Mapa Mental

CORPORATIVO DE UNIVERSIDADES DE COMPETENCIAS EDUCATIVAS Y PROFESIONALES

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA (NIV 15)

MATERIA DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR

DISEÑO CURRICULAR

MAPA CONCEPTUAL

MAESTRA DRA. CECILIA PATRICIA CUETO MARQUEZ

ALUMNA CECILIA SOSA GARZA

20 DE OCTUBRE DEL 2024.

Cognitivos

Conceptuales

INTERRELACIÓNe IMPORTANCIA

Ejemplo

Ejemplo

Afectivos

Procedimentales

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Lorem ipsum dolor sit

Ejemplo

Ejemplo

Psicomotores

Actitudinales

Ejemplo

DISEÑO CURRICULAR

Ejemplo

Expositiva

Formativa

Ejemplo

Ejemplo

Aprendizaje Basado en problemas (ABP)

Lorem ipsum dolor sit

Sumativa

EVALUACIÓN

METODOLOGÍA

Ejemplo

Ejemplo

Aprendizaje Cooperativo

AutoevaluaciónCoevaluación

Ejemplo

Flipped Classroom

Ejemplo

Ejemplo

BIBLIOGRAFÍA

• Ausubel, D.P. (2000). "Educational Psychology: A cognitive view". Editorial Kluwer Academic Publishers.
• Barrows H.S. & Tamblyn, R.M. (1980). Problem-Based Learning: An Approach to Medical Education. New York: Springer Publishing Company.
• Bergmann,J. & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. ASCD.
• Black, P. & William, D. (1998). "Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1),7-74.
• Gagné, R.M. (1985). The Conditions of Learning and theory of Instruction. New York: Holt, Rinehart and Winston.
• García, A. (2018). Evaluación educativa: un enfoque práctico. Editorial Síntesis.
• Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence: Why it Can Matter More Than IQ. Bantam Books.
• González, L., & López, A. (2015). "Educación Física y Desarrollo Motor". Madrid: Editorial Graó.
• Krathwohl, D.R., Bloom, B.S. & Masia, B.B. (1964). Taxonomy of educational objectives. The classification of educational goals. Handbook II: Affective domian. David McKay Company.
• Mayer, R.E. (2001). Multimedia Learning. Cambridge University Press.
• Slavin, R.E. (1995). "Cooperative Learning": Theory, Research, and Practice". Boston: Allyn & Bacon.
• Stufflebeam, D.L. (2003). The CIPP Model for Evaluation. In Davis, K. (Ed.), Evaluation Models: A 21st Century Perspective (pp.280-284). Jossey-Bass.
• Zabala, M. (2011). Diseño de la enseñanzay el aprendizaje en la educación superior. Los libros de la Catarata.

Proceso planificado y estructurado mediante el cual se organizan los elementos de un programa educativo, con el objetivo de guiar el aprendizaje de los estudiantes de manera coherente y efectiva.

Proceso planificado y estructurado mediante el cual se organizan los elementos de un programa educativo, con el objetivo de guiar el aprendizaje de los estudiantes de manera coherente y efectiva.

Metas que se desean alcanzar al final del proceso educativo. Estos objetivos deben de ser claros y medibles, y guiar toda la planificación curricular.

Metas que se desean alcanzar al final del proceso educativo. Estos objetivos deben de ser claros y medibles, y guiar toda la planificación curricular.

COGNITIVOS

Metas que se establecen para promover procesos mentales como el conocimiento, la comprensión, la aplicación y el análisis de la información. Esdtos objetivos buscan desarrollar habilidades intelectuales y fomentar un aprendizaje profundo. Según Zabalza, M. (2011), estos objetivos fomentan un aprendizaje más profundo y significativo, permitiendo a los estudiantes no solo memorizar indormación, sino tambén interiorizarla y aplicarla en contextos diversos.

COGNITIVOS

Metas que se establecen para promover procesos mentales como el conocimiento, la comprensión, la aplicación y el análisis de la información. Esdtos objetivos buscan desarrollar habilidades intelectuales y fomentar un aprendizaje profundo. Según Zabalza, M. (2011), estos objetivos fomentan un aprendizaje más profundo y significativo, permitiendo a los estudiantes no solo memorizar indormación, sino tambén interiorizarla y aplicarla en contextos diversos.

Ejemplos Prácticos

Un ejemplo de un objetivo cognitivo podría ser que el estudiante sea capaz de analizar un texto literario y extraer sus principales temas y argumnetos.

Otro ejemplo práctico sería enseñar a los estudiantes a comparar dos teorías científicas, lo que implica comprender, evaluar y aplicar conceptos.

Ejemplos Prácticos

Un ejemplo de un objetivo cognitivo podría ser que el estudiante sea capaz de analizar un texto literario y extraer sus principales temas y argumnetos.

Otro ejemplo práctico sería enseñar a los estudiantes a comparar dos teorías científicas, lo que implica comprender, evaluar y aplicar conceptos.

AFECTIVOS

Metas educativas que buscan desarrollar actitudes, valores y emociones en los estudiantes. Según Krathwohl & Bloom (1964), estos objetivos son cruciales para fomentar un ambiente de aprendizaje positivo y motivador, ya que influyen en cómo los alumnos se relacionan con el contenido y con sus compañeros.

AFECTIVOS

Metas educativas que buscan desarrollar actitudes, valores y emociones en los estudiantes. Según Krathwohl & Bloom (1964), estos objetivos son cruciales para fomentar un ambiente de aprendizaje positivo y motivador, ya que influyen en cómo los alumnos se relacionan con el contenido y con sus compañeros.

Ejemplos prácticos

Un maestro puede establecer un objetivo afectivo al promover la empatía en un curso de educación civica. Esto podría incluir actividades en las que los estudiantes debatan sobre problemas sociales, reflexionando sobre cómo sus decisiones impactan a otros, lo que les ayudaría a desarrollar una mayor sensibillidad hacia diversas realidades.

Ejemplos prácticos

Un maestro puede establecer un objetivo afectivo al promover la empatía en un curso de educación civica. Esto podría incluir actividades en las que los estudiantes debatan sobre problemas sociales, reflexionando sobre cómo sus decisiones impactan a otros, lo que les ayudaría a desarrollar una mayor sensibillidad hacia diversas realidades.

PSICOMOTORES

Metas educativas que buscan desarrollar habilidades físicas y motoras en los estudiantes, a través de la práctica y la experiencia. Estos objetivos son esenciales en disciplinas como educación física, medicina o artes. Uno de los referentes en este ámbito es González, L. & López (2015), quienes argumentan que los objetivos psicomotores deben estar alineados con el desarrollo integral del estudiante, promoviendo la salud y el bienestar.

Ejemplos prácticos

Que los estudiantes de medicina sean capaces de ejecutar procedimientos médicos básicos de manera precisa y segura.

PSICOMOTORES

Metas educativas que buscan desarrollar habilidades físicas y motoras en los estudiantes, a través de la práctica y la experiencia. Estos objetivos son esenciales en disciplinas como educación física, medicina o artes. Uno de los referentes en este ámbito es González, L. & López (2015), quienes argumentan que los objetivos psicomotores deben estar alineados con el desarrollo integral del estudiante, promoviendo la salud y el bienestar.

Ejemplos prácticos

Que los estudiantes de medicina sean capaces de ejecutar procedimientos médicos básicos de manera precisa y segura.

METODOLOGÍA

Hace referencia al conjunto de estrategias, técnicas y recursos que los docentes utilizan para guiar a los estudiantes. En otras palabras, describe el cómo se enseñaran los contenidos para alcanzar los objetivos establecidos.

CONTENIDOS

Representan el conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los estudiantes deben adquirir a lo largo del curso. Estos contenidos son seleccionados en función de los objetivos de aprendizaje y deben ser pertinentes para la formación de los estudiantes en el contexto en que se encuentran.

CONCEPTUALES

Son aquellos que se centran en las ideas, principios y conceptos fundamentales que permiten a los estudiantes construir una base sólida de conocimiento que facilita el aprendizaje. Ausubel, D.P. (2000), destaca la importancia de los conceptos en el aprendizaje, sugiriendo que la enseñanza debe centrarse en la adqusición de conceptos y en su aplicación.

CONCEPTUALES

Son aquellos que se centran en las ideas, principios y conceptos fundamentales que permiten a los estudiantes construir una base sólida de conocimiento que facilita el aprendizaje. Ausubel, D.P. (2000), destaca la importancia de los conceptos en el aprendizaje, sugiriendo que la enseñanza debe centrarse en la adqusición de conceptos y en su aplicación.

Ejemplos prácticos

En una clase de ciencias, enseñar el concepto de "ecosistema" implica que los estudiantes comprendan no solo qué es un ecosistema, sino también los componentes que lo conforman (organismos, hábitat, interacciones) y cómo se relacionan entre sí. Al observar el ecosistema local, como un estanque, los estudiantes pueden identificar sus elementos y entender la importancia de la biodiversidad.

Ejemplos prácticos

En una clase de ciencias, enseñar el concepto de "ecosistema" implica que los estudiantes comprendan no solo qué es un ecosistema, sino también los componentes que lo conforman (organismos, hábitat, interacciones) y cómo se relacionan entre sí. Al observar el ecosistema local, como un estanque, los estudiantes pueden identificar sus elementos y entender la importancia de la biodiversidad.

PROCEDIMENTALES

Se refieren a las técnicas, procesos y estrategias que los estudiantes deben aprender a aplicar. Gagné (1985), señala que el aprendizaje procede a través de diferentes niveles, donde los procedimientos son fundamentales para aplicar conceptos teoricos a la práctica. Estos contenidos enfatizan el "cómo" se lleva acabo una acción o proceso en lugar del "que" se debe saber.

PROCEDIMENTALES

Se refieren a las técnicas, procesos y estrategias que los estudiantes deben aprender a aplicar. Gagné (1985), señala que el aprendizaje procede a través de diferentes niveles, donde los procedimientos son fundamentales para aplicar conceptos teoricos a la práctica. Estos contenidos enfatizan el "cómo" se lleva acabo una acción o proceso en lugar del "que" se debe saber.

Ejemplo práctico

Aprender a llevar a cabo un experimento en laboratorio implica dominar procedimientos como la preparación de materiales, la recolección de datos y la interpretación de resultados.

Ejemplo práctico

Aprender a llevar a cabo un experimento en laboratorio implica dominar procedimientos como la preparación de materiales, la recolección de datos y la interpretación de resultados.

ACTITUDINALES

Se refieren a aquellos elementos que buscan desarrollar en los estudiantes actitudes, valores y normas de comportamiento. Según Goleman, D. (1995), la educación debe incluir la formación emocional y actitudinal, ya que aportan herramientas para el desarrollo personal y social del alumnado.

ACTITUDINALES

Se refieren a aquellos elementos que buscan desarrollar en los estudiantes actitudes, valores y normas de comportamiento. Según Goleman, D. (1995), la educación debe incluir la formación emocional y actitudinal, ya que aportan herramientas para el desarrollo personal y social del alumnado.

Ejemplo práctico

En un proyecto escolar sobre reciclaje, los estudiantes no solo aprenden sobre el proceso de reciclaje, sino una actitud proactiva hacia la conservación del medio ambiente, a través de acciones concretas en sus comunidades.

Ejemplo práctico

En un proyecto escolar sobre reciclaje, los estudiantes no solo aprenden sobre el proceso de reciclaje, sino una actitud proactiva hacia la conservación del medio ambiente, a través de acciones concretas en sus comunidades.

EXPOSITIVA

Enfoque educativo en el que el docente presenta información de manera de manera directa y estructurada, para facilitar la comprensión de un tema por parte de los estudiantes. Mayer, R.E. (2001), destaca la importancia de la organizacipon y claridad en la exposición del docente para facilitar la retención y comprensión por parte de los estudiantes.

EXPOSITIVA

Enfoque educativo en el que el docente presenta información de manera de manera directa y estructurada, para facilitar la comprensión de un tema por parte de los estudiantes. Mayer, R.E. (2001), destaca la importancia de la organizacipon y claridad en la exposición del docente para facilitar la retención y comprensión por parte de los estudiantes.

Ejemplo práctico

En una clase de historia, el maestro puede exponer una lección sobre la Revolución Mexicana utilizando una presentación en PowerPoint que incluya fechas clave, personajes relevantes y eventos significativos, complementada con un discurso que explique su relevancia en la formación de estados modernos.

Ejemplo práctico

En una clase de historia, el maestro puede exponer una lección sobre la Revolución Mexicana utilizando una presentación en PowerPoint que incluya fechas clave, personajes relevantes y eventos significativos, complementada con un discurso que explique su relevancia en la formación de estados modernos.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Enfoque educativo que utiliza problemas del mundo real como punto de partida para el aprendizaje. En este modelo, los estudiantes trabajan en grupos para resolver problemas, promoviendo la investigación, el análisis crítico y la colaboración. Según Barrows y Tamblyn (1980), el ABP fomenta la autorirección y la habilidad para trabajar en equipo, preparando a los estudiantes para situaciones laborales reales.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Enfoque educativo que utiliza problemas del mundo real como punto de partida para el aprendizaje. En este modelo, los estudiantes trabajan en grupos para resolver problemas, promoviendo la investigación, el análisis crítico y la colaboración. Según Barrows y Tamblyn (1980), el ABP fomenta la autorirección y la habilidad para trabajar en equipo, preparando a los estudiantes para situaciones laborales reales.

Ejemplo práctico

Un grupo de estudiantes de medicina puede abordar el problema de una epidemia de una enfermedad infecciosa en una comunidad. Deben investigar sobre la enfermedad, sus causas, y proponer un plan de intervención que contemple educación, prevención y tratamiento.

Ejemplo práctico

Un grupo de estudiantes de medicina puede abordar el problema de una epidemia de una enfermedad infecciosa en una comunidad. Deben investigar sobre la enfermedad, sus causas, y proponer un plan de intervención que contemple educación, prevención y tratamiento.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Enfoque educativo en el que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para alcanzar objetivos de aprendizaje comunes, promoviendo la interacción, la responsabilidad compartida y el desarrollo de habilidades sociales. Slavin, R. E. (1995), aborda cómo el aprendizaje cooperativo puede aumentar el rendimiento académico y desarrollar habilidades interpersonales.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Enfoque educativo en el que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para alcanzar objetivos de aprendizaje comunes, promoviendo la interacción, la responsabilidad compartida y el desarrollo de habilidades sociales. Slavin, R. E. (1995), aborda cómo el aprendizaje cooperativo puede aumentar el rendimiento académico y desarrollar habilidades interpersonales.

Ejemplo práctico

En una clase de ciencias, el docente asigna un proyecto sobre ecosistemas. Los estudiantes se dividen en grupos y cada grupo investiga un ecosistema diferente. Luego, presentan sus hallazgos a la clase, permitiendo que todos aprendan de las presentaciones de sus compañeros.

Ejemplo práctico

En una clase de ciencias, el docente asigna un proyecto sobre ecosistemas. Los estudiantes se dividen en grupos y cada grupo investiga un ecosistema diferente. Luego, presentan sus hallazgos a la clase, permitiendo que todos aprendan de las presentaciones de sus compañeros.

FLIPPED CLASSROOM o AULA INVERTIDA

Es un enfoque educativo en el que la instrucción directa se realiza fuera del aula, generalmente a través de vídeos o materiales en línea, mientras que el tiempo men clase se dedica a actividades prácticas, discusión y colaboración. Bergmann y Sams (2012), destacan que el flipped classroom permite un uso más eficiente del tiempo en clase, fomentando una mayor interacción y participación de los alumnos.

FLIPPED CLASSROOM o AULA INVERTIDA

Es un enfoque educativo en el que la instrucción directa se realiza fuera del aula, generalmente a través de vídeos o materiales en línea, mientras que el tiempo men clase se dedica a actividades prácticas, discusión y colaboración. Bergmann y Sams (2012), destacan que el flipped classroom permite un uso más eficiente del tiempo en clase, fomentando una mayor interacción y participación de los alumnos.

Ejemplo práctico

Un maestro de matemáticas puede asignar un video donde se expliquen conceptos de geometría. Los estudiantes ven el video en casa y, en el aula, trabajan en problemas prácticos en pequeños grupos, aplicando lo que han aprendido y recibiendo retroalimentación del docente.

Ejemplo práctico

Un maestro de matemáticas puede asignar un video donde se expliquen conceptos de geometría. Los estudiantes ven el video en casa y, en el aula, trabajan en problemas prácticos en pequeños grupos, aplicando lo que han aprendido y recibiendo retroalimentación del docente.

EVALUACIÓN

Proceso mediante el cual se mide el grado en que los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje planeados. La evaluación no soloo se centra en la medición del conocimiento, sino también en la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación Formativa

Se realiza de manera continua a lo largo del proceso de enseñanza y tiene como objetivo proporcionar retroalimentación tanto a los estudiantes como a los docentes. Black & William (1998), destacan cómo la evaluación formativa puede aumentar el rendimiento académico al proporcionar retroalimentación constante y relevante.

Evaluación Formativa

Se realiza de manera continua a lo largo del proceso de enseñanza y tiene como objetivo proporcionar retroalimentación tanto a los estudiantes como a los docentes. Black & William (1998), destacan cómo la evaluación formativa puede aumentar el rendimiento académico al proporcionar retroalimentación constante y relevante.

Ejemplo práctico

Un docente puede implementar evaluaciones formativas al final de cada unidad mediante cuestionarios cortos o actividades grupales donde los estudiantes reflexionen sobre lo aprendido.

Lorem ipsum dolor

Ejemplo práctico

Consectetur adipiscing elit

Un docente puede implementar evaluaciones formativas al final de cada unidad mediante cuestionarios cortos o actividades grupales donde los estudiantes reflexionen sobre lo aprendido.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt.

Evaluación Sumativa

Ocurre al final de un ciclo, curso o unidad, y tiene como objetivo calificar el aprendizaje del estudiante. Suele ser cuantitativa y se utiliza para asignar calificaciones. Según Stufflebeam (2003), la evaluación sumativa ayuda a tomar decisiones sobre la efectividad de un programa educativo.

Evaluación Sumativa

Ocurre al final de un ciclo, curso o unidad, y tiene como objetivo calificar el aprendizaje del estudiante. Suele ser cuantitativa y se utiliza para asignar calificaciones. Según Stufflebeam (2003), la evaluación sumativa ayuda a tomar decisiones sobre la efectividad de un programa educativo.

Ejemplo práctico

El docente aplica un examen final al concluir el curso de matemáticas, donde se evalúan todos los contenidos aprendidos durante el semestre.

Ejemplo práctico

El docente aplica un examen final al concluir el curso de matemáticas, donde se evalúan todos los contenidos aprendidos durante el semestre.

Autoevaluación y Coevaluación

Métodos en los que los estudiantes evalúan su propio desempeño o el de sus compañeros . Estas estrategias no solo permiten reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, sino que también desarrollan habilidades de autocrítica y evaluación imparcial. Según García, A. (2018), la autoevaluación permite un mayor grado de responsabilidad y autoconocimiento en el aprendizaje, mientras que la coevaluación fomenta aprendizaje colaborativo y la crítica constructiva.

Autoevaluación y Coevaluación

Métodos en los que los estudiantes evalúan su propio desempeño o el de sus compañeros . Estas estrategias no solo permiten reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, sino que también desarrollan habilidades de autocrítica y evaluación imparcial. Según García, A. (2018), la autoevaluación permite un mayor grado de responsabilidad y autoconocimiento en el aprendizaje, mientras que la coevaluación fomenta aprendizaje colaborativo y la crítica constructiva.

Ejemplos prácticos

Autoevaluación: Un estudiante que, tras entregar un ensayo, se califica a sí mismo según criterios previamente establecidos, identificando sus aciertos y errores. Coevaluación: Un grupo de estudiantes que revisan y valoran los proyectos de sus compañeros, ofreciendo sugerencias para mejorar.

Ejemplos prácticos

Autoevaluación: Un estudiante que, tras entregar un ensayo, se califica a sí mismo según criterios previamente establecidos, identificando sus aciertos y errores. Coevaluación: Un grupo de estudiantes que revisan y valoran los proyectos de sus compañeros, ofreciendo sugerencias para mejorar.

Interrelación e Importancia

La importancia de los objetivos, contenido, metodología y evaluación en el diseño curricular radica en que estos elementos son interdependientes y trabajan en conjunto para lograr un aprendizaje efectivo. Los objetivos establecen las metas del aprendizaje, el contenido proporciona los conocimientos y habilidades necesarios, la metodología define cómo se impartirá esa enseñanza, y la evaluación permite medir el progreso y la consecución de los objetivos. Esta interrelación asegura que el currículo sea coherente, pertinente y adaptado a las necesidades de los estudiantes.