APRENDIZAJE SITUADO

Diplomado

en Pedagogía y didáctica en las artes

Presentación

Aprendizaje Situado

Docentes: Esperanza Victoria Sánchez González Óscar García Montoya Iris Xilef Millán Hernández Pablo Navarrete Fonseca Alma Lizeth Aguilar Bernal Isis Rubicela Inzunza Guzmán

Empezar

7- Características

6- Autores del aprendizaje situado

5- Origen

4- Concepto

3- Mapa Conceptual Digital y Físico

2- Introducción

1- Portada

ÍNDICE

10- Conclusiones

11- Pregunta interactiva

9- Vídeo

8- Ejemplo

12- Bibliografía

13-Evidencias

Resumen

En el presente trabajo relizamos un mapa conceptual, elaborado por el equipo de manera física y digital, denotando la importancia de situar el aprendizaje dependiendo el contexto y las necesidades de los estudiates. Donde plasmamos y desarrollamos acerca del aprendizaje situado que es un enfoque que sostiene que el aprendizaje es más efectivo en contextos auténticos y significativos para los estudiantes, donde el conocimiento se adquiere en situaciones prácticas y reales. Sus características incluyen el uso de contextos auténticos, la participación activa de los estudiantes, la interacción social, la pertenencia a comunidades de práctica y la transferencia de conocimientos. Este concepto fue desarrollado principalmente por Jean Lave y Etienne Wenger en los años 80. En su obra "Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation" (1991), describen el aprendizaje como una práctica social, en la que los novatos aprenden al interactuar con expertos en una comunidad de práctica.

MAPA CONCEPTUAL

Digital

Físico

Concepto de Aprendizaje Situado

Es un enfoque educativo que sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando se realiza en un contexto auténtico y significativo para el estudiante. La idea central es que el conocimiento se adquiere mejor en situaciones prácticas y reales, en lugar de en entornos abstractos o descontextualizados.

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Origen

El origen del concepto de aprendizaje situado fue ne la década de 1980, tiene sus raíces en varias disciplinas, especialmente en la psicología cognitiva, la antropología y la sociología. El término surgió como una crítica a las teorías tradicionales del aprendizaje que veían la adquisición del conocimiento como un proceso puramente cognitivo e individual, separado del contexto en el que se produce.

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Autores del Aprendizaje situado

Lave y Wenger introdujeron el concepto en su obra "Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation" (1991), en la cual exploraron cómo el aprendizaje ocurre naturalmente a través de la participación en comunidades de práctica. Lave y Wenger destacaron que el aprendizaje ocurre naturalmente en contextos auténticos a través de la participación legítima periférica, donde los novatos adquieren habilidades y conocimientos al interactuar con expertos en una comunidad de práctica.

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El enfoque también tiene influencias en las teorías del constructivismo social de Lev Vygotsky, quien destacó la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo, y en la psicología ecológica de James Gibson, que enfatizaba la importancia del entorno para la percepción y la acción. Sin embargo, Lave y Wenger aportaron una perspectiva única al relacionar el aprendizaje con la participación progresiva en comunidades de práctica, subrayando la importancia del contexto sociocultural.

Aprendizajes Situados

Características

principales de los ....

Transferencia de conocimiento

Contexto auténtico

Interacción Social

Comunidades de práctica

Participación activa

Ejemplo...

Elementos del aprendizaje situado en este ejemplo:

• Contexto auténtico: El aprendizaje se realiza en un estudio de cerámica real, lo que permite a los estudiantes experimentar de primera mano el entorno profesional y las condiciones en las que trabajan los ceramistas.
• Participación activa: Los estudiantes no solo observan, sino que también participan activamente en la creación de piezas, desarrollando sus habilidades prácticas mientras reciben retroalimentación directa del experto.
• Interacción social: Al trabajar en equipo y compartir sus experiencias y dificultades, los estudiantes aprenden unos de otros y colaboran en la resolución de problemas comunes.
• Comunidades de práctica: Los aprendices forman parte de una comunidad de ceramistas (novatos y experimentados) donde el conocimiento y las técnicas se transmiten y perfeccionan a través de la práctica compartida.
• Transferencia de conocimiento: Al aplicar lo aprendido en la creación de sus propias piezas, los estudiantes desarrollan la capacidad de utilizar sus nuevas habilidades en otros proyectos artísticos y contextos similares. 🙃​

En el contexto de la educación artística, un ejemplo de aprendizaje situado podría ser un taller de cerámica donde los estudiantes aprenden a crear piezas de arte trabajando junto a un ceramista experimentado en un estudio auténtico. Este entorno no solo proporciona acceso a las herramientas y materiales reales utilizados en la práctica de la cerámica, sino que también permite que los estudiantes participen en las rutinas y procesos propios del oficio.

Video

Pregunta interactiva

Pregunta interactiva

Pregunta interactiva

Conclusiones

• El aprendizaje situado enfatiza la importancia de aprender en contextos auténticos, donde los estudiantes participan en actividades que reflejan situaciones reales y significativas.
• Este enfoque reconoce que el conocimiento se construye de manera más efectiva a través de la participación activa y social en comunidades de práctica, en lugar de limitarse a la memorización o actividades abstractas.
• Jean Lave y Etienne Wenger fueron pioneros en conceptualizar el aprendizaje como un proceso de coconstrucción de significado, donde los novatos progresan desde la periferia hacia la plena participación en una comunidad.
• La teoría subraya la importancia del contexto sociocultural, ya que el entorno y la cultura influyen en cómo se adquiere y se aplica el conocimiento.
• En la práctica educativa, el aprendizaje situado favorece metodologías que conectan el conocimiento teórico con aplicaciones prácticas, promoviendo una transferencia más efectiva a situaciones nuevas y desafiantes.🙃​

fo

Bibliografía

Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge University Press. Wenger, E. (1998). Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. Cambridge University Press. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.

Evidencias

¡Gracias!

El aprendizaje ocurre en escenarios que reflejan cómo se usa el conocimiento en la vida real. Por ejemplo, aprender matemáticas resolviendo problemas del mundo cotidiano.

Se desarrolló

como una crítica a las teorías tradicionales del aprendizaje, que se centraban principalmente en el aprendizaje como un proceso mental individual y abstracto, desligado del contexto en el que se aplicaría. El concepto emergió durante los años 80, principalmente a través del trabajo de Jean Lave, una antropóloga, y Etienne Wenger, un educador.

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Al aprender en situaciones reales, es más probable que los estudiantes puedan transferir lo aprendido a nuevas situaciones..

Además

Este enfoque sugiere que el aprendizaje es un proceso de coconstrucción de significado, en el que los individuos adquieren habilidades, valores y entendimientos al involucrarse en actividades auténticas, compartiendo prácticas, herramientas y lenguajes con otros. La teoría pone énfasis en la situacionalidad del conocimiento, argumentando que la comprensión está intrínsecamente ligada a los contextos en los que ocurre, lo que significa que el aprendizaje es inseparable de la práctica social y cultural que lo rodea.

Los estudiantes son participantes activos en la construcción de su conocimiento, no solo receptores pasivos de información.

El término...

Se opuso a la noción de que el conocimiento es simplemente transmitido de un experto a un aprendiz; en cambio, se planteó que el conocimiento es co-construido a través de la participación en actividades auténticas y contextualmente significativas.

Biografía

Jean Lave (nacida en 1939) es una antropóloga social y cognitiva estadounidense conocida por sus contribuciones a la teoría del aprendizaje, especialmente el concepto de aprendizaje situado. Lave realizó sus estudios de licenciatura en la Universidad de Harvard y obtuvo su doctorado en antropología social en la Universidad de Stanford. Su trabajo inicial se centró en la etnografía, investigando cómo las personas aprenden habilidades prácticas y cotidianas en diferentes culturas, lo que la llevó a cuestionar las teorías tradicionales del aprendizaje que lo consideraban como un proceso puramente cognitivo y abstracto. A partir de estas observaciones, desarrolló su enfoque del aprendizaje como una práctica social y situada, dando origen al concepto de "aprendizaje situado". La obra más influyente de Lave es "Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation" (1991), coescrita con Etienne Wenger.

Biografía

Jean Lave (nacida en 1939) es una antropóloga social y cognitiva estadounidense conocida por sus contribuciones a la teoría del aprendizaje, especialmente el concepto de aprendizaje situado. Lave realizó sus estudios de licenciatura en la Universidad de Harvard y obtuvo su doctorado en antropología social en la Universidad de Stanford. Su trabajo inicial se centró en la etnografía, investigando cómo las personas aprenden habilidades prácticas y cotidianas en diferentes culturas, lo que la llevó a cuestionar las teorías tradicionales del aprendizaje que lo consideraban como un proceso puramente cognitivo y abstracto. A partir de estas observaciones, desarrolló su enfoque del aprendizaje como una práctica social y situada, dando origen al concepto de "aprendizaje situado". La obra más influyente de Lave es "Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation" (1991), coescrita con Etienne Wenger.

Biografía

Jean Lave (nacida en 1939) es una antropóloga social y cognitiva estadounidense conocida por sus contribuciones a la teoría del aprendizaje, especialmente el concepto de aprendizaje situado. Lave realizó sus estudios de licenciatura en la Universidad de Harvard y obtuvo su doctorado en antropología social en la Universidad de Stanford. Su trabajo inicial se centró en la etnografía, investigando cómo las personas aprenden habilidades prácticas y cotidianas en diferentes culturas, lo que la llevó a cuestionar las teorías tradicionales del aprendizaje que lo consideraban como un proceso puramente cognitivo y abstracto. A partir de estas observaciones, desarrolló su enfoque del aprendizaje como una práctica social y situada, dando origen al concepto de "aprendizaje situado". La obra más influyente de Lave es "Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation" (1991), coescrita con Etienne Wenger.

Biografía

Etienne Wenger (nacido en 1952) es un teórico educativo y social, conocido por su trabajo sobre el aprendizaje organizacional y las comunidades de práctica. Wenger es originario de Suiza y completó sus estudios de doctorado en inteligencia artificial en la Universidad de California, Irvine, donde también se interesó por los temas relacionados con el aprendizaje social y la cognición. Su colaboración con Jean Lave en "Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation" (1991) . Wenger ha ampliado esta teoría en sus escritos posteriores, como "Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity" (1998), donde analiza cómo las comunidades de práctica pueden ser aplicadas en organizaciones y entornos laborales para mejorar la formación y el desarrollo profesional.

La colaboración y el trabajo en grupo son fundamentales, ya que el conocimiento se construye y se refuerza mediante la interacción con otros.

Los aprendices son parte de comunidades en las que se comparte y se desarrolla un conocimiento específico, como ocurre en un oficio o profesión.