A systematic review of research on the relationship between school lea

Pesquisas Exemplares em Políticas de Administração e Gestão EscolarProf. Dr. Valter Lemos

Variável | Objetivo |Questões

Descrição do conjunto de dados

Focos temáticos | Modelos conceptuais

Identificação de fontes

Procedicmentos de codificação e análise

Interpretação dos resultados

Limitações | Implicações

problema

Resultados

conclusões

Metodologia

A systematic review of research on the relationship between school leadership and student achievement: An updated framework and future direction

Nedim Özdemir , Sedat Gümüş , AliÇağatayKılınç e Mehmet Şükrü Bellibaş

PhD Políticas de Adminitração e Gestão EscolarMariana GomesSérgio Lourosa Alves

Quadro Concetual

• Quais são as abordagens metodológicas comuns utilizadas nos estudos relevantes?
• Que focos temáticos (modelos ou práticas/comportamentos de liderança) são predominantes na investigação relevante?
• Como se enquadram concetualmente os estudos relacionados?

Variável

liderança escolar, e de que forma contribui para o desempenho dos alunos

Objetivo

alargar o conhecimento da ligação empírica entre liderança escolar e desempenho dos alunos, verificando-se possíveis lacunas

Questões

Fontes

• diretriz PRISMA
• Retrospective Reference Harvesting Procedure

Processo de inclusão/exclusão

• 1) Estudos desde 1981, quando foi publicado o 1.º artigo relevante sobre o tema, até 2020;
• 2) Apenas artigos de investigação que visam iluminar a associação entre liderança escolar e o desempenho dos alunos, e que foram publicados em revistas com revis ão de pares;
• 3) Apenas foram incluídos textos completos escritos em inglês.

• a) Identificação de artigos relevantes
• b) análise de pertinência
• c) análise separada e relação com o tema

144 elegíveis que se enquadram nas questões de investigação

• Investigação quantitativa é a abordagem mais frequente;
• dados quantitativos refletem as ligações empíricas entre liderança escolar e os resultados dos alunos;
• abordagem qualitativa e/ou mista mais apropriada para obter insights profundos;
• dados transversais, através de inquéritos, apesar da advertência desta transversalidade não conceder uma imagem pormenorizada dos efeitos de liderança no desempenho dos alunos (Paris e Spillane, 2010);
• necessidade de utilizar modelos de influência recíproca através de dados longitudinais (Hallinger e Heck, 2010);
• avaliar o tema através do TIMMS e PISA;

• liderança instrucional enfatiza o envolvimento direto dos líderes escolares na melhoria dos esforços de ensino-aprendizagem: 1) potenciar resultados em contextos desfavorecidos; e 2) essencial para a melhoria da escola e da aprendizagem (Hallinger, 2023);
• abordar vários aspetos do comportamento de liderança para não nos basearmos somente na liderança principal como o caminho mais influente pra alcançar a aprendizagem dos alunos (Robinson et al, 2008);
• maioria baseia-se em modelos de efeitos diretos, apesar das recomendações crescentes de modelos de efeitos indiretos (Louis et al, 2010);
• vias organizacional, racional e emocional como mais estudas, mas dever-se-ia procurar verificar o papel mediador das vias dos estudantes e comunidade-família;
• validação do efeito mediador significativo da liderança entre o envolvimento dos pais (Leithwood et al, 2010)

Fig. 1 - Número de artigos

• Maior número

Fig. 2 - Países

• EUA, Canadá, China, Hong Kong, Austrália e Turquia

• desenho metodológico (quantitativo, qualitativo, mistos);
• tipos de dados (transversal, longitudinal, etc.);
• fontes dos dados (inquérito, nacional, etc.)
• caminho mediador (racional, emocional, organizacional, etc.);
• variável mediadora (instrução na sala de aula, empenho do professor. etc.).

Detalhes de cada artigo

• (A) - efeitos diretos;
• (B) - efeitos mediados;
• (C) - efetios moderados;

• (D) - efeitos recíprocos;
• (E) - efeitos exploratórios;
• (F) - efetios explicativos.

• Apenas documentos em língua inglesa

Limitações

• Validação: efeito mediador significativo da liderança entre o envolvimento dos pais (Hallinger et al, 1996), contexto político (Ulfatin et al 2022) e os recursos domésticos dos alunos (Urick et al, 2021) e o desempenho dos alunos;
• Dever-se-á acrescentar muitos outros fatores contextuais, como o contexto cultural e polítco.

Implicações

• CONSENSO: importância da gestão escolar e liderança para a melhoria da escola. Mas... COMO?
• diversificar, globalmente, abordagens conceptuais e metodológicas, e também temáticas;
• Ainda que a relação seja indireta (instrução em sala de aula ou empenho dos professores), há a tendência crescente em tornar-se mais direta (família-alunos);
• verificar: efeitos mediadores contextuais: lideranças distritais e decisões políticas; influência de líderes escolares com fatores ao nível macro e micro; e as características dos alunos também.
• integração de vários modelos de liderança poderá criar uma melhoria nos cenários educacionais;
• usa-se dados transversais, mas carece associação causal entre diretores e os resultados de aprendizagens dos alunos;
• estímulo a estudos longitudinais e experimentais para a relação de causa-efeito, em diferentes contextos nacionais para aferir "liderança eficaz", com abordagens qualitativas e métodos mistos.

• «A liderança não acontece no vácuo» (Harris e Jones, 2021)

Fig. 4 . Liderança focada nos estudos analisados - 2.ª Questão

• Liderança instrucional como modelo de liderança mais popular, seguido da liderança educacional; raro liderança de professor.

Fig. 5 - Modelos conceptuais utilizados na investigação sobre a relação entre liderança e os resultados dos alunos - 3.ª Questão

• opção de modelos de efeitos diretos em mais metade dos estudos, seguido do Modelo B1.

Fig. 3 - Desenhos metodológicos dos estudos.

• 90% Quantitativo

Quadro 1 - Dimensões metedológicas dos estudos empíricos no conjunto de dadosTipos de dados em maior número - transversaisFontes de dados privilegiados - inquéritos

Fig. 6 - Caminhos mediadores na relação entre liderança e desempenho dos alunos

• Via organizacional como a via mais investigada, seguida das vias racional, emocional, do aluno e da comunidade-família, respetivamente..

Fig. 7 - Variáveis mediadoras em cada caminho

• Em cada caminho, a instrução em sala de aula, as condições da escola e o compromisso do professor foram as mais utilizadas no caminho organizacional, racional e emocional, respetivamente.

• Metodologias
• Focos temáticos
• Modelos concetuais

Análise de Conteúdo

• Conceção
• Tipos de dados
• Fonte dos dados

• tranversais
• longitudinais
• experimentais
• qualitativos

Tipos de Liderança

• distribuída/colaborativa
• institucional
• de professores
• transformocional/transacional

"Modelo dos Quatro Caminhos" + 1

• racionais (instrução na sala de aula, imprensa académica e clima disciplinar)
• emocionais (eficácia coletiva, confiança do professor e empenho do professor)
• organizacionais (estruturas e cultura de colaboração)
• familiares (capital social e intelectual dos pais, comunicação entre pais e filhos)
• "percurso familiar" - "percurso comunidade-família" - percurso centrado no aluno (envolvimento e motivação do discente)

Hammad et al., 2022Gumus et al., 2018