LOMLOE PRIMARIA

LOMLOE

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se Modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

“La mejor estructura no garantizará los resultados ni el rendimiento. Pero la estructura equivocada es una garantía de fracaso.”

• La legislación articula el nuestro programa educativo.

• De ella dependen nuestros objetivos, contenidos, saberes básicos, sistema de evaluación... y cualquier cuestión relacionada con el sistema.

• Ámbito de nuestro marco legislativo: nacional y autonómico

• De la normativa depende nuestro curriculo... y cualquier cuestión relacionada con el sistema

Art. 6

• Ámbito de nuestro marco legislativo:

- nacional - autonómico

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Currículo prescriptivo

Competencia MEFP y CCAA

PRIMER NIVEL

LOE, LOMLOE, RD, INSTRUCCIONES

Proyecto de centro

Programaciones elaboradas por los equipos docentes y CCP, aprobados por el claustro y dirección

SEGUNDO NIVEL

Competencia Centro educativo

Programación de aula

Profesor/a, tutor/a Profesores especialistas. (necesaria coordinación con equipo docente)

TERCER NIVEL

En diciembre de 2021 el Gobierno aprobó la nueva Ley de Educación conocida como LOMLOE. Se estructura en un artículo único con noventa y nueve apartados que modifican parcialmente setenta y siete artículos de la LOE Progresivamenete se han ido publicado los currículos LOMLOE, es importante conocer su estructura y saber moverte por ellos para extraer información para el diseño de nuestras SdA

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzoReal Decreto 217/2022, de 29 de marzoReal Decreto 243/2022, de 5 de abril

Regulan y definen cada elemento curricular de Secundaria y Bachillerato.

Definen los términos : objetivos, competencias clave, competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos y situaciones de aprendizaje.

Real Decreto 243/2022, de 5 de abril

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo

ANEXO I Competencias clave en el Bachillerato

ANEXO I Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica

Anexo ICPerfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica

ANEXO II Materias de Educación Secundaria Obligatoria

ANEXO II Materias de Bachillerato

Anexo II Áreas de Educación Primaria

ANEXO III Situaciones de aprendizaje

ANEXO III Situaciones de aprendizaje

ANEXO III Situaciones de aprendizaje

Ley 17/2007 (LEA)

• Regula el sistema educativo andaluz y complementa la legislación educativa nacional (primer nivel de concreción curricular) y la contextualiza con las particularidades de la Andalucía

• Oferta de enseñanzas, obligaciones de la comunidad educativa, la inspección, la evaluación, la cooperación entre entidades y el gasto público destinado

• Artículo 39: educación en valores• Artículo 40: cultura andaluza (ÍTEM)• Transversalidad e interdisciplinariedad, actividades complementarias y extraescolares

Decreto 101/2023, de 9 de mayoDecreto 102/2023, de 9 de mayo Decreto 103/2023, de 9 de mayo

ESTABLECEN LA ORDENACIÓN Y EL CURRÍCULO.

BACHILLERATO

PRIMARIA

SECUNDARIA

CAPÍTULO II Currículo Artículo 5. Objetivos de la etapa. Artículo 6. Principios pedagógicos.

CAPÍTULO II Currículo Artículo 5. Objetivos de la etapa. Artículo 6. Principios pedagógicos.

CAPÍTULO II Currículo Artículo 5. Objetivos de la etapa. Artículo 6. Principios pedagógicos.

CAPÍTULO III Ordenación de la etapa

CAPÍTULO III Acceso y ordenación de la etapa

CAPÍTULO III Ordenación de la etapa

CAPÍTULO IV Evaluación y promoción

CAPÍTULO IV Evaluación, promoción Y TITULACIÓN

CAPÍTULO IV Evaluación, promoción Y TITULACIÓN

ANEXO PERFIL COMPETENCIAL DEL ALUMNADO AL TÉRMINO DEL SEGUNDO CURSO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y PERFIL DE SALIDA AL TÉRMINO DE LA ENSEÑANZA BÁSICA

ANEXO PERFIL COMPETENCIAL DEL ALUMNADO AL TÉRMINO DE CADA CICLO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

A N E X O COMPETENCIAS CLAVE Y PERFIL COMPETENCIAL AL TÉRMINO DE LA ETAPA DE BACHILLERATO

Orden de 30 de mayo de 2023

desarrolla el currículo , regula determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.

BACHILLERATO

PRIMARIA

SECUNDARIA

Anexo I: HORARIO LECTIVO SEMANAL

Anexo I: HORARIO LECTIVO SEMANAL

Anexo I: HORARIO LECTIVO SEMANAL

Anexo II: MATERIAS COMUNES OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS

Anexo II:MATERIAS COMUNES Y MATERIAS ESPECÍFICAS DE MODALIDAD

Anexo II: ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Anexo VII: SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Anexo IV: SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Anexo V: SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Índice

1. Marco General

2. Elementos Curriculares

3. Evaluación

4. DUA

5. Situaciones de aprendizaje

OBJETIVO

MARCO GENERAL

Adaptar el sistema educativo a los retos y desafíos del SXXI

ENFOQUES CLAVES

Derechos de la infancia

DESARROLLADA

Igualdad de género

PRIMARIA: RD 257/2022, de 1 de marzo

NOVEDADES

ESO: RD 217/2022, de 29 de marzo

Garantías de éxito

BACH: RD 243/2022, de 5 de abril

Basada en el desarrollo competencial

Desarrollo sostenible

Nueva definición de currículo

Competencia digital

Titulación homologada en Europa

LEYES EDUCATIVAS

LGD

LOMLOE

LOE

LODE

LOGSE

LOCE

LOMCE

1990

2006

2013

1970

2020

2002

1985

ELEMENTOS CURRICULARES

Criterios de evaluación

OBJETIVOS

Competencias clave (8)

Competencias específicas

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Saberes básicos

Descriptores

Práctica docente

Perfil de salida

Principios

Fines

ÁREA/MATERIA

La evaluación en

EVALUACIÓN

Qué evaluamos

PRIMARIA

ESO

BACH

El aprendizaje del alumnado Los procesos de enseñanza La práctica docente

• Global
• Continua
• Formativa

• Continua
• Formativa
• Integradora

• Continua
• Diferenciada por materias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación determina el grado de consecución de los objetivos y las competencias clave previstas en el perfil de salida

Rúbricas

EVIDENCIAS

Diseño Universal para el Aprendizaje

MOTIVACIÓN

ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Paso 2

REPRESENTACIÓN

Proporcionar opciones para:

Proporcionar opciones para:

Proporcionar opciones para:

CAPTAR EL INTERÉS

LA PERCEPCIÓN

LA ACCIÓN FÍSICA

MANTENER EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA

LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

EL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS

LA COMPRENSIÓN

LA AUTORREGULACIÓN

LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

TEMPORALIZACIÓN

Justificación de la propuesta

Descripción del producto final

Localizar un centro de interés

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Concreción curricular

Evaluación

Medidas de atención a la diversidad

Transposición didáctica

ESTRUCTURA CURRICULAR

Julio Rodríguez Lola Alcántara

MATEMÁTICAS

1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de las mismas mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

Interpretar situaciones de la vida cotidiana

proporcionando una representación matemática de las mismas mediante conceptos, herramientas y estrategias

para analizar la información más relevante

Interpretar situaciones de la vida cotidiana

proporcionando una representación matemática de las mismas mediante conceptos, herramientas y estrategias

para analizar la información más relevante

La comprensión de una situación problematizada en la que se interviene desde el ámbito matemático es siempre el primer paso hacia su resolución. Una buena representación o visualización del problema ayuda a su interpretación, así como a la identificación de los datos y las relaciones más relevantes. La comprensión de situaciones problematizadas no se realiza únicamente sobre los mensajes verbales escritos, sino que incluye también los mensajes orales, los mensajes visuales a través de dibujos, imágenes o fotografías, situaciones cotidianas o mensajes con materiales lúdicos y manipulativos concretos que supongan un reto. Con ello, se persigue que el alumnado comprenda su entorno cercano, dotándolo de herramientas que le permita establecer una correcta representación del mundo que lo rodea y sea capaz de afrontar y resolver las situaciones problemáticas que se le presente, tanto en la escuela como en su vida diaria. Los contextos en la resolución de problemas proporcionan un amplio abanico de posibilidades para la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado, así como de las diferentes competencias, con una perspectiva global, fomentando el respeto mutuo y la cooperación entre iguales, con especial atención a la igualdad de género, a inclusión y la diversidad personal y cultural. Estos contextos deberán ser variados e incluir al menos el personal, el escolar, el social, el científico y el humanístico. Todos ellos ofrecen una oportunidad única para integrar las ocho competencias clave, e incluir el planteamiento de los grandes problemas medioambientales y sociales de nuestro mundo, así como disyuntivas relacionadas con el consumo responsable en su realidad cercana, fomentando de este modo en el alumnado actitudes activas, participativas y críticas, susceptibles de transformar el entorno. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA (STEM)

AAl completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…

STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemasreflexionando sobre las soluciones obtenidas. STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada. STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario.

COMPETENCIA DIGITAL

AAl completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

.AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…

CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente

CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza

COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y APRENDER A APRENDER

AAl completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

.AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…

CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.

CCPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.

COMPETENCIA EMPRENDEDORA

AAl completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

.AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…

CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional.

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

AAl completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…

CCEC4. Experimenta de forma creativa condiferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRIMER CICLO

Criterios de evaluación 2º

Criterios de evaluación 1º

1.1.a. Comprender las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas y comenzar a percibir mensajes verbales y visuales.

1.1.b. Comprender las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias herramientas,entendiendo mensajes verbales, escritos y visuales..

1.1.b. Comprender las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas, entendiendo mensajes verbales, escritos y visuales.

ACTUACIÓN

Infinitivo- Objeto de la acción Indica un conocimiento concreto

CONTEXTO

Gerundio o advervios Indica el modo en el que se va a llevar a cabo

1.1.b. Comprender las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas, entendiendo mensajes verbales, escritos y visuales.

ACTUACIÓN

Comprender las preguntas planteadas

Infinitivo- Objeto de la acción Indica un conocimiento concreto

CONTEXTO

a través de diferentes estrategias o herramientas entendiendo mensajes verbales, escritos y visuales.

Gerundio o advervios Indica el modo en el que se va a llevar a cabo

SABERES BÁSICOS

BLOQUES PRIMER CICLO

A. Sentido numérico. MAT.1.A.1. Conteo MAT.1.A.2. Cantidad MAT.1.A.3. Sentido de las operaciones MAT.1.A.4. Relaciones MAT.1.A.5. Educación financiera B. Sentido de la medida. MAT.1.B.1. Magnitud MAT.1.B.2. Medición MAT.1.B.3. Estimación y relaciones C. Sentido espacial. MAT.1.C.1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones MAT.1.C.2. Localización y sistemas de MAT.1.C.3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.representación

D. Sentido algebraico. MAT.1.D.1. Patrones MAT.1.D.2. Modelo matemático MAT.1.D.3. Relaciones y funciones MAT.1.D.4. Pensamiento computacional E. Sentido estocástico. MAT.1.E.1. Organización y análisis de datos F. Sentido socioafectivo. MAT.1.F.1. Creencias, actitudes y emociones MAT.1.F.2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN +SABERES BÁSICOS

CRITERIO

MAT.1.A.3.1. MAT.1.A.3.3. MAT.1.A.3.4. MAT.1.B.2.1

MAT.1.A.3.1. Estrategias de cálculo mentalcon números naturales hasta el 999 MAT.1.A.3.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, operación y solución). Fases para su resolución. MAT.1.A.3.4. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y pequeños proyectos de trabajo. MAT.1.B.2.1. Conocimiento y uso de sistemas de medida, con unidades convencionales y no convencionales: palmos, pasos, pie, baldosas, etc

1.1.b. Comprender las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas, entendiendo mensajes verbales, escritos y visuales.

AHORA TE TOCA A TÍ

Analiza la estructura de una competencia específica y uno de sus criterios de evaluación

LOMLOE El artículo 6 queda redactado de la siguiente manera: «Artículo 6. Currículo. 1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley. En el caso de las enseñanzas de formación profesional se considerarán parte del currículo los resultados de aprendizaje. 2. El currículo irá orientado a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y alumnas, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándoles para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual. En ningún caso podrá suponer una barrera que genere abandono escolar o impida el acceso y disfrute del derecho a la educación

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

• LEY 17/2007, DE 10 DE DICIEMBRE, DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA

• Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Ordenes de 30 de mayo de 2023