Segunda Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar

eSCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO. 2

Subdirector T/V Técnica 2

Mtro. Marco Antonio Lemus Montiel

Segunda Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar

propósito

Fortalecer el acompañamiento pedagógico de supervisores y directivos a los Consejos Técnicos Escolares con la finalidad de que se consoliden como espacios de diálogo, toma de decisiones, aprendizaje y reflexión sobre la práctica.

ideas centrales

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En estas Sesiones Ordinarias el acompañamiento a los colectivos cobra mayor relevancia pues en conjunto, supervisores, directivos y docentes planearán y organizarán el CTE para fortalecer el trabajo pedagógico, el análisis sobre los temas de interés que hayan decidido y la reflexión sobre su práctica. Por lo que, supone acciones diferenciadas en función de las características de cada colectivo y acompañar el desarrollo de la sesión con la finalidad de apoyar, propiciar el diálogo y la reflexión.

Como parte de las funciones del Consejo se enuncia "Decidir las formas de organización de las sesiones de CTE que mejor atiendan a las características del Colectivo docente, el logro de los propósitos y el cumplimiento de sus funciones". La intención es que cada colectivo a partir de sus necesidades, intereses y carcaterísticas organicen las sesiones del CTE, para que estos espacios contribuyan a fortalecer sus capacidades para el trabajo colegiado, el ejercicio de la autonomía profesional y la toma de decisiones para la mejora continua de la escuela.

El Acuerdo secretarial 05/04/24 por el que se emiten los Lineamientos para la integración, operación y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica, establece las finalidades y funciones de este órgano colegiado. Dentro de sus propósitos, se encuentra "Propiciar espacios de formación entre las maestras y los maestros que les permitan ejercer plenamente su autonomía profesional"

Con el acompañamiento pedagógico se piensa y actúa con otros, se observa e indaga la práctica considerando la subjetividad de saberes y conocimientos adquiridos, se respeta la perspectiva del otro y a la vez se posibilita el análisis para que el propio docente haga conciencia de su práctica, la contraste con teorías, encuentre soluciones y sepa comunicarlas.

La intencionalidad pedagógica del acompañamiento se refleja en que su objeto de interés es el aprendizaje del docente, director, colectivo escolar y del propio acompañante. Se lleva a cabo mediante un diálogo horizontal en donde ambas partes aprenden de la otra. Para el campoñado, implica analizar su práctica junto con quien lo acompaña a fin de encontrar soluciones a situaciones específicas, identificar alternativas y ponerlas en práctica.

Concebir el acompañamiento como un caminar juntos implica que supervisores y directivos (estén presentes, dialoguen, reflexionen, problematicen, apoyen, aprendan, construyan soluciones o alternativas de manera conjunta) con sus docentes en la mejora de su práctica en una relación horizontal, con una intención pedagógica clara, que contribuya a la formación continua y situada de docentes y directores.

ideas centrales el acompañamiento

Se trata de un proceso de alto valor pedagógico por su potencial formativo que impulsa la movilización de saberes y conocimientos al construir, junto con los docentes y colectivos escolares, alternativas para mejorar la práctica en situaciones de cotidianidad escolar.

PRÁCTICA Es una agrupación de personas que: a) comparte unos propósitos y un contexto cognitivo; b) interactúa entre si con cierto compromiso, y c) desarrolla unas rutinas comunicativas y un repertorio propio de géneros discursivos -con el que construyen su identidad. Sin duda, esas "rutinas comunicativas" incluyen los géneros discursivos propios del ámbito, que los miembros de la comunidad aprenden al: 1. Implicarse en la comunidad con compromiso. 2. Participar activamente en sus prácticas letradas, leyéndolas, escribiéndolas, hablando de ellas y usándolas en contextos auténticos para finalidades reales, y 3. Construir una identidad a partir del uso de los recursos. Daniel Cassany.

Un elemento característico de las Orientaciones para las sesiones de CTE, es que únicamente se proponen los insumos y los colectivos decidirán cuáles, cuántos y cómo abordarlos.

comunidades

DISCURSIVA Es un grupo humano que comparte unas prácticas comunicativas particulares, usando unos textos particulares, para conseguir unas finalidades específicas, entre autores y lectores que asumen roles predeterminados. A través de esas prácticas y de sus textos, los miembros de la comunidad llegan a compartir conocimientos específicos, unas habilidades cognitivas para procesarlos, unas actitudes y una determinada mirada sobre la realidad, que son exclusivas del grupo y que acaban constituyéndose como una marca de identidad frente a profesionales y comunidades de otros ámbitos.

Propuesta

Segunda Sesión

Tema 2. La NEM y los materiales educativos. Del trabajo rutinario al trabajo reflexivo y crítico. Tema 6. El papel del juego en el desarrollo de los aprendizajes.

Cuarta Sesión

Tema 7. El desarrollo de los aprendizajes de las y los adoslescentes.

Sexta Sesión

Tema 8. Estrategias metodológicas didácticas diferentes a los proyectos

Octava Sesión

Tema 10. Estrategias para desarrollar la evaluación formativa.

Sorteo

Campos formativos para participar en las siguientes sesiones: Cuarta Sesión: Ética, Naturaleza y Sociedades. Tema 7. Sexta Sesión: Saberes y Pensamiento Científico. Tema 10. Octava Sesión: Lenguajes y De lo Humano y lo Comunitario. Tema 8.

la nem

y los materiales educativos. Del trabajo rutinario al trabajo reflexivo y crítico

propósito

Reconocer el valor de las aportaciones de los materiales educativos, como apoyos, para fortalecer la apropiación de la propuesta educativa de la Nueva Escuela Mexicana.

ideas centrales la nem

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Concibe

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Busca

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Requiere

Que en la planeación, las y los docentes consideren diversos recursos y estrategias didácticas que incluyan actividades lúdicas y retadoras, generen espacios para la acción, interacción, diálogo, reflexión y la toma de decisiones, proponiendo ejercicios significativos y contextualizados; que despierten el interés y la motivación de las y los alumnos.

Que niñas, niños y adolescentes recuperen en el trabajo escolar y de aula sus diferentes realidades y contextos; que los aprendizajes trasciendan a ese contexto con corresponsabilidad, solidaridad y pensamiento crítico, impulsando trasnformaciones que impacten en la comunidad, enfatizando el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo.

A la escuela como un centro de aprendizaje comunitario en el que construyen y corvengen conocimientos y saberes, se intercambian valores, normas, culturas y formas de convivencia en comunidad.

a menudo...

Los problemas rutinarios, con soluciones predecibles y desconectados de la vida cotidiana, hacen que las y los estudiantes perciban los contenidos de las disciplinas como construcciones abstractas y sin relevancia práctica.

Al presentarles problemas contextualizados, que tengan relación con su entorno o situaciones del mundo real, las alumnas y los alumnos pueden ver la utilidad de lo que están aprendiendo y entender mejor cómo los conceptos se aplican fuera del aula.

La sep

Además de los LTG, ha considerado la elaboración de materiales de apoyo como cuadernillos, infografías, fichas didácticas, entre otros, para las distintas Fases de la Educación Básica. Estos materiales abordan temas fundamentales para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes y tienen la intención de enriquecer sus experiencias de aprendizaje en el marco de la nueva propuesta curricular.

los materiales de apoyo

Son propuestas para el diseño de actividades para profundizar en los Contenidos de los Campos Formativos; las y los docentes requieren contextualizarlos para otorgarles significado. Es importante señalar que los materiales se pueden modificar o adecuar de la manera que consideren conveniente con base en su experiencia y contexto. Son punto de partida para detonar ideas y crear nuevas actividades ya sea en colectivo o de manera individual de acuerdo con los intereses y necesidades de sus estudiantes.

Pone a disposición los libros de texto (completos) de educación preescolar, primaria, secundaria, telesecundaria, educación indígena, antología de lecturas, catálogo histórico, entre otros recursos.

Conaliteg

Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos

Podrá consultar los LTG y materiales complementarios (impresos, audiovisuales e informáticos), mismos que definen el modelo pedagógico para este servicio y que ayudan a que maestras y maestros organicen y construyan nuevos aprendizajes y procesos de enseñanza en beneficio de las y los alumnos.

sitio web

Telesecundaria

La Dirección General de Desarrollo Curricular pone a su disposición, de manera digital, los Materiales de apoyo a la apropiación del Plan y Programas de Estudio 2022, a través de la generación de un repositorio en el que se encuentran diversos recursos por Fase y Campo Formativo para apoyar a maestras y maestros de Educación Básica. Los materiales incluyen:

• Cuadernillos para fomentar el desarrollo de habilidades de lectura, escritura, matemáticas y otras disciplinas.
• Infografías sobre temas relacionados con los Campos Formativos.
• Estrategias didácticas.
• Fichas coleccionables sobre diversos temas.
• Recursos audiovisuales.

Sitio web

Materiales de apoyo a la apropiación del Plan y Programas de Estudio 2022

el papel del juego en el desarrollo de los aprendizajes

propósito

Promover el conocimiento y la capacidad para desarrollar el juego como una estrategia didáctica a través de la cual niñas, niños y adolescentes se comunican, expresan, interpretan y resuelven situaciones que son parte de su vida cotidiana.

El juego es un derecho, tal como se establece en la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, que en el artículo 60, señala que: "Niñas, Niños y Adolescentes tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad, así como a participar libremente en actividades culturales, deportivas y artísticas, como factores primordiales de su desarrollo y crecimiento".

ideas centrales

Niñas, niños y adolescentes a través del juego se comunican, expresan, exploran, interpretan, entienden y resuelven situaciones de su vida diaria. Existe una estrecha relación entre la capacidad de jugar y el desarrollo físico, social, emocional y cognitivo.

El juego favorece la creatividad, la integración y la inclusión, así como procesos de aprendizaje; no es exclusivo de alguna Fase, todas las niñas, niños y adolescentes en Educación Básica disfrutan de aprender jugando.

El juego es una actividad creativa, natural y espontánea, con la que niñas, niños y adolescentes aprenden de su entorno y establecen relaciones con sus pares; sin embargo, el juego libre es diferente al juego con una intencionalidad educativa.

ideas centrales

Como estrategia didáctica el juego responde a una intencionalidad educativa, la cual surge de los Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje de los Campos Formativos y de las necesidades de aprendizaje e intereses de las y los estudiantes planteadas en el Programa Analítico. Al ser flexible, permite incorporar variables en distintos momentos y contextos, lo que da la oportunidad a niñas, niños y adolescentes de reelaborar o reestructurar sus conocimientos y aprendizajes. Es importante promover en las escuelas y servicios de Educación Básica, espacios y momentos de juego libre, como una forma de disfrute, esparcimiento y de aprendizajes espontáneos o informales.

Las actividades lúdicas son una estrategia didáctica pertinente, en tanto facilitan el aprendizaje, fomentan la colaboración y convivencia pacífica e inclusiva, así como la apropiación de conocimientos, los lazos afectivos y la empatía. Además, dan la oportunidad de plantear escenarios y roles en donde niñas, niños y adolescentes exploran y practican diferentes formas de resolver y afrontar situaciones diversas del entorno social y cultural, adquirir autonomía y desarrollar su creatividad.

ideas centrales

Escribe un subtítulo genial

4. Educación inicial y preescolar7. Educación primaria3. Educación secundaria

insumos

De manera individual diseñarán una actividad lúdica que puedan incluir en su plano didáctico y aplicar en los siguientes proyectos de su disciplina, tomando en cuenta los materiales educativos que en esta sesión se han puesto a disposición del colectivo, considerando para su presentación:El Campo Formativo La DisciplinaEl contenido y PDALa metodología utilizadaEl momento en el que se aplicará la actividadLa intencionalidad pedagógicaRevisión o socialización de resultadosDos compañeros nos pondrán a "jugar" desarrollando la actividad diseñada. Sorteo

vamos a ponernos creativos

20:00

Los niños y niñas no juegan para aprender, pero aprenden porque juegan

Jean Piaget

Y los expositores son:

¡Gracias!

a modo de Conclusión

Existe una gran diversidad de recursos que los docentes pueden explotar para desarrollar actividades más llamativas, creativas e innovadoras, que motiven a los estudiantes a querer saber más, a trabajar de manera crítica y reflexiva, que se involucren en su propio aprendizaje, que les permita crear un mejor entorno e impacto positivo en su comunidad., dejando atrás el trabajo rutinario.

Puedes añadir interactividada tu timeline.

También animaciones para hacerlo divertido.

Y que dejes a tu audiencia/clase boquiabierta.

Lo importante es que todo se adecúe al tema.