Portafolio programas

Memoria de aprendizaje

Programas de intervención para alumnos con capacidades diferentes

Doble grado magisterio infantil y primaria Mención en pedagogía terapéutica Curso 2.024/2.025 Tutora: Leandra Vaz Fernández Catalino Procopio Alumna: Patricia Arroyo de Hoyos

Indice

1 . Introducción

5.DIciembre

2. Septiembre

6.ACTIVIDAdes evaluativas

3. Octubre

7.conclusión general

8.Referencias bibliogrÁFICAS

4.Noviembre

1.INTRODUCCIÓN

En este dossier se recogen los contenidos tratados en la asignatura de Programas de Intervención para alumnos con capacidades distintas.Es tecnológico y pulsando en los botones interactivos accedes desde el índice a los diversos meses del año para ver los contenidos de ese mes. En la sección del mes si se vuelve a pulsar en la tarjeta que corresponde con un contenido dado en la clase se irá a la pagina en la que esta el contenido.

2.SEPTIEMBRE

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DEL ALUMNADO

reflexión 12 septiembre

infografía dea

Preguntas 18 septiembre

acneae

ESCOLARIZACIÓN ALUMNADO CON ACNEAE

vídeo el cazo de lorenzo

Modelo de toma de decisiones

El dictamen de la escolarización

Diferencias entre acnee y acneae

reflexión

¿QUE PASA CON LOS NIÑOS QUE NO ESTÁN ESCOLARIZADOS?

Vídeo sobre el autismo y sobre etiquetar a los estudiantes

Investigar sobre la escolarización en centros de atención preferente para alumnado con TGD.

Reflexión septiembre

Comenzamos la asignatura estableciendo las diferencias entre alumnado ACNEAE (es el grupo madre que lo engloba todo) y alumnado ACNEE (los grupos pequeños) y tal y como menciona Ruiz Andrés (2020) son las siguientes:ACNEAE: Alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo (Es el grupo madre , lo engloba todo): a)ACNEE: Alumno con necesidades educativas especiales (Pertenecen a este grupo cada una de las nueve necesidades que hay y son para toda la vida) 1. Necesidades educativas especiales 2. Retraso madurativo 3. Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación 4. Trastornos de aprendizaje y atención 5. Grave desconocimiento de la lengua de aprendizaje 6. Encontrarse en una situación de vulnerabilidad socioeducativa 7. Altas capacidades intelectuales 8. Incorporación tardía al sistema educativo 9. Condiciones especiales

Me llamó la atención todos los tipos de “DEA” que existen y que presentan una gran amplitud de alumnos de la educación regular; por tanto me ha parecido de gran utilidad para mi futuro docente aprender sobre la disfasia o la disortografía entre otros. He comprendido que tal y como explica González (2.014) no hay que categorizar al alumnado por su diagnóstico sino por los valores y características que este posee ya que así no se limitarán las oportunidades de formación académica del estudiante puesto que se le pondrán objetivos realistas que harán que lleve el aprendizaje a la zona de desarrollo próximo y obtener un pleno desarrollo social y académico. Me he informado bastante sobre el TGD ya que hasta ahora desconocía los siguientes puntos favorables de escolarizar que menciona Gómez Martín (2.015) sobre su escolarización en centros regulares: Reciben atención especializada a sus necesidades , están aprendiendo en un entorno inclusivo que fomenta la diversidad con docentes en formación continua y planes educativos personalizados.

tubre

3.OCTUBRE

Presentación de las infografías : APRENDIZAJES OBTENIDOS

Diferencias según la lomloe en las intervenciones

¿Qué debe realizar la atención educativa?

AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PROS Y CONTRAS

vídeos vistos en clase el día 15 de octubre

c.r.a del berrueco

ESQUEMA DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Reflexión

Diferencias según la LOMLOE en las intervenciones

C.r.a dEL BERRUECO

La visita al colegio rural de Lozoyuela fue una oportunidad para observar una propuesta educativa alternativa, que organiza a los estudiantes en aulas con grupos de diferentes edades. Esta estructura promueve el aprendizaje colaborativo, pues los estudiantes mayores sirven como referentes y apoyo para los más pequeños, algo que sin duda contribuye a crear un ambiente de aprendizaje compartido. Sin embargo, esta dinámica plantea también el reto de atender eficazmente las distintas necesidades de cada rango de edad, lo cual puede requerir un esfuerzo adicional por parte del profesorado para asegurar que ningún alumno quede rezagado. Al comenzar la jornada, asistimos a la clase de infantil, donde presenciamos una asamblea centrada en la expresión emocional de los niños. Esta práctica resulta beneficiosa para la construcción de la inteligencia emocional desde edades tempranas, aunque es fundamental evaluar si se destinan suficientes recursos y tiempo para integrar estas actividades con los contenidos académicos de forma equilibrada. Más adelante, participamos en los grupos interactivos, en los que los docentes permanecían en una estación fija y los niños iban rotando. En mi caso, facilitaba una actividad de bingo matemático, y me sorprendió el notable desarrollo lingüístico y matemático de los niños de 4 años, si bien podría cuestionarse si estas habilidades están igualmente desarrolladas en otras áreas o si la actividad se adapta efectivamente a cada nivel de comprensión en un grupo tan diverso.

Actividad grupos interactivos realizada en infantil

C.r.a dEL BERRUECO

Durante el recreo, se hizo evidente el interés del colegio en fomentar la relación de los estudiantes con el entorno natural. Al permitirles jugar tanto en el patio como en el campo y la plaza del pueblo, se impulsa su autonomía y su interacción con el ambiente. No obstante, esto implica un contexto menos controlado en términos de seguridad, un aspecto que, si bien promueve independencia, podría requerir medidas adicionales para evitar incidentes. Para cerrar el día, colaboré en los grupos interactivos de matemáticas con los estudiantes de último ciclo de primaria, enfocados en la descomposición numérica. Finalizamos con una tertulia evaluativa en la que los estudiantes compartieron sus aprendizajes y sugirieron mejoras, lo cual fue gratificante y enriquecedor, aunque cabría preguntarse si estos momentos de evaluación reflexiva pueden integrarse de forma sistemática y profunda en el currículum general. El colegio aplica la metodología Amara Berri, que se basa en el aprendizaje experiencial, favoreciendo la autonomía, la creatividad y el desarrollo emocional en situaciones cotidianas. Aunque este enfoque es valioso para el desarrollo integral, resulta importante considerar si este método permite una cobertura completa de los contenidos académicos de manera sólida y en profundidad, especialmente en áreas fundamentales como las matemáticas y la lengua. La metodología Amara Berri aporta una visión distinta al modelo tradicional y propone un ambiente inclusivo, aunque presenta el desafío de equilibrar la experiencia educativa con las exigencias académicas y la atención personalizada a las necesidades de cada estudiante en un contexto grupal diverso.

Reflexión octubre

C.r.a dEL BERRUECO

Durante el mes de octubre, los aprendizajes adquiridos en el aula se centraron en una comprensión integral de los trastornos del desarrollo y la relevancia de la atención educativa para fomentar la inclusión de estudiantes con diversas necesidades especiales. Se identificaron varios trastornos significativos, comenzando con la discapacidad motora, que se caracteriza por dificultades físicas que afectan la capacidad de movimiento, y que requiere adaptaciones en el entorno escolar, como rampas y recursos accesibles. También se discutieron las diversas formas de diversidad funcional visual, que van desde la visión reducida hasta la ceguera total, y la necesidad de materiales adaptados, como textos en braille y dispositivos tecnológicos. Se exploraron las dificultades en el procesamiento de información asociadas a la diversidad funcional cognitiva, donde los estudiantes pueden presentar un ritmo de aprendizaje diferente que demanda ajustes en el currículo y métodos de enseñanza. Asimismo, se abordó el trastorno del control de impulsos, que implica impulsividad y dificultades de autocontrol, resaltando la necesidad de apoyo especializado para desarrollar estrategias de manejo de conducta. En relación con la discapacidad intelectual, se identificaron los desafíos en habilidades prácticas y la necesidad de intervenciones educativas específicas que se adapten a sus requerimientos individuales. El trastorno del espectro autista (TEA) fue otro foco de estudio, destacando las dificultades en la comunicación y la importancia de crear entornos predecibles y estructurados que favorezcan el aprendizaje. Asimismo, se analizó la situación del alumnado en vulnerabilidad socioeducativa, reconociendo las desigualdades socioeconómicas y las condiciones familiares que pueden limitar su acceso a recursos educativos. La atención a esta diversidad es crucial para garantizar que estos estudiantes reciban el apoyo necesario para su desarrollo y bienestar.

Durante el mes de octubre, los aprendizajes adquiridos en el aula se centraron en una comprensión integral de los trastornos del desarrollo y la relevancia de la atención educativa para fomentar la inclusión de estudiantes con diversas necesidades especiales. Se identificaron varios trastornos significativos, comenzando con la discapacidad motora, que se caracteriza por dificultades físicas que afectan la capacidad de movimiento, y que requiere adaptaciones en el entorno escolar, como rampas y recursos accesibles. También se discutieron las diversas formas de diversidad funcional visual, que van desde la visión reducida hasta la ceguera total, y la necesidad de materiales adaptados, como textos en braille y dispositivos tecnológicos. Se exploraron las dificultades en el procesamiento de información asociadas a la diversidad funcional cognitiva, donde los estudiantes pueden presentar un ritmo de aprendizaje diferente que demanda ajustes en el currículo y métodos de enseñanza. Asimismo, se abordó el trastorno del control de impulsos, que implica impulsividad y dificultades de autocontrol, resaltando la necesidad de apoyo especializado para desarrollar estrategias de manejo de conducta. En relación con la discapacidad intelectual, se identificaron los desafíos en habilidades prácticas y la necesidad de intervenciones educativas específicas que se adapten a sus requerimientos individuales. El trastorno del espectro autista (TEA) fue otro foco de estudio, destacando las dificultades en la comunicación y la importancia de crear entornos predecibles y estructurados que favorezcan el aprendizaje. Asimismo, se analizó la situación del alumnado en vulnerabilidad socioeducativa, reconociendo las desigualdades socioeconómicas y las condiciones familiares que pueden limitar su acceso a recursos educativos. La atención a esta diversidad es crucial para garantizar que estos estudiantes reciban el apoyo necesario para su desarrollo y bienestar.

Reflexión octubre

C.r.a dEL BERRUECO

En cuanto a la legislación vigente, se revisaron las diferencias entre intervenciones específicas y psicopedagógicas según la LOMLOE. Las intervenciones psicopedagógicas se centran en el diagnóstico y tratamiento de dificultades educativas, mientras que las intervenciones específicas ofrecen medidas concretas de atención a la diversidad, como adaptaciones curriculares y programas de refuerzo. Este marco legislativo enfatiza la necesidad de un enfoque integral que aborde las diversas necesidades de los estudiantes. Finalmente, se discutieron los pros y contras de la educación especial. Por un lado, se reconocieron las ventajas de la atención personalizada y la intervención de especialistas, lo que permite un proceso educativo adaptado a las necesidades individuales. Sin embargo, también se identificaron desventajas, como el riesgo de aislamiento social y la estigmatización de los estudiantes que asisten a aulas de educación especial, lo que puede dificultar su integración en entornos regulares. En conclusión, estos aprendizajes subrayan la necesidad de implementar un enfoque educativo inclusivo que garantice la integración efectiva de todos los estudiantes. Se hace evidente que la formación continua del profesorado en atención a la diversidad es fundamental para crear un entorno que permita a cada alumno alcanzar su máximo potencial y desarrollarse plenamente en el ámbito educativo y social.

tubre

4.Noviembre

Atención integral basada en la persona.

Plan de intervención

carl roger y su relacióncon la atención integral basada en personas.

Resumen y puesta en común grupal del texto "Planificación Centrada en la Persona"

Planificación centrada en la potencialidad.

Reflexión

Durante el mes de octubre, los aprendizajes adquiridos en el aula se centraron en una comprensión integral de los trastornos del desarrollo y la relevancia de la atención educativa para fomentar la inclusión de estudiantes con diversas necesidades especiales. Se identificaron varios trastornos significativos, comenzando con la discapacidad motora, que se caracteriza por dificultades físicas que afectan la capacidad de movimiento, y que requiere adaptaciones en el entorno escolar, como rampas y recursos accesibles. También se discutieron las diversas formas de diversidad funcional visual, que van desde la visión reducida hasta la ceguera total, y la necesidad de materiales adaptados, como textos en braille y dispositivos tecnológicos. Se exploraron las dificultades en el procesamiento de información asociadas a la diversidad funcional cognitiva, donde los estudiantes pueden presentar un ritmo de aprendizaje diferente que demanda ajustes en el currículo y métodos de enseñanza. Asimismo, se abordó el trastorno del control de impulsos, que implica impulsividad y dificultades de autocontrol, resaltando la necesidad de apoyo especializado para desarrollar estrategias de manejo de conducta. En relación con la discapacidad intelectual, se identificaron los desafíos en habilidades prácticas y la necesidad de intervenciones educativas específicas que se adapten a sus requerimientos individuales. El trastorno del espectro autista (TEA) fue otro foco de estudio, destacando las dificultades en la comunicación y la importancia de crear entornos predecibles y estructurados que favorezcan el aprendizaje. Asimismo, se analizó la situación del alumnado en vulnerabilidad socioeducativa, reconociendo las desigualdades socioeconómicas y las condiciones familiares que pueden limitar su acceso a recursos educativos. La atención a esta diversidad es crucial para garantizar que estos estudiantes reciban el apoyo necesario para su desarrollo y bienestar.

atención integral basada en la persona

C.r.a dEL BERRUECO

La atención integral basada en persona tiene como objetivo mejorar relaciones, capacidad de vida , entorno y capacidad de estar en sociedad del estudiante. Cuando un especialista en P.T mira al niño debe ver un aprendizaje a lo largo de la vida a través de las fortalezas ya que pt trabaja en ámbito educativo y familiar , le ayuda a ubicarse en el futuro. Estos especialistas deben trabajar siguiendo las siguientes premisas: Se debe trabajar mirando a las potencialidades y no en las discapacidades de la persona. Una necesidad educativa solo limita determinados aspectos de la vida. El objetivo de este plan de atención es ayudar a la persona a tener vida buena , desarrollar al máximo sus capacidades , autonomía e interdependencia, disminuir su exclusión , vulnerabilidad , dependencia dándole El término buena prácticas hace referencia al conjunto de acciones que mejoran las relaciones, así como a los procesos y aprendizajes para mejorar la calidad de vida de las personas con dependencia o discapacidad.

Durante el mes de octubre, los aprendizajes adquiridos en el aula se centraron en una comprensión integral de los trastornos del desarrollo y la relevancia de la atención educativa para fomentar la inclusión de estudiantes con diversas necesidades especiales. Se identificaron varios trastornos significativos, comenzando con la discapacidad motora, que se caracteriza por dificultades físicas que afectan la capacidad de movimiento, y que requiere adaptaciones en el entorno escolar, como rampas y recursos accesibles. También se discutieron las diversas formas de diversidad funcional visual, que van desde la visión reducida hasta la ceguera total, y la necesidad de materiales adaptados, como textos en braille y dispositivos tecnológicos. Se exploraron las dificultades en el procesamiento de información asociadas a la diversidad funcional cognitiva, donde los estudiantes pueden presentar un ritmo de aprendizaje diferente que demanda ajustes en el currículo y métodos de enseñanza. Asimismo, se abordó el trastorno del control de impulsos, que implica impulsividad y dificultades de autocontrol, resaltando la necesidad de apoyo especializado para desarrollar estrategias de manejo de conducta. En relación con la discapacidad intelectual, se identificaron los desafíos en habilidades prácticas y la necesidad de intervenciones educativas específicas que se adapten a sus requerimientos individuales. El trastorno del espectro autista (TEA) fue otro foco de estudio, destacando las dificultades en la comunicación y la importancia de crear entornos predecibles y estructurados que favorezcan el aprendizaje. Asimismo, se analizó la situación del alumnado en vulnerabilidad socioeducativa, reconociendo las desigualdades socioeconómicas y las condiciones familiares que pueden limitar su acceso a recursos educativos. La atención a esta diversidad es crucial para garantizar que estos estudiantes reciban el apoyo necesario para su desarrollo y bienestar.

atención integral basada en la personaCaso hipotético: estudiante con tea

C.r.a dEL BERRUECO

Pautas que debe realizar la especialista en pedagogía terapéutica: 1. Entender entorno: características y necesidades de la familia del niño. 2. P.T pone en marcha un plan de intervención basado en la persona, no tanto de la parte educativa ni aspectos cognitivos (evaluación, plan de intervención), sino en aspectos físicos o ambientales. 3. Crea centros para ayudar a familias de niños TEA. 4. Proporciona al niño una red de apoyo para que a partir de sus fortalezas se garantiza que sujeto pueda vivir viene, con apoyo seguro y siendo pleno ciudadano de derecho.

Durante el mes de octubre, los aprendizajes adquiridos en el aula se centraron en una comprensión integral de los trastornos del desarrollo y la relevancia de la atención educativa para fomentar la inclusión de estudiantes con diversas necesidades especiales. Se identificaron varios trastornos significativos, comenzando con la discapacidad motora, que se caracteriza por dificultades físicas que afectan la capacidad de movimiento, y que requiere adaptaciones en el entorno escolar, como rampas y recursos accesibles. También se discutieron las diversas formas de diversidad funcional visual, que van desde la visión reducida hasta la ceguera total, y la necesidad de materiales adaptados, como textos en braille y dispositivos tecnológicos. Se exploraron las dificultades en el procesamiento de información asociadas a la diversidad funcional cognitiva, donde los estudiantes pueden presentar un ritmo de aprendizaje diferente que demanda ajustes en el currículo y métodos de enseñanza. Asimismo, se abordó el trastorno del control de impulsos, que implica impulsividad y dificultades de autocontrol, resaltando la necesidad de apoyo especializado para desarrollar estrategias de manejo de conducta. En relación con la discapacidad intelectual, se identificaron los desafíos en habilidades prácticas y la necesidad de intervenciones educativas específicas que se adapten a sus requerimientos individuales. El trastorno del espectro autista (TEA) fue otro foco de estudio, destacando las dificultades en la comunicación y la importancia de crear entornos predecibles y estructurados que favorezcan el aprendizaje. Asimismo, se analizó la situación del alumnado en vulnerabilidad socioeducativa, reconociendo las desigualdades socioeconómicas y las condiciones familiares que pueden limitar su acceso a recursos educativos. La atención a esta diversidad es crucial para garantizar que estos estudiantes reciban el apoyo necesario para su desarrollo y bienestar.

Carl Roger y su relación con el aprendizaje basado en personas.

C.r.a dEL BERRUECO

El aprendizaje basado en personas, inspirado en la perspectiva humanista de Carl Rogers, propone un modelo educativo en el cual el estudiante es el agente central de su propio desarrollo. Rogers, en su obra "Freedom to Learn" (1984), argumenta que el aprendizaje significativo surge cuando el estudiante percibe que su individualidad es respetada y que el ambiente de aprendizaje es comprensivo y seguro. Este enfoque se distancia de los modelos tradicionales, en los que el estudiante recibe conocimientos de manera pasiva; en su lugar, el aprendizaje centrado en la persona permite al alumno explorar sus propios intereses y asumir un rol activo en su educación. Dentro de este modelo, el papel del docente se redefine profundamente. Según Rogers (1984), el educador no solo debe impartir conocimientos, sino también convertirse en un facilitador que fomente un clima de empatía y confianza. El docente, desde este enfoque, facilita la autoexploración del estudiante y promueve la responsabilidad personal en el proceso de aprendizaje, ayudando al alumno a comprometerse y profundizar en los temas desde una perspectiva personal y autónoma. Otro aspecto fundamental del enfoque rogeriano es el aprendizaje experiencial, el cual sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando se relaciona directamente con experiencias vivenciales. Rogers plantea que cuando el contenido académico se vincula con la realidad del estudiante, este se compromete de manera más auténtica y profunda con su aprendizaje. Así, el modelo fomenta una educación en la que el estudiante no solo construye conocimiento, sino que también desarrolla una actitud reflexiva y autónoma frente a su proceso formativo.

Práctica 4: plan de intervención

Documento de la práctica

plan de intervención

tubre

5.diciembre

visita escuela infantil "Bruja Avería "

v ídeo" 3 experiencias dua"

Santiago Ramón y Cajal

La importancia de las emociones para la neurodidáctica

diseño universal de aprendizaje

reflexión diciembre

Visita escuela infantil "Bruja avería"

La visita a la escuela infantil Bruja Avería ha proporcionado una valiosa visión sobre cómo se pueden aplicar prácticas pedagógicas inclusivas y flexibles en la educación infantil. La escuela destaca por su enfoque centrado en la personalización del aprendizaje, utilizando el juego y la exploración como herramientas para promover el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. Además, se fomenta un ambiente inclusivo donde todos los estudiantes, independientemente de sus características, pueden participar activamente y aprender a su propio ritmo.El modelo educativo de Bruja Avería se basa en la flexibilidad y en el respeto por la diversidad de los niños. Los educadores adaptan las actividades y recursos según las necesidades individuales, favoreciendo el aprendizaje autónomo y creativo. La colaboración con las familias es fundamental para garantizar un enfoque integral que apoye el desarrollo completo del niño. Esta experiencia ha reforzado mi comprensión sobre la importancia de diseñar entornos educativos inclusivos que respondan a las necesidades particulares de cada estudiante. He podido observar cómo la personalización del aprendizaje y el trabajo colaborativo entre profesionales y familias son esenciales para el bienestar y el éxito de todos los niños y me ha proporcionado herramientas útiles para mi futura labor docente, especialmente en la atención a la diversidad y en la creación de ambientes de aprendizaje adaptados.

Santiago ramón y cajal

Reconocido neurocientífico, hizo importantes contribuciones que tienen un impacto directo en la educación y la neuropedagogía. Su descubrimiento sobre la plasticidad cerebral reveló que el cerebro tiene la capacidad de adaptarse y transformarse a lo largo de la vida, lo que respalda la idea de que el aprendizaje puede ser un proceso continuo y dinámico. Aportes a la educación y neuropedagogía: 1. Plasticidad cerebral: La noción de que el cerebro puede modificarse sugiere que el aprendizaje no es estático, sino que puede evolucionar con el tiempo. Esto impulsa la necesidad de crear entornos educativos que estimulen constantemente la mente de los estudiantes, permitiendo su desarrollo a lo largo de toda su vida. 2. Práctica y repetición: Cajal destacó que el cerebro se fortalece mediante la repetición y la práctica, lo que resalta la importancia de proporcionar a los estudiantes oportunidades continuas para consolidar lo aprendido. 3. Atención individualizada: Dado que cada cerebro responde de manera distinta a las experiencias, es crucial adaptar la enseñanza a las características y necesidades particulares de cada estudiante. La frase de Cajal "El hombre, si se lo propone, puede llegar a ser escultor de su propio cerebro" subraya la capacidad humana para modificar su cerebro a través del esfuerzo y la constancia. En términos educativos, esto refuerza la idea de que, con dedicación y práctica, el aprendizaje y las capacidades cognitivas pueden mejorarse de manera significativa. Este enfoque resalta la importancia de que los docentes fomenten la perseverancia y el esfuerzo, mostrando a los estudiantes que su desarrollo intelectual está en sus manos y que el compromiso personal es clave para su crecimiento.

Vídeo "3 EXPERIENCIAS DUA"

El video titulado "Tres experiencias DUA" aborda la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), un marco educativo que fomenta la inclusión y la accesibilidad para estudiantes con diversas necesidades. Las ideas principales son las siguientes: 1. Fundamentos del DUA: Este enfoque se basa en garantizar que los entornos educativos sean inclusivos mediante la aplicación de tres principios esenciales: o Representación: Ofrecer múltiples formas de presentar la información, asegurando que los contenidos sean accesibles para todos. o Acción y expresión: Proporcionar diversas maneras para que los estudiantes expresen lo que han aprendido. o Compromiso: Diseñar actividades que mantengan la motivación y fomenten la participación activa de los alumnos. 2. Estudio de casos: El contenido del video incluye tres experiencias prácticas en las que el DUA se aplica de forma innovadora. Estos ejemplos destacan cómo los ajustes en materiales educativos, estrategias de enseñanza flexibles y evaluaciones diversificadas pueden ayudar a superar barreras de aprendizaje. 3. Resultados educativos: Las experiencias expuestas evidencian cómo el DUA contribuye significativamente a crear un aprendizaje más equitativo, facilitando que cada estudiante alcance su máximo potencial y se sienta parte activa del proceso educativo.

La importancia de las emociones en la neurodidáctica.

El texto destaca cómo las emociones son un factor fundamental en el proceso de aprendizaje, pues influyen directamente en la atención, la memoria y la motivación de los estudiantes. La neurodidáctica subraya que el cerebro emocional, particularmente el sistema límbico, juega un papel clave en el manejo de las emociones, que a su vez impactan la capacidad para aprender de manera efectiva. En este contexto, se propone que los ambientes educativos deben ser emocionalmente seguros y positivos para que los estudiantes puedan involucrarse activamente en su aprendizaje. Un entorno que fomente la empatía, la seguridad y el respeto permite que los alumnos se concentren mejor y se sientan más motivados. Además, la neurodidáctica enfatiza la necesidad de que los docentes integren estrategias que consideren tanto los aspectos cognitivos como emocionales, promoviendo un enfoque integral que favorezca el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Como futura docente, esto me lleva a reflexionar sobre la importancia de crear un aula que no solo sea un espacio para adquirir conocimientos académicos, sino también un entorno donde los estudiantes puedan gestionar sus emociones y desarrollar su bienestar personal. Es fundamental que los educadores comprendan que sus propias emociones también influyen en el aula, por lo que deben modelar comportamientos de regulación emocional que los alumnos puedan imitar. De esta manera, la educación no solo se limita a enseñar contenidos, sino que se convierte en una oportunidad para formar personas equilibradas emocionalmente, capaces de afrontar los retos de la vida de manera saludable y responsable. Esto me impulsa a ver la enseñanza como un proceso no solo intelectual, sino profundamente humano y transformador.

reflexión diciembre

Durante el mes de diciembre, los contenidos abordados en la asignatura han contribuido significativamente al fortalecimiento de una visión pedagógica que combina la inclusión, el desarrollo emocional y las bases científicas del aprendizaje. La visita a la escuela infantil "Bruja Avería" ejemplificó cómo la adaptación de los entornos educativos puede fomentar un aprendizaje accesible y equitativo para todos los estudiantes. Este enfoque se relaciona directamente con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que busca garantizar oportunidades de aprendizaje efectivas mediante la diversificación de las estrategias de representación, expresión y participación (Rose & Meyer, 2002). El estudio de las contribuciones de Ramón y Cajal a la neuropedagogía puso en evidencia la importancia de la plasticidad cerebral como un factor clave en el aprendizaje continuo y la adaptación del cerebro a nuevas experiencias. Este conocimiento subraya la necesidad de diseñar metodologías educativas flexibles que promuevan el desarrollo potencial de cada estudiante en función de sus características individuales. Por otra parte, la neurodidáctica resalta el papel fundamental de las emociones en el proceso de aprendizaje, mostrando que estas influyen directamente en la atención, la memoria y la motivación. Immordino-Yang (2016) señala que las experiencias educativas que apelan a las emociones no solo generan aprendizajes más significativos, sino que también establecen conexiones profundas entre el conocimiento y las vivencias personales de los estudiantes. Estos aprendizajes han reafirmado mi compromiso con una práctica docente fundamentada en el respeto a la diversidad y la promoción del desarrollo emocional. Como futuro docente, considero esencial integrar estos principios en el diseño de experiencias educativas que favorezcan el aprendizaje inclusivo, significativo y transformador.

6.ACTIVIDADES EVALUATIVAS

Participación en el Foro: a partir de la lectura de un texto y el visionado de un video

Elaboración de un análisis basado en la lectura de mínimo 2 artículos científicos sobre la temática elegíada para la preparación del Plan de Intervención

Participación en el iii congreso internacional de neuropedagogía

MEMORIA DE PRÁCTICAS

Elaboración de un Plan de Intervención

Presentación oral del Plan de Intervención con las respectivas metodologías y actividades inclusivas

Participación en el iii congreso internacional de neuropedagogía

Documento escrito

POWER POINT

RESúMENES y análisis congreso internacional neuropedagogía

VÍDEO

conclusión general

La asigantura comenzó con el aprendizaje de la distinción entre el alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) y el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) ha sido esencial para entender las diversas realidades en el aula. El ACNEE se refiere a estudiantes con discapacidades o trastornos graves que requieren atenciones específicas y personalizadas, mientras que el ACNEAE incluye situaciones más amplias, como dificultades puntuales, altas capacidades o trastornos del aprendizaje. Este conocimiento me capacita para identificar las necesidades de cada estudiante y aplicar medidas concretas que faciliten su progreso académico. Durante el desarrollo de esta formación, reflexionar sobre los riesgos de etiquetar a los alumnos ha sido clave. Colocar etiquetas puede limitar sus oportunidades y reforzar estigmas que obstaculizan su desarrollo. Al mantener una mirada objetiva y centrada en las capacidades y posibilidades de cada estudiante, evitaré prejuicios que puedan condicionar negativamente su autoestima y rendimiento escolar. Atender a las diferencias individuales del alumnado se ha convertido en un principio básico en mi concepción educativa. Cada estudiante presenta habilidades, ritmos y estilos de aprendizaje únicos, por lo que resulta imprescindible adaptar las metodologías a sus necesidades. Basándome en teorías como las inteligencias múltiples de Gardner, procuraré diseñar experiencias pedagógicas diversificadas que permitan a cada alumno desarrollarse plenamente en el aula.

conclusión general

El dictamen de escolarización, como herramienta para determinar el contexto más adecuado para el alumnado ACNEE, destaca la necesidad de un análisis exhaustivo y equitativo. Aunque la educación especial puede proporcionar apoyos individualizados, también existe el riesgo de favorecer la segregación. Por ello, es fundamental apostar por un modelo inclusivo en el que el alumnado pueda participar activamente en contextos ordinarios con los apoyos necesarios. La visita a un centro rural agrupado (C.R.A) ha sido una experiencia enriquecedora que me permitió observar cómo el entorno condiciona el proceso de enseñanza-aprendizaje. En estos centros, la atención personalizada y la convivencia entre estudiantes de diferentes edades generan un ambiente de colaboración y adaptabilidad que debería servir como referente en otros contextos educativos. La atención integral basada en la persona me ha permitido comprender la importancia de situar al estudiante en el centro del proceso educativo. La perspectiva humanista de Carl Rogers, vinculada al Aprendizaje Basado en Proyectos, destaca la necesidad de involucrar al alumnado de manera activa en su aprendizaje. Adoptar este enfoque contribuirá a crear entornos de enseñanza más participativos y personalizados. El diseño de planes de intervención centrados en las fortalezas y potencialidades del alumnado es una herramienta clave para garantizar su progreso. En lugar de enfocarme en sus dificultades, priorizaré estrategias que impulsen sus capacidades, reforzando su autonomía y confianza. Este enfoque proactivo contribuirá al desarrollo integral del estudiante. Las aportaciones de Ramón y Cajal a la educación, especialmente en relación con la plasticidad cerebral, resultan fundamentales para comprender cómo se produce el aprendizaje. Saber que el cerebro puede adaptarse y reorganizarse a lo largo de la vida refuerza la necesidad de proporcionar experiencias educativas significativas y motivadoras que estimulen el desarrollo cognitivo del alumnado.

conclusión general

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) representa una herramienta eficaz para eliminar las barreras del aprendizaje y garantizar la inclusión. Aplicar estrategias basadas en este modelo me permitirá ofrecer una enseñanza flexible, accesible y equitativa, que responda a la diversidad de necesidades presentes en el aula. Las emociones desempeñan un papel fundamental en el proceso de aprendizaje, como demuestra la neurodidáctica. Generar un ambiente positivo en el aula no solo mejora el bienestar del alumnado, sino que también favorece la motivación y la consolidación de aprendizajes significativos. Como futura docente, fomentaré climas emocionales que faciliten el desarrollo académico y personal de los estudiantes. Participar en un congreso sobre neuropedagogía educativa ha sido una oportunidad para ampliar mis conocimientos sobre la relación entre la neurociencia y la educación. Esta experiencia me ha permitido conocer investigaciones y enfoques innovadores que aplicaré en mi práctica docente para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La formación recibida a lo largo de esta asignatura me ha aportado herramientas y estrategias valiosas para enfrentar los retos de la educación inclusiva. Mi compromiso como futura pedagoga terapéutica será garantizar un modelo educativo centrado en la diversidad, la inclusión y el desarrollo del potencial de cada estudiante.