Modelos curriculares AZT

Modelos curriculares

Introducción al diseño y desarrollo curricular

Ariadna Zúñiga Torres

Docente: Dr. Arturo Esinoza maldonado

20 de octubre de 2024

Doctorado en Diseño y Desarrollo Curricular

Índice

1.

Introducción

2.

Ralph Tyler

3.

Hilda Taba

4.

Mauritz Johnson

5.

Shirley Grundy

6.

José A. Arnaz

7.

Raquel Glazman y María de Ibarola

8.

Margarita Pansza

9.

Angel Diaz Barriga

10.

Giovanni Lafranceso

11.

Conclusiones

12.

Bibliografía

Introducción

Introducción

Los modelos curriculares han sido temas de estudio y debate a lo largo del tiempo. Pensadores como Ralph Tyler, Hilda Taba, Mauritz Johnson, Shirley Grundy, José A. Arnza, Raquel Glazman, Raquel de Ibarrola, Margarita Pansza, Ángel Díaz Barriga y Giovanni Lafrancesco han dejado una huella significativa a través de sus enfoques distintivos. Este trabajo se centra en analizar los ejes centrales, características, componentes, y fuentes teóricas que sustentan sus modelos curriculares. Además, se examina el rol del estudiante y del docente dentro de cada uno de estos enfoques, destacando las diversas perspectivas y filosofías que informan la práctica educativa en diferentes contextos. A través de este análisis, se pretende ofrecer una comprensión integral y crítica de cómo estos modelos influyen en la estructuración de experiencias de aprendizaje y en la formación de individuos preparados para enfrentar los desafíos del mundo. contemporáneo.

Ariadna

Ralph W.Tyler

Desarrollado entre 1929 y 1938, es uno de los más influyentes en la educación

Se basa en responder cuatro preguntas fundamentales: ¿Qué objetivos educacionales deben intentarse alcanzar? ¿Cómo seleccionar las experiencias más útiles para lograrlos? ¿Cómo organizar estas experiencias educativas? ¿Cómo evaluar la efectividad de la enseñanza?

Tyler

Eje central

El eje central del modelo Tyleriano es el objetivo educativo. Todo el currículo se estructura en torno a alcanzar estos objetivos específicos.

Características

Racionalidad: Se basa en un enfoque lógico y sistemático. Flexibilidad: Puede adaptarse a diferentes contextos y disciplinas. Enfoque en resultados: Se centra en los resultados del aprendizaje más que en los métodos.

Tyler

Componentes

Objetivos: Definir claramente lo que se espera lograr. Experiencias: Seleccionar actividades y contenidos que ayuden a alcanzar los objetivos. Organización: Planificar cómo se llevarán a cabo las experiencias. Evaluación: Medir si se han alcanzado los objetivos.

Fuentes teóricas

El modelo Tyleriano se nutre de diversas disciplinas como la psicología, la filosofía, la sociología, la economía y la organización.

Tyler

Rol del estudiante

El estudiante es un agente activo en su propio aprendizaje, participando en actividades diseñadas para alcanzar los objetivos educativos.

Rol del docente

El docente es un facilitador y planificador, diseñando experiencias educativas que ayuden a los estudiantes a alcanzar los objetivos establecidos.

Hilda Taba

Desarrollado en 1962, es conocido por su enfoque en la planificación integral y flexible del currículo

3. Objetivos

Características

Flexibilidad: Permite adaptaciones según las necesidades específicas de los estudiantes y la sociedadEnfoque global: Considera el currículo como un todo integrado, en lugar de fragmentadoReflexión crítica: Incluye técnicas para reflexionar y evaluar continuamente el proceso educativo

Componentes

Análisis de necesidades: Identificar las necesidades de la sociedad y los estudiantesFormulación de objetivos: Definir objetivos educativos clarosSelección de contenido: Elegir el contenido educativo más relevanteOrganización del contenido: Planificar cómo se estructurará el contenidoSelección y organización de actividades: Diseñar actividades de aprendizaje adecuadasEvaluación: Medir la efectividad del currículo y las actividades educativas

Taba

Eje central:

El eje central del modelo de Taba es la planificación integral del currículo, que considera tanto las necesidades de la sociedad como las del individuo2

Fuentes teóricas

El modelo de Taba se basa en la pedagogía de objetivos, influenciada por el desarrollo industrial y el cognitivismo

Rol del estudiante

El estudiante es un participante activo en su propio aprendizaje, con sus necesidades e intereses considerados en la planificación

Rol del docente

El docente es un planificador integral y facilitador, encargado de diseñar y ajustar el currículo para satisfacer las necesidades de los estudiantes y la sociedad

Johnson

Mauritz Johnson

El modelo curricular de Mauritz Johnson, conocido como el modelo PIE (Planificación, Implementación y Evaluación), se centra en un enfoque sistemático y tecnológico para la educación.

Johnson

Eje central

El eje central del modelo de Johnson es la planificación integral del currículo, que incluye la definición de objetivos, la selección de contenidos y la evaluación de los resultados del aprendizaje.

Características

Sistematicidad: Se basa en un enfoque lógico y estructurado. Flexibilidad: Permite adaptaciones según las necesidades específicas de las y los estudiantes y el contexto educativo. Enfoque en resultados: Se centra en los resultados del aprendizaje y en la evaluación continua.

Johnson

Componentes:

Planificación: Definir objetivos educativos claros y seleccionar los contenidos más relevantes. Implementación: Diseñar y organizar actividades de aprendizaje que ayuden a alcanzar los objetivos. Evaluación: Medir la efectividad del currículo y las actividades educativas mediante diversos métodos de evaluación.

Fuentes teóricas

El modelo de Johnson se basa en modelos clásicos estadounidenses, como los de Ralph W. Tyler y Hilda Taba, con énfasis en la racionalidad técnica y los objetivos medibles

Rol del estudiante

El estudiante es un participante activo en su propio aprendizaje, involucrándose en actividades diseñadas para alcanzar los objetivos educativos.

Rol del docente

El docente es un planificador integral y facilitador, encargado de diseñar y ajustar el currículo para satisfacer las necesidades de los estudiantes y el contexto educativo

Shirley Grundy

El modelo curricular de Shirley Grundy se centra en la praxis educativa y la construcción cultural del currículo

Grundys

Características

Enfoque crítico: Promueve una reflexión crítica sobre las prácticas educativas y su impacto en la sociedad. Flexibilidad: Permite adaptaciones según las necesidades y contextos específicos. Participación activa: Fomenta la participación activa de los estudiantes en su propio aprendizaje.

Componentes

Intereses cognitivos: Basado en los intereses cognitivos de Habermas, que se centran en la comprensión y la acción racional. Teoría crítica: Influenciado por la teoría crítica de la educación, que busca cuestionar y transformar las estructuras de poder en la educación. Praxis: Inspirado por los planteamientos de Paulo Freire, especialmente en relación con la praxis, es decir, la relación dialéctica entre teoría y práctica.

Grundy

Eje central

El eje central del modelo de Grundy es la praxis educativa, que se refiere a la interacción entre teoría y práctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Grundy

Fuentes teóricas

El modelo de Grundy se basa en la teoría crítica de la educación, influenciada por pensadores como Habermas y Freire.

Rol del estudiantado

El estudiantado es un participante activo en su propio aprendizaje, involucrándose en actividades diseñadas para cuestionar y transformar su entorno.

Rol docente

El docente es un facilitador crítico, encargado de diseñar y ajustar el currículo para fomentar la reflexión crítica y la participación activa de los estudiantes.

Arnaz

José A. Arnaz

El modelo curricular de José A. Arnaz se centra en un enfoque sistémico y tecnológico para la educación

Arnaz

Características

Sistematicidad: Se basa en un enfoque lógico y estructurado. Tecnología educativa: Utiliza principios de eficacia y eficiencia en la elaboración del currículo. Control social: Considera el currículo como un sistema de control social que organiza y regula el aprendizaje.

Componentes

Objetivos curriculares: Formular objetivos claros basados en la identificación de necesidades de los estudiantes y la comunidad. Plan de estudios: Elaborar un plan de estudios seleccionando contenidos acordes a los objetivos. Cartas descriptivas: Describir detalladamente los contenidos y actividades educativas. Sistema de evaluación: Diseñar un sistema de evaluación para medir el logro de los objetivos.

Arnaz

Eje central

El eje central del modelo de Arnaz es la planificación sistemática del currículo, que guía y norma el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fuentes teóricas

El modelo de Arnaz se basa en la teoría de sistemas y la teoría de la tecnología educativa, enfocándose en la eficiencia y efectividad del proceso educativo.

Rol del estudiantado

El estudiante es un receptor de conocimientos que sigue un currículo estructurado y evaluado para alcanzar los objetivos establecidos.

Rol docente

El docente es un facilitador y planificador, encargado de implementar el currículo de manera eficiente y evaluar el progreso de los estudiantes.

Raquel Glazman y María de Ibarrola

El modelo curricular de Raquel Glazman y María de Ibarrola, desarrollado en la década de 1970, se centra en un enfoque racional y tecnológico para la planificación educativa

Glazman e Ibarrola

Características

LRacionalidad técnica: Se basa en un enfoque lógico y estructurado para la planificación del currículo. Eficiencia: Busca maximizar la eficiencia en el proceso educativo. Evaluación continua: Permite la evaluación sistemática y continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Componentes

Determinación de objetivos generales: Formular objetivos claros y específicos. Operacionalización de los objetivos: Desglosar los objetivos generales en objetivos intermedios y detallados. Estructuración de objetivos intermedios: Organizar los objetivos intermedios en unidades funcionales. Evaluación del plan de estudios: Medir la efectividad del currículo y las actividades educativas mediante diversos métodos de evaluación.

Glazman e Ibarrola

Eje central

El eje central del modelo es la formulación explícita y clara de objetivos de aprendizaje, que guían y norman eficientemente las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Glazman e Ibarrola

Fuentes teóricas

El modelo de Glazman e Ibarrola se basa en la teoría de la tecnología educativa y en los primeros trabajos de la Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza (CNME) de la UNAM

Rol del estudiantado

El estudiante es un participante activo en su propio aprendizaje, involucrándose en actividades diseñadas para alcanzar los objetivos educativos.

Rol docente

El docente es un facilitador y planificador, encargado de diseñar y ajustar el currículo para satisfacer las necesidades de los estudiantes y el contexto educativo.

Pansza

Margarita Pansza

El modelo curricular de Margarita Pansza, desarrollado en la década de 1970, se centra en un enfoque modular y integrativo para la planificación educativa.

Pansza

Características

Modularidad: El currículo se organiza en módulos que son unidades autosuficientes. Interdisciplinariedad: Fomenta la enseñanza interdisciplinaria, integrando diferentes áreas del conocimiento. Relación teoría-práctica: Establece una conexión dinámica entre teoría y práctica. Relación escuela-sociedad: Considera la relación entre la escuela y la sociedad en la planificación del currículo.

Componentes

Unificación docencia-investigación: Integrar la docencia y la investigación en el proceso educativo. Módulos como unidades autosuficientes: Diseñar módulos que sean completos y funcionales por sí mismos. Análisis histórico-crítico: Evaluar críticamente las prácticas profesionales y su evolución histórica. Objetos de transformación: Identificar los elementos que deben transformarse a través del proceso educativo. Fundamentación epistemológica: Basar el currículo en una base teórica sólida. Relación teoría-práctica: Asegurar que la teoría y la práctica estén estrechamente vinculadas. Relación escuela-sociedad: Considerar el impacto de la educación en la sociedad y viceversa. Carácter interdisciplinario: Promover la enseñanza que integra múltiples disciplinas. Concepción de aprendizaje y objetivos: Definir claramente los objetivos de la enseñanza y el rol de los profesores y alumnos.

Pansza

Eje central:

El eje central del modelo de Pansza es la organización modular del currículo, que busca una integración eficiente de la docencia e investigación.

Fuentes teóricas

El modelo de Pansza se basa en la teoría de la tecnología educativa y en los principios de la Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza (CNME) de la UNAM.

Rol del estudiantado

El estudiante es un participante activo en su propio aprendizaje, involucrándose en actividades diseñadas para alcanzar los objetivos educativos.

Rol docente

El docente es un facilitador y planificador, encargado de diseñar y ajustar el currículo para satisfacer las necesidades de los estudiantes y el contexto educativo.

Ángel Díaz Barriga

El modelo curricular de Ángel Díaz Barriga se centra en un enfoque integral y contextualizado para la educación

3. Objetivos

Características

Aprendizaje significativo: Enfatiza la importancia de que el aprendizaje sea relevante y significativo para los estudiantes. Contextualización: Considera el contexto histórico-social en el que se desarrolla el aprendizaje. Flexibilidad y diversidad: Promueve la adaptación del currículo a las necesidades y diversidades de los estudiantes. Desarrollo integral: Busca el desarrollo integral de los estudiantes, considerando aspectos cognitivos, afectivos y sociales

Componentes

Contexto histórico-social: Analizar el contexto en el que se desarrolla el aprendizaje. Unidades de aprendizaje: Diseñar unidades de aprendizaje que integren diferentes disciplinas y sean relevantes para los estudiantes. Evaluación continua: Implementar una evaluación continua para medir el progreso y la efectividad del aprendizaje. Flexibilidad curricular: Adaptar el currículo según las necesidades y características de los estudiantes. Desarrollo integral: Incluir actividades que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes.

Díaz Barriga

Eje central

El eje central del modelo de Díaz Barriga es la construcción de conocimiento significativo a través de la contextualización y la flexibilidad en el aprendizaje.

Díaz Barriga

Fuentes teóricas

El modelo de Díaz Barriga se basa en la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, así como en la teoría de la contextualización y la teoría de la flexibilidad educativa.

Rol del estudiantado

El estudiante es un participante activo en su propio aprendizaje, involucrándose en actividades diseñadas para ser relevantes y significativas.

Rol docente

El docente es un facilitador y planificador, encargado de diseñar y ajustar el currículo para satisfacer las necesidades y diversidades de los estudiantes, y de promover un aprendizaje significativo y contextualizado.

Lafrancesco

Giovanni Lafrancesco

El modelo curricular de Giovanni Lafrancesco se centra en un enfoque integral y transformador para la educación

Lafrancesco

Características

Integralidad: Considera todos los aspectos del desarrollo humano, incluyendo cognitivo, afectivo y social. Contextualización: Relaciona el currículo con el contexto histórico-social y cultural. Aprendizaje significativo: Enfatiza la importancia de que el aprendizaje sea relevante y significativo para los estudiantes. Convivencia inteligente: Promueve la convivencia y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.

Componentes

Relación currículo-conducta: Analiza cómo el currículo influye en la conducta humana. Relación currículo-sociedad: Considera el impacto del currículo en la sociedad y la cultura. Relación currículo-estructura mental: Examina cómo el currículo afecta el desarrollo de la estructura mental. Competencias cognitivas básicas: Desarrolla competencias cognitivas esenciales para el aprendizaje. Evaluación y mejora continua: Implementa un sistema de evaluación para medir y mejorar el currículo.

Lafrancesco

Eje central:

El eje central del modelo de Lafrancesco es la transformación educativa, que busca cambiar y mejorar el sistema educativo para que sea más relevante y efectivo.

Fuentes teóricas

El modelo de Lafrancesco se basa en la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, así como en la teoría de la convivencia inteligente y la teoría del desarrollo humano.

Rol del estudiantado

El estudiante es un participante activo en su propio aprendizaje, involucrándose en actividades diseñadas para ser relevantes y significativas.

Rol docente

El docente es un facilitador y planificador, encargado de diseñar y ajustar el currículo para satisfacer las necesidades y diversidades de los estudiantes, y de promover un aprendizaje significativo y contextualizado.

Conclusiones

Conclusiones

Al analizar los modelos curriculares propuestos por Ralph Tyler, Hilda Taba, Mauritz Johnson, Shirley Grundy, José A. Arnza, Raquel Glazman, Raquel de Ibarrola, Margarita Pansza, Ángel Díaz Barriga y Giovanni Lafrancesco, se evidencian diversas perspectivas y enfoques que reflejan la riqueza y complejidad del campo educativo. Cada modelo aporta un marco teórico y práctico que influye en la forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje, el rol del docente y el rol del estudiante. A pesar de sus diferencias, todos comparten el objetivo común de mejorar la calidad educativa y preparar a los estudiantes para enfrentar los retos del mundo contemporáneo. La comparación de estos modelos no solo enriquece nuestra comprensión de la educación, sino que también nos permite reflexionar sobre nuestras propias prácticas y buscar maneras de integrarlas para ofrecer una educación más completa y equitativa.

• Taba, H. (1962).** *Curriculum Development: Theory and Practice.* Harcourt, Brace & World.

• Johnson, M. (1967).** *Definitions and Models in Curriculum Theory.* Educational Forum

• Glazman, R., & Ibarrola, M. (1984). La Planeación Curricular: Un Enfoque por Procesos. SEP.

Bibliografía

Referencias bibliográficas

• Tyler, R. W. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction.* University of Chicago Press.

• Arnaz, J. (1981).La Planeación Curricular.Trillas.

• Grundy, S. (1987).Curriculum: Product or Praxis? Falmer Press

• Díaz Barriga, A., & Lafrancesco, G. (2003). El Currículum: Reflexiones y Tendencias en México. Trillas.

• Pansza, M. (2000).La Reforma Educativa en México: Perspectiva Crítica. Universidad Pedagógica Nacional.