César coll
Las instituciones de educación formal:
Ecología del aprendizaje
La educación formal en la nueva
ecología del aprendizaje: tendencias, retos y agenda de investigación
retos y ejes de transformación
Plantea una serie de retos a la educación formal y escolar en todos sus niveles, desde la educación infantil a la educación superior, y obliga a una revisión en profundidad de todos sus componentes.
Estos desafíos están en la base de buena parte de los desajustes que muestran actualmente estas instituciones respecto a la nueva ecologia que se está perfilando
Rasgos y tendencias
Consideraciones finales
Se plantean a las personas mucho más allá de la educación básica y de los períodos de formación inicial, prácticamente a lolargo de toda la vida
Hace falta sin embargo, una exploración más sistemática de estos tres ámbitos de investigación e innovación
Se ha producido un cambio radical en el papel del aprendizaje y en casi todos los parámetros que intervienen en el aprendizaje: dónde aprendemos, cuándo, cómo, con quién y de quien, y por supuesto qué y sobre todo para qué aprendemos (Banks y otros, 2007; Collins y Halverson, 2010; JISC, 2012).
Protagonismo de las TIC:
Se añade la aparición, de la mano sobre todo de las tecnologías digitales de la información y la comunicación (TIC), de nuevos e inéditos contextos de actividad que ofrecen a las personas oportunidades, recursos y herramientas para aprender.
Estos contextos constituyen verdaderos nichos potenciales de aprendizaje y tienen la particularidad de ser ajenos en gran medida, al menos en principio, a las instituciones de educación formal.
Refiriendo a contextos de actividad como los que proporcionan las redes sociales, los mundos o entornos virtuales, las comunidades virtuales de interés, práctica y de aprendizaje, los juegos en línea y, engeneral, los que permiten crear las TIC digitales
Tres desafíos
que se destacan:
Estos desafíos se traducen en bajos niveles de rendimiento del alumnado, en tasas relativamente altas de abandono y fracaso escolar y en una cierta insatisfacción y falta de motivación de sectores más o menos amplios del alumnado y del profesorado.
- Reubicación de las instituciones de educación formal en la red de contextos de aprendizaje por los que transitan los alumnos y alumnas y a partir de los cuales construyen sus trayectorias individuales de aprendizaje
- El tercer desafío es el que plantea el tránsito de unas instituciones orientadas a formar buenos alumnos y buenos estudiantes a otras cuya finalidad es formar aprendices competentes.
- Personalización del aprendizaje también en los contextos e instituciones de educación formal y escolar.
Interrogantes para analizar:
- ¿Cómo afrontar la personalización del aprendizaje?,
- ¿Mediante qué estrategias?
- ¿Cómo conocer y traer a las instituciones de educación formal las experiencias de aprendizaje –y no solo los aprendizajes– que los alumnos y estudiantes tienen en otros contextos?
- ¿Cómo contribuir desde estas instituciones conformar trayectorias individuales de aprendizaje enriquecedoras?
- ¿Como apoyar y potenciar la construcción de una identidad de aprendiz sólida y potente que habilite para aprender en situaciones y contextos diversos?, etc.
El conocimiento que tenemos, por ejemplo, de los contextos que ofrecen oportunidades, recursos y herramientas para aprender a los niños y jóvenes en la actualidad, así como del aprovechamiento real de estas posibilidades, es extremadamente limitado.
Aspectos a considerar
Es necesario recuperar la visión de la educación en sentido amplio, reconociendo la importancia creciente de otros contextos de actividad y de otros agentes educativos en las trayectorias individuales de aprendizaje, y repensar las funciones, los objetivos, y la organización y funcionamiento de las instituciones de educación formal en el escenario que dibuja la nueva ecología del aprendizaje.
(Speak Up, 2012) indican que una buena parte de los niños y jóvenes perciben con claridad una separación entre el mundo en el que viven fuera de la escuela, en el que la personalización es un hecho, y la escuela, en la que no hay lugar para los intereses individuales; tampoco entienden las razones por las cuales no tienen cabida en las escuelas, unas instituciones dedicadas a promover y favorecer el aprendizaje, los intereses que orientan a menudo su actividad fuera de ellas; y, por supuesto, desean de que esta restricción desparezca
Ecología del aprendizaje
BRAYAN ELEAZAR DIAZ GOMEZ
Created on October 20, 2024
La educación formal en la nueva ecología del aprendizaje: tendencias, retos y agenda de investigación. César Coll
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César coll
Las instituciones de educación formal:
Ecología del aprendizaje
La educación formal en la nueva ecología del aprendizaje: tendencias, retos y agenda de investigación
retos y ejes de transformación
Plantea una serie de retos a la educación formal y escolar en todos sus niveles, desde la educación infantil a la educación superior, y obliga a una revisión en profundidad de todos sus componentes.
Estos desafíos están en la base de buena parte de los desajustes que muestran actualmente estas instituciones respecto a la nueva ecologia que se está perfilando
Rasgos y tendencias
Consideraciones finales
Se plantean a las personas mucho más allá de la educación básica y de los períodos de formación inicial, prácticamente a lolargo de toda la vida
Hace falta sin embargo, una exploración más sistemática de estos tres ámbitos de investigación e innovación
Se ha producido un cambio radical en el papel del aprendizaje y en casi todos los parámetros que intervienen en el aprendizaje: dónde aprendemos, cuándo, cómo, con quién y de quien, y por supuesto qué y sobre todo para qué aprendemos (Banks y otros, 2007; Collins y Halverson, 2010; JISC, 2012).
Protagonismo de las TIC:
Se añade la aparición, de la mano sobre todo de las tecnologías digitales de la información y la comunicación (TIC), de nuevos e inéditos contextos de actividad que ofrecen a las personas oportunidades, recursos y herramientas para aprender.
Estos contextos constituyen verdaderos nichos potenciales de aprendizaje y tienen la particularidad de ser ajenos en gran medida, al menos en principio, a las instituciones de educación formal.
Refiriendo a contextos de actividad como los que proporcionan las redes sociales, los mundos o entornos virtuales, las comunidades virtuales de interés, práctica y de aprendizaje, los juegos en línea y, engeneral, los que permiten crear las TIC digitales
Tres desafíos
que se destacan:
Estos desafíos se traducen en bajos niveles de rendimiento del alumnado, en tasas relativamente altas de abandono y fracaso escolar y en una cierta insatisfacción y falta de motivación de sectores más o menos amplios del alumnado y del profesorado.
- Reubicación de las instituciones de educación formal en la red de contextos de aprendizaje por los que transitan los alumnos y alumnas y a partir de los cuales construyen sus trayectorias individuales de aprendizaje
- El tercer desafío es el que plantea el tránsito de unas instituciones orientadas a formar buenos alumnos y buenos estudiantes a otras cuya finalidad es formar aprendices competentes.
- Personalización del aprendizaje también en los contextos e instituciones de educación formal y escolar.
Interrogantes para analizar:
El conocimiento que tenemos, por ejemplo, de los contextos que ofrecen oportunidades, recursos y herramientas para aprender a los niños y jóvenes en la actualidad, así como del aprovechamiento real de estas posibilidades, es extremadamente limitado.
Aspectos a considerar
Es necesario recuperar la visión de la educación en sentido amplio, reconociendo la importancia creciente de otros contextos de actividad y de otros agentes educativos en las trayectorias individuales de aprendizaje, y repensar las funciones, los objetivos, y la organización y funcionamiento de las instituciones de educación formal en el escenario que dibuja la nueva ecología del aprendizaje.
(Speak Up, 2012) indican que una buena parte de los niños y jóvenes perciben con claridad una separación entre el mundo en el que viven fuera de la escuela, en el que la personalización es un hecho, y la escuela, en la que no hay lugar para los intereses individuales; tampoco entienden las razones por las cuales no tienen cabida en las escuelas, unas instituciones dedicadas a promover y favorecer el aprendizaje, los intereses que orientan a menudo su actividad fuera de ellas; y, por supuesto, desean de que esta restricción desparezca