A systematic review of research on the relationship between school lea
Sérgio Alves
Created on October 23, 2024
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Transcript
Pesquisas Exemplares em Políticas de Administração e Gestão EscolarProf. Dr. Valter Lemos
Variável | Objetivo |Questões
Descrição do conjunto de dados
Focos temáticos | Modelos conceptuais
Identificação de fontes
Procedicmentos de codificação e análise
Interpretação dos resultados
Limitações | Implicações
problema
Resultados
conclusões
Metodologia
A systematic review of research on the relationship between school leadership and student achievement: An updated framework and future direction
Nedim Özdemir , Sedat Gümüş , AliÇağatayKılınç e Mehmet Şükrü Bellibaş
PhD Políticas de Adminitração e Gestão EscolarMariana GomesSérgio Lourosa Alves
Quadro Concetual
- Quais são as abordagens metodológicas comuns utilizadas nos estudos relevantes?
- Que focos temáticos (modelos ou práticas/comportamentos de liderança) são predominantes na investigação relevante?
- Como se enquadram concetualmente os estudos relacionados?
Variável
liderança escolar, e de que forma contribui para o desempenho dos alunos
Objetivo
alargar o conhecimento da ligação empírica entre liderança escolar e desempenho dos alunos, verificando-se possíveis lacunas
Questões
Fontes
- diretriz PRISMA
- Retrospective Reference Harvesting Procedure
Processo de inclusão/exclusão
- 1) Estudos desde 1981, quando foi publicado o 1.º artigo relevante sobre o tema, até 2020;
- 2) Apenas artigos de investigação que visam iluminar a associação entre liderança escolar e o desempenho dos alunos, e que foram publicados em revistas com revis ão de pares;
- 3) Apenas foram incluídos textos completos escritos em inglês.
- a) Identificação de artigos relevantes
- b) análise de pertinência
- c) análise separada e relação com o tema
144 elegíveis que se enquadram nas questões de investigação
- Investigação quantitativa é a abordagem mais frequente;
- dados quantitativos refletem as ligações empíricas entre liderança escolar e os resultados dos alunos;
- abordagem qualitativa e/ou mista mais apropriada para obter insights profundos;
- dados transversais, através de inquéritos, apesar da advertência desta transversalidade não conceder uma imagem pormenorizada dos efeitos de liderança no desempenho dos alunos (Paris e Spillane, 2010);
- necessidade de utilizar modelos de influência recíproca através de dados longitudinais (Hallinger e Heck, 2010);
- avaliar o tema através do TIMMS e PISA;
- liderança instrucional enfatiza o envolvimento direto dos líderes escolares na melhoria dos esforços de ensino-aprendizagem: 1) potenciar resultados em contextos desfavorecidos; e 2) essencial para a melhoria da escola e da aprendizagem (Hallinger, 2023);
- abordar vários aspetos do comportamento de liderança para não nos basearmos somente na liderança principal como o caminho mais influente pra alcançar a aprendizagem dos alunos (Robinson et al, 2008);
- maioria baseia-se em modelos de efeitos diretos, apesar das recomendações crescentes de modelos de efeitos indiretos (Louis et al, 2010);
- vias organizacional, racional e emocional como mais estudas, mas dever-se-ia procurar verificar o papel mediador das vias dos estudantes e comunidade-família;
- validação do efeito mediador significativo da liderança entre o envolvimento dos pais (Leithwood et al, 2010)
Fig. 1 - Número de artigos
- Maior número
Fig. 2 - Países
- EUA, Canadá, China, Hong Kong, Austrália e Turquia
- desenho metodológico (quantitativo, qualitativo, mistos);
- tipos de dados (transversal, longitudinal, etc.);
- fontes dos dados (inquérito, nacional, etc.)
- caminho mediador (racional, emocional, organizacional, etc.);
- variável mediadora (instrução na sala de aula, empenho do professor. etc.).
Detalhes de cada artigo
- (A) - efeitos diretos;
- (B) - efeitos mediados;
- (C) - efetios moderados;
- (D) - efeitos recíprocos;
- (E) - efeitos exploratórios;
- (F) - efetios explicativos.
- Apenas documentos em língua inglesa
Limitações
- Validação: efeito mediador significativo da liderança entre o envolvimento dos pais (Hallinger et al, 1996), contexto político (Ulfatin et al 2022) e os recursos domésticos dos alunos (Urick et al, 2021) e o desempenho dos alunos;
- Dever-se-á acrescentar muitos outros fatores contextuais, como o contexto cultural e polítco.
Implicações
- CONSENSO: importância da gestão escolar e liderança para a melhoria da escola. Mas... COMO?
- diversificar, globalmente, abordagens conceptuais e metodológicas, e também temáticas;
- Ainda que a relação seja indireta (instrução em sala de aula ou empenho dos professores), há a tendência crescente em tornar-se mais direta (família-alunos);
- verificar: efeitos mediadores contextuais: lideranças distritais e decisões políticas; influência de líderes escolares com fatores ao nível macro e micro; e as características dos alunos também.
- integração de vários modelos de liderança poderá criar uma melhoria nos cenários educacionais;
- usa-se dados transversais, mas carece associação causal entre diretores e os resultados de aprendizagens dos alunos;
- estímulo a estudos longitudinais e experimentais para a relação de causa-efeito, em diferentes contextos nacionais para aferir "liderança eficaz", com abordagens qualitativas e métodos mistos.
- «A liderança não acontece no vácuo» (Harris e Jones, 2021)
Fig. 4 . Liderança focada nos estudos analisados - 2.ª Questão
- Liderança instrucional como modelo de liderança mais popular, seguido da liderança educacional; raro liderança de professor.
Fig. 5 - Modelos conceptuais utilizados na investigação sobre a relação entre liderança e os resultados dos alunos - 3.ª Questão
- opção de modelos de efeitos diretos em mais metade dos estudos, seguido do Modelo B1.
Fig. 3 - Desenhos metodológicos dos estudos.
- 90% Quantitativo
Quadro 1 - Dimensões metedológicas dos estudos empíricos no conjunto de dadosTipos de dados em maior número - transversaisFontes de dados privilegiados - inquéritos
Fig. 6 - Caminhos mediadores na relação entre liderança e desempenho dos alunos
- Via organizacional como a via mais investigada, seguida das vias racional, emocional, do aluno e da comunidade-família, respetivamente..
Fig. 7 - Variáveis mediadoras em cada caminho
- Em cada caminho, a instrução em sala de aula, as condições da escola e o compromisso do professor foram as mais utilizadas no caminho organizacional, racional e emocional, respetivamente.
- Metodologias
- Focos temáticos
- Modelos concetuais
Análise de Conteúdo
- Conceção
- Tipos de dados
- Fonte dos dados
- tranversais
- longitudinais
- experimentais
- qualitativos
Tipos de Liderança
- distribuída/colaborativa
- institucional
- de professores
- transformocional/transacional
"Modelo dos Quatro Caminhos" + 1
- racionais (instrução na sala de aula, imprensa académica e clima disciplinar)
- emocionais (eficácia coletiva, confiança do professor e empenho do professor)
- organizacionais (estruturas e cultura de colaboração)
- familiares (capital social e intelectual dos pais, comunicação entre pais e filhos)
- "percurso familiar" - "percurso comunidade-família" - percurso centrado no aluno (envolvimento e motivação do discente)
Hammad et al., 2022Gumus et al., 2018