendus : •Titre de votre thème•Pas de grands textes : phrases courtes•Illustrations•Couleurs Aide pour la loi de 1905 : présentez l'article 1, l'article 2, les 4 espaces de laïcité et les conflits/compromis nécessaires.

Rapide présentation orale de vos affiches

Quelques travaux : à venir

Documents Loi de 1905

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Comprendre la laïcité

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Feuille de route Déroulement : Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Marque sur un post-it un mot qui résume l’atelier

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

Activités

Atelier 3 : La liberté d’expression

Une Journée pour débattre et réfléchir

Objectif

Débat : Peut-on tout dire ?

Temps 1 : quels arguments ?

Argumentation 10 mn La moitié de la classe essaye de réfléchir sur des arguments du « oui ». L’autre moitié de la classe essaye de réfléchir sur des arguments du « non ». Le professeur peut proposer des pistes de réflexion.

Temps 2 : le débat

25 min : Débat entre les élèves répondant à la question « Peut-on tout dire ? ». Le professeur est là pour : • Recadrer les débats • Proposer quelques pistes de relance

Temps 3 : pour conclure

5 min : À la fin de la séance, le professeur rappelle que la liberté d’expression est consacrée parmi les « droits naturels et imprescriptibles de l’homme » dans la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (article 11). La Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948 définit la liberté d’expression comme « le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considération de frontières, les informations et les idées par quelque moyen que ce soit ». Ainsi, en France, on a le droit de blasphémer, c’est-à-dire de tenir des propos contre les divinités, les dogmes, croyances ou symboles religieux. Toutefois, la loi met des garde-fous : la loi de 1881 interdit la diffamation, c’est-à-dire toute allégation, tout propos, portant atteinte à l’honneur ou à la considération d’une personne. Les provocations à la discrimination, à la haine ou à la violence sont aussi punies par la loi : 5 ans d’emprisonnement et 45 000 euros.

!

Pendant la projection des vidéos notez les domaines que touche la liberté d’expression.

Débat : Peut-on tout dire ?

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Débat 25 min « Peut-on tout dire ? » Deux rédacteurs et rédactrices prennent des notes. Le professeur est là pour : • Recadrer les débats • Proposer quelques pistes de relance

Rappelle aux valeurs de la république 5 mn

La liberté d’expression est consacrée parmi les « droits naturels et imprescriptibles de l’homme » dans la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (article 11).

La Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948 définit la liberté d’expression comme « le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considération de frontières, les informations et les idées par quelque moyen que ce soit ».

Ainsi, en France, on a le droit de blasphémer, c’est-à-dire de tenir des propos contre les divinités, les dogmes, croyances ou symboles religieux.

Toutefois, la loi met des garde-fous : la loi de 1881 interdit la diffamation, c’est-à-dire toute allégation, tout propos, portant atteinte à l’honneur ou à la considération d’une personne. Les provocations à la discrimination, à la haine ou à la violence sont aussi punies par la loi : 5 ans d’emprisonnement et 45 000 euros.

Production artistique ... après la séance Réalise un dessin, une affiche, un texte, une poésie, ... qui illustre la liberté d'expression.

Feuille de route Déroulement : Nomination de deux rédacteurs ou rédactrices -> mise à disposition de deux tablettes pour la saisie synchrone sur le EtherPAD 1- Projection des trois vidéos Les élèves prennent des notes sur chacun des sujet. 2- Argumentation : Peut-on tout dire ? Une moitié de la classe liste des arguments pour, l'autre contre. 3- Débat 4- Retours réflexifs Le professeur réalise un rappel des valeurs de la république, vision partagée par la nation. Chaque élève note sur un post-it, un mot qui lui semble important sur le sujet. Les post-it sont collés sur une surface, pris en photo et placés sur le Padlet. Retour réflexif sur le déroulement : Classes de 3e : Les temps pouvaient sembler courts mais en même temps ça oblige à rester dynamique. Les interactions constructives se sont davantage jouées sur le 1er temps de recherche d'arguments avec des discutions très animées et une réflexion collective en profondeur. Quand c'est le cas, ça vaut la peine de laisser un temps supplémentaire. Le temps du débat a permis la construction d'un consensus avec des élèves porte-parole assez engagés mais plus d'élèves "passifs". Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Argumentation 10 mn La moitié de la classe essaye de réfléchir sur des arguments du « oui ». L’autre moitié de la classe essaye de réfléchir sur des arguments du « non ». Le professeur peut proposer des pistes de réflexion.

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Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

Activités

Atelier 3 : La liberté d’expression

Une Journée pour débattre et réfléchir

Objectif

Débat : Peut-on tout dire ?

Temps 1 : quels arguments ?

Argumentation 10 mn La moitié de la classe essaye de réfléchir sur des arguments du « oui ». L’autre moitié de la classe essaye de réfléchir sur des arguments du « non ». Le professeur peut proposer des pistes de réflexion.

Temps 2 : le débat

25 min : Débat entre les élèves répondant à la question « Peut-on tout dire ? ». Le professeur est là pour : • Recadrer les débats • Proposer quelques pistes de relance

Temps 3 : pour conclure

5 min : À la fin de la séance, le professeur rappelle que la liberté d’expression est consacrée parmi les « droits naturels et imprescriptibles de l’homme » dans la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (article 11). La Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948 définit la liberté d’expression comme « le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considération de frontières, les informations et les idées par quelque moyen que ce soit ». Ainsi, en France, on a le droit de blasphémer, c’est-à-dire de tenir des propos contre les divinités, les dogmes, croyances ou symboles religieux. Toutefois, la loi met des garde-fous : la loi de 1881 interdit la diffamation, c’est-à-dire toute allégation, tout propos, portant atteinte à l’honneur ou à la considération d’une personne. Les provocations à la discrimination, à la haine ou à la violence sont aussi punies par la loi : 5 ans d’emprisonnement et 45 000 euros.

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Pendant la projection des vidéos notez les domaines que touche la liberté d’expression.

3A

3B

3C

3D

C'est quoi ?

Débat : Peut-on tout dire ?

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Débat 25 min « Peut-on tout dire ? » Deux rédacteurs et rédactrices prennent des notes. Le professeur est là pour : • Recadrer les débats • Proposer quelques pistes de relance

La liberté d’expression est consacrée parmi les « droits naturels et imprescriptibles de l’homme » dans la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (article 11).

La Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948 définit la liberté d’expression comme « le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considération de frontières, les informations et les idées par quelque moyen que ce soit ».

Ainsi, en France, on a le droit de blasphémer, c’est-à-dire de tenir des propos contre les divinités, les dogmes, croyances ou symboles religieux.

Toutefois, la loi met des garde-fous : la loi de 1881 interdit la diffamation, c’est-à-dire toute allégation, tout propos, portant atteinte à l’honneur ou à la considération d’une personne. Les provocations à la discrimination, à la haine ou à la violence sont aussi punies par la loi : 5 ans d’emprisonnement et 45 000 euros.

Production artistique ... après la séance Réalise un dessin, une affiche, un texte, une poésie, ... qui illustre la liberté d'expression.

Feuille de route Déroulement : Nomination de deux rédacteurs ou rédactrices -> mise à disposition de deux tablettes pour la saisie synchrone sur le EtherPAD 1- Projection des trois vidéos Les élèves prennent des notes sur chacun des sujet. 2- Argumentation : Peut-on tout dire ? Une moitié de la classe liste des arguments pour, l'autre contre. 3- Débat 4- Retours réflexifs Le professeur réalise un rappel des valeurs de la république, vision partagée par la nation. Chaque élève note sur un post-it, un mot qui lui semble important sur le sujet. Les post-it sont collés sur une surface, pris en photo et placés sur le Padlet. Retour réflexif sur le déroulement : Classes de 3e : Les temps pouvaient sembler courts mais en même temps ça oblige à rester dynamique. Les interactions constructives se sont davantage jouées sur le 1er temps de recherche d'arguments avec des discutions très animées et une réflexion collective en profondeur. Quand c'est le cas, ça vaut la peine de laisser un temps supplémentaire. Le temps du débat a permis la construction d'un consensus avec des élèves porte-parole assez engagés mais plus d'élèves "passifs". Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Argumentation 10 mn La moitié de la classe essaye de réfléchir sur des arguments du « oui ». L’autre moitié de la classe essaye de réfléchir sur des arguments du « non ». Le professeur peut proposer des pistes de réflexion.

Marque sur un post-it un mot qui résume l’atelier

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Ce que dit la loi :

• La liberté d’expression est consacrée parmi les « droits naturels et imprescriptibles de l’homme » dans la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (article 11).
• La Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948 définit la liberté d’expression comme « le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considération de frontières, les informations et les idées par quelque moyen que ce soit ».
• Ainsi, en France, on a le droit de blasphémer, c’est-à-dire de tenir des propos contre les divinités, les dogmes, croyances ou symboles religieux.
• Toutefois, la loi met des garde-fous : la loi de 1881 interdit la diffamation, c’est-à-dire toute allégation, tout propos, portant atteinte à l’honneur ou à la considération d’une personne.

Les provocations à la discrimination, à la haine ou à la violence sont aussi punies par la loi : 5 ans d’emprisonnement et 45 000 euros.

Atelier 4 : la Démocratie

Une Journée pour débattre et réfléchir

Valeurs de la république

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

Activités

Frise chronologique

Réalisation d’une frise chronologique des régimes politiques du XIXe siècle avec grandes lois : lois Ferry, droit de grève, loi sur la presse de 1881, loi sur les associations de 1901, loi sur la séparation de l’Église et de l’État de 1905, sur le travail des enfants, etc. Outils : corpus documentaire à créer. Étude comparative de la DDHC de 1789 et de la Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948. Schéma des institutions de la V République : qui fait quoi ?

Objectif

Connaître les valeurs et les grands textes de la République ; que la République s’est construite sur le long terme.

Apports théoriques

Vidéos présentant DDHC et de la Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948.

Temps de correction et d’explication par l’enseignant.

http://www.lumni.fr/video/la-declaration-universelle-des-droits-de-l-homme La Déclaration universelle des droits de l'hommeLe 10 décembre 1948, l'Assemblée générale de l'ONU, réunie à Paris au palais de Chaillot, adopte la Déclaration universelle des droits de l'homme. A...Lumni Connaître les valeurs et les grands textes de la République, savoir que la République s’est construite sur le long terme.

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Feuille de route Déroulement : à préciser à l'aide du doc de référence ou selon vos choix Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Marque sur un post-it un mot qui résume l’atelier

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Objectif : connaître les valeurs et les grands textes de la République ; que la République s’est construite sur le long terme.

Atelier 4 : la Démocratie

Une Journée pour débattre et réfléchir

Valeurs de la république

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Synthèses

Activités

Frise chronologique

Réalisation d’une frise chronologique des régimes politiques du XIXe siècle avec grandes lois : lois Ferry, droit de grève, loi sur la presse de 1881, loi sur les associations de 1901, loi sur la séparation de l’Église et de l’État de 1905, sur le travail des enfants, etc. Outils : corpus documentaire à créer. Étude comparative de la DDHC de 1789 et de la Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948. Schéma des institutions de la V République : qui fait quoi ?

Objectif

Connaître les valeurs et les grands textes de la République ; que la République s’est construite sur le long terme.

Apports théoriques

Vidéos présentant DDHC et de la Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948.

Temps de correction et d’explication par l’enseignant.

http://www.lumni.fr/video/la-declaration-universelle-des-droits-de-l-homme La Déclaration universelle des droits de l'hommeLe 10 décembre 1948, l'Assemblée générale de l'ONU, réunie à Paris au palais de Chaillot, adopte la Déclaration universelle des droits de l'homme. A...Lumni Connaître les valeurs et les grands textes de la République, savoir que la République s’est construite sur le long terme.

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Feuille de route Déroulement : à préciser à l'aide du doc de référence ou selon vos choix Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Marque sur un post-it un mot qui résume l’atelier

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Objectif : connaître les valeurs et les grands textes de la République ; que la République s’est construite sur le long terme.

Valeurs de la république

Mise en commun et échanges

Synthèses

Activités

Pour construire cette activité, imaginer une suite, un complément de ce qui a été proposé en 5e

Comprendre le rôle des institutions

Atelier 5: Égalité des chances

Une Journée pour débattre et réfléchir

Egalité fille - garçon

Apports théoriques

Créer une carte mentale sur feuille comprenant : • acteurs de la démocratie (Président, Sénat, Assemblée nationale, maires, peuple) • symboles de la République • grandes lois (DDHC, Constitution de 1958)

Comprendre le droit - à l'égalité des chances, - à l'éducation pour tous.

Feuille de route Déroulement : Temps 1 : apports théoriques https://www.lumni.fr/video/la-devise-liberte-egalite-fraternite https://www.lumni.fr/dossier/les-valeurs-de-la-republique#4 Temps 2 : Activités Faire créer une carte mentale :

• acteurs de la démocratie (Président, Sénat, Assemblée nationale, maires, peuple)
• symboles de la République
• grandes lois (DDHC, Constitution de 1958)

Temps 3 : Mise en commun et échanges Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Mise en commun et échanges

Synthèses

Activités

Atelier 1: Égalité des chances

Une Journée pour débattre et réfléchir

MGEN : égalité fille - garçon

Apports théoriques

Comprendre le droit - à l'égalité des chances, - à l'éducation pour tous.

Feuille de route Déroulement : Temps 1 : apports théoriques https://www.lumni.fr/video/la-devise-liberte-egalite-fraternite https://www.lumni.fr/dossier/les-valeurs-de-la-republique#4 Temps 2 : Activités Faire créer une carte mentale :

• acteurs de la démocratie (Président, Sénat, Assemblée nationale, maires, peuple)
• symboles de la République
• grandes lois (DDHC, Constitution de 1958)

Temps 3 : Mise en commun et échanges Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Mise en commun et échanges

Synthèses

Activités

Atelier 2: Égalité des chances

Une Journée pour débattre et réfléchir

Association Avoc’enfants

Apports théoriques

Comprendre le droit - à l'égalité des chances, - à l'éducation pour tous.

Feuille de route Déroulement : Temps 1 : apports théoriques https://www.lumni.fr/video/la-devise-liberte-egalite-fraternite https://www.lumni.fr/dossier/les-valeurs-de-la-republique#4 Temps 2 : Activités Faire créer une carte mentale :

• acteurs de la démocratie (Président, Sénat, Assemblée nationale, maires, peuple)
• symboles de la République
• grandes lois (DDHC, Constitution de 1958)

Temps 3 : Mise en commun et échanges Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Mise en commun et échanges

Synthèses

Activités

Ateliers 3 et 4:

Une Journée pour débattre et réfléchir

Écocitoyenneté - Démocratie - Liberté d’expression - Laïcité

Apports théoriques

Comprendre le droit - à l'égalité des chances, - à l'éducation pour tous.

Feuille de route Déroulement : Temps 1 : apports théoriques https://www.lumni.fr/video/la-devise-liberte-egalite-fraternite https://www.lumni.fr/dossier/les-valeurs-de-la-republique#4 Temps 2 : Activités Faire créer une carte mentale :

• acteurs de la démocratie (Président, Sénat, Assemblée nationale, maires, peuple)
• symboles de la République
• grandes lois (DDHC, Constitution de 1958)

Temps 3 : Mise en commun et échanges Retour réflexif sur le déroulement : Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

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Apports théoriques

Activités

Atelier 4 : La liberté d’expression

Une Journée pour débattre et réfléchir

3A

3B

3C

3D

... en débat

Débat mouvant

Synthèse

A1

A2

A3

A4

A5

Débat : Peut-on tout dire ?

La liberté d’expression est consacrée parmi les « droits naturels et imprescriptibles de l’homme » dans la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (article 11).

La Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948 définit la liberté d’expression comme « le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considération de frontières, les informations et les idées par quelque moyen que ce soit ».

Ainsi, en France, on a le droit de blasphémer, c’est-à-dire de tenir des propos contre les divinités, les dogmes, croyances ou symboles religieux.

Toutefois, la loi met des garde-fous : la loi de 1881 interdit la diffamation, c’est-à-dire toute allégation, tout propos, portant atteinte à l’honneur ou à la considération d’une personne. Les provocations à la discrimination, à la haine ou à la violence sont aussi punies par la loi : 5 ans d’emprisonnement et 45 000 euros.

Feuille de route Déroulement : Nomination de deux rédacteurs ou rédactrices -> mise à disposition de deux tablettes pour la saisie synchrone sur le EtherPAD 1- Projection des trois vidéos Les élèves prennent des notes sur chacun des sujet. 2- Argumentation : Peut-on tout dire ? Une moitié de la classe liste des arguments pour, l'autre contre. 3- Débat 4- Retours réflexifs Le professeur réalise un rappel des valeurs de la république, vision partagée par la nation. Chaque élève note sur un post-it, un mot qui lui semble important sur le sujet. Les post-it sont collés sur une surface, pris en photo et placés sur le Padlet. Retour réflexif sur le déroulement : Classes de 3e : Les temps pouvaient sembler courts mais en même temps ça oblige à rester dynamique. Les interactions constructives se sont davantage jouées sur le 1er temps de recherche d'arguments avec des discutions très animées et une réflexion collective en profondeur. Quand c'est le cas, ça vaut la peine de laisser un temps supplémentaire. Le temps du débat a permis la construction d'un consensus avec des élèves porte-parole assez engagés mais plus d'élèves "passifs". Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Ce que dit la loi :

• La liberté d’expression est consacrée parmi les « droits naturels et imprescriptibles de l’homme » dans la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (article 11).
• La Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948 définit la liberté d’expression comme « le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considération de frontières, les informations et les idées par quelque moyen que ce soit ».
• Ainsi, en France, on a le droit de blasphémer, c’est-à-dire de tenir des propos contre les divinités, les dogmes, croyances ou symboles religieux.
• Toutefois, la loi met des garde-fous : la loi de 1881 interdit la diffamation, c’est-à-dire toute allégation, tout propos, portant atteinte à l’honneur ou à la considération d’une personne.

Les provocations à la discrimination, à la haine ou à la violence sont aussi punies par la loi : 5 ans d’emprisonnement et 45 000 euros.

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Activités

Ateliers 1 et 2 : Devoir de mémoire

Une Journée pour débattre et réfléchir

Un thème par classe ...

3A Les lieux de mémoire du Débarquement

3B La Shoah

3C Se souvenir des sacrifices : le bilan humain du Débarquement

3D Les lieux de mémoire d’un Poitou élargi

1. Publier votre affiche sur le mur de restitution (photo ou document numérique)
2. exposer votre affiche dans le hall du collège

Retrouvez vos ressources sur la page de votre atelier

Travailler sur la notion de devoir de mémoire et en comprendre les enjeux

Feuille de route Déroulement : Nomination de deux rédacteurs ou rédactrices -> mise à disposition de deux tablettes pour la saisie synchrone sur le EtherPAD 1- Projection des trois vidéos Les élèves prennent des notes sur chacun des sujet. 2- Argumentation : Peut-on tout dire ? Une moitié de la classe liste des arguments pour, l'autre contre. 3- Débat 4- Retours réflexifs Le professeur réalise un rappel des valeurs de la république, vision partagée par la nation. Chaque élève note sur un post-it, un mot qui lui semble important sur le sujet. Les post-it sont collés sur une surface, pris en photo et placés sur le Padlet. Retour réflexif sur le déroulement : Classes de 3e : Les temps pouvaient sembler courts mais en même temps ça oblige à rester dynamique. Les interactions constructives se sont davantage jouées sur le 1er temps de recherche d'arguments avec des discutions très animées et une réflexion collective en profondeur. Quand c'est le cas, ça vaut la peine de laisser un temps supplémentaire. Le temps du débat a permis la construction d'un consensus avec des élèves porte-parole assez engagés mais plus d'élèves "passifs". Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Activités

Ateliers 1 et 2 : Devoir de mémoire

Une Journée pour débattre et réfléchir

3A Les lieux de mémoire du Débarquement

• Port d'Arromanches
• Pointe du Hoc
• Plage d'Omaha
• Plage de Gold
• Saint mère l'église
• Bayeux

• Port d’Arromanches
• Pointe du Hoc
• plage d’Omaha
• plage de Gold
• Sainte-Mère-Eglise
• Bayeux

Préparer une exposition

1. Publier votre affiche sur le mur de restitution (photo ou document numérique)
2. exposer votre affiche dans le hall du collège

Travailler sur la notion de devoir de mémoire et en comprendre les enjeux

Production artistique ... après la séance Réalise un dessin, une affiche, un texte, une poésie, ... qui illustre la liberté d'expression.

Feuille de route Déroulement : Nomination de deux rédacteurs ou rédactrices -> mise à disposition de deux tablettes pour la saisie synchrone sur le EtherPAD 1- Projection des trois vidéos Les élèves prennent des notes sur chacun des sujet. 2- Argumentation : Peut-on tout dire ? Une moitié de la classe liste des arguments pour, l'autre contre. 3- Débat 4- Retours réflexifs Le professeur réalise un rappel des valeurs de la république, vision partagée par la nation. Chaque élève note sur un post-it, un mot qui lui semble important sur le sujet. Les post-it sont collés sur une surface, pris en photo et placés sur le Padlet. Retour réflexif sur le déroulement : Classes de 3e : Les temps pouvaient sembler courts mais en même temps ça oblige à rester dynamique. Les interactions constructives se sont davantage jouées sur le 1er temps de recherche d'arguments avec des discutions très animées et une réflexion collective en profondeur. Quand c'est le cas, ça vaut la peine de laisser un temps supplémentaire. Le temps du débat a permis la construction d'un consensus avec des élèves porte-parole assez engagés mais plus d'élèves "passifs". Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Activités

Ateliers 1 et 2 : Devoir de mémoire

Une Journée pour débattre et réfléchir

3B La Shoah

Préparer une exposition

• Auschwitz
• Struthof
• Vel d’Hiv
• Les Justes du Lussacois
• bilan humain du génocide

1. Publier votre affiche sur le mur de restitution (photo ou document numérique)
2. exposer votre affiche dans le hall du collège

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Feuille de route Déroulement : Nomination de deux rédacteurs ou rédactrices -> mise à disposition de deux tablettes pour la saisie synchrone sur le EtherPAD 1- Projection des trois vidéos Les élèves prennent des notes sur chacun des sujet. 2- Argumentation : Peut-on tout dire ? Une moitié de la classe liste des arguments pour, l'autre contre. 3- Débat 4- Retours réflexifs Le professeur réalise un rappel des valeurs de la république, vision partagée par la nation. Chaque élève note sur un post-it, un mot qui lui semble important sur le sujet. Les post-it sont collés sur une surface, pris en photo et placés sur le Padlet. Retour réflexif sur le déroulement : Classes de 3e : Les temps pouvaient sembler courts mais en même temps ça oblige à rester dynamique. Les interactions constructives se sont davantage jouées sur le 1er temps de recherche d'arguments avec des discutions très animées et une réflexion collective en profondeur. Quand c'est le cas, ça vaut la peine de laisser un temps supplémentaire. Le temps du débat a permis la construction d'un consensus avec des élèves porte-parole assez engagés mais plus d'élèves "passifs". Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Activités

Ateliers 1 et 2 : Devoir de mémoire

Une Journée pour débattre et réfléchir

3C Se souvenir des sacrifices : le bilan humain du Débarquement

Préparer une exposition

• pertes américaines avec le cimetière de Colleville
• pertes allemands avec le cimetière de La Cambe
• pertes britanniques avec le Mémorial de Ver-sur-Mer
• pertes civiles et autres nationalités

1. Publier votre affiche sur le mur de restitution (photo ou document numérique)
2. exposer votre affiche dans le hall du collège

Travailler sur la notion de devoir de mémoire et en comprendre les enjeux

Feuille de route Déroulement : Nomination de deux rédacteurs ou rédactrices -> mise à disposition de deux tablettes pour la saisie synchrone sur le EtherPAD 1- Projection des trois vidéos Les élèves prennent des notes sur chacun des sujet. 2- Argumentation : Peut-on tout dire ? Une moitié de la classe liste des arguments pour, l'autre contre. 3- Débat 4- Retours réflexifs Le professeur réalise un rappel des valeurs de la république, vision partagée par la nation. Chaque élève note sur un post-it, un mot qui lui semble important sur le sujet. Les post-it sont collés sur une surface, pris en photo et placés sur le Padlet. Retour réflexif sur le déroulement : Classes de 3e : Les temps pouvaient sembler courts mais en même temps ça oblige à rester dynamique. Les interactions constructives se sont davantage jouées sur le 1er temps de recherche d'arguments avec des discutions très animées et une réflexion collective en profondeur. Quand c'est le cas, ça vaut la peine de laisser un temps supplémentaire. Le temps du débat a permis la construction d'un consensus avec des élèves porte-parole assez engagés mais plus d'élèves "passifs". Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Mise en commun et échanges

Apports théoriques

Activités

Ateliers 1 et 2 : Devoir de mémoire

Une Journée pour débattre et réfléchir

3D Les lieux de mémoire d’un Poitou élargi

Préparer une exposition

• Oradour sur Glane
• Bombardier de Persac
• ligne démarcation dans la Vienne
• Massacres du Vigeant et de Verrières
• centre d'internement de Rouillé

1. Publier votre affiche sur le mur de restitution (photo ou document numérique)
2. exposer votre affiche dans le hall du collège

Travailler sur la notion de devoir de mémoire et en comprendre les enjeux

Feuille de route Déroulement : Nomination de deux rédacteurs ou rédactrices -> mise à disposition de deux tablettes pour la saisie synchrone sur le EtherPAD 1- Projection des trois vidéos Les élèves prennent des notes sur chacun des sujet. 2- Argumentation : Peut-on tout dire ? Une moitié de la classe liste des arguments pour, l'autre contre. 3- Débat 4- Retours réflexifs Le professeur réalise un rappel des valeurs de la république, vision partagée par la nation. Chaque élève note sur un post-it, un mot qui lui semble important sur le sujet. Les post-it sont collés sur une surface, pris en photo et placés sur le Padlet. Retour réflexif sur le déroulement : Classes de 3e : Les temps pouvaient sembler courts mais en même temps ça oblige à rester dynamique. Les interactions constructives se sont davantage jouées sur le 1er temps de recherche d'arguments avec des discutions très animées et une réflexion collective en profondeur. Quand c'est le cas, ça vaut la peine de laisser un temps supplémentaire. Le temps du débat a permis la construction d'un consensus avec des élèves porte-parole assez engagés mais plus d'élèves "passifs". Proposition de repères pour construire et évaluer l'atelier : traduit et adapté d’après Chi & Wylie (2014)

Production une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Feuille de route

Le déroulement des ateliers se fait à partir de 3 axes :Chaque intervenant met à jour la page de son atelier sur ce support (c.f. Mur de pilotage)

RestitutionIl est attendu que chaque atelier restitue une production qui synthétise les idées glanées : une carte mentale, une sketchnote, une frise chronologique, un nuage de mot, une production artistique ...

Ex. : Digiwords permet de créer des nuages de mots interactifs

• le support sera préparé en amont par l'enseignant.e, en fonction des spécificités de l'atelier,
• il sera publié sur le mur participatif de l'action dès la fin de l'atelier,
• il sera exposée dans le halle ou au CDI

Des idées d'organisation...

Alternative 1 : en début de séance, 2 élèves sont nommés afin de synthétiser les idées sur le support préparé. Alternative 2 : pendant l'activité plusieurs groupes informent des supports complémentaires qui sont assemblés ensuite. Alternative 3 : lors de la mise en commun, le support est complété collectivement. Alternative 4 : à la fin de l'atelier, chaque élève marque sur un post-it un mot qui résume l’atelier. Le professeur centralise tous les mots et réalise un « Nuage de mots » sur un site dédié. Ce nuage de mots permet ainsi de faire ressortir les notions que les élèves ont retenues. D'autre alternatives peuvent être envisagées ...

N'hésitez pas à consulter les archives :

Alternative 1 : en début de séance, 2 élèves sont nommés afin de synthétiser les idées sur le support préparé. Alternative 2 : pendant l'activité plusieurs groupes informent des supports complémentaires qui sont assemblés ensuite. Alternative 3 : lors de la mise en commun, le support est complété collectivement. Alternative 4 : à la fin de l'atelier, chaque élève marque sur un post-it un mot qui résume l’atelier. Le professeur centralise tous les mots et réalise un « Nuage de mots » sur un site dédié. Ce nuage de mots permet ainsi de faire ressortir les notions que les élèves ont retenues. D'autre alternatives peuvent être envisagées ...

Archives

Session 2020 Session 2021 Session 2022 Session 2023

Affirmation 1

"La caricature est une forme de liberté d'expression légitime."

Modifier les pages des affirmations A1, A2, etc...

Affirmation 4

"..."

Réaliser collectivement un sketchnote

1. se partager le travail6 groupes, 1 gr par partie
2. consulter les ressources
3. informer votre partie du sketchnotechaque groupe dispose d'un ordinateur
4. présenter votre travail à la classe
5. améliorer en fonction des retours

3A

3B

3C

3D

1 sketchnote par classe

Réaliser collectivement un sketchnote

1. se partager le travail6 groupes, 1 gr par partie
2. consulter les ressources
3. informer votre partie du sketchnotechaque groupe dispose d'un ordinateur
4. présenter votre travail à la classe
5. améliorer en fonction des retours

3A

3B

3C

3D

1 sketchnote par classe

Le débat mouvant

D'accord

Pas d'accord

J'hésite

J'écoute l'affirmationJe me positionne selon ce que je pense

C'est quoi ?

Affirmation 5

"..."

Affirmation 3

"..."

Affirmation 2

"..."