Comment évaluer en différenciant ?
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MENU DU JOUR
01 Activez vos papilles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
02 Sortez les Livres de Cuisine . . . . . . . . . . . . . . .
03 Enfilez le Tablier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
04 Découvrez les astuces des Chefs . . . . . . . . . .
05 Testez-vous à Top Chef ! . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bibliographie
Vos formatrices
01
mise en bouche !
Testez vos connaissances sur l'évaluation et la différenciation !
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Concernant la différenciation, identifiez les propositions exactes.
- C'est adopter une démarche d'individualisation.
- C'est permettre d'aboutir à un même résultat par une voie différente.
- C'est mettre en place un dispositif de soutien
- C'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité
image : https://numeriques.ac-normandie.fr/?Differencier-et-adapter-pour-mieux-accompagner-les-eleves
Réponse
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Concernant la différenciation, identifiez les propositions exactes.
- C'est permettre d'aboutir à un même résultat par une voie différente.
- C'est adopter une démarche d'individualisation.
- C'est mettre en place un dispositif de soutien
- C'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité
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Image générée par IA, Bing de Microsoft
Les dispositifs qui amènent à une différenciation sont :
Réponse
Réponse
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Les dispositifs qui amènent à une différenciation sont :
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Quelle image représente l'inclusion ?
Réponse
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Quelle image représente l'inclusion ?
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Une situation évaluative permet
- de prélever des informations à propos des apprentissages
- d'attribuer un niveau de réussite selon des critères
- de formuler une appréciation
- de fonder une prise de décision
Réponse
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Image Pixabay
Une situation évaluative permet
- de prélever des informations à propos des apprentissages
- d'attribuer un niveau de réussite selon des critères
- de formuler une appréciation
- de fonder une prise de décision
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Image Pixabay
L'évaluation est utile à l'élève quand :
- elle est encadrée car des critères et des indicateurs de réussite
- elle est accompagnée de feedbacks
- elle est accompagnée d'un corrigé rédigé
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L'évaluation est utile à l'élève quand :
- elle est encadrée car des critères et des indicateurs de réussite
- elle est accompagnée de feedbacks
- elle est accompagnée d'un corrigé rédigé
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L'évaluation est utile quand elle permet à l'élève :
- de se positionner par rapport aux autres
- de se positionner par rapport à son travail
- d'augmenter son sentiment d'efficacité personnelle.
Réponse
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Image Pixabay
L'évaluation est utile quand elle permet à l'élève :
- de se positionner par rapport aux autres
- de se positionner par rapport à son travail
- d'augmenter son sentiment d'efficacité personnelle.
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02
Sortez les livres de cuisine !
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Différentes formes d'Évaluations en classe
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Boucle évaluative
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Évaluation et note chiffrée
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Évaluation et note chiffrée
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Évaluation et note chiffrée
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Situation Évaluative (SEV)
Toute situation dans laquelle l’enseignant et/ou les élèves prélève(nt) des informations à propos des apprentissages en cours, les interprète(nt) en fonction de critères (plus ou moins explicites) pour formuler une appréciation qui est communiquée, et fonde une prise de décision (plus ou moins explicite; immédiate ou différée).
Pour aller plus loin
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Images générées par IA, Bing de Microsoft
Catégorisation des SEV
Pour aller plus loin
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Catégorisation des Évaluations en classe
Pour aller plus loin
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Catégorisation des Évaluations en classe
Pour aller plus loin
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Catégorisation des Évaluations en classe
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Pour aller plus loin
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Le concept de Différenciation Pédagogique
https://pole-prepa.fr/lenseignement-differencie/
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Suite
Le concept de Différenciation Pédagogique
Arriver au même point par des chemins différents
La différenciation est la prise en compte par les acteurs du système éducatif des caractéristiques des élèves en vue de permettre à chacun d’eux de maîtriser les objectifs fondamentaux prescrits et de développer au mieux leurs potentialités, et de permettre au système éducatif d’être à la fois plus pertinent, efficace et équitable.
image : https://numeriques.ac-normandie.fr/?Differencier-et-adapter-pour-mieux-accompagner-les-eleves
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Fonctions de l'évaluation
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Répartition des SEV (en % du nombre de SEV)
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Suite
Différencier à plusieurs niveaux de la boucle évaluative revisitée
Assessment FOR learning
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Suite
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03
enfilez le tablier !
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Analyse de pratiques
Collège, disciplines littéraires
Collège, disciplines scientifiques
Maternelle
Élémentaire
Déterminez le ou les leviers de différenciation utilisés par l'enseignant dans chacune des évaluations présentées.
Lycée, disciplines littéraires
Lycée, disciplines scientifiques
Enseignement Professionnel
Passer les ateliers
Menu
Images Genial.ly et Pixabay
Evaluations à analyser
Brevets de réussite Version 1
Brevets de réussite Version 2
Ceintures de compétences
Primaire, Maternelle
Menu Analyse de pratiques
Menu
Primaire, Maternelle
Leviers
Suite
Menu
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http://cledelamaternelle.free.fr/articles.php?lng=fr&pg=499&mnuid=476&tconfig=0
Primaire, Maternelle
Leviers
Retour
Suite
Menu
https://del-en-maternelle.fr/dans-notre-classe/focntionnement/lautonomie-des-eleves/#lg=1&slide=18
Primaire, Maternelle
Leviers
Retour
Menu
https://www.tablettesetpirouettes.com/le-cahier-de-reussites-et-progres/
Evaluations à analyser
Maths CE
Français Cycle 2
Menu Analyse de pratiques
Primaire, Élémentaire
Menu
Maths
Primaire, Élémentaire
Leviers
https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01617320v1/document
Suite Primaire
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Menu
Français Cycle 2
Primaire, Élémentaire
Leviers
https://www.pedagogie.ac-nice.fr/dsden06/mdll/wp-content/uploads/sites/11/2018/01/Diff%C3%A9rencier-les-apprentissages-en-cycle-2.pdf
Menu
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Evaluations à analyser
Anglais Cycle 4
Espagnol 4ème
Histoire-Géographie 4ème
Français 5ème
Collège, disciplines littéraires
Menu Analyse de pratiques
Menu
Collège, disciplines littéraires
Anglais Cycle 4
Leviers
Suite Collège
Menu
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Espagnol 4ème
Collège, disciplines littéraires
http://pedagogie.ac-limoges.fr/esp/spip.php?article497
Leviers
Suite Collège
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Menu
Histoire-Géographie 4ème
Collège, disciplines littéraires
Leviers
https://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article1929
Suite Collège
Menu
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Français 5ème
Collège, disciplines littéraires
Leviers
file:///I:/Formateur/GT%20%C3%A9valuation/Journ%C3%A9e%20inovation%20Dec%202024/%C3%A9val/Sujet%20R%20Fran%C3%A7cais%20coll%C3%A8ge/Pr%C3%A9sent-5%C3%A8me-%C3%A9valuation%20-1.pdf
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Evaluations à analyser
Technologie Cycle 4
SVT Cycle 4
SVT Cycle 3
Maths 4ème
Collège, disciplines scientifiques
Menu Analyse de pratiques
Menu
Technologie
Collège, disciplines scientifiques
Leviers
https://pedagogie.ac-clermont.fr/disciplines/sii-technologie/2023/10/06/titre-de-larticle/
Suite Collège
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SVT Cycle 4
Collège, disciplines scientifiques
Leviers
https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_11114645/fr/utilisation-et-gestion-durable-des-principales-ressources-pour-l-homme
Suite Collège
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SVT Cycle 3
Collège, disciplines scientifiques
Leviers
https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_11210185/fr/etablir-des-liens-parente-entre-les-especes
Suite Collège
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Maths 4ème
Collège, disciplines scientifiques
Leviers
https://maths.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article692
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Lycée, disciplines littéraires
Evaluations à analyser
Espagnol 2nde
Histoire géographie 2nde
Menu Analyse de pratiques
Menu
Lycée, disciplines littéraires
Espagnol 2nde
Leviers
Suite Lycée
Menu
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Lycée, disciplines littéraires
Histoire-Géographie 2nde
Leviers
https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/upload/docs/application/pdf/2018-08/diapo_remediation_seconde_pour_diffusion_.pdf
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Evaluations à analyser
Lycée, disciplines scientifiques
Maths 2nde
SVT 1ère spé
Physique-Chimie 1ère STL STI2D
Menu Analyse de pratiques
Menu
Lycée, disciplines scientifiques
Maths 2nde
Leviers
Suite Lycée
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https://maths.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article693&lang=fr
Lycée, disciplines scientifiques
SVT 1ère spé
Leviers
https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_11061437/fr/mettre-en-oeuvre-plusieurs-modalites-de-differenciation-au-cours-d-une-activite-pratique-la-specialisation-cellulaire-chez-les-vegetaux
Suite Lycée
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Lycée, disciplines scientifiques
Physique 1ère STL et STI2D
Leviers
https://pedagogie.ac-strasbourg.fr/fileadmin/pedagogie/physiquechimie/pedagogie_differenciee_lycee/DS_differencie_circuits_electriques_1STI2D_STL.pdf
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Enseignement Professionnel
Evaluations à analyser
Maths CAP
Anglais CAP
Menu Analyse de pratiques
Menu
Enseignement Professionnel
Maths CAP
Leviers
Suite Lycée Pro
https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/medias/fichier/evaluation-differenciee-et-choisie-cap_1520877384521-pdf?ID_FICHE=1424110182736&INLINE=FALSE
Menu
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Enseignement Professionnel
Anglais CAP
Leviers
sources : Anne Brard Sophie Soudant https://ww2.ac-poitiers.fr/anglais_lp/spip.php?article673
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4 Axes de Différenciation Pédagogique
https://ecolebranchee.com/dossier-differenciation-pedagogique/
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Menu
Suite
Le concept de Différenciation Pédagogique
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Suite
https://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article1929
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Suite
https://www.versunecoleinclusive.fr/differenciation-pedagogique/
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04
LES astuces DES CHEFS
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Les astuces des chefs
La note coefficientée
La grille de suivi d'acquisition des connaissances
Le feed-back immédiat
Construire des consignes avec différents niveaux de guidance
Adapter le guidage
Faciliter l'auto-évaluation
Donner des coups de pouce
Donner des feedbacks audio personnalisés
Sites ressources dans le secondaire
Sites ressources dans le primaire
Passer les astuces
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La note coefficientée
Pour que l’élève prenne du recul sur sa capacité à atteindre l’objectif de l’évaluation, un choix peut lui être laissé.
→Après une lecture individuelle du sujet et un temps de réflexion, 3 modalités de travail sont proposées : - je travaille seul : note x 1
- j’ai besoin du guide de résolution ou de coopérer avec un camarade : note x 0,9
- j’ai besoin du guide de résolution et de coopérer avec un camarade : note x 0,8
Menu Astuces
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La grille de suivi d'acquisition des connaissances
Pour favoriser les ancrages à long terme des savoirs essentiels, il est important de remobiliser (effet Test). →A chaque séance des élèves sont interrogés à l'oral sur des notions vues précédemment. Lors de chaque chapitre, il y a une (des) évaluation(s) de connaissances avec des questions à réponses courtes. Des questions du (des) chapitre(s) précédent(s) et sur lesquelles l'élève a eu des difficultés sont systématiquement reprises.
https://ladigitale.dev/digiscreen/
https://www.wooflash.com/fr
Menu Astuces
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Le feed-back immédiat
On appelle "feedback" toute information donnée à l’élève sur sa compréhension, son progrès dans l'apprentissage ou sa performance.
→Chaque binôme doit réaliser une production écrite, un schéma par exemple, puis le montrer au professeur qui va donner une indication sur les points à améliorer à l'aide d'un outil qu'il aura prédéfini et explicité. Exemple d'outil de feedback immédiat : - tampon bleu = il manque le titre ou il est à reprendre - tampon vert = le schéma doit être retravaillé - tampon orange = il y a des fautes d’orthographes - tampon violet = les légendes ne sont pas complètes ou inexactes
Menu Astuces
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Construire des consignes avec différents niveaux de guidance
Les guidances sont toutes les formes d’aide et d’incitation qu’il est possible d’apporter à une personne. Elles sont indispensables pour apprendre. Une guidance correspond donc à la fourniture d'orientation/conseils pour aider ou atteindre un but. Elle concerne donc la formulation des consignes.
Le guidage, quant à lui, désigne l'action de diriger physiquement. Il concerne donc la mise en page de l'exercice ou l'organisation structurelle de la consigne. Une compétence n’est réellement acquise que lorsque l’élève peut réaliser la consigne entièrement seul ou presque, selon le degré nécessaire d'adaptation. L’estompage consiste à passer à une guidance moins forte quand la personne commence à initier la réponse seule. Cela demande donc de réitérer la même tâche plusieurs fois…
-> Préparez des consignes ayant 3/4 niveaux de difficulté : Adapté ; Vert/1 étoile/Easy ; Bleu/2 étoiles/Médium ; Rouge/3 étoiles/Hard
Cliquez sur l'exemple qui vous intéresse
1) Compléter un schéma à partir d'un texte
2) Construire un graphique à interpréter
3) Interpréter un document
Qualifiez préférentiellement le niveau de difficulté de l'exercice plutôt que le niveau d'expertise de l'élève.
4) Exploiter des documents
Exemple de système d'évaluation intégrant 3 niveaux de guidance dans une étude de documents
5) Vérifier des connaissances
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1) Compléter un schéma à partir d’un texte
Vous souhaitez faire compléter un schéma bilan à partir d’un texte, préparez le schéma de manière à en obtenir une version complétée et une version à compléter. Rédigez le texte descriptif associé en passant en gras les mots qui correspondent à la légende, puis extrayez une liste désordonnée de ces mêmes mots. Vous avez maintenant tous les éléments pour produire une consigne et son corrigé de niveau vert/1*/Easy. Niveau vert : Donnez le maximum d'indices "Utilise les mots suivants pour compléter le schéma ci-dessous. Liste : ……….." Pour rehausser le niveau, il suffit de diminuer la guidance en supprimant un indice, la liste. Niveau bleu : Utilise les mots écrits en gras dans le texte pour compléter le schéma ci-dessous.
Pour rehausser le niveau, il suffit encore de diminuer la guidance en enlevant encore des indices.
Niveau rouge : Complète le schéma ci-dessous.
Présentez l’exercice en adoptant un guidage optimal forçant l'élève à lire le texte en premier et le schéma en dernier : Texte + [Questions différenciées rouge/bleu/vert] + Schéma.
Le corrigé sera simple et valable pour les 3 niveaux, ce sera uniquement le schéma complété.
Menu Construire des consignes différenciées
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2) Construire un graphique à interpréter
Vous souhaitez faire tracer un graphique à partir d’un tableau de valeurs et obtenir son interprétation. - Préparez votre graphique corrigé puis déclinez-le en une version inachevée. - Préparez vos phrases d’interprétation (exemple : on constate que/on en déduit que) - Préparez un/des QCM ou QCU où les phrases rédigées se retrouveront parmi les choix proposés. Vous disposez de tous les éléments pour différencier et préparer votre corrigé.
Présentez l’exercice comme suit : Texte + tableau de valeurs + [Questions différenciées rouge/bleu/vert]
Niveau vert : donnez le graphique à compléter et préparez des propositions pour l’interprétation 1) Complète le graphique ci-dessous représentant la consommation de dioxygène en fonction de la puissance de l’effort.
2) Interprète ce graphique en choisissant la ou les bonnes réponses : présentez vos qcm/qcu avec les propositions à choisir.
Menu Construire des consignes différenciées
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Niveau bleu : donnez des consignes de construction précises pour le graphique (des indices) puis guidez l’élève dans le démarrage des phrases d’interprétation.
1) Construis un graphique représentant la consommation de dioxygène en fonction de la puissance de l’effort.
Consignes :
- axe horizontal pour la puissance de l’effort : 1 unité = 40 watts, axe gradué jusqu’à 400
- axe vertical pour la consommation en dioxygène : 1 unité = 0.5 litres/min, axe gradué jusqu’à 5
- ne pas oublier titre du graphique et titre des axes
- relier les points à main levée
2) Interprète ce graphique en rédigeant deux phrases commençant par “On constate que” et “On en déduit que”.
Niveau rouge : ne donnez aucun indice susceptible d’orienter l’élève.
1) Construis un graphique représentant la consommation de dioxygène en fonction de la puissance de l’effort.
2) Interprète ce graphique.
Le corrigé sera simple, valable pour les 3 niveaux : le graphique construit et les deux phrases dans lesquelles vous n’avez écrit que la bonne proposition du niveau vert.
Menu Construire des consignes différenciées
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3) Interpréter un document
À partir de l’étude d’un document, vous attendez son interprétation à travers la production d’un texte. - Préparez ce texte et passez en gras les mots importants : c’est le corrigé. - Déclinez le texte en texte à doubles propositions pour chaque emplacement d’un mot en gras. - Déclinez-le également en texte à trous avec une liste de mots à placer (les mots en gras). - Préparez des questions pour guider l’interprétation. Vous disposez de tout pour faire plusieurs séries de différenciations classées ici selon une difficulté croissante.
Série 1 : rédaction du texte différenciée Niveau vert : donnez un texte à doubles propositions.
Niveau bleu : donnez un texte à trous avec une liste de mots à placer
Niveau rouge : donnez un texte à trous SANS liste de mots à placer
Série 2 : rédaction du texte différenciée Niveau vert : demandez à l'élève de finir des débuts de phrases en utilisant une liste de mots à placer. Niveau bleu : demandez à l’élève de rédiger un texte en utilisant la liste de mots à placer. Niveau rouge : demandez à l’élève de rédiger un texte SANS la liste de mots à placer.
Série 3 : étude du texte différenciée puis rédaction d'un texte d'interprétation non différenciée Niveau vert : donnez une série de questions à choix multiple sans distracteurs (mot ressemblants : altitude/latitude) Niveau bleu : donnez une série de questions à choix multiple avec distracteurs Niveau rouge : reportez les mêmes questions mais sans le choix multiple.
Série 4 : étude du texte différenciée puis rédaction d'un texte d'interprétation non différenciée Niveau vert : demander de surligner dans le texte les phrases qui permettent de répondre à votre question Niveau bleu : demander de répondre à une question en se servant du texte. Niveau rouge : demander de répondre à une question sans préciser que le texte peut aider.
Menu Construire des consignes différenciées
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4) Exploiter plusieurs documents
Extrait de tâche complexe différenciée en plusieurs niveaux (SVT, 5ème)
En diminuant le nombre d'indices (numéros des documents, précision du sujet dans la consigne...) vous augmentez la difficulté de la consigne et faites mobiliser plus de ressources cognitives par l'élève. Vous pouvez aussi fusionner des questions mais attention aux doubles consignes trop longues ! Exemple : Pour cette tâche complexe différenciée en plusieurs niveaux (SVT, 5ème) présentée ci-contre, consultez page suivante, les 3 niveaux construits et le sujet adapté pour les élèves à besoins particuliers (PAP ou ULIS). L'évaluation se passe en 2 temps sur 1 heure: - test de connaissance individuel /10, 10 minutes - travail en binôme sur l'étude de documents 40 minutes: les élèves doivent au préalable choisir leur binôme et le niveau de différenciation. Pour des raisons d'équité, le sujet 1 étoile ne peut avoir plus de 15/20, le niveau 2 étoiles 17/20 et seul le niveau 3 étoiles peut espérer obtenir 20/20. Les sujets adaptés peuvent obtenir 20/20 en accord avec le PAP.
Menu Construire des consignes différenciées
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Menu Construire des consignes différenciées
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Sujet adapté page suivante
rendre bien visibles les documents ressources.
rendre bien visible l'objet d'étude.
accentuer le verbe d'action par un rappel visuel exprimant l'action à effectuer.
Menu Construire des consignes différenciées
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5) Vérifier les connaissances
Objectif : Vous souhaitez vérifier le vocabulaire. Vous évaluez donc la capacité de l'élève à restituer ses connaissances. Attention cela ne vous permet pas de réellement savoir si l'élève a correctement encodé puis stocké les informations. En cas de non restitution, il faudra comprendre l'origine de cette non restitution : cela provient-il d'un déficit d'apprentissage (encodage et stockage) ou d'une difficulté à restituer ? Travail préalable : Préparez votre liste de mots et leur définition :vous disposez de tout pour faire une série différenciée.
Sujet adapté : disposez une colonne avec le vocabulaire et une colonne avec les définitions, demandez de relier. Sujet Vert : disposez une colonne avec des définitions et une colonne avec des mots de vocabulaire dont des distracteurs, demandez de relier. Sujet Bleu : donnez les définitions et demandez les mots de vocabulaire Sujet Rouge : demandez les définitions
En diminuant le nombre d'indices, vous tendez à demander ce que l'on appelle en sciences cognitives, une restitution de plus en plus coûteuse cognitivement : - le sujet adapté correspond à une restitution de type "reconnaissance fortement indiciée" - le sujet vert à une "reconnaissance indiciée" - le sujet bleu à un "rappel indicié" - le sujet rouge à une restitution de type "rappel libre" sans aucun indice permettant de réactiver la mémoire.
Menu Construire des consignes différenciées
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Adapter le guidage
Demaizière définit le guidage pédagogique comme une intervention pédagogique facilitatrice qui peut prendre différentes formes pour « baliser » le parcours d’apprentissage ainsi que les chemins empruntés par l’apprenant. Le guidage concerne donc la présentation de l'exercice. Dans le cadre d'un exercice écrit, le guidage doit être adapté à différentes échelles :
1) à l'échelle de la feuille de travail
2) à l'échelle de l'exercice
Cliquez sur l'exemple qui vous intéresse
3 )à l'échelle des consignes
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1) Le guidage à l’échelle de la feuille de travail
1a Construire une présentation type "cahier de vacances"
- Evitez de donner une fiche consigne en demandant aux élèves d’inscrire leurs réponses sur une feuille de classeur : ils vont se perdre entre les 2 feuilles et perdre du temps et en efficacité. - Construisez une fiche à compléter type « cahier de vacances » : une page sur laquelle il y a à la fois les ressources, les consignes et les espaces pour répondre. Cela permet à l’élève de mobiliser son attention sur le document étudié et lui évite de perdre du temps à balayer l’espace d’une feuille à une autre, au risque de se perdre et de se tromper de ligne. Il est ainsi plus efficace dans sa réflexion car il visualise à la fois le document source d’informations et sa ligne d’écriture. Cela offre aussi l’avantage de permettre à l’élève de se rendre compte si oui ou non il a couvert l’ensemble des questions, les espaces vides le rappelant à l’ordre. - Dans le cadre d’une évaluation, ce format présente un avantage pour l’enseignant : celui de procéder à une correction plus rapide et plus efficace pour les mêmes raisons. En effet, les élèves n’ayant pas la liberté d’écrire où ils le souhaitent, les réponses aux questions seront forcément écrites (un tant soit peu qu’ils y aient répondu) et donc corrigées dans l’ordre correspondant à la progression de l’exercice.
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Menu Astuces
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1b Éviter la dissociation documents/questions
Dissocier d’un même champ visuel questions et documents ne favorise pas la mise en relation des informations apportées par ceux-ci avec les notions abordées/demandées dans la consigne.
- Vous ne pouvez imprimer qu'en A4 recto-verso, faites en sorte que sur le verso n’apparaisse aucune question correspondant à l’étude de documents positionnés en recto.
- Imprimez 2 pages A4 sur un recto A3 en veillant à ce qu'aucun exercice ne soit à cheval entre le recto et le verso.
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2) Le guidage à l’échelle de l'exercice
2a Veiller à la position relative des documents et des consignes
Pour éviter aux élèves de se perdre, portez une attention toute particulière à la présentation de l’exercice notamment concernant le positionnement de documents et des consignes.
Dans la disposition de gauche, l’élève lit la consigne en premier, et s’il ne la comprend pas ou qu’il l’interprète mal, il cherchera, dans le document, une réponse qu’il ne pourra pas trouver : cette disposition peut favoriser l’échec. De plus, ce sens de lecture ne respecte pas les étapes du raisonnement à savoir constat/problème/explications : le constat (le document) étant ici lu après le problème (la consigne). Enfin les réponses sont écrites sans rappel visuel simultané de la consigne.
Cette technique, peux être appliquée régulièrement en classe en distribuant d’abord le document à étudier. Il convient alors de réaliser une sorte de « décryptage du document » en écrivant au tableau les informations jugées importantes et retirées du document. Ensuite seulement, les consignes sont distribuées et sont alors en général moins souvent mal interprétées. Il est donc conseillé de respecter la disposition[document/consigne/réponse] dans les activités différenciées.
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2b Faciliter le repérage des informations
Quand l’activité nécessite un document riche en informations, il est interressant de guider la lecture de ce document en faisant surligner les éléments importants. Le surlignage doit permettre à l’élève d’associer certaines informations favorisant la construction de son interprétation et de ses réponses sans se perdre dans la masse d’informations. Appuyez la consigne de surlignage, en surlignant ou en écrivant de la couleur demandée, le nom de cette couleur dans la consigne.
Dans l’exemple ci-après, la couleur rose passée sur la première ligne du tableau (question 1) fait référence à la couleur rose du schéma : l’élève visualise bien que cette ligne correspond à du sang qui entre dans le cerveau et la ligne suivante, en bleu, à du sang qui en sort (question 2). Il peut ainsi facilement retrouver le sens de l’opération à effectuer pour identifier les substances prélevées et les substances rejetées (questions 3 et 4).
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Menu Adapter le guidage
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2c Didactiser pour simplifier au maximum les supports
N'hésitez pas à décomposer un document pour le rendre plus facilement appréhendable. Ainsi, par exemple, au lieu de fournir un tableau à plusieurs lignes et plusieurs colonnes, fournissez plusieurs tableaux à étudier l'un après l'autre. Cela allège la lecture, diminue l’appréhension vis-à-vis d’un document au premier abord compliqué et permet ainsi un bis repetita des actions et donc du raisonnement effectué précédemment. Il est possible pour les élèves ayant un TDAH, de fractionner l'exercice sur plusieurs feuilles. Donnez-lui un premier tableau à étudier sur une feuille. Quand il a fini, il doit venir vous voir au bureau pour obtenir la suite etc...Cela lui permet de bouger et lui offre une sensation d'avancement.
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3) Le guidage à l’échelle de la consigne
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Menu Adapter le guidage
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Faciliter l'Auto-évaluation
L’idéal est de rendre l’élève acteur de sa correction en lui demandant de s’autoévaluer. En lui fournissant les critères d’évaluation accompagnés d'indicateurs, il est possible de lui demander de jauger sa réponse. Il est ainsi obligé de la comparer finement à celle attendue afin de pouvoir déterminer le niveau de compétence qu’il a atteint. Il pourra ensuite reporter celui-ci sur sa fiche d’activité à l’emplacement prévu. Il faudra être très explicite concernant les critères d’attribution du niveau de compétences dans le cas des auto-évaluations. L’autoévaluation permet de réactiver la synthétisation, active la réflexion et provoque une remise en question du travail fourni.
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Donner des coups de pouce
Pour débloquer les élèves, quel que soit le niveau de différenciation, il est possible de donner des coups de pouce. → Au niveau des consignes difficiles, indiquez qu'un coup de pouce est possible et disponible au bureau. → Numérotez les coups de pouce permet de laisser l'élève en autonomie pour leur gestion et d'aller les chercher au bureau quand il en a besoin. → Si vous avez édité 3 niveaux de difficulté, vous aurez au bureau 3 couleurs de coups de pouce : organisez bien l'espace de votre bureau pour une identification correcte par les élèves des coups de pouce à récupérer → Plastifiez les coups de pouce et disposez-les dans un pot à crayon, si possible de la même couleur que le coup de pouce, et de manière à ce que les indices soient cachés dans le pot à crayon.
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Donner des feedbacks audio personnalisés
Pour offrir un feedback personnalisé aux élèves bénéficiant d'une adaptation, des applications permettent de générer des qr-codes et d'y associer un audio enregistré sur votre smartphone.
Qwiqr
Lorsque vous vous connectez à l’application, vous avez la possibilité de créer en un clic puis d’imprimer des planches d’étiquettes avec des QRCodes. Collez ensuite un QR sur chaque copie d’élève.
Il vous suffit après cela de flasher avec votre smartphone un QR Code pour commencer à enregistrer votre correction de la copie. Vous pouvez par exemple faire une photo de la copie et enregistrer votre retour en la commentant à l’audio. Une fois que votre étudiant aura récupéré sa copie, il lui suffira de flasher à son tour son QRCode pour entendre votre voix et voir votre retour complet. Malin.
Pour simplifier encore le système vous avez aussi à disposition un système de lien avec un code unique. En le transmettant à votre élève par mail par exemple, ce dernier aura de la même façon accès à votre retour personnalisé.
Tous vos retours sont archivés dans votre interface d’enseignant. Vous pouvez aussi utiliser des corrections type pour plusieurs élèves très facilement.
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Ressources disciplinaires Secondaire
Vous trouverez ici des liens vers des sites ressources
Différencier en Maths
Différencier en SVT
Différencier en Histoire-Géographie-EMC
Différencier en Education Physique et Sportive
Différencier en Technologie
Différencier en Physique-Chimie
Différencier en Lettres
Différencier en Espagnol
Différencier en Education Musicale
Différencier en Allemand
Différencier en Anglais
Différencier en Art Plastiques
Différencier en Italien
Différencier en Langues anciennes
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Ressources disciplinaires Primaire
Vous trouverez ici des liens vers des sites ressources
Éléméntaire
Maternelle
Différencier en Maternelle La fleur de l'âge
Différencier en Education Musicale et Arts Plastiques
Différencier en Maths
Différencier en Français
Différencier en Maternelle 10 ressources
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Cuisine pédagogique : recette de la différenciation
250 ml
15 gr
50 gr
150 gr
d'adaptation
de motivation
de pratique
de théorie
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Bon appétit !
Parfois c'est réussi, d'autres fois moins ! Mais l'engagement sera bénéfique pour vous et vos élèves !
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05
testez vous à top chef !
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L'édification d'une différenciation s'effectue :
- une fois le cours des neurotypiques construit
- avant la construction du cours des neurotypiques et permet sa construction
- pendant la construction du cours des neurotypiques
- avant la construction du cours des neurotypiques et diffère de celle-ci
Réponse
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L'édification d'une différenciation s'effectue :
- une fois le cours des neurotypiques construit
- avant la construction du cours des neurotypiques et permet sa construction
- pendant la construction du cours des neurotypiques
- avant la construction du cours des neurotypiques et diffère de celle-ci
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Parmi les propositions suivantes, lesquelles sont des leviers de la différenciation ?
Réponse
Réponse
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Parmi les propositions suivantes, lesquelles sont des leviers de la différenciation ?
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Évaluer c'est valider.
Réponse
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Évaluer c'est valider.
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Les situations évaluatives sont toujours formelles :
Réponse
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Les situations évaluatives sont toujours formelles :
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L'évaluation de l'apprentissage :
- s'effectue par une évaluation formative
- s'effectue par une évaluation sommative
- est un contrôle de qualité pour une validation
- permet de repérer et d'expliciter les difficultés
Réponse
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L'évaluation de l'apprentissage :
- s'effectue par une évaluation sommative
- s'effectue par une évaluation formative
- est un contrôle de qualité pour une validation
- permet de repérer et d'expliciter les difficultés
Suite
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L'évaluation pour l'apprentissage :
- s'effectue par une évaluation formative
- s'effectue par une évaluation sommative
- est un contrôle de qualité pour une validation
- permet de repérer et d'expliciter les difficultés
Réponse
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L'évaluation pour l'apprentissage :
- s'effectue par une évaluation formative
- s'effectue par une évaluation sommative
- est un contrôle de qualité pour une validation
- permet de repérer et d'expliciter les difficultés
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L'évaluation sommative :
- est indispensable pour valider une compétence
- peut être remplacée par une évaluation formative
- peut être remplacée par une évaluation diagnostique
- est indispensable dans la scolarité de l'élève
Réponse
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L'évaluation sommative :
- peut être remplacée par une évaluation formative
- est indispensable pour valider une compétence
- est indispensable dans la scolarité de l'élève
- peut être remplacée par une évaluation diagnostique
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Bibliographie
Les liens présentés sur chaque page de ce genial.ly sont actifs.
Pour aller plus loin : les ressources du CNESCO
Évaluation et équité : https://www.cnesco.fr/fr/evaluation-en-classe/paroles-dexperts/evaluation-et-equite/
-En quoi la perception de l’évaluation par les élèves peut-elle générer des inégalités ?
-Comment peut-on mettre l’évaluation au service de la différenciation pédagogique ? Un exemple de dispositif.
-Peut-on évaluer différemment des enfants différents ?
Evaluation, état des lieux : https://www.cnesco.fr/fr/evaluation-en-classe/paroles-dexperts/etat-des-lieux/ -Quelles sont les grandes évolutions en matière de politique évaluative depuis 2014 ?
-Quelles sont les pratiques et les représentations de l’évaluation chez les enseignants ?
-Quelles sont les perceptions par les parents et les élèves des pratiques évaluatives en classe ?
Découvrez vos formatrices
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Vos formatrices
Juliette Lacour
Sandra Rivière
Formatrice Académique Professeure agrégée de SVT GT Évaluation Collège Jules Ferry Beaune
Professeure agrégée de SVT GT Différenciation Lycée Emiland Gauthey Chalon-sur-Saône
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juliette.noiziller@ac-dijon.fr
sandra.riviere@ac-dijon.fr
Levier : PRODUCTIONS
soit rédaction soit schématisation
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée formative
Leviers : PROCESSUS PRODUCTION
3 niveaux de guidage et guidance
Quantité à produire différente
Levier : PROCESSUS
guidance visuellecoups de pouce
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
Got an idea?
Let the communication flow!
With Genially templates, you can include visual resources to wow your audience. You can also highlight a particular sentence or piece of information so that it sticks in your audience’s minds, or even embed external content to surprise them: Whatever you like! Do you need more reasons to create dynamic content? No problem! 90% of the information we assimilate is received through sight and, what’s more, we retain 42% more information when the content moves.
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Leviers : PROCESSUS STRUCTUTRE
coups de pouce
temps supplémentaire
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
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Sentiment d'efficacité personnelle (SEP)
Le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) est un concept qui se réfère à « la croyance de l’individu en sa capacité d’organiser et d’exécuter la ligne de conduite requise pour produire des résultats souhaités. » (Bandura, 2007, p. 12). Il repose sur la conviction que « les individus peuvent exercer de l’influence sur ce qu’ils font. […] Les croyances d’efficacité personnelle constituent le facteur clé de l’agentivité humaine. Si une personne estime ne pas pouvoir produire de résultats, elle n’essaiera pas de les provoquer » (Bandura, 2007, p. 13).
Leviers : CONTENUS PROCESSUS
2 parcours de difficulté différente
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
Levier : Structures groupes de travail
Situation Evaluative Interactive à visée sommative
Levier : CONTENUS PROCESSUS
Résultats donnés ou partiellement donnés
4 niveaux de guidage et guidance
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
PAP
Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires (dys, bégaiement...), afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille. Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations. Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur. Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé. Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.
La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.
Leviers: STRUCTURE PRODUCTION
Classe puzzle
Evaluation à l'Oral pour les volontaires
Situation Evaluative Interactive Différée (analyse des productions) et Situation Evaluative Formalisée explicite à visée sommative (Oral)
PAI
Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.
Pour aller plus loin, vous pouvez consulter les fiches précisant la « Conduite à tenir en cas d'urgence » pour chaque type de pathologie selon les besoins.
https://eduscol.education.fr/1207/poursuite-de-la-scolarite-avec-des-traitements-medicaux-particuliers
Leviers : CONTENUS tables différentes PRODUCTIONS temps différents
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative AUTOEVALUATION
Levier : PROCESSUS
3 niveaux de guidance aux degrés cognitifs de plus en plus élevés 1 étoile Restitution fortement indiciée 2 étoiles Restitution moyennement indiciée 3 étoiles Rappel indicié
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
Leviers : CONTENUS PRODUCTIONS
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative AUTOEVALUATION
Levier : PROCESSUS
2 niveaux de guidage et guidance
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
Levier : CONTENUS PROCESSUS
supports différents
3 niveaux de guidage et guidance
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée formative
Levier : CONTENUS PROCESSUS
parcours avec supports différents
3 niveaux de guidage et guidance
Situations Evaluatives Interactives Simultanées et Différées à visée formative
Leviers : CONTENUS PROCESSUS
2 parcours de difficulté différente
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
PPS
Lorsqu’un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.
Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.
Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d’accompagner les enseignants lors d’un premier entretien avec la famille et l’élève en situation de handicap, en présence de l’accompagnant, afin d’organiser le parcours scolaire de l’élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s’agit également d’inclure et d’associer l’AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d’avoir connaissance des besoins de l’élève en rapport avec ses missions. Pour aller plus loin, vous pouvez consulter la circulaire n°2006-126 du 17-8-2006 sur la mise en œuvre et suivi du projet personnalisé de scolarisation.
https://eduscol.education.fr/document/21184/download
https://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENE0602187C.htm
Leviers : CONTENUS PRODUCTIONS
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative AUTOEVALUATION
Levier : PRODUCTION
Dictée aménagée ou pasRemédiation pour tous
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée formative
Leviers : CONTENUS ENVIRONNEMENT PROCESSUS
Supports différents
Table des besoins
3 niveaux de guidage et guidance
Situation Evaluative Interactive Simultanée à visée formative
Sentiment d'efficacité personnelle (SEP)
Le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) est un concept qui se réfère à « la croyance de l’individu en sa capacité d’organiser et d’exécuter la ligne de conduite requise pour produire des résultats souhaités. » (Bandura, 2007, p. 12). Il repose sur la conviction que « les individus peuvent exercer de l’influence sur ce qu’ils font. […] Les croyances d’efficacité personnelle constituent le facteur clé de l’agentivité humaine. Si une personne estime ne pas pouvoir produire de résultats, elle n’essaiera pas de les provoquer » (Bandura, 2007, p. 13).
Levier : CONTENUS
3 documents ressources Textes guides
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
Got an idea?
Let the communication flow!
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PPRE
Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.
Pour aller plus loin, vous pouvez consulter la page dédiée aux programmes personnalisés de réussite éducative.
https://eduscol.education.fr/858/les-programmes-personnalises-de-reussite-educative
Leviers : CONTENUS PROCESSUS
Ressources fortements indiciées ou moyennement indiciées
3 niveaux de guidage et guidance
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
Comment évaluer en différenciant ?
Sandra Rivière
Created on October 19, 2024
Support d'atelier pour les journées de l'innovation, Académie de Dijon, Décembre 2024
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Comment évaluer en différenciant ?
Menu du jour en 5 étapes
Commencer
MENU DU JOUR
01 Activez vos papilles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
02 Sortez les Livres de Cuisine . . . . . . . . . . . . . . .
03 Enfilez le Tablier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
04 Découvrez les astuces des Chefs . . . . . . . . . .
05 Testez-vous à Top Chef ! . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bibliographie
Vos formatrices
01
mise en bouche !
Testez vos connaissances sur l'évaluation et la différenciation !
Commencer
Menu
Retour
Concernant la différenciation, identifiez les propositions exactes.
image : https://numeriques.ac-normandie.fr/?Differencier-et-adapter-pour-mieux-accompagner-les-eleves
Réponse
Menu
Concernant la différenciation, identifiez les propositions exactes.
Suite
Menu
Image générée par IA, Bing de Microsoft
Les dispositifs qui amènent à une différenciation sont :
Réponse
Réponse
Menu
Image Pixabay
Les dispositifs qui amènent à une différenciation sont :
Suite
Menu
Quelle image représente l'inclusion ?
Réponse
Menu
Quelle image représente l'inclusion ?
Suite
Menu
Une situation évaluative permet
Réponse
Menu
Image Pixabay
Une situation évaluative permet
Suite
Menu
Image Pixabay
L'évaluation est utile à l'élève quand :
Réponse
Menu
Image Pixabay
L'évaluation est utile à l'élève quand :
Suite
Menu
Image Pixabay
L'évaluation est utile quand elle permet à l'élève :
Réponse
Menu
Image Pixabay
L'évaluation est utile quand elle permet à l'élève :
Suite
Menu
Image Pixabay
02
Sortez les livres de cuisine !
Commencer
Menu
Différentes formes d'Évaluations en classe
Menu
Suite
Boucle évaluative
Menu
Retour
Suite
Évaluation et note chiffrée
Menu
Retour
Suite
Évaluation et note chiffrée
Menu
Retour
Suite
Évaluation et note chiffrée
Menu
Retour
Suite
Situation Évaluative (SEV)
Toute situation dans laquelle l’enseignant et/ou les élèves prélève(nt) des informations à propos des apprentissages en cours, les interprète(nt) en fonction de critères (plus ou moins explicites) pour formuler une appréciation qui est communiquée, et fonde une prise de décision (plus ou moins explicite; immédiate ou différée).
Pour aller plus loin
Menu
Suite
Retour
Images générées par IA, Bing de Microsoft
Catégorisation des SEV
Pour aller plus loin
Menu
Retour
Suite
Catégorisation des Évaluations en classe
Pour aller plus loin
Menu
Retour
Suite
Catégorisation des Évaluations en classe
Pour aller plus loin
Menu
Retour
Suite
Catégorisation des Évaluations en classe
Menu
Retour
Pour aller plus loin
Suite
Le concept de Différenciation Pédagogique
https://pole-prepa.fr/lenseignement-differencie/
Menu
Retour
Suite
Le concept de Différenciation Pédagogique
Arriver au même point par des chemins différents
La différenciation est la prise en compte par les acteurs du système éducatif des caractéristiques des élèves en vue de permettre à chacun d’eux de maîtriser les objectifs fondamentaux prescrits et de développer au mieux leurs potentialités, et de permettre au système éducatif d’être à la fois plus pertinent, efficace et équitable.
image : https://numeriques.ac-normandie.fr/?Differencier-et-adapter-pour-mieux-accompagner-les-eleves
Menu
Retour
Suite
Fonctions de l'évaluation
Menu
Retour
Suite
Répartition des SEV (en % du nombre de SEV)
Menu
Retour
Suite
Différencier à plusieurs niveaux de la boucle évaluative revisitée
Assessment FOR learning
Menu
Retour
Suite
Menu
Retour
Suite
Menu
Retour
Suite
Menu
Retour
Suite
Menu
Retour
Suite
03
enfilez le tablier !
Commencer
Menu
Analyse de pratiques
Collège, disciplines littéraires
Collège, disciplines scientifiques
Maternelle
Élémentaire
Déterminez le ou les leviers de différenciation utilisés par l'enseignant dans chacune des évaluations présentées.
Lycée, disciplines littéraires
Lycée, disciplines scientifiques
Enseignement Professionnel
Passer les ateliers
Menu
Images Genial.ly et Pixabay
Evaluations à analyser
Brevets de réussite Version 1
Brevets de réussite Version 2
Ceintures de compétences
Primaire, Maternelle
Menu Analyse de pratiques
Menu
Primaire, Maternelle
Leviers
Suite
Menu
Retour
http://cledelamaternelle.free.fr/articles.php?lng=fr&pg=499&mnuid=476&tconfig=0
Primaire, Maternelle
Leviers
Retour
Suite
Menu
https://del-en-maternelle.fr/dans-notre-classe/focntionnement/lautonomie-des-eleves/#lg=1&slide=18
Primaire, Maternelle
Leviers
Retour
Menu
https://www.tablettesetpirouettes.com/le-cahier-de-reussites-et-progres/
Evaluations à analyser
Maths CE
Français Cycle 2
Menu Analyse de pratiques
Primaire, Élémentaire
Menu
Maths
Primaire, Élémentaire
Leviers
https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01617320v1/document
Suite Primaire
Retour
Menu
Français Cycle 2
Primaire, Élémentaire
Leviers
https://www.pedagogie.ac-nice.fr/dsden06/mdll/wp-content/uploads/sites/11/2018/01/Diff%C3%A9rencier-les-apprentissages-en-cycle-2.pdf
Menu
Retour
Evaluations à analyser
Anglais Cycle 4
Espagnol 4ème
Histoire-Géographie 4ème
Français 5ème
Collège, disciplines littéraires
Menu Analyse de pratiques
Menu
Collège, disciplines littéraires
Anglais Cycle 4
Leviers
Suite Collège
Menu
Retour
Espagnol 4ème
Collège, disciplines littéraires
http://pedagogie.ac-limoges.fr/esp/spip.php?article497
Leviers
Suite Collège
Retour
Menu
Histoire-Géographie 4ème
Collège, disciplines littéraires
Leviers
https://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article1929
Suite Collège
Menu
Retour
Français 5ème
Collège, disciplines littéraires
Leviers
file:///I:/Formateur/GT%20%C3%A9valuation/Journ%C3%A9e%20inovation%20Dec%202024/%C3%A9val/Sujet%20R%20Fran%C3%A7cais%20coll%C3%A8ge/Pr%C3%A9sent-5%C3%A8me-%C3%A9valuation%20-1.pdf
Menu
Retour
Evaluations à analyser
Technologie Cycle 4
SVT Cycle 4
SVT Cycle 3
Maths 4ème
Collège, disciplines scientifiques
Menu Analyse de pratiques
Menu
Technologie
Collège, disciplines scientifiques
Leviers
https://pedagogie.ac-clermont.fr/disciplines/sii-technologie/2023/10/06/titre-de-larticle/
Suite Collège
Retour
Menu
SVT Cycle 4
Collège, disciplines scientifiques
Leviers
https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_11114645/fr/utilisation-et-gestion-durable-des-principales-ressources-pour-l-homme
Suite Collège
Retour
Menu
SVT Cycle 3
Collège, disciplines scientifiques
Leviers
https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_11210185/fr/etablir-des-liens-parente-entre-les-especes
Suite Collège
Retour
Menu
Maths 4ème
Collège, disciplines scientifiques
Leviers
https://maths.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article692
Retour
Menu
Lycée, disciplines littéraires
Evaluations à analyser
Espagnol 2nde
Histoire géographie 2nde
Menu Analyse de pratiques
Menu
Lycée, disciplines littéraires
Espagnol 2nde
Leviers
Suite Lycée
Menu
Retour
Lycée, disciplines littéraires
Histoire-Géographie 2nde
Leviers
https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/upload/docs/application/pdf/2018-08/diapo_remediation_seconde_pour_diffusion_.pdf
Retour
Menu
Evaluations à analyser
Lycée, disciplines scientifiques
Maths 2nde
SVT 1ère spé
Physique-Chimie 1ère STL STI2D
Menu Analyse de pratiques
Menu
Lycée, disciplines scientifiques
Maths 2nde
Leviers
Suite Lycée
Menu
Retour
https://maths.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article693&lang=fr
Lycée, disciplines scientifiques
SVT 1ère spé
Leviers
https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_11061437/fr/mettre-en-oeuvre-plusieurs-modalites-de-differenciation-au-cours-d-une-activite-pratique-la-specialisation-cellulaire-chez-les-vegetaux
Suite Lycée
Retour
Menu
Lycée, disciplines scientifiques
Physique 1ère STL et STI2D
Leviers
https://pedagogie.ac-strasbourg.fr/fileadmin/pedagogie/physiquechimie/pedagogie_differenciee_lycee/DS_differencie_circuits_electriques_1STI2D_STL.pdf
Retour
Menu
Enseignement Professionnel
Evaluations à analyser
Maths CAP
Anglais CAP
Menu Analyse de pratiques
Menu
Enseignement Professionnel
Maths CAP
Leviers
Suite Lycée Pro
https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/medias/fichier/evaluation-differenciee-et-choisie-cap_1520877384521-pdf?ID_FICHE=1424110182736&INLINE=FALSE
Menu
Retour
Enseignement Professionnel
Anglais CAP
Leviers
sources : Anne Brard Sophie Soudant https://ww2.ac-poitiers.fr/anglais_lp/spip.php?article673
Menu
Retour
4 Axes de Différenciation Pédagogique
https://ecolebranchee.com/dossier-differenciation-pedagogique/
Retour
Menu
Suite
Le concept de Différenciation Pédagogique
Retour
Menu
Suite
https://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article1929
Retour
Menu
Suite
https://www.versunecoleinclusive.fr/differenciation-pedagogique/
Menu
Retour
Suite
04
LES astuces DES CHEFS
Commencer
Menu
Les astuces des chefs
La note coefficientée
La grille de suivi d'acquisition des connaissances
Le feed-back immédiat
Construire des consignes avec différents niveaux de guidance
Adapter le guidage
Faciliter l'auto-évaluation
Donner des coups de pouce
Donner des feedbacks audio personnalisés
Sites ressources dans le secondaire
Sites ressources dans le primaire
Passer les astuces
Menu
Retour
La note coefficientée
Pour que l’élève prenne du recul sur sa capacité à atteindre l’objectif de l’évaluation, un choix peut lui être laissé. →Après une lecture individuelle du sujet et un temps de réflexion, 3 modalités de travail sont proposées : - je travaille seul : note x 1 - j’ai besoin du guide de résolution ou de coopérer avec un camarade : note x 0,9 - j’ai besoin du guide de résolution et de coopérer avec un camarade : note x 0,8
Menu Astuces
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Menu
Suite
La grille de suivi d'acquisition des connaissances
Pour favoriser les ancrages à long terme des savoirs essentiels, il est important de remobiliser (effet Test). →A chaque séance des élèves sont interrogés à l'oral sur des notions vues précédemment. Lors de chaque chapitre, il y a une (des) évaluation(s) de connaissances avec des questions à réponses courtes. Des questions du (des) chapitre(s) précédent(s) et sur lesquelles l'élève a eu des difficultés sont systématiquement reprises.
https://ladigitale.dev/digiscreen/
https://www.wooflash.com/fr
Menu Astuces
Retour
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Suite
Le feed-back immédiat
On appelle "feedback" toute information donnée à l’élève sur sa compréhension, son progrès dans l'apprentissage ou sa performance. →Chaque binôme doit réaliser une production écrite, un schéma par exemple, puis le montrer au professeur qui va donner une indication sur les points à améliorer à l'aide d'un outil qu'il aura prédéfini et explicité. Exemple d'outil de feedback immédiat : - tampon bleu = il manque le titre ou il est à reprendre - tampon vert = le schéma doit être retravaillé - tampon orange = il y a des fautes d’orthographes - tampon violet = les légendes ne sont pas complètes ou inexactes
Menu Astuces
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Construire des consignes avec différents niveaux de guidance
Les guidances sont toutes les formes d’aide et d’incitation qu’il est possible d’apporter à une personne. Elles sont indispensables pour apprendre. Une guidance correspond donc à la fourniture d'orientation/conseils pour aider ou atteindre un but. Elle concerne donc la formulation des consignes.
Le guidage, quant à lui, désigne l'action de diriger physiquement. Il concerne donc la mise en page de l'exercice ou l'organisation structurelle de la consigne. Une compétence n’est réellement acquise que lorsque l’élève peut réaliser la consigne entièrement seul ou presque, selon le degré nécessaire d'adaptation. L’estompage consiste à passer à une guidance moins forte quand la personne commence à initier la réponse seule. Cela demande donc de réitérer la même tâche plusieurs fois…
-> Préparez des consignes ayant 3/4 niveaux de difficulté : Adapté ; Vert/1 étoile/Easy ; Bleu/2 étoiles/Médium ; Rouge/3 étoiles/Hard
Cliquez sur l'exemple qui vous intéresse
1) Compléter un schéma à partir d'un texte
2) Construire un graphique à interpréter
3) Interpréter un document
Qualifiez préférentiellement le niveau de difficulté de l'exercice plutôt que le niveau d'expertise de l'élève.
4) Exploiter des documents
Exemple de système d'évaluation intégrant 3 niveaux de guidance dans une étude de documents
5) Vérifier des connaissances
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1) Compléter un schéma à partir d’un texte
Vous souhaitez faire compléter un schéma bilan à partir d’un texte, préparez le schéma de manière à en obtenir une version complétée et une version à compléter. Rédigez le texte descriptif associé en passant en gras les mots qui correspondent à la légende, puis extrayez une liste désordonnée de ces mêmes mots. Vous avez maintenant tous les éléments pour produire une consigne et son corrigé de niveau vert/1*/Easy. Niveau vert : Donnez le maximum d'indices "Utilise les mots suivants pour compléter le schéma ci-dessous. Liste : ……….." Pour rehausser le niveau, il suffit de diminuer la guidance en supprimant un indice, la liste. Niveau bleu : Utilise les mots écrits en gras dans le texte pour compléter le schéma ci-dessous. Pour rehausser le niveau, il suffit encore de diminuer la guidance en enlevant encore des indices. Niveau rouge : Complète le schéma ci-dessous. Présentez l’exercice en adoptant un guidage optimal forçant l'élève à lire le texte en premier et le schéma en dernier : Texte + [Questions différenciées rouge/bleu/vert] + Schéma. Le corrigé sera simple et valable pour les 3 niveaux, ce sera uniquement le schéma complété.
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2) Construire un graphique à interpréter
Vous souhaitez faire tracer un graphique à partir d’un tableau de valeurs et obtenir son interprétation. - Préparez votre graphique corrigé puis déclinez-le en une version inachevée. - Préparez vos phrases d’interprétation (exemple : on constate que/on en déduit que) - Préparez un/des QCM ou QCU où les phrases rédigées se retrouveront parmi les choix proposés. Vous disposez de tous les éléments pour différencier et préparer votre corrigé. Présentez l’exercice comme suit : Texte + tableau de valeurs + [Questions différenciées rouge/bleu/vert] Niveau vert : donnez le graphique à compléter et préparez des propositions pour l’interprétation 1) Complète le graphique ci-dessous représentant la consommation de dioxygène en fonction de la puissance de l’effort.
2) Interprète ce graphique en choisissant la ou les bonnes réponses : présentez vos qcm/qcu avec les propositions à choisir.
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Niveau bleu : donnez des consignes de construction précises pour le graphique (des indices) puis guidez l’élève dans le démarrage des phrases d’interprétation. 1) Construis un graphique représentant la consommation de dioxygène en fonction de la puissance de l’effort. Consignes : - axe horizontal pour la puissance de l’effort : 1 unité = 40 watts, axe gradué jusqu’à 400 - axe vertical pour la consommation en dioxygène : 1 unité = 0.5 litres/min, axe gradué jusqu’à 5 - ne pas oublier titre du graphique et titre des axes - relier les points à main levée 2) Interprète ce graphique en rédigeant deux phrases commençant par “On constate que” et “On en déduit que”. Niveau rouge : ne donnez aucun indice susceptible d’orienter l’élève. 1) Construis un graphique représentant la consommation de dioxygène en fonction de la puissance de l’effort. 2) Interprète ce graphique. Le corrigé sera simple, valable pour les 3 niveaux : le graphique construit et les deux phrases dans lesquelles vous n’avez écrit que la bonne proposition du niveau vert.
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3) Interpréter un document
À partir de l’étude d’un document, vous attendez son interprétation à travers la production d’un texte. - Préparez ce texte et passez en gras les mots importants : c’est le corrigé. - Déclinez le texte en texte à doubles propositions pour chaque emplacement d’un mot en gras. - Déclinez-le également en texte à trous avec une liste de mots à placer (les mots en gras). - Préparez des questions pour guider l’interprétation. Vous disposez de tout pour faire plusieurs séries de différenciations classées ici selon une difficulté croissante.
Série 1 : rédaction du texte différenciée Niveau vert : donnez un texte à doubles propositions. Niveau bleu : donnez un texte à trous avec une liste de mots à placer Niveau rouge : donnez un texte à trous SANS liste de mots à placer
Série 2 : rédaction du texte différenciée Niveau vert : demandez à l'élève de finir des débuts de phrases en utilisant une liste de mots à placer. Niveau bleu : demandez à l’élève de rédiger un texte en utilisant la liste de mots à placer. Niveau rouge : demandez à l’élève de rédiger un texte SANS la liste de mots à placer.
Série 3 : étude du texte différenciée puis rédaction d'un texte d'interprétation non différenciée Niveau vert : donnez une série de questions à choix multiple sans distracteurs (mot ressemblants : altitude/latitude) Niveau bleu : donnez une série de questions à choix multiple avec distracteurs Niveau rouge : reportez les mêmes questions mais sans le choix multiple.
Série 4 : étude du texte différenciée puis rédaction d'un texte d'interprétation non différenciée Niveau vert : demander de surligner dans le texte les phrases qui permettent de répondre à votre question Niveau bleu : demander de répondre à une question en se servant du texte. Niveau rouge : demander de répondre à une question sans préciser que le texte peut aider.
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4) Exploiter plusieurs documents
Extrait de tâche complexe différenciée en plusieurs niveaux (SVT, 5ème)
En diminuant le nombre d'indices (numéros des documents, précision du sujet dans la consigne...) vous augmentez la difficulté de la consigne et faites mobiliser plus de ressources cognitives par l'élève. Vous pouvez aussi fusionner des questions mais attention aux doubles consignes trop longues ! Exemple : Pour cette tâche complexe différenciée en plusieurs niveaux (SVT, 5ème) présentée ci-contre, consultez page suivante, les 3 niveaux construits et le sujet adapté pour les élèves à besoins particuliers (PAP ou ULIS). L'évaluation se passe en 2 temps sur 1 heure: - test de connaissance individuel /10, 10 minutes - travail en binôme sur l'étude de documents 40 minutes: les élèves doivent au préalable choisir leur binôme et le niveau de différenciation. Pour des raisons d'équité, le sujet 1 étoile ne peut avoir plus de 15/20, le niveau 2 étoiles 17/20 et seul le niveau 3 étoiles peut espérer obtenir 20/20. Les sujets adaptés peuvent obtenir 20/20 en accord avec le PAP.
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Sujet adapté page suivante
rendre bien visibles les documents ressources.
rendre bien visible l'objet d'étude.
accentuer le verbe d'action par un rappel visuel exprimant l'action à effectuer.
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5) Vérifier les connaissances
Objectif : Vous souhaitez vérifier le vocabulaire. Vous évaluez donc la capacité de l'élève à restituer ses connaissances. Attention cela ne vous permet pas de réellement savoir si l'élève a correctement encodé puis stocké les informations. En cas de non restitution, il faudra comprendre l'origine de cette non restitution : cela provient-il d'un déficit d'apprentissage (encodage et stockage) ou d'une difficulté à restituer ? Travail préalable : Préparez votre liste de mots et leur définition :vous disposez de tout pour faire une série différenciée.
Sujet adapté : disposez une colonne avec le vocabulaire et une colonne avec les définitions, demandez de relier. Sujet Vert : disposez une colonne avec des définitions et une colonne avec des mots de vocabulaire dont des distracteurs, demandez de relier. Sujet Bleu : donnez les définitions et demandez les mots de vocabulaire Sujet Rouge : demandez les définitions
En diminuant le nombre d'indices, vous tendez à demander ce que l'on appelle en sciences cognitives, une restitution de plus en plus coûteuse cognitivement : - le sujet adapté correspond à une restitution de type "reconnaissance fortement indiciée" - le sujet vert à une "reconnaissance indiciée" - le sujet bleu à un "rappel indicié" - le sujet rouge à une restitution de type "rappel libre" sans aucun indice permettant de réactiver la mémoire.
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Adapter le guidage
Demaizière définit le guidage pédagogique comme une intervention pédagogique facilitatrice qui peut prendre différentes formes pour « baliser » le parcours d’apprentissage ainsi que les chemins empruntés par l’apprenant. Le guidage concerne donc la présentation de l'exercice. Dans le cadre d'un exercice écrit, le guidage doit être adapté à différentes échelles :
1) à l'échelle de la feuille de travail
2) à l'échelle de l'exercice
Cliquez sur l'exemple qui vous intéresse
3 )à l'échelle des consignes
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1) Le guidage à l’échelle de la feuille de travail
1a Construire une présentation type "cahier de vacances"
- Evitez de donner une fiche consigne en demandant aux élèves d’inscrire leurs réponses sur une feuille de classeur : ils vont se perdre entre les 2 feuilles et perdre du temps et en efficacité. - Construisez une fiche à compléter type « cahier de vacances » : une page sur laquelle il y a à la fois les ressources, les consignes et les espaces pour répondre. Cela permet à l’élève de mobiliser son attention sur le document étudié et lui évite de perdre du temps à balayer l’espace d’une feuille à une autre, au risque de se perdre et de se tromper de ligne. Il est ainsi plus efficace dans sa réflexion car il visualise à la fois le document source d’informations et sa ligne d’écriture. Cela offre aussi l’avantage de permettre à l’élève de se rendre compte si oui ou non il a couvert l’ensemble des questions, les espaces vides le rappelant à l’ordre. - Dans le cadre d’une évaluation, ce format présente un avantage pour l’enseignant : celui de procéder à une correction plus rapide et plus efficace pour les mêmes raisons. En effet, les élèves n’ayant pas la liberté d’écrire où ils le souhaitent, les réponses aux questions seront forcément écrites (un tant soit peu qu’ils y aient répondu) et donc corrigées dans l’ordre correspondant à la progression de l’exercice.
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1b Éviter la dissociation documents/questions
Dissocier d’un même champ visuel questions et documents ne favorise pas la mise en relation des informations apportées par ceux-ci avec les notions abordées/demandées dans la consigne.
- Vous ne pouvez imprimer qu'en A4 recto-verso, faites en sorte que sur le verso n’apparaisse aucune question correspondant à l’étude de documents positionnés en recto.
- Imprimez 2 pages A4 sur un recto A3 en veillant à ce qu'aucun exercice ne soit à cheval entre le recto et le verso.
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2) Le guidage à l’échelle de l'exercice
2a Veiller à la position relative des documents et des consignes
Pour éviter aux élèves de se perdre, portez une attention toute particulière à la présentation de l’exercice notamment concernant le positionnement de documents et des consignes.
Dans la disposition de gauche, l’élève lit la consigne en premier, et s’il ne la comprend pas ou qu’il l’interprète mal, il cherchera, dans le document, une réponse qu’il ne pourra pas trouver : cette disposition peut favoriser l’échec. De plus, ce sens de lecture ne respecte pas les étapes du raisonnement à savoir constat/problème/explications : le constat (le document) étant ici lu après le problème (la consigne). Enfin les réponses sont écrites sans rappel visuel simultané de la consigne. Cette technique, peux être appliquée régulièrement en classe en distribuant d’abord le document à étudier. Il convient alors de réaliser une sorte de « décryptage du document » en écrivant au tableau les informations jugées importantes et retirées du document. Ensuite seulement, les consignes sont distribuées et sont alors en général moins souvent mal interprétées. Il est donc conseillé de respecter la disposition[document/consigne/réponse] dans les activités différenciées.
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2b Faciliter le repérage des informations
Quand l’activité nécessite un document riche en informations, il est interressant de guider la lecture de ce document en faisant surligner les éléments importants. Le surlignage doit permettre à l’élève d’associer certaines informations favorisant la construction de son interprétation et de ses réponses sans se perdre dans la masse d’informations. Appuyez la consigne de surlignage, en surlignant ou en écrivant de la couleur demandée, le nom de cette couleur dans la consigne. Dans l’exemple ci-après, la couleur rose passée sur la première ligne du tableau (question 1) fait référence à la couleur rose du schéma : l’élève visualise bien que cette ligne correspond à du sang qui entre dans le cerveau et la ligne suivante, en bleu, à du sang qui en sort (question 2). Il peut ainsi facilement retrouver le sens de l’opération à effectuer pour identifier les substances prélevées et les substances rejetées (questions 3 et 4).
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2c Didactiser pour simplifier au maximum les supports
N'hésitez pas à décomposer un document pour le rendre plus facilement appréhendable. Ainsi, par exemple, au lieu de fournir un tableau à plusieurs lignes et plusieurs colonnes, fournissez plusieurs tableaux à étudier l'un après l'autre. Cela allège la lecture, diminue l’appréhension vis-à-vis d’un document au premier abord compliqué et permet ainsi un bis repetita des actions et donc du raisonnement effectué précédemment. Il est possible pour les élèves ayant un TDAH, de fractionner l'exercice sur plusieurs feuilles. Donnez-lui un premier tableau à étudier sur une feuille. Quand il a fini, il doit venir vous voir au bureau pour obtenir la suite etc...Cela lui permet de bouger et lui offre une sensation d'avancement.
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3) Le guidage à l’échelle de la consigne
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Faciliter l'Auto-évaluation
L’idéal est de rendre l’élève acteur de sa correction en lui demandant de s’autoévaluer. En lui fournissant les critères d’évaluation accompagnés d'indicateurs, il est possible de lui demander de jauger sa réponse. Il est ainsi obligé de la comparer finement à celle attendue afin de pouvoir déterminer le niveau de compétence qu’il a atteint. Il pourra ensuite reporter celui-ci sur sa fiche d’activité à l’emplacement prévu. Il faudra être très explicite concernant les critères d’attribution du niveau de compétences dans le cas des auto-évaluations. L’autoévaluation permet de réactiver la synthétisation, active la réflexion et provoque une remise en question du travail fourni.
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Donner des coups de pouce
Pour débloquer les élèves, quel que soit le niveau de différenciation, il est possible de donner des coups de pouce. → Au niveau des consignes difficiles, indiquez qu'un coup de pouce est possible et disponible au bureau. → Numérotez les coups de pouce permet de laisser l'élève en autonomie pour leur gestion et d'aller les chercher au bureau quand il en a besoin. → Si vous avez édité 3 niveaux de difficulté, vous aurez au bureau 3 couleurs de coups de pouce : organisez bien l'espace de votre bureau pour une identification correcte par les élèves des coups de pouce à récupérer → Plastifiez les coups de pouce et disposez-les dans un pot à crayon, si possible de la même couleur que le coup de pouce, et de manière à ce que les indices soient cachés dans le pot à crayon.
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Donner des feedbacks audio personnalisés
Pour offrir un feedback personnalisé aux élèves bénéficiant d'une adaptation, des applications permettent de générer des qr-codes et d'y associer un audio enregistré sur votre smartphone.
Qwiqr
Lorsque vous vous connectez à l’application, vous avez la possibilité de créer en un clic puis d’imprimer des planches d’étiquettes avec des QRCodes. Collez ensuite un QR sur chaque copie d’élève.
Il vous suffit après cela de flasher avec votre smartphone un QR Code pour commencer à enregistrer votre correction de la copie. Vous pouvez par exemple faire une photo de la copie et enregistrer votre retour en la commentant à l’audio. Une fois que votre étudiant aura récupéré sa copie, il lui suffira de flasher à son tour son QRCode pour entendre votre voix et voir votre retour complet. Malin. Pour simplifier encore le système vous avez aussi à disposition un système de lien avec un code unique. En le transmettant à votre élève par mail par exemple, ce dernier aura de la même façon accès à votre retour personnalisé. Tous vos retours sont archivés dans votre interface d’enseignant. Vous pouvez aussi utiliser des corrections type pour plusieurs élèves très facilement.
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Ressources disciplinaires Secondaire
Vous trouverez ici des liens vers des sites ressources
Différencier en Maths
Différencier en SVT
Différencier en Histoire-Géographie-EMC
Différencier en Education Physique et Sportive
Différencier en Technologie
Différencier en Physique-Chimie
Différencier en Lettres
Différencier en Espagnol
Différencier en Education Musicale
Différencier en Allemand
Différencier en Anglais
Différencier en Art Plastiques
Différencier en Italien
Différencier en Langues anciennes
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Ressources disciplinaires Primaire
Vous trouverez ici des liens vers des sites ressources
Éléméntaire
Maternelle
Différencier en Maternelle La fleur de l'âge
Différencier en Education Musicale et Arts Plastiques
Différencier en Maths
Différencier en Français
Différencier en Maternelle 10 ressources
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Cuisine pédagogique : recette de la différenciation
250 ml
15 gr
50 gr
150 gr
d'adaptation
de motivation
de pratique
de théorie
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Bon appétit !
Parfois c'est réussi, d'autres fois moins ! Mais l'engagement sera bénéfique pour vous et vos élèves !
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05
testez vous à top chef !
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L'édification d'une différenciation s'effectue :
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L'édification d'une différenciation s'effectue :
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Parmi les propositions suivantes, lesquelles sont des leviers de la différenciation ?
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Parmi les propositions suivantes, lesquelles sont des leviers de la différenciation ?
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Évaluer c'est valider.
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Les situations évaluatives sont toujours formelles :
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L'évaluation de l'apprentissage :
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L'évaluation pour l'apprentissage :
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L'évaluation sommative :
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Bibliographie
Les liens présentés sur chaque page de ce genial.ly sont actifs.
Pour aller plus loin : les ressources du CNESCO
Évaluation et équité : https://www.cnesco.fr/fr/evaluation-en-classe/paroles-dexperts/evaluation-et-equite/ -En quoi la perception de l’évaluation par les élèves peut-elle générer des inégalités ? -Comment peut-on mettre l’évaluation au service de la différenciation pédagogique ? Un exemple de dispositif. -Peut-on évaluer différemment des enfants différents ?
Evaluation, état des lieux : https://www.cnesco.fr/fr/evaluation-en-classe/paroles-dexperts/etat-des-lieux/ -Quelles sont les grandes évolutions en matière de politique évaluative depuis 2014 ? -Quelles sont les pratiques et les représentations de l’évaluation chez les enseignants ? -Quelles sont les perceptions par les parents et les élèves des pratiques évaluatives en classe ?
Découvrez vos formatrices
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Vos formatrices
Juliette Lacour
Sandra Rivière
Formatrice Académique Professeure agrégée de SVT GT Évaluation Collège Jules Ferry Beaune
Professeure agrégée de SVT GT Différenciation Lycée Emiland Gauthey Chalon-sur-Saône
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juliette.noiziller@ac-dijon.fr
sandra.riviere@ac-dijon.fr
Levier : PRODUCTIONS
soit rédaction soit schématisation
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée formative
Leviers : PROCESSUS PRODUCTION
3 niveaux de guidage et guidance
Quantité à produire différente
Levier : PROCESSUS
guidance visuellecoups de pouce
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
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Leviers : PROCESSUS STRUCTUTRE
coups de pouce
temps supplémentaire
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
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Sentiment d'efficacité personnelle (SEP)
Le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) est un concept qui se réfère à « la croyance de l’individu en sa capacité d’organiser et d’exécuter la ligne de conduite requise pour produire des résultats souhaités. » (Bandura, 2007, p. 12). Il repose sur la conviction que « les individus peuvent exercer de l’influence sur ce qu’ils font. […] Les croyances d’efficacité personnelle constituent le facteur clé de l’agentivité humaine. Si une personne estime ne pas pouvoir produire de résultats, elle n’essaiera pas de les provoquer » (Bandura, 2007, p. 13).
Leviers : CONTENUS PROCESSUS
2 parcours de difficulté différente
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
Levier : Structures groupes de travail
Situation Evaluative Interactive à visée sommative
Levier : CONTENUS PROCESSUS
Résultats donnés ou partiellement donnés
4 niveaux de guidage et guidance
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
PAP
Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires (dys, bégaiement...), afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille. Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations. Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur. Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé. Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés. La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.
Leviers: STRUCTURE PRODUCTION
Classe puzzle
Evaluation à l'Oral pour les volontaires
Situation Evaluative Interactive Différée (analyse des productions) et Situation Evaluative Formalisée explicite à visée sommative (Oral)
PAI
Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies. Pour aller plus loin, vous pouvez consulter les fiches précisant la « Conduite à tenir en cas d'urgence » pour chaque type de pathologie selon les besoins.
https://eduscol.education.fr/1207/poursuite-de-la-scolarite-avec-des-traitements-medicaux-particuliers
Leviers : CONTENUS tables différentes PRODUCTIONS temps différents
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative AUTOEVALUATION
Levier : PROCESSUS
3 niveaux de guidance aux degrés cognitifs de plus en plus élevés 1 étoile Restitution fortement indiciée 2 étoiles Restitution moyennement indiciée 3 étoiles Rappel indicié
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
Leviers : CONTENUS PRODUCTIONS
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative AUTOEVALUATION
Levier : PROCESSUS
2 niveaux de guidage et guidance
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
Levier : CONTENUS PROCESSUS
supports différents
3 niveaux de guidage et guidance
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée formative
Levier : CONTENUS PROCESSUS
parcours avec supports différents
3 niveaux de guidage et guidance
Situations Evaluatives Interactives Simultanées et Différées à visée formative
Leviers : CONTENUS PROCESSUS
2 parcours de difficulté différente
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
PPS
Lorsqu’un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun. Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap. Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d’accompagner les enseignants lors d’un premier entretien avec la famille et l’élève en situation de handicap, en présence de l’accompagnant, afin d’organiser le parcours scolaire de l’élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s’agit également d’inclure et d’associer l’AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d’avoir connaissance des besoins de l’élève en rapport avec ses missions. Pour aller plus loin, vous pouvez consulter la circulaire n°2006-126 du 17-8-2006 sur la mise en œuvre et suivi du projet personnalisé de scolarisation.
https://eduscol.education.fr/document/21184/download
https://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENE0602187C.htm
Leviers : CONTENUS PRODUCTIONS
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative AUTOEVALUATION
Levier : PRODUCTION
Dictée aménagée ou pasRemédiation pour tous
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée formative
Leviers : CONTENUS ENVIRONNEMENT PROCESSUS
Supports différents
Table des besoins
3 niveaux de guidage et guidance
Situation Evaluative Interactive Simultanée à visée formative
Sentiment d'efficacité personnelle (SEP)
Le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) est un concept qui se réfère à « la croyance de l’individu en sa capacité d’organiser et d’exécuter la ligne de conduite requise pour produire des résultats souhaités. » (Bandura, 2007, p. 12). Il repose sur la conviction que « les individus peuvent exercer de l’influence sur ce qu’ils font. […] Les croyances d’efficacité personnelle constituent le facteur clé de l’agentivité humaine. Si une personne estime ne pas pouvoir produire de résultats, elle n’essaiera pas de les provoquer » (Bandura, 2007, p. 13).
Levier : CONTENUS
3 documents ressources Textes guides
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative
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Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences. Pour aller plus loin, vous pouvez consulter la page dédiée aux programmes personnalisés de réussite éducative.
https://eduscol.education.fr/858/les-programmes-personnalises-de-reussite-educative
Leviers : CONTENUS PROCESSUS
Ressources fortements indiciées ou moyennement indiciées
3 niveaux de guidage et guidance
Situation Evaluative Formalisée Explicite à visée sommative