INFOGRAFIA 1

EVOLUCIÓN EN LA COMPRENSIÓN DE LA DISCAPACIDAD

La concepción actual de la discapacidad intelectual (DI) ha evolucionado a lo largo de la historia, influenciada por avances en campos como la pedagogía, psicología, medicina, ciencia, derecho y sociología. Además, hay una mayor sensibilidad hacia los derechos humanos y un reconocimiento de capacidades de las personas con DI. Este cambio, ha sido impulsado por el trabajo de asociaciones y del apoyo de organismos internacionales, gobiernos y administraciones educativas. Siguiendo a Scheerenberger (1983) y Giné (2003), las principales etapas de la evolución del concepto de DI son las siguientes:

ETAPA BENÉFICA-ASISTENCIAL

ETAPA EDUCATIVA

2º

1º

ETAPA REHABILITADORA O TERAPÉUTICA

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REFERENCIAS

Giné, C. (2003). El retard mental. En: C. Giné (coord.), Trastorns del desenvolupament y necessitats educatives especials (pp. 19-107). UOC Giné, C.[Climent], Ivern, I [Ignasi]. (2021). Capítulo 1: Conceptualización de la discapacidad intelectual. En Mumbardó-Adam, C. [Cristina] (Coord.), El alumnado con discapacidad intelectual. (pp.5-23). Editorial UOC (recurso de aprendizaje textual). Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC). Pié Balaguer, A. [Asun] (2014). Capítulo “Discapacidad intelectual y entorno social”. En Pié, A. (coord.). Diversidad(es): discapacidad, altas capacidades intelectuales y trastorno del espectro autista. (pp.13-65). Editorial UOC (recurso de aprendizaje textual). Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC). Scheerenberger, R. C. (1983). A history of mental retardation. Brookes Publishing.

INTEGRACIÓN

Las personas con discapacidad comenzaron a compartir el entorno educativo con el resto de sociedad, en escuelas ordinarias, pero sin que se realicen cambios significativos en esos entornos. Esto dio paso a un concepto de educación especial basado en los apoyos, adaptando la enseñanza a las necesidades individuales, en lugar de centrarse solo en los déficits.

ETAPA BENÉFICA - ASISTENCIAL

Esta etapa, que abarca principalmente hasta finales del siglo XIX, se caracteriza por una concepción caritativa de la DI. Las personas con DI eran vistas como seres indefensos que necesitaban asistencia y cuidado. Se consideraban sujetos de caridad, y su tratamiento era mayormente de naturaleza benéfica. Las instituciones de esta época, como los asilos o las casas de acogida, proporcionaban refugio y protección, pero no se enfocaban en el desarrollo de sus capacidades o en su inclusión social.

ETAPA REHABILITADORA O TERAPÉUTICA

Abarca las décadas de los años 50, 60 y principios de los 70, se se produjo un cambio hacia un enfoque más centrado en la rehabilitación y el tratamiento médico, enfocada en el diagnóstico y la clasificación de las limitaciones cognitivas. El enfoque clínico trataba a la DI como un problema individual que requería intervención especializada. Este modelo dio paso a la creación de programas educativos, tratamientos específicos y terapias para tratar de reducir las limitaciones intelectuales y conductuales

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INCLUSIÓN

La Declaración de Salamanca de la UNESCO en 1994, que promovió el concepto de escuela inclusiva, donde el énfasis está en que el entorno escolar se adapte a todos los estudiantes, sin importar sus capacidades. La diversidad es valorada como un elemento enriquecedor y las barreras que puedan existir se eliminan.

ETAPA EDUCATIVA

Comienza en los años 70 y continua en la actualidad, está marcada por el principio de normalización, el cual busca que las personas con DI vivan en condiciones similares a las del reto. En esta etapa el entorno educativo juega un papel fundamental en la formación, por lo que se desarrollaron programas de educación especial y estrategias pedagógicas adaptadas a sus necesidades. Por otro lado, dentro de esta etapa se empieza a abogar por la integración escolar y, más tarde, por la inclusión escolar.