EOE cartuja
Prevención en Educación Infantil y 1º ciclo de EP Detección DIA y Orientaciones de Actuación
dea
prevención
actuación
- Características
- Detección
- Diagnóstico
Educación Infantil y 1º ciclo de EP
KAHOOT.IT
https://create.kahoot.it/share/dislexia/0a1be530-3e64-49e9-b87a-5862ba48902d
prevención
Educación Infantil y 1º ciclo de EP
situación
objetivo final
Lectura experta:
Precisión
Fluidez - Prosodia
Comprensión
¿nos hemos parado a pensarlo?
lenguaje oral/lenguaje escrito
Desarrollo del lenguaje escrito (lectura y escritura)
Desarrollo del lenguaje oral (habla y escucha)
Necesaria una enseñanza intencional: ámbito escolar
No es necesario una enseñanza intencional
No es suficiente con la exposición repetida al material escrito
Se aprende por exposición a una determinada lengua
Depende de una multitud de factores: multitud de prerrequisitos.
Prerrequistio: capacidad sensorial y motora adecuada
Estamos biológicamente preparados para aprender
NO estamos biológicamente preparados
Depende del lenguaje oral
Lectura
"Enseñar a leer a un niño antes de los cuatro o cinco años es biológicamente precipitado y potencialmente contraproducente en muchos casos" (Wolf. 2008)
"Los niños tienen el cableado para el sonido, pero la letra impresa es un accesorio opcional que debe ser fijado" (Pinker, 1997)
"No nacimos para leer" (Wolf, 2008)
El cerebro humano no está diseñado para aprender a
leer; se tiene que adaptar, reestructurarse, modificar
la conexiones existentes.
Hay que integrar información visual, auditiva y
semántica, y esto no se produce en la mayoría de los
casos hasta los cinco años o después.
requisitos aprendizaje lectoescritor
necesarios
ESPECÍFICOS
Memoria
Lateralidad
Conciencia fonológica
Principio alfabético
Madurez
Psicomotricidad
Fluidez - Prosodia
Vocabulario
Discri. visual y auditiva
Orientación espacial
Comprensión
Atención
Entorno familiar
Conciencia fonológica
Principio alfabético
Comprensión
LECTURA
Fluidez - Prosodia
Vocabulario
National Reading Panel 2000
IDEA ERRÓNEA
dea
Características
Lectura
Escritura
Espacio-temporal
DISLEXIA
Escuchar
Habla
Control motriz
Memoria
Área de Broca. Involucrada con la producción del lenguaje. Procesa la articulación y generalmente nos ayuda a conectar los sonidos con las letras. Obsérvese el tamaño más grande. Este área está siendo sobreutilizada en el cerebro disléxico para compensar.
Área de Broca. Involucrada con la producción del lenguaje.
Área de Wernicke (parieto-temporal). Normalmente el lector novato utiliza este área, en combinación con el Área de Broca, para analizar lentamente nuevas palabras
Área occipital-temporal. Es el área visual de la forma de las palabras (VWFA). En la mayoría de personas, cuando se lee una palabra varias veces, el cerebro crea un modelo neuronal que incluye la ortografía, la pronunciación y el significado de la palabra.
Imagínate que cada mañana debes levantarte temprano para ir a un lugar donde tendrás que ir los próximos 10 años de tu vida, 9 meses al año y 6 horas al día
Un lugar donde todo te indica y te recuerda que no eres capaz de hacer lo que se espera que hagas.Que no eres capaz de alcanzar los objetivos que, fíjate, los demás sí que logran.
dea
Detección
paradoja de la dislexia
Se denomina con este término al hecho de que el diagnóstico que ofrece el sistema llegue cuando el tiempo para recibir las intervenciones educativas más eficaces ya ha pasado.
Ozernov-palchik Y gaab - 2016
estudios recientes
Dislexia: una onza de prevención es superior a una libra de diagnóstico e intervención.
Simplemente revisan lo que ya sabíamos: la respuesta debe darse tan pronto como se observan los primeros problemas de decodificación.
Existen predictores de la lectura como la conciencia fonológica o la velocidad de denominación que permiten establecer un cierto estatus de riesgo ya en niños prelectores.
Info
La s prácticas de enseñanza de la lectura basadas en principios instruccionales sólidos que enseñan explicítamente el principio alfabético y que manipulan, segmentan y ayudan a representar los sonidos de las palabras (conciencia fonémica) son buenos para todos pero, especialmente, para los que más lo necesitan.
Catts y Hogan - 2021
del modelo "wait to fail" al modelo de respuesta a la intervención
El modelo antiguo, que espera al fracaso, se basa en aguardar a que el niño tenga un considerable retraso respecto a sus compañeros para, a continuación, ofrecer un diagnóstico y, finalmente, una respuesta educativa que llega mucho tiempo después de que se observaran los primeros indicadores del problema.
Un modelo más moderno y basado en los datos apostaría por la prevención. De esta forma: a) detectaría riesgo a etapas tempranas, b) daría una respuesta educativa tan pronto como aparecen las primeras dificultades, c) monitorizaría cómo los niños responden a la intervención, d) confirmaría la detección en aquellos niños cuyas dificultades han demostrado persistir en algún grado pese a una respuesta educativa eficaz y basada en la evidencia.
Fletcher et al - 2019
Hay que pasar de un modelo antiguo, que espera al fracaso, a uno que esté más fundamentado en lo que hoy sabemos y, por tanto, orientado a la prevención.
dea
Diagnóstico
diagnóstico
¿Qué son las DIA?
NEAE - DIA: Dificultades de Aprendizaje
- Alumnado que requiere por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria (Descartados otros problemas: intelectuales, sensoriales, motóricos, emocionales, socioculturales) - Pueden darse simultáneamente
- Interfiere significativamente en el rendimiento escolar:
- Presenta desfase curricular
- O retraso significativo en los procesos de lectura, escritura, cálculo, expresión o comprensión.
Instrucciones 8 de marzo de 2017 - Protocolo detección, identificación alumnado con NEAE y organización respuesta educativa.
- 315.00. Con dificultades en la lectura
- Precisión
- Velocidad o fluidez
- Comprensión
- 315.02 Con dificultad en la expresión escrita
- Corrección ortográfica
- Corrección gramatical y de la puntuación
- Claridad u organización de la expresión escrita
- 315.1 Con dificultad matemática
- Sentido de los números
- Memorización de operaciones aritméticas
- Cálculo correcto o fluido
- Razonamiento matemático correcto
DSM- V (2013)
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
Se trata de un continuo
LEVE
GRAVE
MODERADO
Dificultades notables en una o más áreas, Pocas probabilidades de éxito sin intervención específicaNecesita adaptación durante parte del horario escolar y en casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz
Dificultades en una o dos áreas académicasLas compensa y/o funciona bien cuando recibe una adaptación adecuada o servicio de ayuda (especialmente en la edad escolar)
Afecta a varias áreas académicasPocas probabilidades de aprender el proceso sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares.
actuación
orientaciones de actuación
La intervención en los problemas de decodificación suele precisar de la instrucción de las reglas de conversión grafema-fonema en programas multicomponente que incorporan:
- conciencia fonémica,
- deletreo,
- decodificación de palabras multisilábicas,
- reconocimiento de palabras frecuentes y
- transferencia a la fluidez en la lectura de textos
La intervención genera efectos superiores cuando llega a edades tempranas
CLAVES DEL ÉXITO
Las DIFICULTADES de aprendizaje, entendidas y atendidas correctamente, llegan a ser sólo DIFERENCIAS de aprendizaje.
Detección precoz
Delimitación precisa de las dificultades
Planes de intervención organizados y específicos
ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN CON PT/AL
RECOMENDACIÓN
HABILIDADES FONOLÓGICAS
FLUIDEZ LECTORA
02
01
Dirigida a los grafonemas / estructuras que no tiene bien adquiridos (primero precisión y luego velocidad)
Segmentales / Suprasegmentales
COMPRENSIÓN LECTORA
ESCRITURA
04
03
Comprensión oral, metacomprensión, eestructura textual
Focalizada / Específica
Actuaciones "a pie de aula"...
enseñanza multisensorial
TRADICIONAL
Tacto
Vista
Oído
MULTISENSORIAL
Olfato y gusto
VENTAJAS
Movimiento (cinestésico)
EJEMPLOs
DUA
PRIMER PASO PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA
Conocer en profundidad las manifestaciones que presenta mi alumno/a (independientemente de la etiqueta)
Precisión lectora (¿qué grafonemas no conoce?
Velocidad lectora (lectura silabeante, palabra por palabra)
Comprensión lectora (tipo de preguntas, tipo de textos)
Procesos fonológicos en escritura (¿qué grafonemas no conoce?)
Procesos ortográficos (patrones de error)
Composición escrita (¿cómo es su expresión oral?)
Grafomotricidad (¿qué aspectos concretos se pueden mejorar?)
ASPECTOS AFECTIVOS-EMOCIONALES
El error es el punto de partida
guente
- Nuestra fuente de información
- Eliminar la idea del error como algo negativo
- Como algo que hay que castigar
- Todo lo contrario: te has equivocado porque lo has intentado
- Cuando estamos aprendiendo nos equivocamos
- Es nuestra ventana a su proceso de aprendizaje
- Es lo que nos dice qué necesitan
jente
Procesos fonológicos
Refuerzo de las reglas de conversión fonema-grafema
ACTIVIDADES
- Dictado de sílabas
- A través de imágenes
- Pseudopalabras
PROCESOS ORTOGRÁFICOS
Repetición
NO utilizar modelos incorrectos. Esto nos hace retrodecer en el proceso del aprendizaje de la escritura correcta de palabras
PROCESOS ORTOGRÁFICOS
Así, SÍ estamos trabajando las diferencias fonológicas, la asociación fonema-grafema de las palabras y esas palabras no suenan igual que la real
Así, NO, porque realmente todas esas palabras suenan igual que la palabra objetivo.
GUITARRA
GUITARA
KABALLO
CAVALLO
JITARRA
GITARRA
CABALLO
KAVAYO
Actividades procesos ortográficos
CAJA DE PALABRAS
ACTIVIDADES CON HOMÓFONOS
COPIA DIFERIDA
ENSEÑANZA EXPLÍCITA REGLAS ORTOGRAFÍCAS
- Personal
- Palabras complejas
- Ficha con palabra, imagen, definición, similar...
- Físico o virtual
- Revisión
- Alternativa al dictado tradicional que no sirve para la enseñanza de la ortografía
- Fijación de la imagen léxica de las palabras, explicitación de las reglas.
- Breve
- Motivacional
- Específico
- Repetición
- Común para todos
- También sirve para la tilde diacrítica
- Si existe dificultad: caja de palabras
- Grupal
- Específica
- Evaluación de la regla enseñada
- Si existe dificultad: caja de palabras
Siempre han de ser actividades contextualizadas
ESCRITURA
NO FUNCIONA
FUNCIONA
PERJUDICA
- Deletrear
- Dictado sílabas
- Pseudopalabras.
- Copia diferida
- Enseñanza explícita
- Caja de palabras
- Corrección de actividades ortográficas entre compañeros
- Pseudohomófonas, palabras intrusas... Modelos de escritura incorrecta
- Copia tradicional
- Completar con letras
- Sopa de letras
- Dictado
LECTURA
Fluidez (Velocidad y prosodia)
Comprensión lectora
Replanteamiento básicoPreguntas directas e inferenciales
PPP Teatro de lectores
01
02
03
04
Conciencia fonológica
Vocabulario
Actividad: específica, sistemática y planificada
Conciencia fonémicaPrincipio alfabético
Utiliza imágenes en tus exposiciones
España
Cigüeña
Inyección
VAMOS A LEER...
Esta es una prueba tonta de lectura. Pongámonos por un momento en la piel de nuestro alumnado.
Esta es una prueba tonta de lectura. Pongámonos por un momento en la piel de nuestro alumnado.
Esta es una prueba tonta de lectura. Pongámonos por un momento en la piel de nuestro alumnado.
Esta es una prueba tonta de lectura. Pongámonos por un momento en la piel de nuestro alumnado.
EXÁMENES/PRUEBAS
- Diversificación de los instrumentos de evaluación: multicomponente (examen oral, examen escrito, proyectos, exposiciones, avance, esfuerzo...)
- Evalucación formativa: nos indica cómo continuar
- Criterios claros de puntuación previos al examen
- No iniciar el examen con contenidos muy complejos (ej.dictado - recursos cognitivos)
- Invitarles a preguntar las dudas / Contrastar si la respuesta es correcta
- En la medida de lo posible, según nivel, evitar deberes u otras actividades el día anterior
- Presentación de preguntas de forma secuenciada y separada
- Inclusión de formas gráficas o imágenes junto al texto escrito
- Supervisión durante el examen para evitar preguntas sin responder
- Más tiempo o en dos sesiones
- Permitir material de apoyo para su realización
- Enumerar las actividades que tienen que hacer
- Simulacros de examen para casa.
- No considerar faltas de ortografía
RECOPILACIÓN y +
- Oportunidad de replantearme mi práctica docente
- Beneficia a todo el alumnado
- Partir del lenguaje oral y el apoyo gráfico para la enseñanza
- Nivel socio-afectivo
- ¿Enseñamos comprensión lectora?
- Función de los deberes
- Uso multimedia
- Adaptación exámenes: preguntas breves y concretas que precisen respuesta breve y concisa (mayor desarrollo: apoyo oral)
- Letra libros de lectura, exámenes y actividades
Letra de palo recto: verdana, trebuchet, tahoma... mayor tamaño interlineado 1.5
gracias
ESCRITURA
En el proceso de la escritura, es necesario poder regular la longitud o la extensión-flexión de los dedos al tiempo que el codo pivota sobre el apoyo de la mesa. Conseguir el equilibrio escritural y obtener la coordinación necesaria y eficiente de la orientación de los dedos, mano, muñeca, antebrazo, brazo, hombro, cuello, cabeza y cuerpo, son fundamentales en orden para mantener una eficacia en el desplazamiento del lápiz a través del papel. Se trata de coordinar la locomoción, la postura corporal, el equilibrio escritural y el movimiento
Lledró, 1997
Info
predictores
procesamiento fonológico
evaluar:
- Discriminación de fonemas
- Segmentación de sílabas
- Identificación de fonemas
- Repetición de pseudopalabras
- Repetición de dígitos
- Fluidez verbal
predictores
velocidad de denominación
Habilidad para acceder rápida y correctamente a información fonológica
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Existen numerosos datos empíricos que muestran que la Conciencia Fonológica es el mejor predictor del éxito en la lectura
Habilidad metalingüística que permite reflexionar sobre el lenguaje oral e identificar los sonidos de la propia lengua
Nos permite analizar y manipular mentalmente las unidades del lenguaje, concretamente las palabras, las sílabas, las unidades intrasilábicas y los fonemas.
CONCIENCIA LÉXICA
CONCIENCIA SILÁBICA
CONCIENCIA INTRASILÁBICA
CONCIENCIA FONÉMICA
trabajar la conciencia fonológica
recomendaciones
DIARIAMENTE
MATERIALES CONCRETOS
En EI se recomiendan unos 15' (hasta 30')
Para eliminar abstracción (láminas, objetos, etc.) y recursos lúdicos
EN PEQUEÑOS GRUPOS
ADECUACIÓN TAREAS
Mayor efectividad
Introducir tipos de tareas en función de su complejidad y de acuerdo a la edad (palabras cortas, frecuentes...)
MODELADO
Por parte del maestro/a con mútiples oportunidades de respuesta oral
AUMENTAR COMPLEJIDAD
ESPECIFICIDAD
Segmentación y síntesis de acuerdo al momento evolutivo
En una misma sesión no más de dos habilidades de CF
educación infantil
situación en nuestras aulas
principio alfabético
Conocimiento del nombre de las letras y el aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema (RCGF)
principio alfabético
¿CÓMO LO HACEMOS? MAYÚSCULAS
Al no tener suficiente coordinación y precisión muscular, resulta un gran esfuerzo y puede derivar en frustración.
Cuando ya saben el abecedario en mayúsculas... Les enseñamos uno nuevo en minúsculas.
Luego les pedimos que utilicen las mayúsculas sólo al inicio de nombres propios. Más tarde añadimos otras reglas.
Mostrar todas las representaciones del fonema al mismo tiempo
DISGRAFÍA vs DISORTOGRAFÍA
DISGRAFÍA
- Exactitud en la escritura de palabras, en las habilidades de procesamiento fonológico, a la hora de llevar a cabo la asociación fonema-grafema, en la sintaxis y en la composición.
- Puede estar acompañada de dificultades en los procesos grafomotores.
DISORTOGRAFÍA
- Aplicación de la ortografía arbitraria y/o reglas ortográficas
- No afecta al trazado o grafía de la palabra
guirasol
jirasol
FLUIDEZ, VELOCIDAD Y PROSODIA (educación infantil)
HABILIDADES PROSÓDICAS
fluidez, velocidad y prosodia (EP)
En Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, debemos ser MODELOS de estas habilidades. Cuando el alumnado comience a leer de manera independiente debemos igualmente ofrecer estos modelos (compañeros / profesor)
Lectura coral Lectura asistida (en sombra o pareada) PPP Lecturas repetidas Teatro de lectores
VOCABULARIO
o virtuoso
Círculo vicioso
"Los niños que tienen un inadecuado vocabulario, leen lento y sin entusiasmo, leerán cada vez menos, tendrán un desarrollo del vocabulario más lento.
Los niños que leen bien y tienen buen vocabulario, continuarán leyendo más, aprendiendo más significados de palabras, y por lo tanto leyendo cada vez mejor"
Stanovich 1986
STANOVICH, 1986
Introdujo hace más de 30 años el llamado Efecto Mateo. Lo hizo para explicar que el paso del tiempo no tiende a compensar por sí mismo las dificultades de los niños para aprender, sino a incrementarlas.
"EFECTO MATEO"
VOCABULARIO
Llamado así por la parábola del evangelio de san Mateo, que expone “porque al que tiene, se le dará; y al que no tiene, aún lo que tiene le será quitado.”
para trabajar el conocimiento profundo de la palabra (nrp 2000)
Integración con experiencias personales y con los conocimientos previos
Exposición repetida de la palabra en múltiples contextos
Provocar situaciones para propiciar la recuperación / uso
Procesamiento profundo del significado (sinònimos, antónimos, en distintas situaciones...)
Relación explícita con otras palabras
Comprensión lectora
¡en la próxima ocasión!
¿Cómo enseñamos matemáticas?
¿Cómo enseñamos CL?
Coordinación motriz
- Dificultad en la grafía del trazo
- Copiar textos es difícil y lento
- Dificultad física para escribir a mano
- Mala letra
- Problemas de imitación gestual y/o copia
- Problemas de coordinación motricidad fina (y gruesa)
CONCIENCIA SILÁBICA
Actividad donde los niños intentan leer en voz alta y al unísono un texto asignado por sus maestros.
Beneficios
LECTURA CORAL
- Ganar autoconfianza y seguridad para hablar en público
- Permite descubrir textos muy especiales
- Es la propuesta ideal para profundizar en un texto a través de varias relecturas
- Proporciona la experiencia del trabajo en equipo
- Se evitan las comparaciones personales
La lectura en grupo presenta una perspectiva holística cuando todos participan de manera simultánea en el proceso de dar voz al contenido de la obra.
Al igual que ocurre en un coro de música, donde el sonido queda perfectamente unificado en entonación, volumen y ritmo, la lectura coral sigue estos mismos principios.
Habla
- Dificultad para formar palabras
- Baja fluencia fonológica frente a la semántica
- Alteraciones leves del lenguaje
¿CÓMO TRABAJAMOS EN INFANTIL EL PROCESO DE ESCRITURA?
Con ejercicios para coger fuerza, coordinación y precisión
CONCIENCIA LÉXICA
Tests predictivos y +
VENTAJAS
Usar varios sentidos ofrece a TODOS los niños más formas de conectarse con lo que están aprendiendo. y puede facilitar:
- Recopilar información
- Hacer conexiones entre la información nueva y lo que ya saben
- Entender y resolver problemas
- Utilizar habilidades no verbales para resolver situaciones novedosas.
La instrucción multisensorial ayuda a los niños a aprovechar las maneras en que se sienten más cómodos aprendiendo. Además debe permitirle, usar diversas formas de demostrar lo que han aprendido.
CONCIENCIA FONÉMICA
HABILIDADES SUPRASEGMENTALES
LAS HABILIDADES PROSÓDICAS Subsistema fonológico que abarca la duración, el ritmo y la entonación del lenguaje.
La investigación nos dice que el entrenamiento en habilidades fonológicas suprasegmentales mejora las habilidades lectoras
Espacio-Temporal
- Estructuración espacial del texto al escribir
- Confunde izquierda - derecha
- Problemas de comprender conceptos temporales
- Se pierde fácilmente en el texto, en el espacio tri/bidimensional...
Fuera de la ecuación...
- Inteligencia
- Madurez
- Factores socioeconómicos
- Funciones ejecutivas: planificar, organizar...
EJEMPLOS
- Escritura sobre arena, harina, en el aire...
- Letras de lija, plastilina...
- Palmadas con las sílabas de una palabra
- Dedos para marcar los fonemas de una palabra
- Palillos de colores para crear una historia.
- Letras móviles (diferenciando colores vocal-consonante)
- Presentar elementos reales cuando sea posible...
Memoria
- Problemas de memoria a corto plazo
- Olvida o confunde datos
- Dificultad para aprender secuencias:
- alfabetos
- números de teléfonos
- horarios
- No recuerda cómo se leen sonidos o palabra
Fuera de la ecuación...
- Inteligencia
- Madurez
- Factores socioeconómicos
TRADICIONAL
El alumnado suele usar la vista para leer un texto y ver las ilustraciones. Muchos también obtienen información al escuchar lo que el maestro está diciendo
PPP
Pausa, pista y ponderación
Vuestro hijo o hija lee en voz alta y, cuando comete un error, debéis darle un golpecito en el hombro (o cualquier otra señal previamente acordada)
Esperamos unos segundos (pausa) para que encuentre su error. Si no lo encuentra, le ofrecemos una o varias pistas para ayudarle.
Cuando corrige su error le damos un refuerzo positivo (ponderación) de forma verbal (felicitación, elogio…) o no verbal (sonrisa, gesto de asentimientos, gesto de ánimo…)
La enseñanza multisensorial está alineada con el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje.
Las aulas diseñadas según los principios del DUA ofrecen a los estudiantes muchas formas de participar en su aprendizaje. Les brindan diferentes opciones de aprender y mostrar lo que han aprendido.
DUA
Por su naturaleza, la enseñanza multisensorial se basa en esa variedad y facilita que los niños puedan trabajar de la manera que mejor se ajuste a su forma de aprender.
Lectura
- Problemas de decodificación
- Dificultades para leer algunas letras
- Problemas para leer algunas palabras (extensas -multisílabas- o infrecuentes)
- Se salta líneas y se pierde en el texto
- Le letras se mueven en el texto o se solapan
- Debe leer el texto varias veces
- Uso del "dedo" para orientarse
MULTISENSORIAL
La enseñanza multisensorial no está limitada a leer y escuchar, sino que trata de usar todos los sentidos. No se usan los cinco sentidos en todas las lecciones; pero en la mayoría, los niños usan el material en más de una forma.
En muchos casos puede transmitirse la información a través de cosas como el tacto y el movimiento, llamados elementos táctiles y cinestésicos, además de la vista y el oído tradicionales.
Escucha
- Problemas de discriminación auditiva:
- confunde grafonemas con sonidos similares
- palabras parecidas crean confusión
- Ruidos del entorno rompen su concentración/Se distrae con sonidos de fondo
- Dificultades para tomar apuntes
TEATRO DE LECTORES
Actividad de lectura interpretativa en la que los lectores, a través de sus voces, dan vida a las acciones, a las palabras de los personajes, a la historia y a los contenidos del texto
Fuera de la ecuación...
- Inteligencia
- Madurez
- Factores socioeconómicos
LECTURAS REPETIDAS
El procedimiento más sencillo comprende los siguientes pasos:
- Elegir un texto breve que pueda resultarle interesante.
- Leerle el texto en voz alta con buena entonación y expresividad.
- Pedirle a vuestro hijo o hija que lo lea (Mientras lee, se anotan los errores que comete)
- Trabajar las palabras en las que ha cometido errores o que le haya costado leer.
- Pedirle que vuelva a leer el texto. Si comete algún error se señala durante la lectura para que lo corrija.
- Si es necesario, corregiremos la entonación o la lectura de signos de puntuación en alguna parte del texto, mostrándole de nuevo cómo se debe leer.
- Si no se encuentra cansado, se le puede pedir que vuelva a leerlo, intentando no cometer errores ni en lectura de palabras, ni en signos de puntuación, ni en entonación…
Un lugar que pondrá en evidencia que no estás lo bastante atento, que no has hecho suficientemente bien los deberes, que no respetas los márgenes, que no haces buena letra, que cometes faltas de ortografía, que no lees lo suficiente... ¿Puedes imaginártelo? Un sitio que nota que eres inteligente, así que al principio tiene paciencia, y espera que te adaptes, que madures... Pero pasan los años y, puesto que no te has "adaptado" y no has mejorado lo suficiente, concluirá que, si eres inteligente y no avanzas, es porque en el fondo, no quieres avanzar. Y te pedirá que te esfuerces más, que trabajes más, que hagas más deberes después de las seis horas, que vayas al psicólogo por tus problemas emocionales , y al psicopedagogo para aprender todo lo que no aprendes cada día. Y así en lugar de seis horas, deberás trabajar diez.
Montserrat Garcia i Ortiz Psicóloga Universidad Barcelona. Creadora Método Glifing
CONCIENCIA INTRASILÁBICA
La importancia del orden de los grafonemas en las sílabas:
Lectura en sombra
Lectura pareada
Uno de vosotros debe leer el texto en voz alta al mismo tiempo que vuestro hijo/a Debéis hacerlo lentamente, procurando que vuestra velocidad lectora sea ligeramente mayor que la de él.
Para comprobar que no «está haciendo eco» (repetir lo que vosotros leéis) conviene introducir de vez en cuando alguna parada inesperada para observar si interrumpe completamente la lectura.
Si comete algún error, debéis esperar a ver si se autocorrige, y si no lo hace, se le indica cómo se lee correctamente la palabra en la que se ha equivocado para que la repita.
Tiene dos partes: una de lectura simultánea y otra de lectura independiente.
Durante la lectura simultánea, ambos leéis a la vez como en la lectura en sombra.
Cuando vuestro hijo o hija quiera hacer lectura independiente realizará una señal (normalmente un golpe en la mesa) y vosotros debéis dejar de leer y animarle. En caso de que cometa algún error, esperamos a que se autocorrija y, si no lo hace, le leemos correctamente la palabra en la que se ha equivocado, la repite y volvemos a la fase de lectura simultánea.
A lo largo de la lectura del texto vuestro hijo o hija puede volver varias veces a la lectura independiente.
Siempre le animaremos y felicitaremos por sus logros.
Al terminar el texto debemos comentarlo y hacerle alguna pregunta sobre él.
Escritura
- No realiza una adecuada correspondencia fonema-grafema
- Incapaz de recordar la imagen visual ortográfica de la palabra
- Dificultad para encontrar la palabra adecuada
- Dificultad para expresar por escrito sus ideas sobre el papel
- Problemas para organizar las ideas
EOE Cartuja
Manuela Cebral
Created on October 23, 2024
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EOE cartuja
Prevención en Educación Infantil y 1º ciclo de EP Detección DIA y Orientaciones de Actuación
dea
prevención
actuación
Educación Infantil y 1º ciclo de EP
KAHOOT.IT
https://create.kahoot.it/share/dislexia/0a1be530-3e64-49e9-b87a-5862ba48902d
prevención
Educación Infantil y 1º ciclo de EP
situación
objetivo final
Lectura experta:
Precisión
Fluidez - Prosodia
Comprensión
¿nos hemos parado a pensarlo?
lenguaje oral/lenguaje escrito
Desarrollo del lenguaje escrito (lectura y escritura)
Desarrollo del lenguaje oral (habla y escucha)
Necesaria una enseñanza intencional: ámbito escolar
No es necesario una enseñanza intencional
No es suficiente con la exposición repetida al material escrito
Se aprende por exposición a una determinada lengua
Depende de una multitud de factores: multitud de prerrequisitos.
Prerrequistio: capacidad sensorial y motora adecuada
Estamos biológicamente preparados para aprender
NO estamos biológicamente preparados
Depende del lenguaje oral
Lectura
"Enseñar a leer a un niño antes de los cuatro o cinco años es biológicamente precipitado y potencialmente contraproducente en muchos casos" (Wolf. 2008)
"Los niños tienen el cableado para el sonido, pero la letra impresa es un accesorio opcional que debe ser fijado" (Pinker, 1997)
"No nacimos para leer" (Wolf, 2008)
El cerebro humano no está diseñado para aprender a leer; se tiene que adaptar, reestructurarse, modificar la conexiones existentes.
Hay que integrar información visual, auditiva y semántica, y esto no se produce en la mayoría de los casos hasta los cinco años o después.
requisitos aprendizaje lectoescritor
necesarios
ESPECÍFICOS
Memoria
Lateralidad
Conciencia fonológica
Principio alfabético
Madurez
Psicomotricidad
Fluidez - Prosodia
Vocabulario
Discri. visual y auditiva
Orientación espacial
Comprensión
Atención
Entorno familiar
Conciencia fonológica
Principio alfabético
Comprensión
LECTURA
Fluidez - Prosodia
Vocabulario
National Reading Panel 2000
IDEA ERRÓNEA
dea
Características
Lectura
Escritura
Espacio-temporal
DISLEXIA
Escuchar
Habla
Control motriz
Memoria
Área de Broca. Involucrada con la producción del lenguaje. Procesa la articulación y generalmente nos ayuda a conectar los sonidos con las letras. Obsérvese el tamaño más grande. Este área está siendo sobreutilizada en el cerebro disléxico para compensar.
Área de Broca. Involucrada con la producción del lenguaje.
Área de Wernicke (parieto-temporal). Normalmente el lector novato utiliza este área, en combinación con el Área de Broca, para analizar lentamente nuevas palabras
Área occipital-temporal. Es el área visual de la forma de las palabras (VWFA). En la mayoría de personas, cuando se lee una palabra varias veces, el cerebro crea un modelo neuronal que incluye la ortografía, la pronunciación y el significado de la palabra.
Imagínate que cada mañana debes levantarte temprano para ir a un lugar donde tendrás que ir los próximos 10 años de tu vida, 9 meses al año y 6 horas al día
Un lugar donde todo te indica y te recuerda que no eres capaz de hacer lo que se espera que hagas.Que no eres capaz de alcanzar los objetivos que, fíjate, los demás sí que logran.
dea
Detección
paradoja de la dislexia
Se denomina con este término al hecho de que el diagnóstico que ofrece el sistema llegue cuando el tiempo para recibir las intervenciones educativas más eficaces ya ha pasado.
Ozernov-palchik Y gaab - 2016
estudios recientes
Dislexia: una onza de prevención es superior a una libra de diagnóstico e intervención.
Simplemente revisan lo que ya sabíamos: la respuesta debe darse tan pronto como se observan los primeros problemas de decodificación.
Existen predictores de la lectura como la conciencia fonológica o la velocidad de denominación que permiten establecer un cierto estatus de riesgo ya en niños prelectores.
Info
La s prácticas de enseñanza de la lectura basadas en principios instruccionales sólidos que enseñan explicítamente el principio alfabético y que manipulan, segmentan y ayudan a representar los sonidos de las palabras (conciencia fonémica) son buenos para todos pero, especialmente, para los que más lo necesitan.
Catts y Hogan - 2021
del modelo "wait to fail" al modelo de respuesta a la intervención
El modelo antiguo, que espera al fracaso, se basa en aguardar a que el niño tenga un considerable retraso respecto a sus compañeros para, a continuación, ofrecer un diagnóstico y, finalmente, una respuesta educativa que llega mucho tiempo después de que se observaran los primeros indicadores del problema.
Un modelo más moderno y basado en los datos apostaría por la prevención. De esta forma: a) detectaría riesgo a etapas tempranas, b) daría una respuesta educativa tan pronto como aparecen las primeras dificultades, c) monitorizaría cómo los niños responden a la intervención, d) confirmaría la detección en aquellos niños cuyas dificultades han demostrado persistir en algún grado pese a una respuesta educativa eficaz y basada en la evidencia.
Fletcher et al - 2019
Hay que pasar de un modelo antiguo, que espera al fracaso, a uno que esté más fundamentado en lo que hoy sabemos y, por tanto, orientado a la prevención.
dea
Diagnóstico
diagnóstico
¿Qué son las DIA?
NEAE - DIA: Dificultades de Aprendizaje
Instrucciones 8 de marzo de 2017 - Protocolo detección, identificación alumnado con NEAE y organización respuesta educativa.
DSM- V (2013)
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
Se trata de un continuo
LEVE
GRAVE
MODERADO
Dificultades notables en una o más áreas, Pocas probabilidades de éxito sin intervención específicaNecesita adaptación durante parte del horario escolar y en casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz
Dificultades en una o dos áreas académicasLas compensa y/o funciona bien cuando recibe una adaptación adecuada o servicio de ayuda (especialmente en la edad escolar)
Afecta a varias áreas académicasPocas probabilidades de aprender el proceso sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares.
actuación
orientaciones de actuación
La intervención en los problemas de decodificación suele precisar de la instrucción de las reglas de conversión grafema-fonema en programas multicomponente que incorporan:
La intervención genera efectos superiores cuando llega a edades tempranas
CLAVES DEL ÉXITO
Las DIFICULTADES de aprendizaje, entendidas y atendidas correctamente, llegan a ser sólo DIFERENCIAS de aprendizaje.
Detección precoz
Delimitación precisa de las dificultades
Planes de intervención organizados y específicos
ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN CON PT/AL
RECOMENDACIÓN
HABILIDADES FONOLÓGICAS
FLUIDEZ LECTORA
02
01
Dirigida a los grafonemas / estructuras que no tiene bien adquiridos (primero precisión y luego velocidad)
Segmentales / Suprasegmentales
COMPRENSIÓN LECTORA
ESCRITURA
04
03
Comprensión oral, metacomprensión, eestructura textual
Focalizada / Específica
Actuaciones "a pie de aula"...
enseñanza multisensorial
TRADICIONAL
Tacto
Vista
Oído
MULTISENSORIAL
Olfato y gusto
VENTAJAS
Movimiento (cinestésico)
EJEMPLOs
DUA
PRIMER PASO PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA
Conocer en profundidad las manifestaciones que presenta mi alumno/a (independientemente de la etiqueta)
Precisión lectora (¿qué grafonemas no conoce?
Velocidad lectora (lectura silabeante, palabra por palabra)
Comprensión lectora (tipo de preguntas, tipo de textos)
Procesos fonológicos en escritura (¿qué grafonemas no conoce?)
Procesos ortográficos (patrones de error)
Composición escrita (¿cómo es su expresión oral?)
Grafomotricidad (¿qué aspectos concretos se pueden mejorar?)
ASPECTOS AFECTIVOS-EMOCIONALES
El error es el punto de partida
guente
jente
Procesos fonológicos
Refuerzo de las reglas de conversión fonema-grafema
ACTIVIDADES
PROCESOS ORTOGRÁFICOS
Repetición
NO utilizar modelos incorrectos. Esto nos hace retrodecer en el proceso del aprendizaje de la escritura correcta de palabras
PROCESOS ORTOGRÁFICOS
Así, SÍ estamos trabajando las diferencias fonológicas, la asociación fonema-grafema de las palabras y esas palabras no suenan igual que la real
Así, NO, porque realmente todas esas palabras suenan igual que la palabra objetivo.
GUITARRA
GUITARA
KABALLO
CAVALLO
JITARRA
GITARRA
CABALLO
KAVAYO
Actividades procesos ortográficos
CAJA DE PALABRAS
ACTIVIDADES CON HOMÓFONOS
COPIA DIFERIDA
ENSEÑANZA EXPLÍCITA REGLAS ORTOGRAFÍCAS
Siempre han de ser actividades contextualizadas
ESCRITURA
NO FUNCIONA
FUNCIONA
PERJUDICA
LECTURA
Fluidez (Velocidad y prosodia)
Comprensión lectora
Replanteamiento básicoPreguntas directas e inferenciales
PPP Teatro de lectores
01
02
03
04
Conciencia fonológica
Vocabulario
Actividad: específica, sistemática y planificada
Conciencia fonémicaPrincipio alfabético
Utiliza imágenes en tus exposiciones
España
Cigüeña
Inyección
VAMOS A LEER...
Esta es una prueba tonta de lectura. Pongámonos por un momento en la piel de nuestro alumnado.
Esta es una prueba tonta de lectura. Pongámonos por un momento en la piel de nuestro alumnado.
Esta es una prueba tonta de lectura. Pongámonos por un momento en la piel de nuestro alumnado.
Esta es una prueba tonta de lectura. Pongámonos por un momento en la piel de nuestro alumnado.
EXÁMENES/PRUEBAS
RECOPILACIÓN y +
Letra de palo recto: verdana, trebuchet, tahoma... mayor tamaño interlineado 1.5
gracias
ESCRITURA
En el proceso de la escritura, es necesario poder regular la longitud o la extensión-flexión de los dedos al tiempo que el codo pivota sobre el apoyo de la mesa. Conseguir el equilibrio escritural y obtener la coordinación necesaria y eficiente de la orientación de los dedos, mano, muñeca, antebrazo, brazo, hombro, cuello, cabeza y cuerpo, son fundamentales en orden para mantener una eficacia en el desplazamiento del lápiz a través del papel. Se trata de coordinar la locomoción, la postura corporal, el equilibrio escritural y el movimiento
Lledró, 1997
Info
predictores
procesamiento fonológico
evaluar:
predictores
velocidad de denominación
Habilidad para acceder rápida y correctamente a información fonológica
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Existen numerosos datos empíricos que muestran que la Conciencia Fonológica es el mejor predictor del éxito en la lectura
Habilidad metalingüística que permite reflexionar sobre el lenguaje oral e identificar los sonidos de la propia lengua
Nos permite analizar y manipular mentalmente las unidades del lenguaje, concretamente las palabras, las sílabas, las unidades intrasilábicas y los fonemas.
CONCIENCIA LÉXICA
CONCIENCIA SILÁBICA
CONCIENCIA INTRASILÁBICA
CONCIENCIA FONÉMICA
trabajar la conciencia fonológica
recomendaciones
DIARIAMENTE
MATERIALES CONCRETOS
En EI se recomiendan unos 15' (hasta 30')
Para eliminar abstracción (láminas, objetos, etc.) y recursos lúdicos
EN PEQUEÑOS GRUPOS
ADECUACIÓN TAREAS
Mayor efectividad
Introducir tipos de tareas en función de su complejidad y de acuerdo a la edad (palabras cortas, frecuentes...)
MODELADO
Por parte del maestro/a con mútiples oportunidades de respuesta oral
AUMENTAR COMPLEJIDAD
ESPECIFICIDAD
Segmentación y síntesis de acuerdo al momento evolutivo
En una misma sesión no más de dos habilidades de CF
educación infantil
situación en nuestras aulas
principio alfabético
Conocimiento del nombre de las letras y el aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema (RCGF)
principio alfabético
¿CÓMO LO HACEMOS? MAYÚSCULAS
Al no tener suficiente coordinación y precisión muscular, resulta un gran esfuerzo y puede derivar en frustración.
Cuando ya saben el abecedario en mayúsculas... Les enseñamos uno nuevo en minúsculas.
Luego les pedimos que utilicen las mayúsculas sólo al inicio de nombres propios. Más tarde añadimos otras reglas.
Mostrar todas las representaciones del fonema al mismo tiempo
DISGRAFÍA vs DISORTOGRAFÍA
DISGRAFÍA
- Exactitud en la escritura de palabras, en las habilidades de procesamiento fonológico, a la hora de llevar a cabo la asociación fonema-grafema, en la sintaxis y en la composición.
- Puede estar acompañada de dificultades en los procesos grafomotores.
DISORTOGRAFÍAguirasol
jirasol
FLUIDEZ, VELOCIDAD Y PROSODIA (educación infantil)
HABILIDADES PROSÓDICAS
fluidez, velocidad y prosodia (EP)
En Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, debemos ser MODELOS de estas habilidades. Cuando el alumnado comience a leer de manera independiente debemos igualmente ofrecer estos modelos (compañeros / profesor)
Lectura coral Lectura asistida (en sombra o pareada) PPP Lecturas repetidas Teatro de lectores
VOCABULARIO
o virtuoso
Círculo vicioso
"Los niños que tienen un inadecuado vocabulario, leen lento y sin entusiasmo, leerán cada vez menos, tendrán un desarrollo del vocabulario más lento.
Los niños que leen bien y tienen buen vocabulario, continuarán leyendo más, aprendiendo más significados de palabras, y por lo tanto leyendo cada vez mejor"
Stanovich 1986
STANOVICH, 1986
Introdujo hace más de 30 años el llamado Efecto Mateo. Lo hizo para explicar que el paso del tiempo no tiende a compensar por sí mismo las dificultades de los niños para aprender, sino a incrementarlas.
"EFECTO MATEO"
VOCABULARIO
Llamado así por la parábola del evangelio de san Mateo, que expone “porque al que tiene, se le dará; y al que no tiene, aún lo que tiene le será quitado.”
para trabajar el conocimiento profundo de la palabra (nrp 2000)
Integración con experiencias personales y con los conocimientos previos
Exposición repetida de la palabra en múltiples contextos
Provocar situaciones para propiciar la recuperación / uso
Procesamiento profundo del significado (sinònimos, antónimos, en distintas situaciones...)
Relación explícita con otras palabras
Comprensión lectora
¡en la próxima ocasión!
¿Cómo enseñamos matemáticas?
¿Cómo enseñamos CL?
Coordinación motriz
CONCIENCIA SILÁBICA
Actividad donde los niños intentan leer en voz alta y al unísono un texto asignado por sus maestros.
Beneficios
LECTURA CORAL
La lectura en grupo presenta una perspectiva holística cuando todos participan de manera simultánea en el proceso de dar voz al contenido de la obra. Al igual que ocurre en un coro de música, donde el sonido queda perfectamente unificado en entonación, volumen y ritmo, la lectura coral sigue estos mismos principios.
Habla
¿CÓMO TRABAJAMOS EN INFANTIL EL PROCESO DE ESCRITURA?
Con ejercicios para coger fuerza, coordinación y precisión
CONCIENCIA LÉXICA
Tests predictivos y +
VENTAJAS
Usar varios sentidos ofrece a TODOS los niños más formas de conectarse con lo que están aprendiendo. y puede facilitar:
La instrucción multisensorial ayuda a los niños a aprovechar las maneras en que se sienten más cómodos aprendiendo. Además debe permitirle, usar diversas formas de demostrar lo que han aprendido.
CONCIENCIA FONÉMICA
HABILIDADES SUPRASEGMENTALES
LAS HABILIDADES PROSÓDICAS Subsistema fonológico que abarca la duración, el ritmo y la entonación del lenguaje.
La investigación nos dice que el entrenamiento en habilidades fonológicas suprasegmentales mejora las habilidades lectoras
Espacio-Temporal
Fuera de la ecuación...
EJEMPLOS
Memoria
Fuera de la ecuación...
TRADICIONAL
El alumnado suele usar la vista para leer un texto y ver las ilustraciones. Muchos también obtienen información al escuchar lo que el maestro está diciendo
PPP
Pausa, pista y ponderación
Vuestro hijo o hija lee en voz alta y, cuando comete un error, debéis darle un golpecito en el hombro (o cualquier otra señal previamente acordada) Esperamos unos segundos (pausa) para que encuentre su error. Si no lo encuentra, le ofrecemos una o varias pistas para ayudarle. Cuando corrige su error le damos un refuerzo positivo (ponderación) de forma verbal (felicitación, elogio…) o no verbal (sonrisa, gesto de asentimientos, gesto de ánimo…)
La enseñanza multisensorial está alineada con el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje.
Las aulas diseñadas según los principios del DUA ofrecen a los estudiantes muchas formas de participar en su aprendizaje. Les brindan diferentes opciones de aprender y mostrar lo que han aprendido.
DUA
Por su naturaleza, la enseñanza multisensorial se basa en esa variedad y facilita que los niños puedan trabajar de la manera que mejor se ajuste a su forma de aprender.
Lectura
MULTISENSORIAL
La enseñanza multisensorial no está limitada a leer y escuchar, sino que trata de usar todos los sentidos. No se usan los cinco sentidos en todas las lecciones; pero en la mayoría, los niños usan el material en más de una forma.
En muchos casos puede transmitirse la información a través de cosas como el tacto y el movimiento, llamados elementos táctiles y cinestésicos, además de la vista y el oído tradicionales.
Escucha
TEATRO DE LECTORES
Actividad de lectura interpretativa en la que los lectores, a través de sus voces, dan vida a las acciones, a las palabras de los personajes, a la historia y a los contenidos del texto
Fuera de la ecuación...
LECTURAS REPETIDAS
El procedimiento más sencillo comprende los siguientes pasos:
Un lugar que pondrá en evidencia que no estás lo bastante atento, que no has hecho suficientemente bien los deberes, que no respetas los márgenes, que no haces buena letra, que cometes faltas de ortografía, que no lees lo suficiente... ¿Puedes imaginártelo? Un sitio que nota que eres inteligente, así que al principio tiene paciencia, y espera que te adaptes, que madures... Pero pasan los años y, puesto que no te has "adaptado" y no has mejorado lo suficiente, concluirá que, si eres inteligente y no avanzas, es porque en el fondo, no quieres avanzar. Y te pedirá que te esfuerces más, que trabajes más, que hagas más deberes después de las seis horas, que vayas al psicólogo por tus problemas emocionales , y al psicopedagogo para aprender todo lo que no aprendes cada día. Y así en lugar de seis horas, deberás trabajar diez.
Montserrat Garcia i Ortiz Psicóloga Universidad Barcelona. Creadora Método Glifing
CONCIENCIA INTRASILÁBICA
La importancia del orden de los grafonemas en las sílabas:
Lectura en sombra
Lectura pareada
Uno de vosotros debe leer el texto en voz alta al mismo tiempo que vuestro hijo/a Debéis hacerlo lentamente, procurando que vuestra velocidad lectora sea ligeramente mayor que la de él. Para comprobar que no «está haciendo eco» (repetir lo que vosotros leéis) conviene introducir de vez en cuando alguna parada inesperada para observar si interrumpe completamente la lectura. Si comete algún error, debéis esperar a ver si se autocorrige, y si no lo hace, se le indica cómo se lee correctamente la palabra en la que se ha equivocado para que la repita.
Tiene dos partes: una de lectura simultánea y otra de lectura independiente. Durante la lectura simultánea, ambos leéis a la vez como en la lectura en sombra. Cuando vuestro hijo o hija quiera hacer lectura independiente realizará una señal (normalmente un golpe en la mesa) y vosotros debéis dejar de leer y animarle. En caso de que cometa algún error, esperamos a que se autocorrija y, si no lo hace, le leemos correctamente la palabra en la que se ha equivocado, la repite y volvemos a la fase de lectura simultánea. A lo largo de la lectura del texto vuestro hijo o hija puede volver varias veces a la lectura independiente. Siempre le animaremos y felicitaremos por sus logros. Al terminar el texto debemos comentarlo y hacerle alguna pregunta sobre él.
Escritura