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Presentación Proyecto de Investigación
CRA LOS ROBLES
Created on October 24, 2024
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Transcript
CONSTRUYENDO UN AULA EFFA
Proyecto Investigación e Innovación
Es muy difícil mantener la curiosidad científica en un sistema educativo rígido. El espíritu de descubrimiento y pensamiento creativo se pierde en la rutina escolar."
Albert Einstein
COMPETENCIAS
ÁREAS Y NIVELES
INTEGRACIÓN METODOLÓGICAEN EL AULA
ORGANIZACIÓN DEL AULA
10
RECURSOS UTILIZADOS
CONTEXTUALIZACIÓN
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
FASES DEL PROYECTO
ESTRUCTURACIÓN DEL CENTRO
índice
íNDICE
JUSTIFICACIÓN
El aula EFFA : Fomenta el aprendizaje colaborativo: Los estudiantes tienen la oportunidad de colaborar entre sí, ayudándose mutuamente y compartiendo conocimientos. Los más avanzados pueden actuar como mentores para los menos avanzados, lo que refuerza su comprensión de los conceptos al explicarlos a otros. Promueve la autonomía y la responsabilidad: Al trabajar en un entorno donde hay una amplia variedad de niveles de habilidad, los estudiantes aprenden a trabajar de forma independiente y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Se les anima a tomar decisiones sobre su trabajo y a avanzar a su propio ritmo. Permite la diferenciación: Los maestros pueden adaptar las actividades y los materiales para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante. Esto significa que los estudiantes pueden recibir una educación más personalizada y centrada en sus habilidades y niveles de comprensión. Fomenta la diversidad de ideas y perspectivas: Al tener estudiantes de diferentes edades en el aula, se generan una variedad de opiniones, experiencias y puntos de vista. Esto enriquece las discusiones en el aula y fomenta un ambiente de aprendizaje inclusivo y diverso. Desarrolla habilidades de liderazgo y empatía: Los estudiantes mayores tienen la oportunidad de desarrollar habilidades de liderazgo al ayudar a sus compañeros más jóvenes. Al mismo tiempo, los estudiantes más jóvenes aprenden a respetar y valorar las contribuciones de sus compañeros mayores, fomentando la empatía y el respeto mutuo. Prepara para la vida real: En la vida real, las personas interactúan con individuos de diferentes edades y habilidades. Trabajar en un aula multinivel refleja esta diversidad y prepara a los estudiantes para enfrentar con confianza situaciones diversas y cambiantes en el futuro.
JUSTIFICACIÓN
La baja ratio de los colegios rurales, nos lleva a la necesidad de crear aulas multinivel. Trabajar en un aula multinivel puede proporcionar una experiencia educativa enriquecedora que promueve la colaboración, la autonomía, la diversidad y el respeto mutuo, preparando a los estudiantes para ser ciudadanos del mundo y para enfrentar con éxito los desafíos del futuro. Es el aula ideal para trabajar aprendizaje cooperativo; a su vez el trabajo por estaciones nos permitirá que los alumnos realicen las actividades adecuadas a su curso, fomentando la autonomía, algo fundamental para el trabajo en estas aulas. Las aulas EFFA son un claro reflejo de la metodología de trabajo en las aulas multinivel. Por otro lado, creemos fundamental ante la pérdida de alumnado, la falta de servicios públicos en las zonas rurales, la necesidad de resaltar la educación de calidad que se ofrece en los CRA, una educación mucho más individualizada, adaptada al alumno; y que, a nuestro entender, debe suplir la falta de medios, estímulos del entorno. Por ello un aula de este tipo es esencial en este centro, para permitir al alumnado acceder a las mismas oportunidades que los alumnos de centros urbanos, rodeados de posibilidades tecnológicas, diversas dentro y fuera del aula.
íNDICE
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNOEl CRA los Robles es un centro público situado en la localidad de Ledrada, se sitúa al sureste de la provincia de Salamanca en el valle alto comprendido entre la Sierra de Béjar y la de Francia. Es una zona montañosa de la Sierra de Béjar, a cuya comarca pertenecen geográfica, histórica y culturalmente (lenguaje, costumbres, tradiciones...). Actualmente contamos con 38 alumnos/as del, los cuales vienen de los pueblos como son: Sanchotello, Valdelacasa, Peromingo y Fuentes de Béjar. La población es escasa y madura, son pueblos con poca densidad de población y poca juventud, motivo suficiente para que la natalidad sea también escasa y el índice de envejecimiento muy elevado. Los jóvenes que terminan sus estudios buscan trabajo fuera de su localidad pues en el pueblo no hay muchas oportunidades. Los nuevos matrimonios son escasos y suelen ir a residir a localidades con más población y trabajo. En Ledrada hay un mayor índice de población por ser un pueblo industrial chacinero, que acoge una importante actividad industrial en la que trabajan la mayoría de las familias, pero la pirámide demográfica también tiende al envejecimiento.
contextualización
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EL CRA Los robles, actualmente está formado por una sola unidad a la que acuden niños/as de localidades cercanas como Sanchotello, Peromingo, Valdelacasa, Fuentes de Béjar. Tenemos un total de 38 alumnos, organizados en 3 unidades, de los cuales 8 cursan la etapa de educación infantil,y comparten aula con dos alumnos de primero.14 se encuentra en un aula de 2º a 4º y 12en el aula de 5º a 6º. Contamos con un total de 6 maestro/as adscritos al centro 1 especialista en EF que ejerce el cargo de director, 1 especialista en Inglés que a su vez es tutora del aula de 2º a 4º, 1 especialista en primaria que es tutor del aula de 5º a 6º, media jornada de educación primaria que realiza desdobles a las aulas de primaria,1 especialista en Educación Infantil, 1 PT y Al compartida con otro centro ( que acude 3 días a la semana), los especialistas de música y religión están adscritos a otros centros y acuden al nuestro un día a la semana. este curso todos los maestros hemos decidido participar en el PIE.
íNDICE
ESTRUCTURA DEL CENTRO
Está organizado en dos plantas. En la planta baja encontramos, el aula de infantil, gimnasio, despacho de dirección, sala de profesores, comedor, aseos y otro aula “Aula de juegos” repleta de estanterías con juegos organizados por temática ,dedicada a desdobles, y a jugar los días de lluvia o tardes de extraescolares. En la primera planta encontramos, dos aulas de primaria, una para música y religión, otro aula de inglés, aula vacía y aula de informática (actualmente utilizada como almacén). Al ser un aula muy amplia, con puerta blindada y cerradura, y gran cantidad de tomas eléctricas… esta será el aula seleccionada para realizar el aula EFFA.
íNDICE
objetivos
Poner al alcance del alumnado estímulos, medios, actividades, relacionados con la investigación, las TICs, la resolución de problemas… que permitan a pesar de su lugar de residencia, que se formen, estén en contacto con los avances tecnológicos y tengan las mismas posibilidades que un niño/a de ciudad.
Aprovechar los recursos espaciales, organizativos y la baja ratio del centro.
Llevar a cabo actividades de trabajo cooperativo internivel que permita al alumnado enriquecerse de las aulas multinivel
Fomentar y proyectar una actitud positiva hacia la escuela rural, y el trabajo que en ella se hace.
Desarrollar en el profesorado su capacidad de innovación, aumentando su formación, sus recursos y despertando interés hacia las TIcS así como la actualización continua de conocimientos.
Mejorar la competencia digital del profesorado, así como aplicar la formación recibida.
Mejorar y adaptarnos a las necesidades denustros alumnos y a la evolución de la sociedad.
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ÁREAS YNIVELES EDUCATIVOS
PRIMARIA
EDUCACIÓN INFANTIL
Lengua A. Comunicación y representación de la realidad.
PRIMARIA
PRIMARIA
EDUCACIÓN INFANTIL
Descubrimiento y exploración del entorno.
Ciencias de la Naturaleza.
Matemáticas.
íNDICE
Se planifica utilizar el aula en las áreas anteriormente indicadas, con una periodicidad de dos sesiones semanales.
Presentación del aula al alumnado, normas, rutinas de trabajo.Organización de horario de uso del aula, por cada grupo clase. Puesta en contacto con los distintos recursos y materiales que hay en ellos.
Seleccionamos el aula de informática, a la que no se le estaba dando uso. Es un aula muy amplia y con puerta blindada para mantener seguros todos los recursos.
FA S E S
Mostrar el PIE a través de la web del centro, de redes sociales, al AMPA y al consejo escolar. Incluyéndolo en la PGA y como parte de la metodología del centro en el PEC para conocimiento del profesorado que se incorpore en cursos posteriores.
Se realizará una evaluación de los trabajos realizados, la organización del aula, idoneidad , funcionalidad de los materiales, necesidades materiales, de formación…A traves de cuestionarios a alimnos/as. familias, docentes... Revertiendo en una mejora de lo que se considere necesario.
6.evaluación y mejora
5.Difusión del proyecto
3.presentación del aula
2.preparación del espacio
1. formación del profesorado
Dentro del plan de formación del centro, nos formaremos en impresión 3D, metodologías activas, edición de vídeo y robótica. Para favorecer una óptima utilización de los recursos del aula EFFA.
4.trabajo en el aula
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Competencia en comunicación lingüística. Competencia digital. Competencia matemática. Competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) Competencia personal, social y de aprender a aprender. Competencia ciudadana.
COMPETENCIAS
íNDICE
Sofás, mesa de luz. Se pretende que estén cómodos para intercambiar sus ideas, debatir... profundizar con material en la mesa de luz.
mapa del aula
Zona para presentar los productos, en la PDI, con objetos, trabajos...
PRESENTA
DESARROLLA
INTERACTÚA
CREA
EXPLORA / INVESTIGA
ORGANIZACIÓN DEL AULA
Encontramos miniportátiles, tablets, libros de consulta y robots con distintos tableros.Corchos y pizarra blanca para organizar y buscar información
Zona de impresión 3D, croma, grabación de vídeos. Parta crear proyecytos que expliquen lo aprendido, investigado...
Juegos didácticos, mesa pizarra blanca, para realizar mapas mentales, organizar las tareas...
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RECURSOS
Impresora 3 D
Gafas de realidad aumentada
Vinilo pizarra blanca y rotuladores.
Juegos para trabajar las diferéntes áreas.
Mesa de luz.
Pizarra blanca.
Croma y césped verde.
Cortinas y césped, carteles de los distintos espacios (CFIE)
Mesas de gran grupo, taburetes.
Tablero metacrilalo y robots (beebots).
Armario de carga de portátiles convertibles.
Portátiles y tablets.
Sofás ye stanterías de almacenaje.
Cámara "Gopro "y trípode.
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PASOS PARA LA INTEGRACIÓN METODOLÓGICA EN EL AULA
Identificación de competencias clave
Diseño de estaciones temáticas
Planificación de actividades cooperativas
Evaluación formativa y sumativa
Atención al DUA
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3. Competencia digital Uso responsable y crítico de herramientas tecnológicas como tabletas, pizarras digitales o dispositivos de realidad aumentada. Creación de contenidos digitales, como vídeos, presentaciones o videojuegos. Desarrollo del pensamiento computacional a través de actividades de programación y robótica. Ejemplo: Diseñar una animación en Scratch para explicar un fenómeno natural (como el ciclo del agua). 4. Competencia de aprender a aprender Gestión autónoma del tiempo y las tareas en un entorno flexible y autoorganizado. Desarrollo de habilidades metacognitivas: reflexionar sobre lo que aprenden y cómo lo aprenden. Uso de herramientas de evaluación, como portafolios o autoevaluaciones, para tomar conciencia de su progreso.
Identificación de competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística (CCL) Uso del lenguaje para expresar ideas y emociones durante actividades en grupo, presentaciones o debates. Lectura, escritura y narración en actividades relacionadas con los rincones de lectura o talleres creativos. Trabajo en dinámicas de trabajo cooperativo, fomentando la escucha activa y la expresión oral. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (STEM) Resolución de problemas prácticos en talleres manipulativos o de experimentación. Aplicación de conceptos matemáticos en contextos reales, como mediciones o juegos de programación. Uso de herramientas tecnológicas para explorar conceptos científicos, por ejemplo, simulaciones o robótica.
íNDICE
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7. Conciencia y expresiones culturales Uso de materiales artísticos y recursos musicales en los rincones de creación. Exploración de distintas culturas a través de actividades temáticas o proyectos interculturales. Representaciones teatrales, creación de murales o exposiciones para expresar ideas y emociones. 8. Competencia en desarrollo personal y emocional Fomento de la educación emocional: identificar, expresar y regular las emociones. Desarrollo de la autoestima y la confianza a través del reconocimiento de logros individuales y grupales. Aplicación de dinámicas de mindfulness o relajación en momentos clave del día.
5. Competencias sociales y cívicas Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo, como cooperación, respeto y resolución de conflictos. Participación en dinámicas democráticas dentro del aula, como la toma de decisiones conjunta. Fomento de valores como la empatía, la solidaridad y la convivencia. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Planificación y desarrollo de proyectos individuales o en grupo. Fomento de la creatividad y la innovación en actividades abiertas o desafíos. Resolución de problemas desde un enfoque práctico y autónomo.
Identificación de competencias clave
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Evaluación Sumativa La evaluación sumativa en el Aula EFFA tiene como objetivo valorar los logros alcanzados al final de un periodo (unidad, trimestre, curso) en relación con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo. Características y estrategias: Proyectos finales interdisciplinares: Los alumnos presentan proyectos que integran varias competencias clave, evaluando su capacidad para aplicar los aprendizajes en contextos reales. Ejemplo: Al finalizar una unidad sobre los ecosistemas, los alumnos pueden crear una maqueta interactiva (biología y creatividad), presentar datos en gráficos (matemáticas) y explicar su trabajo oralmente (lengua). Pruebas contextualizadas y creativas: En lugar de exámenes tradicionales, se diseñan actividades o desafíos que requieran aplicar lo aprendido de forma práctica. Ejemplo: En lugar de una prueba de matemáticas, los alumnos resuelven problemas reales diseñando un presupuesto para un viaje escolar. Presentaciones y exposiciones: Los alumnos presentan sus proyectos o investigaciones frente a sus compañeros, familiares o incluso miembros de la comunidad educativa. Ejemplo: En un proyecto de historia, los alumnos recrean un mercado medieval y explican el contexto histórico en cada puesto. Rúbricas de evaluación finales: Se utilizan rúbricas que evalúan tanto el producto final como el proceso de aprendizaje, valorando aspectos como la creatividad, el uso de recursos, el trabajo colaborativo y la adquisición de competencias específicas. Ejemplo: En un proyecto sobre energías renovables, la rúbrica incluye apartados como: claridad en la explicación científica, originalidad de la propuesta y calidad de la presentación. Evaluación de competencias clave: Se mide el grado de desarrollo de las competencias clave de forma cualitativa y cuantitativa, adaptando los estándares a la realidad del aula. Ejemplo: Evaluar la "competencia digital" al observar cómo los alumnos manejan herramientas tecnológicas durante el proyecto.
Evaluación formativa y sumativa
La evaluación formativa y la evaluación sumativa en un Aula EFFA se realizan teniendo en cuenta el enfoque inclusivo, activo y personalizado del aprendizaje. A continuación, detallo cómo se llevaría a cabo cada tipo de evaluación en este contexto: Evaluación Formativa La evaluación formativa en el Aula EFFA tiene como objetivo acompañar y mejorar el proceso de aprendizaje. Se centra en proporcionar retroalimentación continua tanto al docente como a los alumnos, permitiendo ajustar estrategias pedagógicas y fortalecer competencias. Características y estrategias: Uso de herramientas de seguimiento continuo: Rúbricas claras y accesibles: Los alumnos trabajan con rúbricas que detallan los criterios de éxito en cada actividad o proyecto. Esto les permite reflexionar sobre sus logros y áreas de mejora. Autoevaluación y coevaluación: Los alumnos evalúan su propio trabajo o el de sus compañeros en diferentes momentos del proyecto, usando listas de control o diarios de aprendizaje. Ejemplo: los alumnos completan un "diario reflexivo" donde describen lo que han aprendido, los retos encontrados y las soluciones propuestas. Observación directa y anecdótica: El docente observa cómo los alumnos interactúan en los rincones o estaciones, tomando notas anecdóticas sobre sus habilidades sociales, su creatividad o su capacidad de resolver problemas. Feedback inmediato y continuo: Los alumnos reciben retroalimentación individual o grupal mientras realizan las tareas, destacando fortalezas y sugiriendo mejoras. Portfolios digitales o físicos: Los alumnos recopilan sus trabajos en un portafolio, que incluye evidencias de aprendizaje como dibujos, proyectos, programaciones o reflexiones. Ejemplo: En el rincón de lengua, los alumnos guardan cuentos creados en papel o presentaciones digitales en su portafolio. cualitativa y cuantitativa, adaptando los estándares a la realidad del aula. Ejemplo: Evaluar la "competencia digital" al observar cómo los alumnos manejan herramientas tecnológicas durante el proyecto.
Evaluación formativa y sumativa
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Pauta DUA Cómo se aplica en las Aulas EFFA Proporcionar opciones de percepción Diversidad de materiales (digitales, manipulativos, visuales, auditivos). Proporcionar opciones de comprensión Uso de organizadores gráficos, guías visuales y ejemplos prácticos. Proporcionar opciones de expresión y comunicación. Opciones de trabajo individual o grupal, y diversidad en la forma de presentar proyectos. Proporcionar opciones de implicación Elección de actividades según intereses, trabajo colaborativo y motivación personalizada. Apoyar la autorregulación Uso de herramientas para organizar, reflexionar y evaluar el aprendizaje.
Atencióna al DUA
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FORMACIÓN CFIE
PARTICIPANTES
PIE AULA EFFA
CURSOS 2023/2024 -2024/2025
PARTICIPANTES : TODO EL CLAUSTRO
EQUIPO DIRECTIVO: DAVID S. H.
COORDINACIÓN y elaboración de la presentación: SAMIA BG
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Trabajando el pensamiento y lenguaje computacional.
Investigamos y resumimos las características de los animales.
Investigamos qué animales son ovíparos y cuáles mamíferos.
LENGUA
2º A 4º PRIMARIA
LENGUA
6º Y 5º PRIMARIA
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD.
INFANTIL Y 1º PRIMARIA
actividades
Exploramos, creams hipótesis y observamos las reaccciones al mezclar distintos elementos.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
6º Y 5º PRIMARIA
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
2º A 4º PRIMARIA
DECUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO.
INFANTIL Y 1º PRIMARIA
Creamos cuentos mezclando cuentos tradicionales, y los contamos a los demás.
Trabajamos el atención, interpretación de símbolos y el conteo, así como la intervención por turnos.
Al utilizar tecnologías digitales como computadoras, PDI (Pizarra Digital Interactiva) o dispositivos móviles, los estudiantes mejoran sus habilidades digitales. Aprenden a buscar información, utilizar software educativo, navegar por internet de manera segura y utilizar herramientas digitales para crear y presentar trabajos.
: A través de actividades que fomentan la participación activa en la comunidad escolar y la comprensión de los derechos y responsabilidades ciudadanas, los estudiantes desarrollan habilidades para la convivencia democrática, el respeto a la diversidad y la resolución pacífica de conflictos.
Los estudiantes tienen la oportunidad de expresar sus ideas, opiniones y pensamientos tanto de forma verbal como escrita. Trabajando en grupos, aprenden a comunicarse de manera efectiva, escuchar a los demás y articular sus pensamientos de manera clara y coherente.
Al participar en actividades relacionadas con la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y creatividad. Aprenden a hacer preguntas, investigar, experimentar y encontrar soluciones innovadoras a desafíos científicos y tecnológicos.
Trabajar en grupos y colaborar con otros fomenta el desarrollo de habilidades sociales como el trabajo en equipo, la empatía, la cooperación y el respeto mutuo. Además, los estudiantes aprenden a gestionar su propio aprendizaje, establecer metas, reflexionar sobre su progreso y adaptarse a diferentes entornos y situaciones de aprendizaje.
A través de actividades prácticas y manipulativas, los estudiantes pueden desarrollar habilidades matemáticas como contar, medir, clasificar, ordenar y resolver problemas. Trabajar en estaciones de trabajo les brinda la oportunidad de aplicar conceptos matemáticos en contextos reales y significativos.