Copie Projet erasmus quebec

MOBILITE

ERASMUSQUEBEC

MOBILITE

ERASMUSQUEBEC

Faire émerger de nouveaux projets d’évolution de pratiques professionnelles.Contribuer à accompagner la démarche d’amélioration de nos pratiques professionnelles

Enjeux

Construire un et/ou des partenariat(s) durable(s) entre organismes de formation et/ou institutionnels autour d'objectifs partagés sur la filière sanitaire et sociale. .

A moyen terme

Observer les bonnes pratiques mises en œuvre par les professionnels canadiens, afin de s’en inspirer dans la pratique professionnelle sur le territoire académique breton

A court terme

Le projet de mobilité est né de l’idée d’accompagner des professionnels de la formation continue sur des séjours d’observations, dans un pays qui rencontre des problématiques similaires sur le secteur de l’aide à la personne, le Canada.

Comme en France, les professionnels de la formation sont confrontés à des problématiques telles que le manque d’attractivité du secteur et le besoin d’ouverture à de nouvelles méthodes pédagogiques de formation.

Objectifs

MINISTERE DE L'EDUCATION

Ministère de l’Éducation

• Mme Anne-Julie Roy, conseillère stratégique, Direction de la formation professionnelle, Direction générale de l’éducation des adultes et de la formation professionnelle (DGEAFP)
• Mme Marie-Pier Riverin-Gagnon, chargée de projets - Conseillère à la révision des programmes d’études du secteur de formation Santé, Direction de la formation professionnelle, DGEAFP
• Mme Julie Bédard, responsable de la reconnaissance des acquis et des compétences en formation professionnelle, Direction de la formation professionnelle, DGEAFP
• Mme Mélanie Poulin, responsable des services éducatifs complémentaires, Direction des services aux élèves, DGEAFP
• M. Sylvain Mercier, responsable de la reconnaissance des acquis et des compétences à la formation générale des adultes, Direction générale des adultes, DGEAFP
• Mme Sarah Watine, conseillère en affaires internationales, Direction des relations extérieures (DRE)
• M. Anthony Rhéaume, étudiant en affaires internationales, DRE

Ministère des relations internationales et de la Francophonie

• Mme Sophie Aubry, conseillère en affaires internationales, Direction France

Nous avons eté accueillies par :

Mercià toute l'équipe

Les étapes du processus d'élaboration des programmes d'étude

Comment sont développés ou révisés les programmes d'étude?Rien ne commence sans avoir dressé un portrait actualisé du marché du travail et de l'offre de formation.L'objectif est d'être en adéquation entre la formation et l'emploi.

Présentation du processus d'élaboration et de révision des programmes d'étude de la formation professionnelle

MINISTERE DE L'EDUCATION

+ Info

Lignes directrices des besoins particuliers

Service de vie étudiante

Ces services privilégient un environnement stimulant invitant l'élève à s'engager à l'égard de son projet scolaire et professionnel, de son milieu de formation et de sa communauté

Service d'aide, de promotion et de prévention

Ces services visent le développement ou le maintien d'attitudes et de comportements bénafiques pour la santé et le mieux-être de l'élève dans toutes ses dimensions

Service de soutien à l'apprentissage :

Ces services procurent des conditions d'apprentissage favorables à la persévérance et à la réussite scolaires et professionnelles de l'élève en formation

Plan d'aide à l'apprentissage

L'objectif est de proposer des services pour aider l'élève à acquérir les compétences attendues.

Comment soutenir les élèves pour maintenir leur motivation?

+ Info

Mesures de soutien à la persévérance et services complémentaires

+ Info

Présentation de la RAC

Présentation de la RAC

+ Info

Présentation de la RAC (reconnaissance des acquis et des compétences)

Site internet du centre de formation

Echanges avec Marie-Pier, chargée de projets - Conseillère à la révision des programmes d'études du secteur de formation Santé, Direction de la formation professionnelle

Dans quel cadre évoluent les élèves qui se préparent aux métiers de l'accompagnement?

+ Info

Centre de formation fierbourg

Développe la collaboration et la communication

Permet au stagiaire d'aller à son rythme

Local unique qui favorise l'alternance entre la théorie et la pratique

Présentation vidéo d'une salle flexible

Deux formations ont été fusionnées en 2018 pour créer un programme d'étude visant à l'acquisition des compétences seuil d'entrée dans l'emploi.

Quel est le programme d'étude proposé aux élèves?

Programme de la formation "Assistance à la Personne en Etablissement et à Domicile"

Formation "Assistance à la Personne en Etablissement et à Domicile"

Le Programme de formation

Les élèves acquièrent de la polyvalence et davantage de possibilités d'évoluer dans leur carrière..

La spécialisation se fait ensuite sur le terrain. Le métier reste communément appelé "Préposé aux bénéficiaires

L'accompagnement de tous les publics, quel que soit leur âge, leur cadre quotidien, leurs particularités, leurs pathologies, est abordé dans le même diplôme. .

+ Info

Constat

Les Plus de la formation

• Placer l'élève au cœur des ses apprentissages
• Faciliter les transferts d'apprentissages entre l'école et l'entreprise
• Etablir des partenariats entre l'établissement d'enseignement et le marché du travail
• Développer des compétences dans le milieu du travail
• Appliquer des apprentissages dans le contexte réel
• Augmenter le niveau des compétences de l'élève à l'entrée sur le marché du travail.

• Taux d'absentéisme et d'abandon réduit
• Impact important sur la réussite des élèves
• Pédagogie flexible, l'élève chemine à son rythme
• Utilisation de la technopédagogie

Formation "Assistance à la Personne en Etablissement et à Domicile"

CENTRE INTEGRE UNIVERSITAIRE DE SANTE ET DE SEVICES SOCIAUX DE L'ESTRIE - CENTRE HOSPITALIER UNIVERSITAIRE DE SHERBROOKE

• Chantale Beaucher
• Johanna Bissson
• Andrée-Anne Courchesne
• Loïc Vermeulen,
• Chantal Bérubé
• Diane Lavers
• Annick Chaloux
• Souhila Zemmouri
• Julie Houle

Nous avons eté accueillies par :

Mercià toute l'équipe

Comment contribuer à l'avancement et à la valorisation de la formation professionnelle ?

+ Info

Site de l'observatoire

La collaboration universités-milieux est animée par la conviction que l’avancement de la formation professionnelle s’appuie sur l’engagement de chercheurs universitaires, des acteurs du milieu de l’éducation et du marché du travail.En offrant une vitrine élargie à la formation professionnelle, l’Observatoire la reconnaît comme enjeu stratégique pour le développement de la société québécoise. Pour ce faire, il favorise la recherche et la diffusion de nouvelles connaissances, donne accès à des ressources technopédagogiques et didactiques et prend parole publiquement pour soutenir la reconnaissance et l’amélioration continue de la FP.

OBSERVATOIRE DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

Johanna Bisson, Chantale Beaucher et Loïc Vermeulen

Les membres de l'observatoire sont des enseignants chercheurs, des conseillers pédagogiques, des chercheurs, et toute personne volontaire. L'objectif est de mutualiser les pratiques professionnelles en produisant des ressources accessibles en libre accès sur leur site. Des contributeurs venus de nombreux pays participent à l'enrichissement et à la réflexion des thématiques liées à la formation professionnelle : 25 comités de projet, 18 pays, 34 chercheurs, 5 Universités et 1200 membres.Chantale Beaucher a la volonté forte d'un mode de fonctionnement horizontal : il n'y a pas de hiérarchie c'est un travail collaboratif à tous les niveaux.

OBSERVATOIRE DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

Formations offertes

DEP diplôme d'études professionnelles : - APED 870h - Santé , assistance et soins infirmiers 1800 h (voir la boîte à outils), c'est le maximum en nombre d'heures - SASI accéléré 14 mois (min études secondaires pour rentrer) - Assistance dentaire 1500 h - Assistance technique en pharmacie 1230hAEP Attestation d'études professionnelles - Assistance à la personne en résidence privée pour ainées APRPA 180h - Préposés CHSLD / Soutien aux soins d'assistance en établissement de soins de longue durée 375h - Préposés à domicile / Auxiliaires aux services de santé et sociaux pour les soins à domicile 705h

• En vert ce qui est sorti suite à la crise du covid
• Proposent des alternances pour pouvoir travailler mais la formation peut se dérouler sur 5 jours aussi. Les 3 jours permettent de reconnaître le temps plein pour les centres de formations et enseignants
• Pas de formation générale en formation professionnelle ce n'est que le métier

Programmes de santé en formation professionnelle

• Profession d’Infirmière réglementée.
• 31 compétences sont évaluées au départ.
• Une fois la formation validée, doivent passer un examen avec l'ordre, pour voir si l'intégration des compétences a bien été acquise, s’ils sont capables d'englober les compétences, de les mettre en situation concrète de travail
• En cours d’emploi il y a un nombre de formations minimum à faire ensuite, l'employeur doit prouver que leur permis est mis à jour tous les ans. Normalement c'est à l'employé de payer mais souvent l'employeur met en place au moins 20h par an. Beaucoup de formations en ligne sont mises en place

Reconnaissance des acquis et des compétences

• Pour les programmes DEP, sauf SASI (OIIAQ) : ordre des infirmières

• Opportunités : mise en place de comité de concertation régional

• Tableau d'équivalence travaillé de manière commune. Les passerelles existent sur le papier mais difficile à mettre en œuvre

Programmes de santé en formation professionnelle

• Processus d'embauche de 3 semaines
• Etre disponible
• Etre en mesure de se rendre sur des lieux de formation
• Etre admissible au programme de formation : DED , 16 ans

Critères d'embauche

• RAC
• Formation sur mesure
• Formation maison

Plusieurs stratégies

Historique

• Manque anticipé en 2024 : 457
• Exigence d'embauche plus élevé
• Baisse des inscriptions des cohortes

Modalités d'embauche préposés aux bénéficiaires

Possibilité d'être embauché.e en tant que préposé.e aux bénéficiaires (PAB) sans détenir préalablement le diplôme d’études professionnelles (DEP).

Obtention d'un diplôme d'études professionnelles (DEP) en Assistance à la personne en établissement et à domicile à la réussite du programme.

Les personnes embauchées seront payées à l’échelle salariale de PAB tout en poursuivant leur formation.

Formation offerte par l’entremise des maisons d’enseignement partenaires

Programme innovant de formation accrue en milieu de travail (FAMT), en collaboration avec les maisons d’enseignement

Quelle nouvelle approche pour les formations ?

Présentation du projet PAB-FAMT

Apprentissage individualisé en maison d'enseignement les élèves progressent à leur rythme selon leur degré de progression d'apprentissageLes modalités pédagogiques : échanges de pratique en groupe, supports numériques (plateforme Moodle), pratiques supervisées en laboratoire connaissance et amélioration continue de la FP.

Les modalites ?

Entrée et sortie permanente Au début un stage est effectué Ensuite pendant 8 semaines ils sont en milieu clinique ( = structures) avec un superviseur afin de découvrir l'environnement professionnel- ces huit semaines permettent l'acquisition des compétences socle (hygiène adaptée au milieu professionnel, principes pour accompagner les bénéficiaires lors de leurs déplacement...) A partir de la 9ème semaine ils sont en autonomie sur leur poste de travail avec une graduation progressive des activités auprès des bénéficiaires

Présentation du projet PAB-FAMT

Avantages et incontournables

• Des ajustements en cours de route et une flexibilté accrue
• Des communications hebdomadaires pour traiter les besoins et les enjeux
• Des employés formés et accompagnés durant tout le processus

Résultats

• En un an plus de 292 préposés en plus

Impacts :

• Réorganisation de la façon de faire des enseignants - Animation des pratiques
• Besoin d'une bonne planification pour les visites en stage
• Besoin d'une excellente communication pour éviter les déplacements inutiles lors d'absence ou de changement d'horaire sur le milieu
• Besoins d'échanges réguliers concernant le suivi des élèves/employés tant au niveau péda que savoir-être et comportement en milieu de travail
• Les interactions enseignants/ élèves sont riches du fait que les élèves ont du vécu sur le milieu et posent des questions concrètes et précises
• Les élèves qui graduent sont plus performants à court terme que les élèves dits réguliers
• Besoins d'échanges réguliers avec les gestionnaires sur le terrain

Andrée-Anne Courchesne

Présentation du projet PAB-FAMT

Site maison des aînés et alternative

+ Info

Elle prévoit 84 places pour aînés et 36 pour adultes ayant des besoins spécifiques (déficience intellectuelle, trouble du spectre autistique ou déficience physique).Répartis dans 10 maisonnées, ayant 12 chambres chacune.

La Maison des ainés et Alternative de Sherbrooke a été la première construite au Québec

Maison des Aînés et Alternatives

L’approche préconisée dans les maisons des ainés et les maisons alternatives permet d’offrir un milieu de vie adapté répondant aux besoins des personnes qui y résident afin qu’elles s’y sentent chez elle.Cette approche constitue un changement significatif dans la façon de concevoir les infrastructures et de dispenser les soins et services aux résidents. Elle renforce la dimension humaine au cœur des relations entre les résidents, leurs proches, le personnel et la communauté. L’inclusion, la participation sociale de même que le maintien des capacités des personnes y sont favorisées. De plus, cette approche favorise l’implication des proches et de la communauté.

Maison des Aînés et Alternatives

Julie Houle, lors de la visite des lieux

Document d'orientation Projet d'établissement

+ Info

Maison des Aînés et Alternatives

Comment est organisé le soutien à domicile de l'Estrie?

Le service accompagne 350 usagers par semaine.L'accompagnement est souhaité simple et humain, toujours en réponse aux besoins du bénéficiaire.Chaque usager a un intervenant pivot qui a mandat de coordonner les services avec les différents professionnels.Les ASSS qui travaillent dans ce service de soutien à domicile sont 125. On compte 30 % d'hommes.

Service ASSS à domicile

Leur formation dure un an, avec des stages intégrés. A l'arrivée en service après la formation, ils doivent continuer à se former. Il y a une formation obligatoire (maltraitance, hygiène des mains, autochtones, EDI) volet perfectionnement (individuel et équipe), Secteur (loi 90, PDSP, SCPD).Dans l'organisation des missions de l'ASSS l'entretien, les courses sont généralement confiées à la Cohorte (organisme extérieur)

Lien site internet Ciusss de l'Estrie

+ Info

Une coordination de l’ensemble des intervenants à domicile incarné par l’intervenant pivot. Il évalue le besoin et mobilise les professionnels nécessaires pour y répondre : ergo, nutritioniste, infirmier….Il établit le plan de travail des auxiliaires 3S. Un système formalisé d’allers retours avec les A3S qui sont les yeux et les oreilles du « pivot » permet de lui faire remonter tout élément nécessaitant une adpatation du plan de travail lié à l’évolution du besoin du bénéficiaire.Des services « support » ( au sens soutien) très développés pour compenser le caractère « solitaire » du travail à domicile. Une hiérarchie à l’écoute et bienveillante. Un contact permanent possible au travers de permanences téléphoniques pour les auxiliaires.

Service ASSS à domicile

UNIVERSITE DU QUEBEC A MONTREAL (UQAM)

• Henri Boudreault professeur associé, et vice-doyen aux études
• Sophie Grossman, responsable de la section professionnelle et technique

Nous avons eté accueillies au service des sciences de l'éducation:

Mercià eux pour l'accueil

Quels sont les prochains défis de la Formation Professionnelle ?

Henri Boudreault Vice-doyen aux études à la faculté des sciences de l'éducation. Professeur au programme en enseignement en formation professionnelle technique à l'UQAMet Sophie Grossman professeure du programme en enseignement en formation

UQAM

1986 : Réforme de la formation professionnelle Mise en place de l’approche par la compétence visant à améliorer la qualité de la formation.Ecriture de tous les programmes d’études selon cette méthodologie. Toute l’organisation des formations est régie par ce découpage. L’enseignement, la diplomation Depuis les années 90, la formation professionnelle englobe tous les publics : jeunes et adultes.La moyenne d’âge du public a tendance a augmenter du fait du flux migratoire et des échecs de certains jeunes en CEGEP qui se réorientent vers la formation professionnelle.Autre enjeu fort de la formation professionnelle : accueillir et former le public identifié comme analphabète fonctionnel ( 48% au Québec : Cela concerne des personnes qui savent lire, écrire et compter mais qui, dans certaines situations, ne sont pas capables de comprendre des concepts plus complexes).

Constat :• Un risque de spécialisation des enseignants sur quelques compétences• Une progression en silot • Une absence de confrontation aux situations complexes nécessitant la mobilisation de plusieurs compétences.( réalité de terrain)

UQAM

2024 : Plan de modernisation de la FPIntroduction de 11 compétences clés ( Collaboration, communication, résolution de problème, innovation…). S’y ajoute la litteratie et la numératie.Il s’agit d’habilités cognitives afin de développer le jugement pragmatique et critique.On passe d’une étape d’acquisition à une étape d’expérimentation et d’analyse.Ce sont des objets implicites qui ne s’apprennnet pas dans un livre.Il ne s’agit pas de compétences qui s’enseignent mais des compétences qui se vivent.

Cela nécessite de modifier en profondeur les pratiques pédagogiques des enseignants dont le rôle est de créer les conditions nécéssaires à la manifestation de la compétenceIntroduire des aléas, afin que l’apprenant se pose des questions, laisser l’apprenant chercher la solution et résoudre la situation complexe à laquelle il est confronté.La progressivité vient de la gradation de la difficulté , de l’aléas que l’enseignant introduit

UQAM

L’approche par compétence est une méthodologie d’élaboration des programme d’étude pas une méthode d’enseignement.Le travail est une chaine opératoire sur laquelle on s’adapte. Il s’agit d’une approche itérative du travail et non procédurale. Cette approche permet de s’améliorer tout au long de son parcours professionnel. Elles sont présentes dans tous les programmes d’étude mais pas au même degré d’intensité.Ces nouvelles compétences sont basées sur la situation à gérer et plus sur le savoir faire : Etre compétent c’est s’adapter et développer indépendance, autonomie et initiative.L’objectif de la réforme est de considérer que l’apprenant continue à apprendre en situation d’emploi alors que précédemment on considérait qu’il devait être performant à sa sortie de formation.

UQAM

"APPRENDRE C'EST UN ACTE DE PLAISIR QUI DEMANDE UN EFFORT"

Catégorisation des 160 programmes d’étudeEn fonction de leur caractéristiques les programmes d’études sont classés dans 3 catégoriesExecution / Diagnostic/ Résoluton de problème.L’intensité des compétences clés requise varie selon chaque programme.Les programmes d’études inclueront un croisement des compétences techniques et des compétences clés nécessaire à l’exercice de l’activité.La publication de ces travaux par le MEQ est prévue le 30 mai prochain.

UQAM

CE QUE

NOUSRETENONS

L’activité de veille qui marque le début du processus d’élaboration /révision des programmes est continue et maintient des liens très étroits entre le MEQ , les centres de formations Professionnelles et les employeurs.

Elle s’adapte aux besoins et fait évoluer ses programmes en fonction de l’évolution des emplois.Le paysage certificatif est sobre, 160 programmes d’études donc 160 dipômes professionnels contre 4800 en France !

La formation profesionnelle est totalement dédiée à la réponse aux besoins du monde du travail. Elle n’a pas d’autre ambition. Elle est donc centrée sur l’acquisition des compétences. Aucun enseignement général n’est dispensé.

Au Canada, les provinces sont totalement autonomes et compétentes sur le champ de l’éducation ( du primaire au supérieur) et la santé. Chaque province a donc un système éducatif qui lui est propre.La formation professionnelle est structurée autour de 21 secteurs. La santé est le secteur 19.

Les acteurs de terrain ( enseignants, responsables pédagogiques, employeurs) sont parties prenantes du travail d’élaboration/révision. Un appel à candidature permet de créer un groupe de travail.La méthodologie de travail est formalisée. Le processus est prévu sur une durée de 18 mois mais il est fréquent qu’il nécessite 24 à 30 mois. Il peut être déclenché à tout moment puisque la veille est continue.

Pour déclencher , il faut que le besoin réponde à trois critères :- Suffisance ( en nombre)- Récurrence ( durabilité du besoin- Applicabilité ( capacité des CFP à mettre en œuvre).

Le processus d’élaboration de la formation « Préposé aux bénéficiaires ».

• Deux diplômes existants, l’un orienté structure, le sesond domicile.
• Des difficultés de sourcing qui générent des difficultés de mise en oeuvre de certaines cohorte alors qu’il s’agit des mêmes compétences mais exercées dans des contextes différents.
• Une évaluation des besoins d’emploi très élevée à moyen terme.

Révison du programme d’étude pour permettre de fusionner ces deux diplômes.Objectif : Acquérir les compétences seuil d’entrée dans les différents contexte d’emploi. ( Tout âge, tout milieu, tout type de besoin)

En résumé : 3 modalités présentes dans tous les dipômes professionnels Formation en centre/ Formation en milieu de travail / stage « d’application » en milieu de travail

Associé dès le début de processusDes modalités pédagogiques spécifiques : Certaines parties des programmes sont exclusivement réalisées en milieu de travail. 1 enseignant avec 6 apprenants à temps plein en milieu de travail pour les travailler. Fixé par le programme d’étude, non négociable.Dans la formation PAB, 3 compétences sont concernées. Ce sont celles qui nécessitent d’être développées en contact direct avec les « usagers » ( nommés « clientèle » au Quebec).

La place du milieu de travail dans la formation

Elle est confiée aux centres de formation professionnelles qui disposent d’une liberté pédagogique de mise en œuvre. Les CFP ont toute latitude pour des mises en oeuvres alternatives : E/S permanentes, Formation accrue en milieu de travail …

La mise en oeuvre de la formation

Une approche par la compétence

Les diplômes Québecois sont « Décomposés » en compétences : 15 pour les diplôme de préposé aux bénificiaires( PAB).Chacune est évaluée distinctement ( des scores mini sont exigés). La capitalisation des obtentions conduit à l’obtention du diplôme.Le MEQ définit : les compétences à acquerir, les modalités de certification, la durée de formation par compétences. La progressivité des apprentissages est fortement suggérée.( chronologie des compétences à acquérir).

L’obligation de formation continue

• Les métiers réglementés ( Infirmière auxiliaire, infirmière) ont une obligation de formation continue annuelle.

• Le maintien de leur permis d’exercer est conditionné par le respect de cette obligation( sanction immédiate).

• Pas ou peu de phénomène d’usure professionnelle.

• Des « taux d’encadrement » soignants/ bénéficiaires bien plus élevé qu’en France.

Les acteurs

Les enseignantsSont des professionnels. Lorsqu’il démarrent leur activité d’enseignant, ont l’obligation de s’inscrire dans un cursus de formation d’enseignant dispensé par les 5 universités du QUEBEC qui dure 4 ans.Cette formation exigeante se réalise en dehors du temps de travail de l’enseignant.Les tuteurs/ Coachs/ préceptoratSont des professionnels en exercice. Ils ne participent pas aux évaluations mais leur « avis » est questionné par les enseignants.

Globalement

Un fort travail en partenariat à tous les niveaux, des approches très « horizontales » et participatives. Ils se mettent au service les uns des autres. Des acteurs qui se connaissent et se reconnaissent, dans leur champ de compétences respectifs.

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