B3. Lineamientos para la elaboración de reactivos - Parte 2

Bloque 3

Lineamientos para la elaboración de reactivos - Parte 2

Curso "Elaboración de Reactivos tipoEGEL"

24 y 31 de octubre y 7 noviembre 2024

Retroalimentación: Reactivos de opción múltiple

3.1 El reactivo de Jerarquización u ordenamiento

3.1

Propósitos

3.2 El reactivo de Relación de columnas

3.2

3.3

3.3 El Multirreactivo

3.4 Recomendaciones y lineamientos para elaborar reactivos

3.4

2.1

Retroalimentación. Reactivo de opción múltiple

Componentes del Reactivo de Opción Múltiple

Opciones de respuesta

Base

Argumentaciones

Reactivo de opción múltiple

Clasificación

Por su formato

Por su agregación

Cuestionamiento directo

Multirreactivos

Reactivos independientes

Jerarquización u ordenamiento

Completamiento

Elección de elementos

Relación de columnas

3.1.

El reactivo de Jerarquización u ordenamiento

Reactivo de Jerarquización u Ordenamiento

Características

Lineamientos técnicos

Lineamientos técnicos

1.

2.

Reactivo de Jerarquización u Ordenamiento

3.

4.

5.

6.

Ordene los siguientes planetas de acuerdo con su cercanía al sol. 1. Mercurio 2. Júpiter 3. Urano 4. Marte 5. Venus 6. Neptuno

B A S E

EJEMPLO DE REACTIVO DE JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO

Opciones de respuesta A) 1,5,4,2,3,6 B) 3,1,2,5,6,4 C) 5,4,6,2,1,3

Argumentaciones Correcta. Mercurio es el primer planeta cercano al sol y acorde al listado enseguida se encuentran Venus, Marte, Júpiter, Urano y Neptuno. Incorrecta. Mercurio es el planeta más cercano al sol, y se advierte un desorden en la lista de los planetas en esta opción. Incorrecta. Venus es el segundo planeta cercano al sol y el resto de los planetas en la respuesta presentan un orden incorrecto.

Respuesta correcta: A

Bibliografía en formato APA

Ejemplo de reactivo de jerarquización u ordenamiento

Ordene los siguientes planetas de acuerdo con su cercanía al sol. 1. Mercurio 2. Júpiter 3. Urano 4. Marte 5. Venus 6. Neptuno

B A S E

• Numeración en orden

• Omitir los puntos finales, solo se colocan después del número en el listado

• Incluir 4 a 6 elementos en el listado
• Las palabras en el listado inician con mayúscula

Opciones de respuesta A) 1,5,4,2,3,6 B) 3,1,2,5,6,4 C) 5,4,6,2,1,3

• Mismo número de elementos del listado y opciones
• Separación con comas
• No ocupan mismo lugar

• Establecer con claridad la instrucción y al inicio del listado

3.2.

Reactivo de relación de columnas

Reactivos de relación de columnas

Lineamientos técnicos

Características

Ejemplo de reactivo de relación de columnas

• Criterio de relación claro

Relacione los equipos de un sistema de refrigeración con la función que realiza el fluido refrigerante dentro del mismo. Equipo Función

1. Compresor a) Absorbe el calor
2. Condensador b) Cede el calor al sistema
3. Evaporador c) Cede el frío necesario al sistema
4. Tubo capilar d) Estrangula el refrigerante

e) Aumenta la presión

• En la segunda columna, las descripciones, definiciones, características, explicaciones

• En la primera columna deben ir los conceptos, componentes

• Menos extensas las opciones de respuesta que la base

• Incisos en minúscula

Base del reactivo

EJEMPLO DE REACTIVO DE RELACIÓN DE COLUMNAS

Argumentaciones: 1. Incorrecta. Aunque la función del tubo capilar es estrangular el refrigerante (4d), las relaciones 1a, 2e y 3c no corresponden, ya que el compresor aumenta la presión del líquido, el condensador cede el calor y el evaporador lo absorbe. 2. Incorrecta. Aunque la función del evaporador es absorber el calor (3a), las relaciones 1b, 2c y 4e no corresponden, ya que el compresor aumenta la presión del líquido, el condensador cede el calor y el tubo capilar estrangula el líquido refrigerante.3. Correcta. Todos los equipos cumplen adecuadamente con su función, ya que el compresor aumenta la presión del líquido, el condensador cede el calor, el evaporador absorbe el calor y el tubo capilar estrangula el líquido refrigerante.

Opciones de respuesta A) 1a, 2e, 3c, 4d B) 1b, 2c, 3a, 4e C) 1e, 2b, 3a, 4d

Respuesta correcta: C

• Todas las relaciones deben contener el mismo número de elementos.

• Una misma relación no debe aparecer en todas las opciones de respuesta.

Bibliografía en formato APA

3.3.

Multirreactivos

3.3 Multirreactivo

El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados a partir de una temática común en un área de conocimiento determinada o de la descripción de una situación o problema profesional específico.

¿Qué es un Multirreactivo?

Multirreactivo

Lineamientos técnicos

• Cada pregunta se evalúa de manera independiente. Así, si de una pregunta no se conoce la respuesta, conviene continuar con el resto de interrogantes relacionadas con el mismo problema.

• Los reactivos pertenecientes al multirreactivo pueden adoptar distintos formatos, como los que se han descrito anteriormente.

• Sobre el estímulo (padre) debe incluir la información necesaria para su comprensión y para la resolución de sus reactivos asociados. (Caso)

Lineamientos técnicos sobre los reactivos asociados:

Reactivos de opción múltiple

Dentro del EGEL Plus se encontrarán preguntas con algunos de los siguientes formatos de reactivos de opción múltiple con tres opciones de respuesta:

Cuestionamiento directo

Completamiento

Independientes

Multirreactivo

Selección de elementos

Ordenamiento

Relación de elementos

Reactivos de opción múltiple

Dentro del EGEL Plus se encontrarán preguntas con algunos de los siguientes formatos de reactivos de opción múltiple con tres opciones de respuesta:

Base del reactivo

Opciones de respuesta

Parten de un contenido temático: se retoma de la tabla de especificaciones

En su elaboración se consideran los lineamientos técnicos

Respuesta correcta

Argumentaciones

Bibliografía

Ejemplo:

El caso no debe exceder media cuartilla.

Estímulo padre: la descripción de una situación, problema o caso En una institución educativa se advierte que el índice de reprobación de los estudiantes se ha incrementado en la población estudiantil a raíz de los cambios curriculares implementados acorde al nuevo modelo educativo, vale la pena considerar que la matrícula de la institución es grande; esto es, rebasa los 5,000 estudiantes en el ciclo escolar actual. El director del plantel necesita identificar las causas del problema y la correlación entre las distintas causantes del mismo a fin de poder plantear un proyecto de desarrollo que contemple propuestas encaminadas a atender los diversos factores involucrados en la problemática. Por lo cual ha definido esto como su objetivo principal. Para lograr lo anterior se requiere definir la estrategia metodológica que permita desarrollar la investigación que identifique las causas del problema.

Reactivos hijos Asociados

1. Para determinar el método de investigación adecuado el director del plantel necesita considerar primeramente su _______ dado que en ello se encuentran elementos que le permitirán decidir usar un método cuantitativo o cualitativo. A) población B) objetivo C) problema Respuesta correcta: B

1. Incorrecta. La población que puede ser estudiada puede ser abordada tanto con un método cuantitativo o cualitativo. Este es solo un factor para la determinación del método.
2. Correcta. El objetivo de la investigación determina rasgos que permiten establecer el método de investigación. En este caso el objetivo plantea identificar y correlacionar, lo cual lleva al investigador a considerar el método cuantitativo.
3. Incorrecta. El tener presente solo el planteamiento del problema no es determinante para la elección del método de investigación, puede haber otras variantes como el tamaño de la población.

Distinto Formato Reactivo de Completamiento

2. Considerando el caso planteado anteriormente, el diseño de investigación cuantitativo requiere tener claras las características que lo determinan. De la siguiente relación elige aquellas que corresponden a este enfoque investigativo. 1. Recolecta datos para comprobar hipótesis 2. Busca entender el punto de vista del actor 3. Busca la expansión o generalización de la información 4. Se fundamenta en el método hipotético deductivo 5. Se utiliza para refinar las preguntas de investigación 6. Se analizan eventos ordinarios tal y como suceden Opciones de respuesta: A) 1,3,4 B) 1,2,5 C) 2,4,6 Respuesta correcta: A A) Correcta. Algunos de los rasgos característicos de la investigación cuantitativa es que recolecta datos con la finalidad de hacer generalizaciones, comprobar las hipótesis investigativas y se fundamenta en el método hipotético deductivo que parte de un marco teórico conceptual. B) Incorrecta. Las hipótesis si son un rasgo característico de la investigación cuantitativa. Pero el enfoque cuantitativo no analiza el punto de vista personal de cada sujeto de investigación y establece las preguntas investigativas desde el inicio de la investigación. C) Incorrecta. La investigación cuantitativa si se fundamenta en el método hipotético deductivo del cual derivan los elementos metodológicos, sin embargo, no busca particularizar en el punto de vista del sujeto, ni se realiza la investigación en ambientes naturales específicos.

Reactivos hijos Asociados

Distinto formato Reactivo de Elección de elementos

3. Para apoyar el trabajo del director del plantel, ordene los pasos que se deben de seguir al desarrollar un método de investigación cuantitativo.

1. Definición del objetivo
2. Definición de categorías, variables e indicadores
3. Planteamiento y relevancia del problema
4. Selección y diseño de técnicas de investigación
5. Definición de marco teórico y conceptual
6. Establecimiento de la población objeto de estudio
7. Definición de criterios de selección de la muestra

Opciones de respuesta A) 1,3,6,2,7,4,5 B) 3,1,5,6,7,2,4 C) 5,3,2,1,6,4,7 Respuesta correcta: B

Reactivos hijos Asociados

Distinto formato Reactivo de Ordenamiento

Argumentaciones A) Incorrecta. La investigación cuantitativa inicia con la caracterización del problema objeto de estudio, así como la justificación del tema y posteriormente establece el objetivo de investigación, el orden de las respuestas que se presenta es incorrecto desde el inicio. B) Correcta. La investigación cuantitativa inicia con el planteamiento y justificación del problema de lo cual deriva el objetivo, con base en ello se define el marco conceptual y teórico y se procede a desarrollar los elementos metodológicos como es la población, sus criterios de selección, categorías y técnicas investigativas. C) Incorrecta. La investigación cuantitativa inicia con la caracterización del problema su justificación y definición del objeto, hasta entonces procede a definir el marco conceptual y teórico, y posteriormente se establecen los elementos metodológicos de la investigación, por ello la respuesta es incorrecta.

Modalidades

Descripción

Reactivos hijos Asociados

Distinto formato Relación de columnas

1. Experimental
2. Etnográfica
3. Fenomenológica
4. Teoría Fundamentada
5. Análisis Histórico

a) Describe los significados de una experiencia vivida permitiendo al lector sentir que pueden entender el concepto con una experiencia particularb) Es no interactiva y su fuente principal de datos lo constituyen los documentos autentificadosc) Manipula una o más variables independientes de manera controlada con la finalidad de analizar las consecuenciasd) Va más allá de la descripción para desarrollar conceptos detallados o declaraciones proposicionales que se relacionan con un fenómeno particulare) Interpreta un grupo o sistema cultural o social, patrones aprendidos de acción, lenguaje, creencias y formas de vida

Opciones de respuesta A)1b, 2d, 3e, 4c, 5a B)1c, 2e, 3a, 4d, 5b C)1d, 2a, 3c, 4b, 5e Respuesta correcta: B

A) Incorrecta. Todas las relaciones presentadas en esta opción son incorrectas, debido a que no hay coincidencia entre la modalidad y la descripción de sus elementos. B) Correcta. Todas las modalidades están relacionadas con su descripción, la experimental con la manipulación y control de variables; la etnográfica con la interpretación de sistema cultural, ritual, conductas de un grupo; la fenomenológica con la descripción de significados de un fenómeno o hecho social acontecido; la teoría fundamentada con la construcción de nuevos conceptos o declaraciones proposicionales sobre un hecho y el análisis histórico con el desarrollo de investigación no interactiva. C) Incorrecta. La modalidad experimental no pretende la construcción de conceptos o generar nueva teoría; las relaciones 2a, 3c, 4b y 5 e, son todas relaciones incorrectas. Bibliografía: Corina Schmelkes y Nora Elizondo Schmelkes (2010) Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación (tesis). Nueva York y Londres. Oxford University Press.

A partir de la tabla de especificaciones elaborada en la Actividad 2 de la sesión 1, selecciona un contenido específico para elaborar un Multirreactivo cuya base sea la redacción de un caso, a partir del cual se generarán tres reactivos hijos: Como es el caso de esta plantilla de presentación.

Actividad

Enlace de Forms: https://forms.office.com/r/ktd8hGFnNc

Un reactivo de completamiento

Un reactivo de ordenamiento

Un reactivo de relación de elementos

LCE - UAMCEH

GUÍA EGEL PLUS PEDAGOGÍA - CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ÁREA

SUBÁREA

NO. REACTIVOS

ASIGNATURAS DEL PROGRAMA EDUCATIVO

Didáctica y Currículo

Gestión Educativa

Investigación Educativa

Diagnóstico de necesidades educativas

Planeación currícular y didáctica

Ejecución de procesos didácticos

10

10

10

Evaluación currícular y del aprendizaje

10

Planificación

Implementación

Planteamientos generales

Marco teóricos y metodológico

• Sistema Educativo Mexicano: Conformación Legal y Evolución Reciente
• La desigualdad social en México: Ingreso, Empleo y Diferenciación Regional
• Diversidad de Prácticas y Trayectoria Profesional

• Diseño y adaptación del currículum
• Planeación, gestión y Evaluación Currícular y Didáctica

• Diseño de Situaciones de Aprendizaje
• Construcción de Ambientes de Aprendizaje
• Procesos y Espacios de Aprendizaje Escolar
• Interés y Motivación en el Aprendizaje

• Evaluación de los aprendizajes

12

10

• Principios Básicos de la Planeación, Gestión y Evaluación Educativa

• Acciones Preventivas y Compensatorias en el Sistema Escolar

• Diseño de Proyectos de Titulación

10

14

• Desarrollo del Proyecto de Titulación

LCE - UAMCEH

GUÍA EGEL PLUS PEDAGOGÍA - CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS DE TU UEA E IC

• Nombre de la Guía EGEL PLUS: PEDAGOGÍA - CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
• Área: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• SUBÁREA: MARCO TEÓRICO Y METODOLOGÍA
• NOMBRE DEL PROGRAMA EDUCATIVO: LCE
• NOMBRE DE LA UEA E IC: DESARROLLO DEL PROYECTO DE TITULACIÓN
• NOMBRE DE LA FACULTAD O UA: UAMCEH

Acotación de los contenidos a través de los cuales se logran los resultados de aprendizaje propuestos

Cantidad y tipo de reactivos o preguntas que se evalúan en el examen

Especificación de los conocimientos, habilidades y actitudes que se desea medir en dichos contenidos

Descripción de los los niveles taxonómicos planteados en los objetivos

Propósito General de aprendizaje de la UEA e IC

Descripción de los resultados de aprendizaje en cada bloque temático

1 Multirreactivo con:

Identifica los elementos....

Identifica y analiza....

Unidad 1.-

SABER:

Conocimiento..

• Evaluación de los aprendizajes

Evaluación currícular y del aprendizaje

10

LCE - UAMCEH

GUÍA EGEL PLUS PEDAGOGÍA - CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Contexto o Estímulo padre: En una institución educativa se advierte que el índice de reprobación de los estudiantes se ha incrementado en la población estudiantil a raíz de los cambios curriculares implementados acorde al nuevo modelo educativo, vale la pena considerar que la matrícula de la institución es grande; esto es, rebasa los 5,000 estudiantes en el ciclo escolar actual. El director del plantel necesita identificar las causas del problema y la correlación entre las distintas causantes del mismo a fin de poder plantear un proyecto de desarrollo que contemple propuestas encaminadas a atender los diversos factores involucrados en la problemática. Por lo cual ha definido esto como su objetivo principal. Para lograr lo anterior se requiere definir la estrategia metodológica que permita desarrollar la investigación que identifique las causas del problema.

Tipo de reactivo:Multirreactivo

Especificación o contenido específico:Define apropiadamente el diseño de la investigación y el nivel del mismo en consistencia con los objetivos investigativos.Identifica diferencias en métodos de investigación.

Nombre de la Unidad o Bloque temático: Unidad 1. El diseño metodológico

Nombre de la UEA: DESARROLLO DEL PROYECTO DE TITULACIÓN

Área: Investigación Educativa

Subárea: Marco teórico y metodología

Formato para la elaboración de reactivos

Ejemplo:

LCE - UAMCEH

GUÍA EGEL PLUS PEDAGOGÍA - CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Tipo de reactivo:Completamiento

Nivel taxonómico Conocimiento

Base (hijo asociado): 1. Para determinar el método de investigación adecuado el director del plantel necesita considerar primeramente su _______ dado que en ello se encuentran elementos que le permitirán decidir usar un método cuantitativo o cualitativo.

Opciones de respuesta

A) población

B) objetivo

C) Problema

Ejemplo:

Respuesta correcta:

Argumentaciones:

A) Incorrecta. La población que puede ser estudiada puede ser abordada tanto con un método cuantitativo o cualitativo. Este es solo un factor para la determinación del método.

B) Correcta. El objetivo de la investigación determina rasgos que permiten establecer el método de investigación. En este caso el objetivo plantea identificar y correlacionar, lo cual lleva al investigador a considerar el método cuantitativo.

C) Incorrecta. El tener presente solo el planteamiento del problema no es determinante para la elección del método de investigación, puede haber otras variantes como el tamaño de la población.

Bibliografía: Corina Schmelkes y Nora Elizondo Schmelkes (2010) Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación (tesis). Nueva York y Londres. Oxford University Press

LCE - UAMCEH

GUÍA EGEL PLUS PEDAGOGÍA - CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Tipo de reactivo:Elección de elementos

Nivel taxonómico Aplicación

Base (hijo asociado): 2. Considerando el caso planteado anteriormente, el diseño de investigación cuantitativo requiere tener claras las características que lo determinan. De la siguiente relación identifica aquellas que corresponden a este enfoque investigativo. 1. Recolecta datos para comprobar hipótesis 2. Busca entender el punto de vista del actor 3. Busca la expansión o generalización de la información 4. Se fundamenta en el método hipotético deductivo 5. Se utiliza para refinar las preguntas de investigación 6. Se analizan eventos ordinarios tal y como suceden

Ejemplo:

Opciones de respuesta:

A) 1,3,4

B) 1,2,5

C) 2,4,6

Respuesta correcta:

LCE - UAMCEH

GUÍA EGEL PLUS PEDAGOGÍA - CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Argumentaciones:

A) Correcta. Algunos de los rasgos característicos de la investigación cuantitativa es que recolecta datos con la finalidad de hacer generalizaciones, comprobar las hipótesis investigativas y se fundamenta en el método hipotético deductivo que parte de un marco teórico conceptual.

C) Incorrecta. La investigación cuantitativa si se fundamenta en el método hipotético deductivo del cual derivan los elementos metodológicos, sin embargo, no busca particularizar en el punto de vista del sujeto, ni se realiza la investigación en ambientes naturales específicos.

Bibliografía: Corina Schmelkes y Nora Elizondo Schmelkes (2010) Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación (tesis). Nueva York y Londres. Oxford University Press

B) Incorrecta. Las hipótesis si son un rasgo característico de la investigación cuantitativa. Pero el enfoque cuantitativo no analiza el punto de vista personal de cada sujeto de investigación y establece las preguntas investigativas desde el inicio de la investigación.

Ejemplo:

LCE - UAMCEH

GUÍA EGEL PLUS PEDAGOGÍA - CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Tipo de reactivo:Jerarquización u ordenamiento

Nivel taxonómico Análisis

Base (hijo asociado): 3. Para apoyar el trabajo del director del plantel, ordene los pasos que se deben de seguir al desarrollar un método de investigación cuantitativo.

1. Definición del objetivo
2. Definición de categorías, variables e indicadores
3. Planteamiento y relevancia del problema
4. Selección y diseño de técnicas de investigación
5. Definición de marco teórico y conceptual
6. Establecimiento de la población objeto de estudio
7. Definición de criterios de selección de la muestra

Ejemplo:

Opciones de respuesta:

A) 1,3,6,2,7,4,5

B) 3,1,5,6,7,2,4

C) 5,3,2,1,6,4,7

Respuesta correcta:

LCE - UAMCEH

GUÍA EGEL PLUS PEDAGOGÍA - CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Argumentaciones:

A) Incorrecta. La investigación cuantitativa inicia con la caracterización del problema objeto de estudio, así como la justificación del tema y posteriormente establece el objetivo de investigación, el orden de las respuestas que se presenta es incorrecto desde el inicio.

B) Correcta. La investigación cuantitativa inicia con el planteamiento y justificación del problema de lo cual deriva el objetivo, con base en ello se define el marco conceptual y teórico y se procede a desarrollar los elementos metodológicos como es la población, sus criterios de selección, categorías y técnicas investigativas.

Ejemplo:

C) Incorrecta. La investigación cuantitativa inicia con la caracterización del problema su justificación y definición del objeto, hasta entonces procede a definir el marco conceptual y teórico, y posteriormente se establecen los elementos metodológicos de la investigación, por ello la respuesta es incorrecta.

Bibliografía: Corina Schmelkes y Nora Elizondo Schmelkes (2010) Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación (tesis). Nueva York y Londres. Oxford University Press

LCE - UAMCEH

GUÍA EGEL PLUS PEDAGOGÍA - CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Tipo de reactivo:Relación de columnas

Nivel taxonómico Conocimiento

Base (hijo asociado):4. Relacione las modalidades de investigación con la descripción de cada una de ellas.

Modalidades

Descripción

1. Describe los significados de una experiencia vivida permitiendo al lector sentir que pueden entender el concepto con una experiencia particular
2. Es no interactiva y su fuente principal de datos lo constituyen los documentos autentificados
3. Manipula una o más variables independientes de manera controlada con la finalidad de analizar las consecuencias
4. Va más allá de la descripción para desarrollar conceptos detallados o declaraciones proposicionales que se relacionan con un fenómeno particular
5. Interpreta un grupo o sistema cultural o social, patrones aprendidos de acción, lenguaje, creencias y formas de vida

1. Experimental
2. Etnográfica
3. Fenomenológica
4. Teoría Fundamentada
5. Análisis Histórico

Ejemplo:

LCE - UAMCEH

GUÍA EGEL PLUS PEDAGOGÍA - CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Opciones de respuesta:

A)1b, 2d, 3e, 4c, 5a

B)1c, 2e, 3a, 4d, 5b

C)1d, 2a, 3c, 4b, 5e

Respuesta correcta:

Argumentaciones:

1. Incorrecta. Todas las relaciones presentadas en esta opción son incorrectas, debido a que no hay coincidencia entre la modalidad y la descripción de sus elementos.

B) Correcta. Todas las modalidades están relacionadas con su descripción, la experimental con la manipulación y control de variables; la etnográfica con la interpretación de sistema cultural, ritual, conductas de un grupo; la fenomenológica con la descripción de significados de un fenómeno o hecho social acontecido; la teoría fundamentada con la construcción de nuevos conceptos o declaraciones proposicionales sobre un hecho y el análisis histórico con el desarrollo de investigación no interactiva.

C) Incorrecta. La modalidad experimental no pretende la construcción de conceptos o generar nueva teoría; las relaciones 2a, 3c, 4b y 5 e, son todas relaciones incorrectas.

Bibliografía: Corina Schmelkes y Nora Elizondo Schmelkes (2010) Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación (tesis). Nueva York y Londres. Oxford University Press

Ejemplo:

Lista de cotejo para la valoración de reactivos

(PDF)

Lista de cotejo para la valoración de reactivos

Lista de cotejo para la valoración de reactivos

Lista de cotejo para la valoración de reactivos

Lista de cotejo para la valoración de reactivos

Lista de cotejo para la valoración de reactivos

Lista de cotejo para la valoración del reactivo de elección de elementos

Lista de cotejo para la valoración del reactivo de elección de elementos

Lista de cotejo para la valoración del reactivo de elección de elementos

Lista de cotejo para la valoración del reactivo de Jerarquización u ordenamiento

(PDF)

Lista de cotejo para la valoración del reactivo de Jerarquización u ordenamiento

Lista de cotejo para la valoración del reactivo de relación de columnas

(PDF)

Lista de cotejo para la valoración del reactivo de relación de columnas

Lista de cotejo para la valoración del Multirreactivo

(PDF)

Lista de cotejo para la valoración del Multirreactivo

Lineamientos Técnicos

Cifras y unidades de medida

¿Qué es un Multirreactivo?

Tipografía

Encuesta de satisfacción

Enlace de Forms: https://forms.office.com/r/z5HrK2n9Le

Contacto

Centro Institucional de Educación Continua y a Distancia (CIECyD)

Correo

ciecyd1@uat.edu.mx

(834) 318 17 19

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2632, 2641 y 2647