ESCOLAPIAS SESIÓN 1

Inclusión: Barreras a la participación y Diseño Universal para el aprendizaje

26 de octubre y 16 de noviembre de 2024

HOJA DE RUTA:

BARRERAS: TIPOS.dETECTAR Y MINIMIZAR BARRERAS

ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS

pauta dua 3.o

INCLUSIÓN

¿ qué vamos a aprender?

Concepto de Inclusión

Barreras al aprendizaje y la participación. Barreras de alta probabilidad

Detectar y minimizar barreras para el aprendizaje

Conocer la Pauta DUA 3.0

¿ qué seremos capaces de hacer al finalizar?

A detectar barreras, a minimizarlas mediante estrategias didácticas y organizativas y, una vez conocida, a utilizar la herramienta DUA en todo el proceso.

BARRERAS: TIPOS.dETECTAR Y MINIMIZAR BARRERAS

ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS

pauta dua 3.o

INCLUSIÓN

Inclusión

EN RELACIÓN AL TÉRMINO INCLUSIÓN

En las últimas décadas, la educación inclusiva ha emergido como un enfoque fundamental dentro de las reformas educativas a nivel mundial,

• UNESCO Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994),
• Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
• Legislación LOMLOE

Sin embargo, a pesar de los avances teóricos y políticos hacia la inclusión, en la práctica la educación inclusiva sigue siendo un desafío en muchas regiones del mundo.

• Estudios como el de Hodkinson (2020) han señalado que, a pesar de los esfuerzos internacionales, no existe ningún sistema educativo completamente inclusivo. (Problemas estructurales, sociales y conceptuales que impiden una implementación efectiva de la inclusión en las aulas.)
• Entre los principales destaca la confusión conceptual que rodea el término "educación inclusiva".
• Miembros de la comunidad educativa a menudo tienen comprensiones diferentes y contradictorias sobre lo que implica la inclusión.
• Estas discrepancias pueden llevar a la adopción de prácticas que, en lugar de fomentar la inclusión, perpetúan formas de segregación o marginación dentro del sistema educativo.

Ir a menti.com y colocar Código6381 9473

INCLUSIÓN

EQUIDAD

INCLUSIÓN

IGUALDAD

BASADO ELIMINACIÓN DE BARRERAS

BASADO EN RECURSOS

CAMBIO DE CONCEPTUALIZACIONES

Barreras para el aprendizaje y la participación La inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos.

• ANALIZAR PARA ANTICIPARNOS A LAS BARRERAS DURANTE EL DISEÑO CURICULAR
• ANALIZAR LA ORGANIZACIÓN DE NUESTRAS CENTROS Y AULAS ( PEIPA)

Detectar BARRERAS

Minimizar o Eliminar BARRERAS

DISEÑAR ESTRATEGIAS INCLUSIVAS: PAUTA DUA 2.2 RUTINA Predit Overcom Plan POP

INCLUSIÓN

Maximizar los RECURSOS

RUEDA DUA V4 RUEDA DUA V5-IA

¿Cómo llevamos la inclusión a la práctica? LA INCLUSIÓN ERES TÚ

Tras el convencimiento de que la inclusión es la única vía que, en la actualidad, garantiza y respeta los derechos humanos y la equidad, será necesario tomar medidas a diversos niveles:

1. Reflexión-analisis de la situación actual y de dónde queremos llegar.

• Index for Inclusion (Ainscow & Booth, 2015): Evaluación de centro

• Plan de Educación Inclusiva en tu aula: diagnóstico y plan de mejora (PEIA). Evaluación de las Situaciones de Aprendizaje.

2. Actuar:

1. Actuaciones de sensibilización para la comunidad.
2. Formarse e informarse.
3. Ofrecer una respuesta que garantice la presencia, participación y progreso de todos y todas.

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3. Jornadas de Puertas Abiertas y Actividades de Convivencia

2. Campañas Visuales y de Comunicación en el Centro

. 4. Proyectos Colaborativos de Aprendizaje Basados en la Inclusión

1. Charlas y Talleres para Docentes, Familias y Alumnado

1. Jornadas de convivencia
2. Actividades colaborativas que fomenten el trabajo en equipo.
3. Juegos inclusivos, dinámicas de grupo, o actividades artísticas.
4. Involucrar a toda la comunidad educativa para el refuerzo del sentido de pertenencia y aceptación.

1. 'Impulsar proyectos donde los estudiantes trabajen juntos para diseñar actividades o recursos inclusivos. Un ejemplo puede ser que el alumnado investigue sobre barreras arquitectónicas o digitales en el centro y proponga soluciones inclusivas.
2. Trabajos en equipo para crear materiales de enseñanza adaptados para compañeros con diferentes necesidades.

1. Diseñar una campaña de concienciación con carteles, vídeos o exposiciones que promuevan el respeto por la diversidad.
2. uso de eslóganes o frases motivadoras puede servir como recordatorio constante para estudiantes y personal.

1. Talleres que aborden temas como la diversidad en el aula, los mitos sobre las necesidades educativas especiales
2. Incluir a expertos en inclusión,
3. Testimonios de personas con discapacidades o necesidades diversas,
4. Ofrecer herramientas prácticas para fomentar una visión inclusiva.

¿Cómo llevamos la inclusión a la práctica? ACTUACIONES BÁSICAS PARA EL AULA

A efectos prácticos del aula, se pueden sintetizar en tres las actuaciones preferentes para generar un modelo inclusivo:

1. Detección y eliminación de barreras para el aprendizaje.
1. Herramienta DUA y PEIA
2. Presencia y participación: Todo el alumando comparte el mismo mismo espacio y participa y progresa a la vez que todos sus compañeros y compañeras.
1. Incluirá metodologías (ABP, Aprendizaje Cooperativo…) y procedimientos e instrumentos de evaluación que de adapten a los diferencias de ritmos de aprendizaje del alumnado.
3. Progreso para todo el alumando: El apoyo educativo se concibe como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
1. El profesorado especialista es un apoyo al resto de profesorado y trabaja con todo el alumnado, dentro del aula ordinaria, tenga NEAE o no.

Entonces, ¿cuáles son las características de la inclusión?:

1. No se limita a “trasplantar” las prácticas de la educación especial a los contextos ordinarios.
2. Se basa en la personalización y no en la individualización.
3. Asume que no existe el hombre/mujer promedio.
4. Debe entenderse como el ejercicio de un derecho universal, de hecho es “una cuestión de derechos humanos y equidad y se constituye, para un gran número de profesionales de la educación, en un irrenunciable”.
5. A pesar de las definiciones dispares, se identifican 4 elementos comunes (Ainscow, 2003):

• No es un proceso acabado. Es un proceso en revisión continua buscando la respuesta más óptima-
• Se centra en la eliminación de barreras, para lo cual el DUA es un enfoque coherente.
• Implica la presencia, participación y progreso de todo el alumnado; pone especial atención en grupos en peligro de marginación y exclusión.

Barreras en la persona

Barreras en el contexto

info@auladesigual.com

«[…] las barreras para el aprendizaje no son, de hecho, inherentes a las capacidades de los estudiantes, sino que surgen de su interacción con métodos y materiales inflexibles» (Anne Meyer Y David Rose, 2002).

LAS BARRERAS al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y EL CONTEXTO

EJEMPLOS IMPLICACIONES

¿Y si variamos el foco?

Barreras en el contexto

Barreras en la persona

implicaciones

TIPOS

SENSORIALES

COGNITIVAS

FÍSICAS

COMUNICATIVAS

CURRICULARES

ESTRUCTURALES

Márquez, A. A., & Márquez, A. A. (2018a).

EJEMPLOS

SENSORIALES

COGNITIVAS

FÍSICAS

COMUNICATIVAS

CURRICULARES

ESTRUCTURALES

Márquez, A. A., & Márquez, A. A. (2018a).

TALLER CO-CONSTRUCCIÓN

Taller de co-construcción

Eliminación de barreras

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Enlace a Plantillas Alcalá

10:00

Taller de co-construcción

MIS ESTRATEGIAS FAV

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Enlace a Plantillas Alcalá

¡¡¡ADIÓS BARRERAS!!

¿ qué son las barreras de alta probabilidad?:

Como acabamos de ver, todos los docentes tenéis experiencias previas que os llevan a poder reflexionar sobre vuestro propio modelo didáctico. Una vez que estamos en este punto de aprendizaje, podemos ser capaces, solo con chequear nuestras actividades, de delimitar aquellas barreras que suelen ser más frecuentes en nuestros diseños y que suelen acarrear mayores problemas en los alumnos y alumnas de nuestras aulas.

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Ejemplo

RUTINA POP PARA ELIMINAR BARRERAS DE ALTA PROBABILIDAD

Superar

Predecir

Planificar

Listado de barreras de alta probabilidad

Listado de medidas para derribarlas

Nueva secuencia didáctica pop

• ...............................
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1. ...........................
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3. ...........................
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7. ..........................
8. ..........................
9. ..........................

La secuencia didáctica será más accesible si planificamos actividades que incluyan medidas que salven las barreras.

Las barreras de alta probabilidad pueden ser salvadas con antelación si conocemos los medios.

Existen barreras de alta probabilidad que por su frecuencia de aparición podemos anticipar.

PREDICT – OVERCOME - PLAN

¿ qué son las barreras de alta probabilidad?:

Tarea: Informe de barreras en las situaciones de aprendizaje. (Fecha tope 20 de noviembre)

PASOS:

Registro de centro

• Una persona de cada centro educativo que esté inscrita en este curso accederá al cuestionario y se registrará como Centro Educativo.

• Al hacer el registro como centro, la aplicación generará un código de cuestionario para el centro:

• El código que genere se lo pasará a aquellos o aquellas docentes que vayan a realizar el cuestionario.

PASOS:

Registro y repuesta individualizada

• Cada persona implicada en la elaboración del cuestionario se registra en la página inicial en el apartado "Regístrate como profesor".

• Una vez dentro del cuestionario, donde muestra la imagen, se os solicita el código del centro para el cuestionario. Ahí es donde se deberá poner el código que os compartirá la persona encargada de registrarse como centro.

PASOS:

Reflexión conjunta:

1. Al terminar el cuestionario, y en equipos de 4 personas, mediante la Técnica coopertiva 1-2-4 realizaremos una reflexión siguiendo los pasos siguientes:
1. De manera individual: Escribe 1 aspecto que te haya sorprendido; 2 aspectos que realizas bien y 3 aspectos que debes mejorar.
2. En pareja, con un compañero/a de tu equipo, poner en común vuestro análisis personal.
3. Ahora, reunidas las dos parejas hagamos un documento conjunto que reúna todas las cuestiones observadas.
2. En gran grupo comentaremos los resultados.
3. Una vez que todos los docentes lo hayan realizado, la persona encargada de registrarse como centro podrá obtener el informe Cuestionario del centro, que se proyectará en la PD.
4. Con el informe proyectado, se debería realizar una reflexión conjunta por parte de los asistentes sobre:La comparación con nuetras observacioens.Las barreras más repetidas.Los procesos de los diseños didácticos estamos implementando buenas estrategias para no presentar barreras al alumnado.

A NIVEL DE AULA

Plan de Educación Inclusiva en tu aula (PEIA): diagnóstico y plan de mejora

15:00

qué es... y qué no es dua

NO es una metodología

Marco, modelo de enseñanza. una mirada

NO es una receta mágica

Conjunto de sugerencias

Permite flexibilizar el aprendizaje

NO es una adaptación curricular

Permite flexibilizar el aprendizaje

NO es una moda

Basado en la inclusión y en la equidad: DERECHOS FUNDAMENTALES

NO es poner vídeos, cambiar el tamaño de la letra o usar lectura fáci

Propone 31 consideraciones

NO está dirigigo a alumnado con necesidades educativas

Diseño dirigido a todos los y las estudiantes

pOR TANTO, DUA ES...

UN MODELO PEDAGÓGICO TEÓRICO PRÁCTICO

• ORGANIZADO y SISTEMATIZADO en principios, pautas y puntos de verificación que guían desde el inicio la planificación del aprendizaje.
• Que ayuda a diseñar entornos ACCESIBLES y DESAFIANTES,
• Que contempla la VARIABILIDAD como un hecho inherente al ser humano,
• Que ELIMINA/MINIMIZA las barreras de aprendizaje y ofrece ANDAMIAJE para todo el alumnado,
• Que no excluye el uso de AJUSTES RAZONABLES.

Copia este enlace en tu navegador:

https://udlguidelines.cast.org

versión 3.0.

Pincha aquí para acceder a la página del CAST y saber más sobre DUA

Cambios de carácter general:

VERSIÓN 2.2. (2018)

VERSIÓN 3.0. (2024)

De ESTUDIANTES EXPERTOS...

...a ESTUDIANTES EMPODERADOS

De PROPORCIONAR...

...a DISEÑAR

De PUNTOS DE VERIFICACIÓN...

...a CONSIDERACIONES.

De ACCESO, CONSTRUCCIÓN E INTERNALIZACIÓN ...

...a ACCESO, APOYO Y FUNCIONES EJECUTIVAS.

Cambios de carácter general:

• Explicitar el reconocimiento a la identidad y la cultura.
• Reconocer los prejuicios individuales y sistémicos que generan barreras.
• Enfatizar la interdependencia y la conexión con el contexto frente a la individualidad.
• Usar un lenguaje centrado en el alumnado y no en el docente.

ENFOQUE

I.Compromiso

intereses e identidades

capacidad emocional

mantener el esfuerzo y la persistencia

compromiso

esfuerzo y constancia

intereses e identidades

significado y propósito de los objetivos

capacidad emocional

elecciones y autonomía

• Presentar objetivos y metas de forma muy clara, en diferentes formatos y con ejemplos.
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN compartidos con el alumnado desde el inicio: RÚBRICAS

expectativas, creencias, emociones

• INVOLUCRAR al alumnado en el diseño: Ofrecer diferentes opciones para alcanzar el objetivo: contenido, herramientas, recompensas evaluación, diseño: ELEGIR.

• Guiar la consecución de objetivos: recordatorios, guías, listas de verificación,...
• Generar altas expectativas en todos y todas.

desafíos y apoyo

conciencia de sí mismo y los demás

relevancia, valor y autenticidad

• Programación MULTINIVEL
• Ayudas para avanzar a niveles superiores: ANDAMIAJE

• Programas sistemáticos de COMPETENCIAS EMOCIONALES y HABILIDADES SOCIALES.
• MENTORÍA
• Simulaciones

• Tener en cuenta los INTERESES del alumando y los diferentes grupos culturales, étnicos, género.
• Partir del contexto natural.

colaboración e interdependencia

• Cohesión de grupo
• Aprendizaje COOPERATIVO.
• Asambleas y Comunidades de aprendizaje

alegría y juego

reflexión individual y colectiva

• Fomentar la exploración , experimentación y descubrimiento.
• Juego al aire libre, juego sensorial, imaginativo y a través de las artes.

pertenencia y comunidad

• ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: diario de aprendizaje.

empatía y prácticas restaurativas

• Fortalecer la relaciones grupales teniendo en cuenta las identidades múltiples.

sesgos, amenazas y distracciones

• Asambleas para compartir experiencias y acordar protocolos compartidos.
• Facilitar la ayuda mutua.

comentarios orientados a la acción

• Crear RUTINAS/ Variedad en el RITMO de trabajo
• Varias recompensas.
• Espacios seguros física y emocionalmente.

.

• Retroalimentación clara durante el proceso para aprender del error y garantizar el éxito y no solo la finalización.

II. Representación

construir el conocimiento

lenguaje y símbolos

Percepción

representación

lenguaje y símbolos

conocimiento

vocabulario y símbolos

percepción

conocimientos previos

• GLOSARIOS con imágenes y ejemplos..
• ETIQUETAS, DIBUJOS Y SÍMBOLOS GRÁFICOS.
• NOTAS AL PIE, AUDIOS, HIPERVÍNCULOS, TRADUCCIONES.

personalizar la visualización

• ANCLAJES para activar conocimiento previo relevante.
• ANDAMIAJE: Organizadores gráficos.
• Vincular con otras áreas de conocimiento.

• Variar el TAMAÑO
• IMÁGENES, GRÁFICOS, INFOGRAFÍAS,...
• DISEÑO y disposición de elementos visuales..

decodificación

• Emplear MÚLTIPLES REPRESENTACIONES de fórmulas, problemas, símbolos.
• Voces automáticas con notación matemática digital.

patrones y relaciones

múltiples formas de percibir

• ORGANIZADRES GRÁFICOS
• EJEMPLOS Y CONTRAEJEMPLOS.
• Identificación de ELEMENTOS CLAVE.

comprensión y respeto por diferentes lenguas y dialectos

• Facilitar descripciones (textuales o habladas ) para las imágenes.
• Equivalentes táctiles a imágenes.
• Objetos físicos, modelos espaciales, señales auditivas,...
• Transformación de texto/audio.

• Apoyos VISUALES y ANTICIPACIÓN DE VOCABULARIO.
• Celebrar la diversidad lingüística.
• Hacer que la información clave esté disponible en varios idiomas además del dominante.

múltiples formas de crear y conocer significado

• Ofrecer INDICACIONES EXPLÍCITAS de cada paso en un proceso secuencial.
• Multiples formas de conocimiento y múltiples enfoque organizativos.

diversidad de perspectivas e identidades

sesgos en el uso del lenguaje y los símbolos

• Variedad de autores/as según identidad, género, ...
• Reconocer la variedad de personas presentes en el aula.
• Tratar estereotipos.

• Evitar la discriminación o la deshumanización en el lenguaje.

transferencia y generalización

ilustrar por múltiples medios

• Ofrecer oportunidades para practicar lo aprendido.

• Vínculos entre el texto y cualquier representación.

III. Acción y expresión

expresión y comunicación

desarrollo de estrategias

interacción

acción y expresión

estrategias

expresión y comunicación

metas significativas

medios de comunicación

interacción

• PAUTAS Y LISTAS DE VERIFICACIÓN.
• Proporcionar soportes para prever esfuerzos, recursos y nivel de dificultad para la meta.

• Componer o redactar en MÚLTIPLES MEDIOS.
• Usar objetos físicos MANIPULABLES.
• EVALUACIÓN AUTÉNTICA: Instrumentos de evaluación diversos.

métodos de respuesta y movimiento

anticipar desafíos

• Alternativas a la respuesta física: lápiz, control del ratón, manos, voz, teclados,...
• Alternativas a los ritmos, tiempo, velocidad.

herramientas para construccion

• INDICADORES DE CALIDAD hechos con el alumnado.
• Entrenamiento en autoinstrucciones.
• Modelos de resolución en voz alta.

• Correctores ortográficos y gramaticales.
• Software de predicción de palabras.
• Calculadoras tradicionales y calculadoras gráficas.
• Diseños geométricos, papel pautado.
• Materiales virtuales o manipulativos.

herramientas de asistencia

organizar información y recursos

• Apoyos para localizar la información importante.
• Plantillas de recogida y organización de la información.

• Herramientas TIC para mejorar la accesibilidad.
• Software accesible.

apoyo gradual para la práctica

seguimiento del progreso

• Variedad de MENTORES/AS.
• APOYOS/ANDAMIAJE que se retiran gradualmente.
• VARIEDAD DE RETROALIMENTACIÓN.

• Diferentes estrategias para la AUTOEVALUACIÓN.
• REPRESENTACIÓN DE LOS PROGRESOS (antes, durante, después).

sesgos en la expresión

prácticas excluyentes

• Valorar y usar modos de expresión múltiples además del textual.

• Trabajar en acciones concretas para construir comunidades inclusivas.

• Diferentes estrategias para la AUTOEVALUACIÓN.
• REPRESENTACIÓN DE LOS PROGRESOS (antes, durante, después).

Si los currículos están diseñados para alcanzar las necesidades de la media general fracasan en su empeño de proporcionar a todos los individuos oportunidades iguales y equitativas para aprender.

compromiso

representación

acción y expresión

intereses e identidades

percepción

interacción

• INVOLUCRAR al alumnado en el diseño: ELEGIR.
• Tener en cuenta los INTERESES del alumando y los diferentes grupos culturales, étnicos, género.
• Fomentar la exploración , experimentación y descubrimiento.
• Variar recompensas.

• Variar el TAMAÑO
• IMÁGENES, GRÁFICOS, INFOGRAFÍAS,...
• DISEÑO y disposición de elementos visuales.
• Objetos físicos, modelos espaciales, señales auditivas,...
• Reconocer la variedad de personas presentes en el aula.
• Tratar estereotipos.

• Alternativas a la respuesta física: lápiz, control del ratón, manos, voz, teclados,...
• Alternativas a los ritmos, tiempo, velocidad.
• Herramientas TIC para mejorar la accesibilidad.Software accesible.

expresión y comunicación

esfuerzo y constancia

lenguaje y símbolos

• EVALUACIÓN AUTÉNTICA: Instrumentos de evaluación diversos.
• Componer o redactar en MÚLTIPLES MEDIOS.Usar objetos físicos MANIPULABLES.
• Variedad de MENTORES/AS: DOCENCIA COMPARTIDA
• APOYOS/ANDAMIAJE que se retiran gradualmente.

• Presentar objetivos y metas de forma muy clara, en diferentes formatos y con ejemplos.
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN compartidos con el alumnado desde el inicio: RÚBRICAS
• Programación MULTINIVEL
• Aprendizaje COOPERATIVO.
• Retroalimentación clara durante el proceso para aprender del error y garantizar el éxito y no solo la finalización.

• GLOSARIOS con imágenes y ejemplos.
• Emplear MÚLTIPLES REPRESENTACIONES de fórmulas, problemas, símbolos.
• Apoyos VISUALES y ANTICIPACIÓN DE VOCABULARIO.
• Evitar la discriminación o la deshumanización en el lenguaje.
• Vínculos entre el texto y cualquier representación.

estrategias

• PAUTAS Y LISTAS DE VERIFICACIÓN.
• Proporcionar soportes para prever esfuerzos, recursos y nivel de dificultad para la meta.
• Apoyos para localizar la información importante.
• Plantillas de recogida y organización de la información.
• Diferentes estrategias para la AUTOEVALUACIÓN.
• REPRESENTACIÓN DE LOS PROGRESOS (antes, durante, después).

conocimiento

capacidad emocional

• ANCLAJES para activar conocimiento previo relevante.
• ANDAMIAJE: Organizadores gráficos.
• Ofrecer INDICACIONES EXPLÍCITAS de cada paso en un proceso secuencial.
• Ofrecer oportunidades para practicar lo aprendido.

• Guiar la consecución de objetivos: recordatorios, guías, listas de verificación,...
• Programas sistemáticos de COMPETENCIAS EMOCIONALES y HABILIDADES SOCIALES.
• ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: diario de aprendizaje.

RUEDA DEL DUA

Autoría: Aula Desigual

Todas las imágenes interiores, pertenecen a cada REA del proyecto REA/DUA Andalucia. Licencia CC-BY-NC-SA