Accompagner les élèves en expression écrite
Structurer la production d'ecrit aux cycles 2 et 3
Cycles 2 et 3
+ info
Oser l'expression écrite aux cycles 2 et 3
Synthèse d'interventions
Synthèse
+ info
L'EXPRESSION ÉCRITE : ATTENTES ET DÉMARCHES
+ info
L'expression écrite : attentes et démarches
la complexite de la production
Instructions officielles
Un continuum oral/ecrit
Programmes 2020
Etat des lieux
Synthèse des recherches
+ info
+ apports de chercheurs
Article d'OUzoulias
Conclusion
Les étapes..
Valoriser l'écriture : une urgence pédagogique et sociale
...de la production d'écrits dans les nouveaux programmes.
+ apports supplémentaires
Oser l'expression écrite
...en interdisciplinarité
Constat de Goigoux et Ouzoulias
Le DRAS
Ecrire pour lire!
Ecrire souvent...
Vocabulaire
Réécrire en enrichissant son vocabulaire
..même très peu mais avec un objectif concrêt et non pas artificiel
Réécrire en s'appuyant sur la grammaire
et imbriquer la posture de lecteur/écrivain
exemples de situations
La contrainte d'écriture
Un visibileo pour travailler l'implicite
Exemples d'activités
,,,Pour approfondir
La phrase inductrice
Réécrire en enrichissant son vocabulaire
La fleur lexicale, plus qu'une banque de mots, permet aux élèves de faciliter la catégorisation et par conséquent de permettre plus facilement de retenir un lexique ciblé
Les catégorisations sont diverses mais une approche par la catégorisation grammaticale renforce les connaissances sur les fonctions et permet un enrichissement " grammatical "d'un jet d'écriture.
mise en oeuvre
Mise en oeuvre du DRAS pour enrichir un texte
Le DRAS est un outil, qui par le biais de 4 opérations, le déplacement, le remplacement, l'ajout et la suppression, offre un levier au service d'une réécriture plus efficace des élèves
C'est un outil qui se révèle puissant dans le cadre de réécritures, d'abord collectives puis individuelles.
mise en oeuvre
FORMALISER L'ORAL POUR FORMALISER L'ÉCRIT... et inversement!
ressources institutionnelles
reviser
Exemples de révisions
Cycle 2
la complexite de l'ecrit
Cycle 3
Exemples de réécritures Cycle 2
REECRIRE
Gestes professionnels
Construire une typologie de textes.
Les principes de la réécriture
Des outils pour exprimer son point de vue
Bucheton
Exemples de réécritures
A l'oral et à l'écrit
Pistes de préconisation
Elaboration d'une séquence type en expression écrite
Réviser et réécrire
Enoncer et produire :
Prévoir et planifier :
Structurer sa pensée dans sa tête et produire en tenant compte des contraintes
Cadrer l'activité, donner un but et les outils aux élèves.
Rendre pertinent le retour réflexif.
Exemples
Phase de relecture
- Relecture collective des productions. Les élèves auront un rôle critique, se basant sur la grille de relecture. Cette relecture permet un traitement global des erreurs et des difficultés rencontrées.
- Echange de productions en pairs où chaque élève joue le rôle du maître.
- Accompagner les élèves dans la compréhension de la structure du texte et expliciter l’utilité, ( trier des textes qui ont la même structure ou du même thème, décortiquer la structure des exemples) Construire avec eux les outils grammaticaux et syntaxiques( partir de leurs connaissances et des difficultés à éviter.
- Construire avec eux des outils lexicaux, à partir du corpus
- Construire avec eux la grille d’écriture générique dès le début d’année et la compléter selon le type de textes étudié.
- PRODUIRE son texte
- développer des moyens de contrôle intermédiaires en s'appuyant sur les outils prévus
- Faire oraliser et verbaliser, seul ou mieux avec un binôme.
Tâches des élèves
Phase de réécriture.
- dans les consignes, éviter le 2ème jet d’écriture individuel, peu porteur d’intérêt pour l’élève. Proposer une situation similaire dans laquelle il sera invité à prendre en compte les difficultés rencontrées. ( on peut demander de varier la production en changeant un trait de caractère ou le lieu)
- cibler une partie du texte : (demander de décrire davantage un lieu ou une thématique ).
Cas des productions en binôme :
2 élèves, deux rôles : 1 écrit, l’autre contrôle
- étayage et rappel des outils mis à disposition en cas de besoin.
- Rappeler les bornes imposées.
Tâche de l'enseignant
Prévoir la différenciation ( grilles allégées ou approfondies)
Des outils en vrac
Ecrire, écrire.... et encore écrire
Ecrire beaucoup, tout le temps, même une simple phrase. MAIS AVEC toujours UN RETOUR REFLEXIF, ne serait-ce que d'un élève.
Exemple : jogging d’écriture
Oser l'inter classe et l'inter niveau
Travail interclasse et inter cycle. Faire raconter aux maternelle une histoire ou un situation qui sera retranscrite à l’écrit par les plus grands.
l'expression "TABOU"
Produire en n'utilisant ni être ni avoir.
Aucun pronom personnel sujet....
L'oral et l'écrit à travers les jeux
Jeux de société : cadavres exquis, « dixit », « il était une fois »
"Chacun dit la sienne !"
L’enseignant pose une question et les élèves s’enregistrent individuellement. Les productions sont ensuite mises en commun.
Varier les supports et le but
feuille, exposé, carte postale, ordinateur
écrire pour raconter, écrire pour rendre compte, écrire pour préparer un débat ou une émission.
Donner du sens pour la production :
Définir le but et l’éventuel destinataire.
Rituels d'écriture
phrase du jour, jours de la semaine, méteo…
Exploitation d'un visibileo
Exploitation d'une fleur lexicale en productions
accompagner les élèves en production d'écrits
sebastien.lomellini
Created on October 21, 2024
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Accompagner les élèves en expression écrite
Structurer la production d'ecrit aux cycles 2 et 3
Cycles 2 et 3
+ info
Oser l'expression écrite aux cycles 2 et 3
Synthèse d'interventions
Synthèse
+ info
L'EXPRESSION ÉCRITE : ATTENTES ET DÉMARCHES
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L'expression écrite : attentes et démarches
la complexite de la production
Instructions officielles
Un continuum oral/ecrit
Programmes 2020
Etat des lieux
Synthèse des recherches
+ info
+ apports de chercheurs
Article d'OUzoulias
Conclusion
Les étapes..
Valoriser l'écriture : une urgence pédagogique et sociale
...de la production d'écrits dans les nouveaux programmes.
+ apports supplémentaires
Oser l'expression écrite
...en interdisciplinarité
Constat de Goigoux et Ouzoulias
Le DRAS
Ecrire pour lire!
Ecrire souvent...
Vocabulaire
Réécrire en enrichissant son vocabulaire
..même très peu mais avec un objectif concrêt et non pas artificiel
Réécrire en s'appuyant sur la grammaire
et imbriquer la posture de lecteur/écrivain
exemples de situations
La contrainte d'écriture
Un visibileo pour travailler l'implicite
Exemples d'activités
,,,Pour approfondir
La phrase inductrice
Réécrire en enrichissant son vocabulaire
La fleur lexicale, plus qu'une banque de mots, permet aux élèves de faciliter la catégorisation et par conséquent de permettre plus facilement de retenir un lexique ciblé
Les catégorisations sont diverses mais une approche par la catégorisation grammaticale renforce les connaissances sur les fonctions et permet un enrichissement " grammatical "d'un jet d'écriture.
mise en oeuvre
Mise en oeuvre du DRAS pour enrichir un texte
Le DRAS est un outil, qui par le biais de 4 opérations, le déplacement, le remplacement, l'ajout et la suppression, offre un levier au service d'une réécriture plus efficace des élèves
C'est un outil qui se révèle puissant dans le cadre de réécritures, d'abord collectives puis individuelles.
mise en oeuvre
FORMALISER L'ORAL POUR FORMALISER L'ÉCRIT... et inversement!
ressources institutionnelles
reviser
Exemples de révisions
Cycle 2
la complexite de l'ecrit
Cycle 3
Exemples de réécritures Cycle 2
REECRIRE
Gestes professionnels
Construire une typologie de textes.
Les principes de la réécriture
Des outils pour exprimer son point de vue
Bucheton
Exemples de réécritures
A l'oral et à l'écrit
Pistes de préconisation
Elaboration d'une séquence type en expression écrite
Réviser et réécrire
Enoncer et produire :
Prévoir et planifier :
Structurer sa pensée dans sa tête et produire en tenant compte des contraintes
Cadrer l'activité, donner un but et les outils aux élèves.
Rendre pertinent le retour réflexif.
Exemples
Phase de relecture
Tâches des élèves
Phase de réécriture.
Cas des productions en binôme : 2 élèves, deux rôles : 1 écrit, l’autre contrôle
Tâche de l'enseignant
Prévoir la différenciation ( grilles allégées ou approfondies)
Des outils en vrac
Ecrire, écrire.... et encore écrire
Ecrire beaucoup, tout le temps, même une simple phrase. MAIS AVEC toujours UN RETOUR REFLEXIF, ne serait-ce que d'un élève. Exemple : jogging d’écriture
Oser l'inter classe et l'inter niveau
Travail interclasse et inter cycle. Faire raconter aux maternelle une histoire ou un situation qui sera retranscrite à l’écrit par les plus grands.
l'expression "TABOU"
Produire en n'utilisant ni être ni avoir. Aucun pronom personnel sujet....
L'oral et l'écrit à travers les jeux
Jeux de société : cadavres exquis, « dixit », « il était une fois »
"Chacun dit la sienne !"
L’enseignant pose une question et les élèves s’enregistrent individuellement. Les productions sont ensuite mises en commun.
Varier les supports et le but
feuille, exposé, carte postale, ordinateur écrire pour raconter, écrire pour rendre compte, écrire pour préparer un débat ou une émission.
Donner du sens pour la production :
Définir le but et l’éventuel destinataire.
Rituels d'écriture
phrase du jour, jours de la semaine, méteo…
Exploitation d'un visibileo
Exploitation d'une fleur lexicale en productions