Distanciel Approche intégrée des CPS en LVE

Approche intégrée du développement des CPS à travers les LVE

Pauline BRUARD-POIGNANT CPD LVE 71Nathalie PETIT CPC Mâcon Nord

N.B. : La LVE enseignée dans le premier degré en Saône-et-Loire étant l'anglais, les activités et supports sont proposés en anglais tout au long de cette formation.

Temps 2 : Présentiel

Temps 1 : Distanciel

Objectifs

- Connaitre les compétences psychosociales (CPS)- Comprendre le lien entre le développement des CPS des élèves et les apprentissages- Comprendre comment intégrer le développement des CPS à son enseignement des LVE

- Construire des activités ou des modalités de travail contribuant au développement des CPS durant les séances de LVE- Comprendre le lien entre le développement des CPS des élèves et les apprentissages- Comprendre comment intégrer le développement des CPS à son enseignement des LVE

Index

Définition et enjeux des CPS

Place des CPS dans les programmes

L'enseignement des LVE

CPS et LVE

Références

01

CPS : Définition et enjeux

Source FRAPS Centre-Val de LoirePS Concepts - Les compétences psychosociales (synthèse actualisée par Santé Publique France, 2021)

Introduction

Une compétence est un savoir-faire, un savoir-être réalisé en contexte, dans une situation donnée et réajustable. Il s'agit de mettre en pratique des connaissances en situation.

CPS : Définition

1993 : OMS10 CPS

2001 : OMS3 catégories

2015 : Education nationale

2016 : Education nationale

2020 : Education nationale

2022 :Santé Publique France

Référentiel CPS

* Socle Commun de connaissances, de compétences, et de culture* Parcours citoyen

Démarche école promotrice de santéLabel édusanté

* Cognitives* Emotionnelles* Sociales

Parcours éducatif de santé

« Capacité d’une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne »

Pour aller plus loin

Enjeux

Développer les CPS permet de:-AMELIORER la qualité des relations aux autres-AMELIORER le bien-être psychologique-DEVELOPPER des comportements favorables à la santé-DEVELOPPER l'empowerment-REDUIRE les comportements à risques-REDUIRE le mal-être-REDUIRE les conduites addictives

Santé mentale

Santé physique

Climat scolaire

Réussite éducative et professionnelle

Compétences sociales

Compétences émotionnelles

Compétences cognitives

Les CPS du référentiel de santé publique France

Prendre des décisions constructives

Les compétences cognitives

Avoir conscience de soi

-Connaissance de soi-Savoir penser de façon critique-Capacité d'auto-évaluation positive-Capacité d'attention à soi

Capacité de maitrise de soi

-Capacité à gérer ses impulsions-Capacité à atteindre ses buts

-Capacité à faire des choix responsables-Capacité à résoudre des problèmes de façon créative

+ INFO

+ INFO

+ INFO

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 1 (p. 24 à 29)

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 1 (p. 15)

Un exemple d'activité

Bénéfices à travailler cette CPS en classe

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 1 (p. 14 - 15)

Avoir conscience de soi

Eclairage scientifique

En LVE

Avoir conscience de soi

Un exemple d'activité

Une activité pour apprendre à s’autoévaluerpositivement - 4Découvrir et utiliser ses forces(Extraite du kit pédagogique pour les séances d’empathie à l’école – janvier 2024 - Volume 1)

Plusieurs mots sont transparents en anglais et permettent ainsi d'adapter cette activité (aux cycles 2 et 3) avec des structures syntaxiques simples.I show ... when I ... / You show ... when you ...Télécharger les cartes en anglais (cycle 3)

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 3 (p. 18 à 25)

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 3 (p. 10)

Un exemple d'activité

Bénéfices à travailler cette CPS en classe

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 3 (p. 9-10)

Capacité de maitrise de soi

Eclairage scientifique

En LVE

Vidéo test du Marshmallow mentionnée dans l'activité

Capacité de maitrise de soi

Un exemple d'activité

Une activité pour apprendre à atteindre ses buts et gérer ses impulsions - 3Je me dis STOP!(Extraite du kit pédagogique pour les séances d’empathie à l’école – septembre 2024 - Volume 3)

Il est possible de mener la partie de l'activité sur les couleurs en LVE avec des élèves de cycle 3 (lorsque l'écrit des couleurs a été travaillé).Télécharger les cartes en anglais (cycle 3)

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 3 (p. 37 à 40)

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 3 (p. 29)

Un exemple d'activité

Bénéfices à travailler cette CPS en classe

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 3 (p. 28-29)

Prendre des décisions constructives

Eclairage scientifique

Gérer son stress

Les compétences émotionnelles

Avoir conscience de ses émotions et de son stress

-Comprendre les émotions et le stress-Identifier ses émotions et son stress

Réguler ses émotions

-Exprimer ses émotions de façon positive-Gérer ses émotions

-Réguler son stress au quotidien-Etre capable de faire face en situation d'adversité

+ INFO

+ INFO

+ INFO

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 1 (p.37)

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volumes 1 (p. 31) et 2 (p. 40)

Un exemple d'activité

Bénéfices à travailler cette CPS en classe

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volumes 1 (p. 30) et 2 (p.39)

Avoir conscience de ses émotions et de son stress

Eclairage scientifique

Vidéo qui explique le rôle et le fonctionnement des émotions "Et tout l'monde s'en fout #3 Les émotions"

En LVE

Avoir conscience de ses émotions et de son stress

Un exemple d'activité

Une activité pour accroître sa connaissance desémotions - 2Le mime des émotions(Extraite du kit pédagogique pour les séances d’empathie à l’école – janvier 2024 - Volume 1)

Cette activité à destination des élèves de cycle 1 peut être menée en anglais avec des élèves de cycle 2 ou cycle 3.Télécharger les cartes émotions

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 3 (p. 79 à 85)

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volumes 2 (p. 59) et 3 (p. 70)

Un exemple d'activité

Bénéfices à travailler cette CPS en classe

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volumes 2 (p. 58) et 3 (p. 69-70)

Réguler ses émotions

Eclairage scientifique

En LVE

Réguler ses émotions

Un exemple d'activité

Une activité pour apprendre à exprimer sesémotions de façon constructive - 3Les émotions s'expriment dans l'art(Extraite du kit pédagogique pour les séances d’empathie à l’école – septembre 2024 - Volume 3)

La description de l'oeuvre peut être menée partiellement ou entièrement en anglais (selon le niveau de classe) :-I see... / I feel... / I think... / I imagine...En cycle 3, le texte écrit dans la bulle peut être rédigé en anglais à partir de structures simples telles que : I feel... / I am... / I need...

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 3 (p. 59 à 63)

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 3 (p. 45)

Un exemple d'activité

Bénéfices à travailler cette CPS en classe

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 3 (p. 43 à 45)

Gérer son stress

Eclairage scientifique

Développer des relations constructives

Les compétences sociales

Communiquer de façon constructive

-Capacité d'écoute empathique-Communication efficace

Résoudre des difficultés

-Savoir demander de l'aide-Capacité d'assertivité et de refus-Résoudre des conflits de façon constructive

-Développer des liens sociaux-Développer des attitudes et comportements prosociaux

+ INFO

+ INFO

+ INFO

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 2 (p. 88-89)

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volumes 1 (p. 49) et 2 (p. 80)

Un exemple d'activité

Bénéfices à travailler cette CPS en classe

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volumes 1 (p. 48-49) et 2 (p. 79-80)

Communiquer de façon constructive

Eclairage scientifique

En LVE

Communiquer de façon constructive

Un exemple d'activité

Une activité pour apprendre à communiquer defaçon efficace et positive – 2Le gentil secret (Secret Santa en anglais)(Extraite du kit pédagogique pour les séances d’empathie à l’école – février 2024 - Volume 2)

Quelques éléments de cette activité à destination du cycle 1 peuvent être adaptés en anglais en cycles 2 et 3.Etape 1 : Les élèves peuvent complimenter, féliciter, encourager leurs camarades en anglais (structures à adapter en fonction du niveau de classe). Well done Clara. Good job Tom. I like your... / You are... Etape 2 : Quesionner les élèves en anglais.Who is your secret Santa? It is...How do you feel now? I am... / I feel...

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 3 (p. 122 à 125)

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volumes 2 (p. 98) et 3 (p. 111)

Un exemple d'activité

Bénéfices à travailler cette CPS en classe

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volumes 2 (p. 96 à 98) et 3 (p 110-111)

Résoudre des difficultés

Eclairage scientifique

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 3 (p. 104-105)

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 3 (p. 91)

Un exemple d'activité

Bénéfices à travailler cette CPS en classe

Extrait du kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école volume 3 (p. 90-91)

Développer des relations constructives

Eclairage scientifique

En LVE

Développer des relations constructives

Un exemple d'activité

Une activité pour apprendre à développer des liens et comportements pro-sociaux - 4La carte de son humeur(Extraite du kit pédagogique pour les séances d’empathie à l’école – septembre 2024 - Volume 3)

L'identification des émotions par groupes (partie 2) peut se faire en anglais en lien avec un travail sur les émotions. Titre de la production individuelle : "My feelings"Identification de la ou des émotion(s) : He/She is happy/sad/angry/scared/surprised/disgusted...

1/ Bilan pour soi : Ce que je retiens des CPS.2/ Quiz pour faire le point

Point d'étape

Question 1

Question 2

Question 3

Question 4

Question 5

Question 6

Question 7

Question 8

02

Place des CPS dans les programmes

Socle commun

Cycles 1-2-3

BO N°2 du 26 mars 2015 et du 30 juillet 2020 : pour l’école maternelle Décret 2015-373 du 31 mars 2015 relatif au socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Cycle 1

Les CPS dans les programmes

-Le parcours éducatif de santé (circulaire n°2016-008 du 28 janvier 2016)-L'éducation à la santé (vadémécum : « L’école promotrice de santé », 2020)

Mise en oeuvre du parcours éducatif de santé (2016)Guide d'accompagnement pour les équipes pédagogiques et éducatives

03

L'enseignement des LVE

L'enseignement des LVE

Le CECRL

Les étapes d'une séance de LVE

La démarche actionnelle

Focus sur les rituels

+ INFO

+ INFO

+ INFO

+ INFO

Source Eduscol

Quelques repères pour mieux comprendre les niveaux

Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues

Ressources institutionnelles pour l'enseignement des langues vivantes(programmes, documents d'accompagnement, repères de progression et attendus de fin d'année)

Les étapes d'une séance de LVE

• Agir avec l'autre
• Pédagogie par projets
• Dimension collective
• Actes de parole inclus dans une action en contexte social
• Apprenant tourné vers la société (tâches scolaires ET sociales)
• Sens des apprentissages
• Représentation de la tâche à accomplir pour comprendre ce qu'il faut apprendre pour y parvenir

Principes forts

Exemples de projets, tâches finales

La définition de l'approche actionnelle dans le CECRL

La démarche actionnelle

Références :Reynaud, L. (2023). Rituels pour développer les compétences sociales et émotionnelles. RetzDietsch, A.C. (2013). Animer des rituels en anglais. Retz

Ecueils à éviter

Lien avec les CPS

Différents rituels en LVE

Objectifs

Définition

Focus sur les rituels

04

CPS et LVE

Une exemple d'activité : Le rituel des émotions

1/ Visionner la vidéo2/ Analyser la vidéo*Quelle(s) CPS est (sont) travaillée(s)?*Que fait l'enseignante pour démarrer le rituel? Que font les élèves?*Que font l'enseignante et les élèves durant le rituel?*Comment l'enseignante permet-elle à tous les élèves de participer?*Comment faire évoluer ce rituel? Avec quelles intentions?

Rituel "Feelings" en classe de CM1

Télécharger le document à compléter et apporter lors du présentiel

Mes leviers

Mes freins

Comment?

Quelle(s) CPS ?

Quand?

Les CPS dans mes séances de LVE?

Le présentiel prendra appui sur votre contribution à cette partie.

Les CPS Dans mes séances de LVE ?

La première partie de la formation est terminée. Le présentiel se déroulera aux dates et lieux prévus par votre circonscription.Pour toute question, vous pouvez contacter :Pauline BRUARD-POIGNANT, CPD LVE cpdlve71@ac-dijon.fr

Fin de la partie 1

Le test du chamallow

References

Bibliographie

• Tessier, D. (2024, 22 mai). Approche intégrée du développement des compétences psychosociales à l'Ecole ​[Conférence]. Rendez-vous de la pédagogie, Canopé à Dijon.
• MENJ. (2024), Les CPS, pourquoi et comment les développer ? Les principaux effets et déterminants.
• MENJ. (2024), Kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école.
• MENJ, (2024), CECRL, https://eduscol.education.fr/1971/cadre-europeen-commun-de-reference-pour-les-langues-cecrl
• Conseil de l'Europe, (2023), L'approche actionnelle, https://www.coe.int/fr/web/common-european-framework-reference-languages/the-action-oriented-approach
• Dietsch, A.C. (2013). Animer des rituels en anglais. Retz
• Reynaud, L. (2023). Rituels pour développer les compétences sociales et émotionnelles. Retz
• Reynaud, L. (2024). Développer les compétences sociales et émotionnelles. Retz
• MENESR, (2015), BO N°2 du 26 mars 2015 et du 30 juillet 2020 : pour l’école maternelle.
• MENESR, (2016), Circulaire n° 2016-008, Le parcours éducatif de santé
• MENJ, (2020), Vademecum L'Ecole promotrice de santé.

Vidéos

Et tout l'monde s'en fout #3 - Les émotions

PS Concepts - Les compétences psychosociales (synthèse actualisée par Santé Publique France, 2021)

Rituels Feelings en classe de CM1

-AMELIORATION de la réussite en lecture et mathématiques (résultats aux évlautions standardisées)-AMELIORATION des moyennes scolaires-AMELIORATION des compétences académiques et des performances scolaires (Durlak et al.,2022)-FACILITATION du franchissement des étapes du cursus scolaire et universitaire (obtention d'un diplôme d'études secondaires, inscription dans un établissement d'enseignement supérieur, obtention d'un diplôme universitaire, emploi stable et à temps plein) (Jones et al., 2015 ; Coleman & DeLeire, 2003 ; Heckman et al., 2006)

Réussites éducative et professionnelle

• Correspondance avec une classe étrangère (écrite, numérique, visio...)
• Projets eTwinning
• Création d'un jeu (et y jouer)
• Création d'un livre (papier ou numérique)
• Création d'une vidéo (présentation, marionnettes...)
• Saynète de théâtre
• Jeu collectif ou sport en LVE
• Jeu de rôle (aller au marché, chez le médecin...)
• Organisation d'un petit déjeuner...

L’éducation à la santé (d’après le vadémécum : « L’école promotrice de santé », 2020)« L’enfant acquiert progressivement des compétences psychosociales, […] l’école contribue à leur développement en complémentarité et en cohérence avec les valeurs familiales.[…]Développer la maîtrise des compétences fait partie des missions de l’école, au même titre que la transmission des savoirs fondamentaux. »

Cycles 1-2-3

Le parcours éducatif de santé (circulaire n°2016-008 du 28 janvier 2016)« De la maternelle au lycée il vise à assurer l’éducation à la santé fondé sur le développement des compétences psychosociales en lien avec le socle commun des connaissances, de compétences et de culture […] la protection de la santé des élèves et la prévention des conduites à risque. »

-Diminution des addictions (tabac, alcool, drogues)-Amélioration de la santé sexuelle

Santé physique

https://www.coe.int/fr/web/common-european-framework-reference-languages/the-action-oriented-approach

Les scénarios actionnels sont généralement élaborés à travers des étapes impliquant des activités communicatives de réception, de production, d'interaction et de médiation de concepts et/ou de communication, inspirées des descripteurs du CECR. La phase finale du scénario est la production collaborative d'un artefact ou d'une performance. Les apprenants décident de la manière d'accomplir la tâche/le projet ; les enseignants fournissent des apports linguistiques, des ressources et un soutien à la classe, au groupe ou aux individus selon les besoins. L'accent est mis sur l'autonomie et l'authenticité des ressources, des thèmes et des pratiques. Les apprenants peuvent utiliser des sources dans différentes langues et travailler de manière plurilingue. L'auto-évaluation des résultats à l'aide de descripteurs sélectionnés est assez courante.

L'approche orientée vers l'action, ou approche actionnelle, est ancrée dans un paradigme constructiviste et amène l'apprentissage basé sur les tâches à un niveau où la classe et le monde extérieur sont intégrés dans d’authentiques pratiques communicatives. En outre, l'approche met l'accent sur la capacité à agir de l'apprenant (agency).L'approche actionnelle favorise l'organisation de l'apprentissage par le biais de scénarios réalistes et fédérateurs, qui couvrent plusieurs leçons et mènent à une tâche/projet final qui implique un travail collaboratif.

L'approche actionnelle dans le CECRL

-Diminution des problèmes de santé mentale communs (symptômes du stress, de l'anxiété, de la dépression, retrait social, idées suicidaires)-Meilleure connaissance de la santé mentale et meilleure acceptation des personnes souffrant de problèmes psychologiques-Meilleur contrôle de la colère-Amélioration des capacités à se concentrer, se relaxer et résoudre des problèmes(Cipriano et al., 2023)

Santé mentale

L’éducation à la santé (d’après le vadémécum : « L’école promotrice de santé », 2020)« L’enfant acquiert progressivement des compétences psychosociales, […] l’école contribue à leur développement en complémentarité et en cohérence avec les valeurs familiales.[…]Développer la maîtrise des compétences fait partie des missions de l’école, au même titre que la transmission des savoirs fondamentaux. »

Cycles 1-2-3

Le parcours éducatif de santé (circulaire n°2016-008 du 28 janvier 2016)« De la maternelle au lycée il vise à assurer l’éducation à la santé fondé sur le développement des compétences psychosociales en lien avec le socle commun des connaissances, de compétences et de culture […] la protection de la santé des élèves et la prévention des conduites à risque. »

Décret 2015-373 du 31 mars 2015 relatif au socle commun de connaissances, de compétences et de culture : (extrait du domaine 3 « La formation de la personne et du citoyen » :« L’école a une responsabilité particulière dans la formation de l’élève en tant que personne et futur citoyen. »« L’enseignant développe la capacité des enfants a identifier, exprimer verbalement leurs émotions et leurs sentiments. Il est attentif à ce que tous puissent développer leur estime de soi, s’entraider et partager avec les autres. »

Cycle 1

BO N°2 du 26 mars 2015 : pour l’école maternelle et BO du 30 juillet 2020« L’école maternelle est école bienveillante… sa mission principale est de donner envie aux enfants d’aller à l’école pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité. »« L’école maternelle structure les apprentissages autour d’un enjeu de formation central pour les enfants : apprendre ensemble et vivre ensemble. »

-AUGMENTATION des attitudes positives envers l'Ecole-AMELIORATION du sentiment d'intégration à l'école-AMELIORATION des comportements relationnels (relations constructives, soutien social, attention aux autres, empathie, coopération, résolution de problèmes de manière prosociale)-AMELIORATION du climat de classe-DIMINUTION des violences physiques et verbales, des comportements perturbateurs, du harcèlement scolaire et cyber-harclèlement (Cipriano et .al., 2023 ; Durlak et al., 2011) et des actes délinquants-AMELIORATION du bien-être enseignant (diminution du stress, de l'anxiété et de la dépression, d'épuisement émotionnel, meilleur sentiment d'accomplissement professionnel) (Oliveira et al., 2021)

Climat scolaire