enseñanza por proyectos

la enseñanza por proyectos: una metodología necesaria para los futuros docentes

DaniaRaúl Lenis

Introducción

Cambio de paradigma Formar profesionales adaptados a la sociedad del conocimiento. Futuros profesionales que sean capaces de aplicar en el ámbito laboral los conceptos aprendidos durante su etapa formativa en la universidad

El alumnado se organiza en pequeños grupos para trabajar de forma coordinada y resolver las tareas académicas que le permiten llevar a cabo su propio aprendizaje (Johnson, Johnson, y Smith, 1991). Se planteó implementar un trabajo interdisciplinar en cada curso que conforma el grado de Educación Infantil y Primaria en módulos semestrales o anuales. docentes de todas las áreas implicados trabajan de manera coordinada en un mismo trabajo modular.

2.1

¿Qué es la enseñanza por proyectos?

Enseñanza por proyectos

Estructura tu contenido

Secciones como esta te ayudarán a poner orden

La vida de las escuelas se rige por parámetros fijos que se repiten y se repiten generación tras generación. Entre ellos destaca la organización de los espacios, de los tiempos y de las áreas. La necesidad de cambio e innovación propició que William Heart Kilpatrick trazara las bases de la metodología por proyectos a principios del siglo XX. Por ello, aboga por una “filosofía experimental de la educación” en la que La enseñanza por proyectos sea una metodología necesaria para los futuros docentes donde el conocimiento se adquiere a través de la experiencia.

Mejorar una técnica o habilidad concreta (Specific learnig)

Elaboración de un producto final (Producer´s Proyect)

Kilpatrick propone cuatro tipos de trabajo por proyectos

Conocer un tema y disfrutar con su conocimiento o experiencia (Consumer´s Proyect)

Resolver un problema intelectual desafiante para el protagonista (Problem Proyect).

2.2

Decálogo de la metodología

Enseñanza por proyectos

Esta metodología debe ser consensuada por todo el centro escolar, de manera que se garantice la coherencia de la apuesta por el cambio.

Metodología democrática; los papeles del profesorado y del alumnado se diluyen, de tal manera que todos aprenden de todos.

El alumnado elige el tema del proyecto porque le interesa, de tal manera que los contenidos se adaptan a sus intereses y a su curiosidad. El alumnado es el protagonista.

El profesorado programa el proyecto teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias generales y específicas, los contenidos y criterios de evaluación del curriculum.

Cada grupo desarrolla el proyecto a su manera adaptándolo a lsus propias características. El objetivo principal es que el alumno aprenda de manera autónoma

La planificación y el desarrollo del proyecto es abierta. Cambia según las necesidades, intereses y ritmo del alumnado.

Fases de la metodología: elección del tema, detección de ideas previas y búsqueda de información, desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje y presentación del producto final

Las actividades de enseñanza-aprendizaje pueden ser de cinco tipos: la búsqueda de información, el manejo de la misma, la observación y la experimentación directa, la representación, y/o la evaluación.

El trabajo del alumnado se realiza de manera cooperativa; el aprendizaje está en el camino y en el conflicto que surge dentro de él.

La evaluación del alumnado es continua. Esto propicia que el alumnado sea más consciente de los pasos dados y, por tanto, se autoevalúe

10

2.3

Ventajas de la implantación de una enseñanza por proyectos

En la implantación de una enseñanza por proyectos se cambia la cultura escolar

cambio de la cultura de las relaciones

de los materiales

del espacio

tiempo

2.3.1

Cambio en la cultura de las relaciones escolares

La metodología por proyectos exige seguir cultivando la cultura cooperativa entre el profesorado con la finalidad de superar el aislamiento de la escuela tradicional

Durante el desarrollo del proyecto cada alumno contribuye en mayor o menor medida según sus posibilidades con la mirada puesta en una finalidad común.

Esta metodología obliga al alumnado a trabajar en equipo.

2.3.2.

Cambio en la cultura temporal escolar

La estructura temporal basada en los módulos de una hora se disipa en la enseñanza por proyectos

Ni el profesorado ni el alumnado está coaccionado por el tiempo

2.3.3

cambio en la cultura espacial escolar

En la enseñanza por proyectos predomina el aula unida al grupo como único espacio de aprendizaje que se cuestiona. De esta manera, se supera la rigidez de la asignación de espacios propuesta por la jefatura de estudios, poco proclive a la improvisación de los espacios de enseñanza-aprendizaje. Además, puede visitar según lo requiera el interés del alumnado y el tema del proyecto. Por lo tanto, lo exterior a la escuela se adapta a las necesidades del alumnado. De este modo se propicia una mayor relación con la vida y el entorno del alumnado.

2.3.4

cambio en la cultura material y en la didactica escolar

En la enseñanza tradicional, el aprendizaje se sustenta en el trasvase de conocimiento del profesor hacia el alumno en donde este memoriza los contenidos.

El profesorado se siente seguro siguiendo el libro, mientras que el alumnado se adapta a la dinámica impuesta por la rueda de explicaciones magistrales, lecturas, ejercicios, correcciones y nuevas explicaciones.

Sin embargo, en la enseñanza por proyectos el alumnado aprende de su propia experiencia. Para ello, de manera cooperativa, el alumno busca la información, la maneja, la ordena y la presenta convenientemente, examina nuevas fuentes, visita internet, visiona vídeos. Todo ello con la finalidad de saciar la curiosidad del tema propuesto de manera consensuada.

Por una parte, el conocimiento fluye de manera global. La parcelación del saber en áreas estancas se desestima puesto que cualquier saber o conocimiento es tan complejo que requiere una mirada caleidoscópica o poliédrica.

En este sentido Kilpatrick afirma que “el aprendizaje “no es nunca simple” y requiere conexiones con el medio social. Se persigue una organización trasversal del conocimiento en el que los contenidos se trabajen de manera integral. Por otra parte, el alumnado en todo este proceso desarrolla las competencias básicas y específicas curriculares, y la educación en valores.

2.4

Claroscuros y limitaciones de este tipo de metodología

Enseñanza por proyectos

2.4.1. Desvinculación curricular No se deben realizar proyectos sin un enfoque cognitivo.

2.4.2. Realización de “falsos” proyectos No se considera proyecto cuando el docente proporciona el problema y la metodología a utilizar, ya que limita a los estudiantes a usar su creatividad.

2.4.3. Descompensación entre las áreas Es común que en un proyecto se base en una área en especifico, pero el estudiante debe de considerar involucrar otras áreas curriculares sin la presión de tener que hacerlo de manera obligada.

2.4.4. Liderazgo y sumisión en el grupo Cada alumno asume un papel diferente: de liderazgo, conciliador, creativo y pasivo, en esta tercera vía el alumnado más brillante o dominante eclipsa al más gris o tímido tal y como ocurre en la enseñanza tradicional. Para evitar que suceda esto debemos de guiar a los estudiantes con el fin de que todos los integrantes tengan voz y voto y así ver a los estudiantes desde una perspectiva pedagógica

3.

nuestra experiencia en la e.u. de magisterio de vitoria-gasteiz

3.1 antecedentes

El trabajo centrado en proyectos globales favorece la potencialidad de transferencia de todas las competencias básicas así como procesos más interdisciplinares entre áreas y materias.

Se vuelve a aconsejar un aprendizaje basado en problemas o por proyectos, como una estrategia eficaz que dará sus mejores resultados cuanto más temprana sea la intervención.

3.2

El trabajo modular k5

3.2.1 El trabajo cooperativo del profesorado

Los docentes están obligados a orientar parte de su asignatura a la elaboración del trabajo modular, y a colaborar con el profesorado de las otras asignaturas en los objetivos de aprendizaje, los contenidos, los métodos docentes, las actividades, su calendario y evaluación.

1. Es un gran reto al profesorado trabajar en una experiencia interdiscipinar.

2. Se ha transitado de un paradigma individualista al colaborativo, basado en la cooperación y la confianza.

3. El docente ha de cooperar, cordinarse, y llegar a acuerdos con los demás.

4. Es vital ayudar, guiar y aconsejar al alumno de manera constante.

3.2.2 El trabajo cooperativo del alumnado

Los estudiantes trabajan cooperativamente en grupos de cuatro, elegidos por ellos mismos, y mediante este trabajo modular pretendemosque desarrollen las competencias. Para conseguir estas competencias se deberán enfocar en la elaboración de un proyecto de trabajo simulado, de duración anual.

3.2.3

la simulación

CUAL ES SU OBJETIVO El objetivo del trabajo modular es diseñar un proyecto hipotético a desarrollar por las niñas y los niños de primer ciclo de un centro de Educación Primaria QUE ENFOQUE CONLLEVA EN LA SIMULACIÓN Debe ser englobar e incluir competencias, contenidos, actividades, materiales y la evaluación de todas las áreas de conocimiento.

CUAL ES SU OBJETIVO El objetivo del trabajo modular es diseñar un proyecto hipotético a desarrollar por las niñas y los niños de primer ciclo de un centro de Educación Primaria QUE ENFOQUE CONLLEVA EN LA SIMULACIÓN Debe ser englobar e incluir competencias, contenidos, actividades, materiales y la evaluación de todas las áreas de conocimiento.

CUAL ES SU PLANTEAMIENTO

Finalmente para poner en practica estos puntos el alumno lleva a cabo una presentación oral.

Así como el análisis y la reflexión sobre el proceso en su conjunto se recogen en un informe escrito, en el que se describe dicho proceso, como si de un proyecto real se tratara.

El trabajo se divide en cuatro fases

2da

1era

El cronograma y el desarrollo del proceso de elaboración del proyecto de trabajo

3era

4ta

Forman los grupos de trabajo y eligen el tema a desarrollar, se les presenta el trabajo modular, deben realizar tres lecturas de la bibliografía especializada que aparece en la guía y consultar algunos trabajos realizados por los compañeros de cursos anteriores.

Culmina con la entrega de un informe; Debe contener la fundamentación científica y metodológica, las características que imaginan en el centro escolar en el que se va a desarrollar, su relación con el entorno físico y social, las del grupo de niños y niñas, sus intereses, rutinas, la organización del espacio y tiempo, agrupamientos, recursos, opciones metodológicas, etc.

Elaboran un segundo documento que debe de incluirse las correcciones del primero, debe reflejarse el grueso de las actividades de enseñanza-aprendizaje que han ido imaginando en el desarrollo de su proyecto hipotético, actividades apropiadas para el tema elegido y la edad del alumnado de primer ciclo de Educación Primaria (6-8 años), con las que se garantizará la consecución de las competencias propuestas.

Cada grupo de trabajo hace una exposición oral, eligiendo la forma de presentación que considere más conveniente

conclusión

La escuela es un reflejo de la sociedad, Sabemos que el reto para el profesorado es duro. Exige un gran esfuerzo, un cambio de mentalidad y nuevos planteamientos metodológicos que le obligan a moverse fuera del confort que otorga la enseñanza tradicional.