METODOLOGÍAS PARA EL TRABAJO POR PROYECTOS

Metodología de enseñanza.

No significa una serie de actividades secuenciadas

5 elementos

METODOLOGÍAS PARA EL TRABAJO POR PROYECTOS

Se diseñan a partir de la realidad particular de la comunidad.

Parte de la lectura de la realidad.

Son interdisciplinarios,

La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?

. ¿Qué es la enseñanza por proyectos?

Claroscuros y limitaciones de este tipo de metodología

“Por favor, abran el libro en la página 87 y hagan los ejercicios del 1 al 5”.

Ventajas de la implantación de una enseñanza por proyectos

Decálogo de la metodología de la enseñanza por proyectos

Falsos proyectos

¿Por qué los proyectos?

¿Los niños pueden ser investigadores profesionales en miniatura?

¿De dónde surgen las ideas para los proyectos?

Tres posibles tipos de proyectos

Proyectos tecnológicos

Proyectos ciudadanos

Proyectos científicos

Pensamiento crítico como eje articulador

Problematizar y transformar la realidad desde la NEM

Pensamiento crítico: un proceso colectivo

PENSAMIENTO CRÍTICO

Proyecto comunitario Luwa: serpientes y perspectivas.

El pensamieto crítico en comunidades escolares.

Problematización de la realidad.

Construcción de procesos transformadores.

PROBLEMATIZAR Y TRANSFORMAR LA REALIDAD DESDE LA NEM

Construcción de conocimientos y saberes.

Construcción de pedagogias problematizadoras.

La problematización de la realidad.

Interés de las y los estudiantes.

El foento de la reflexión crítica.

PENSAMIENTO CRÍTICO COMO EJE ARTICULADOR

El reconocimiento de la diversidad.

El desarrollo de un compromiso transofmativo.

El desarrollo del sentido comunitario.

¿Se puede enseñar lo que no se sabe?

El pensamiento crítico como filosofía de vida.

Del pensamiento crítico y las niñeces.

PENSAMIENTO CRÍTICO: UN PROCESO COLECTIVO

El pensamiento crítico como filosofía de vida.

Formación Continua MEJOREDU.

Docentes

Estuciantes

EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN COMUNIDADES ESCOLARES

Desarrollo de habilidades socioemocionales.

Padres y tutores.

Proponer nuevas vivencias.

Ampliar campo de intereses.

Alentar de nuevos recursos.

EL PAPEL DEL DOCENTE

Velar el cumplimiento de las actividades.

Orientar hacia una mayor profundización

Crear un clima clálido.

Desconfianza"de hoy para mañana"

Necesita tiempo suficiente.

La investigación infantil requiere tiempo

LA PRISA COMO ENIGMA

Los proyectos son como icebergs

Enseñanza episódica.

Docentes acostumbrados a la velocidad

1.- Desvinculación curricular.2.- Realización de “falsos” proyectos. 3.- Descompensación entre las áreas. 4.- Liderazgo y sumisión en el grupo.

Tiempo para escoger el problema, para diseñar el plan de trabajo, para reformularlo si es necesario, para desarrollar lo planificado (con sus rectificaciones, sus idas y venidas, sus calles sin salida), y tiempo para la comunicación de resultados.

La concepción del pensamiento crítico como eje articulador de los procesos curriculares se ha actualizado para impulsar una forma de enseñanza aprendizaje más acorde con las necesidades de las y los estudiantes a quienes, según los actores educativos que comparten sus testimonios, debemos reconocer como sentipensantes, críticos y protagonistas de su desarrollo personal, familiar y comunitario.

1.- Estimulan a los niños a interrogarse sobre las cosas y a no conformarse con la primera respuesta, problematizando así la realidad. 2.- Permiten a los niños diseñar sus procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo más independiente con la cultura y con el mundo natural y sociotecnológico que habitan. 3.- Conducen a los niños a poner sobre la mesa lo que de verdad piensan sobre los diversos temas. 4.- H acen entrar en juego las ideas y la inventiva de los niños, llevándolos a movilizar sus «miniteorías» y a confrontarlas con otros y con la experiencia, contribuyendo de ese modo al mayor desarrollo de las concepciones infantiles. 5.- Abren a los intereses de los estudiantes y a su creciente capacidad de participar conscientemente en la conducción de sus procesos de aprendizaje.

Los ejes articuladores, junto con los campos formativos, aportan elementos para la integración curricular, desde la problematización de la realidad y el reconocimiento de la diversidad de saberes mediante procesos formativos situados. En lo que sigue reconocemos las principales características del eje articulador.

1.- Consensuada.2.- Democrática. 3.- Interés y curiosidad. 4.- Encaje curricular. 5.- Aprendizaje autónomo. 6.- Planificación abierta. 7.- Elección, búsqueda, desarrollo y producto. 8.- Actividades de enseñanza aprendizaje. 9.- Trabajo cooperativo. 10.- Evaluación continua.

Los cambios sociales, políticos, económicos, culturales y tecnológicos, así como las problemáticas históricas relacionadas con la desigualdad, la exclusión y el racismo, exigen la formación de educandos conscientes de su historicidad y que se involucren de forma reflexiva en la transformación de sus contextos. La vía para lograrla, como demuestran la autora y los autores de este artículo, es el pensamiento crítico.

• Las tareas para la casa, que consisten en buscar información sobre un tema señalado por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni análisis; • las experiencias de laboratorio, en las que los niños siguen instrucciones paso a paso, sin más.• Las encuestas elaboradas por el docente o el texto, que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas. • Las observaciones hechas por mandato, rellenando guías entregadas al efecto. • Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente, un equipo de docentes o el programa oficial, y para las cuales se correlacionan contenidos programáticos de manera más o menos forzada.

1.- Cambio en la cultura de las relaciones escolares.2.- Cambio en la cultura temporal escolar. 3.- Cambio en la cultura espacial. 4.- Cambio en la cultura material y diddáctica.

Parte de la concepcón de que el alumno aprende en relacipon con la vida a partir de lo que es válido, es decir através de la experiencia y las necesidades del alumno.

La Nueva Escuela Mexicana hace a propósito del desarrollo de los procesos educativos desde el pensamiento crítico, como eje articulador que persigue impactar en las actividades, dentro y fuera del aula, tanto de docentes como de niñas, niños y adolescentes.