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EL DESARROLLO CREATIVO EN DIFERENTES CONTEXTOS EDUCATIVOS: UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE ESCUELAS MONTESSORI Y CONVENCIONALES EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Cristina López Monje Trabajo Fin de Máster en Investigación e Innovación Educativa Tutoras: María Jesús Pardo Guijarro y Silvia Guerrero Moreno Curso 2023-2024

Índice

2.3. Resultados.

1. Introducción.

3. Discusión.

2. Estudio.

2.1. Participantes.

4. Conclusiones.

2.2. Procedimiento.

5. Referencias bibliográficas.

1. Introducción

Estudio empírico

Explorar en qué medida diferentes contextos educativos impactan en el desarrollo creativo en Educación Infantil y Primaria

Escuela Montessori

Escuela convencional

1. Introducción

Estudio empírico

Explorar en qué medida diferentes contextos educativos impactan en el desarrollo creativo en Educación Infantil y Primaria

Escuela Montessori

Escuela convencional

Teórica

Personal

Motivación docente

1. Introducción

Capacidad de un individuo para desarrollar una produción novedosa y diferente a producciones anteriores que se ajusta a las limitaciones de una tarea o dominio específico y se adapta al contexto particular en el que se manifiesta (Runco y Jaeger, 2012; Sternberg y Lubart, 1995).

Creatividad

1. Introducción

Capacidad de un individuo para desarrollar una produción novedosa y diferente a producciones anteriores que se ajusta a las limitaciones de una tarea o dominio específico y se adapta al contexto particular en el que se manifiesta (Runco y Jaeger, 2012; Sternberg y Lubart, 1995).

Creatividad

Pensamiento divergente (Guilford, 1950)

Pensamiento convergente(Guilford, 1950)

Fluidez

Originalidad

Flexibilidad

1. Introducción

Capacidad de un individuo para desarrollar una produción novedosa y diferente a producciones anteriores que se ajusta a las limitaciones de una tarea o dominio específico y se adapta al contexto particular en el que se manifiesta (Runco y Jaeger, 2012; Sternberg y Lubart, 1995).

Creatividad

Resolución exitosa de problemas (Beghetto, 2016; Besançon y Lubart, 2008)

Pensamiento divergente (Guilford, 1950)

Pensamiento convergente(Guilford, 1950)

Fluidez

Originalidad

Flexibilidad

1. Introducción

Capacidad de un individuo para desarrollar una produción novedosa y diferente a producciones anteriores que se ajusta a las limitaciones de una tarea o dominio específico y se adapta al contexto particular en el que se manifiesta (Runco y Jaeger, 2012; Sternberg y Lubart, 1995).

Creatividad

Resolución exitosa de problemas (Beghetto, 2016; Besançon y Lubart, 2008)

Pensamiento divergente (Guilford, 1950)

Pensamiento convergente(Guilford, 1950)

Fluidez

Originalidad

Flexibilidad

Conductas exploratorias (Evans et al., 2021)

1. Introducción

Creatividad

Constructo multidimensional que surge por interacción entre diversos factores (Guilford, 1950)

1. Introducción

Creatividad

Constructo multidimensional que surge por interacción entre diversos factores (Guilford, 1950)

Conativos

Cognitivos

Ambientales

Entorno educativo

1. Introducción

Flexibilidad del espacio y del tiempo Autonomía del alumno Libertad de elección

Trabajo colaborativo Ausencia de calificaciones Motivación intrínseca

(Amabile y Gitomer, 1984; Davies et al., 2013; Denervaud et al., 2021; Fleming et al., 2019; Medina et al., 2017; Ryan y Grolnick, 1986)

1. Introducción

Flexibilidad del espacio y tiempo Autonomía del alumno Libertad de elección

Trabajo colaborativo Ausencia de calificaciones Motivación intrínseca

Pedagogía Montessori

(Amabile y Gitomer, 1984; Davies et al., 2013; Denervaud et al., 2021; Fleming et al., 2019; Medina et al., 2017; Ryan y Grolnick, 1986)

1. Introducción

PEDAGOGÍA MONTESSORI

Estudios corroboran un mejor desarrollo creativo:Besançon et al., (2013), Besançon y Lubart (2008), Denervaud et al. (2019), Denervaud et al. (2021), Eon Duval et al. (2022) y Fleming et al. (2019).

Dreyer y Rigler (1969), Kirkham y Kidd (2015) y Lillard et al. (2017) no hallan esos resultados.

Dificultad para extraer conclusiones claras

2. Estudio

1) Explorar en qué medida diferentes entornos escolares pueden impactar en el desarrollo creativo en Educación Infantil y Primaria.2) Comprobar si las conductas exploratorias influyen significativamente en la resolución exitosa de problemas.

OBJETIVOS

1) Los discentes de la escuela Montessori tienen un mejor desempeño creativo que los alumnos de la escuela convencional. 2) Las conductas exploratorias tienen un impacto significativo en la probabilidad de éxito en la resolución de problemas.

HIPÓTESIS

2.1. Participantes

EDAD

ETAPA ESCOLAR

Muestra homogénea (n=32)

NSE

GÉNERO

INTELIGENCIA FLUIDA

2.1. Participantes

EDAD

ETAPA ESCOLAR

Muestra homogénea (n=32)

NSE

GÉNERO

INTELIGENCIA FLUIDA

FIDELIDAD

(Lillard, 2012; Lillard y Heise, 2016)

2.2. Procedimiento

Consentimiento escuelas, consentimiento padres/tutores legales y consentimiento verbal de los participantes.

1º

Coloured Progressive Matrices (Raven et al., 1996)

Inteligencia fluida

2º

Batería de pruebas: 25 minutos

Ball and Jar Task (Evans et al., 2021)

Creatividad

2.2. Procedimiento

COLOURED PROGRESSIVE MATRICES

Inteligencia fluida

(Raven et al., 1996)

AB y B

2.2. Procedimiento

(Evans et al., 2021)

Creatividad

BALL AND JAR TASK

CODIFICACIÓN

Toque Manipulación Intento

2.2. Procedimiento

(Evans et al., 2021)

Creatividad

BALL AND JAR TASK

Fluidez Nº toques+manipulaciones+ intentos

Pensamiento divergente Pensamiento convergente Conductas exploratorias Resolución exitosa del problema Tiempo en superar la prueba

VARIABLES

Originalidad Nº de manipulaciones únicas

Nº intentos

Nº manipulaciones

0 Fracaso

1 Éxito

2.3. Resultados

(Evans et al., 2021)

Creatividad

BALL AND JAR TASK

Montessori

Convencional

M=15,75 M=0,87 M=8,18 M=6,31 56,25% M=94,42

Fluidez Originalidad Pensamiento convergente Conductas exploratorias Resolución exitosa del problema Tiempo en superar la prueba

M=20,37 M=1,62 M=9,56 M=9,00 56,25% M=148,14

0,33 0,53 0,50 0,28 1 0,45

2.3. Resultados

(Evans et al., 2021)

Creatividad

BALL AND JAR TASK

Montessori

Convencional

M=15,75 M=0,87 M=8,18 M=6,31 56,25% M=94,42

Fluidez Originalidad Pensamiento convergente Conductas exploratorias Resolución exitosa del problema Tiempo en superar la prueba

M=20,37 M=1,62 M=9,56 M=9,00 56,25% M=148,14

0,33 0,53 0,50 0,28 1 0,45

2.3. Resultados

(Evans et al., 2021)

Creatividad

BALL AND JAR TASK

Montessori: EI vs. EP

p 0,035* 0,039* 0,045* 0.202

Fluidez Originalidad Pensamiento convergente Conductas exploratorias

MEJORES RESULTADOS EI

2.3. Resultados

(Evans et al., 2021)

Creatividad

BALL AND JAR TASK

Montessori: EI vs. EP

Convencional: EI vs. EP

p 0,913 0,014* 0,191 0,191 0.202

p 0,035* 0,039* 0,045* 0.202

Fluidez Originalidad Pensamiento convergente Conductas exploratorias

MEJORES RESULTADOS EI

MEJORES RESULTADOS EP

2.3. Resultados

(Evans, Todaro et al., 2021)

Creatividad

BALL AND JAR TASK

Montessori: EI vs. EP

Convencional: EI vs. EP

p 0,913 0,014* 0,191 0,191 0.202

p 0,035* 0,039* 0,045* 0.202

Fluidez Originalidad Pensamiento convergente Conductas exploratorias Resolución exitosa del problema

MEJORES RESULTADOS EI

MEJORES RESULTADOS EP

<0,001*

<0,001*

2.3. Resultados

Resolución exitosa del problema

VD VI

REGRESIÓN LOGÍSTICA BINOMIAL

Estimador= -0,18 p=0,05

Conductas exploratorias

3. Discusión

1) Mejor desempeño de alumnos Montessori en creatividad. 2) Conductas exploratorias aumentan la probabilidad de resolver exitosamente problemas.

HIPÓTESIS INICIAL

1) No hay diferencias estadísticas entre las habilidades creativas de los participantes de la escuela convencional y Montessori. 2) Aumento de conductas exploratorias, menor probabilidad de éxito.

Dreyer y Rigler (1969), Kirkham y Kidd (2015) y Lillard et al. (2017).

RESULTADOS

3. Discusión

FACTORES Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO QUE PODRÍAN EXPLICAR LOS RESULTADOS

• Muestra de tamaño reducido.
• Estudio transversal.
• No aleatorización ni sistema de lotería de la muestra.
• No conocer características familiares.
• Instrumentos de evaluación escasos y poco fiables.

4. Conclusión

ESCUELA COMO POTENCIADOR DE LA CREATIVIDAD

(Besançon et al., 2013; Besançon y Lubart, 2008; Denervaud et al., 2019; Lillard y Else-Quest, 2006)

4. Conclusión

ESCUELA COMO POTENCIADOR DE LA CREATIVIDAD

(Besançon et al., 2013; Besançon y Lubart, 2008; Denervaud et al., 2019; Lillard y Else-Quest, 2006)

Investigar prácticas que promuevan creatividad

Aplicarlas en el aula

5. Referencias bibliográficas

Amabile, T.M. y Gitomer, J. (1984). Children´s artistic creativity: Effects of choice in task materials. Personality and Social Psychology Bulletin, 10(2), 209-215. https://doi.org/10.1177/0146167284102006Beghetto, R.A. (2016). Big wins, small steps: How to lead for and with creativity. Corwin. Besançon, M. y Lubart, T. (2008). Differences in the development of creative competencies in children schooled in diverse learning environments. Learning and Individual Differences, 18(4), 381-389. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2007.11.00 Besançon, M., Lubart, T. y Barbot, B. (2013). Creative giftedness and educational opportunities. Educational and Child Psychology, 30(2), 79-88. https://doi.org/10.53841/bpsecp.2013.30.2.79 Davies, D., Jindal-Snape, D., Collier, C., Digby, R., Hay, P. y Howe, A. (2013). Creative learning environments in education- A systematic literature review. Thinking Skills and Creativity, 8, 80-91. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2012.07.004

Denervaud, S., Knebel, J.F., Hagmann, P. y Gentaz, E. (2019). Beyond executive functions, creativity skills benefit academic outcomes: Insights from Montessori education. PLoS ONE, 14(11). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0225319

5. Referencias bibliográficas

Denervaud, S., Christensen, A.P., Kenett, Y.N. y Beaty, R.E. (2021). Education shapes the structure of semantic memory and impacts creative thinking. Science of Learning, 6(35). https://doi.org/10.1038/s41539-021-00113-8 Dreyer, A.S. y Rigler, D. (1969). Cognitive Performance in Montessori and Nursery School Children. The Journal of Educational Research, 62(9), 411–416. Eon Duval, P., Frick, A. y Denervaud, S. (2022). Divergent and Convergent Thinking across the Schoolyears: A Dynamic Perspective on Creativity Development. The Journal of Creative Behavior, 57(2), 186-198. https://doi.org/10.1002/jocb.569 Evans, N.S., Todaro, R.D., Schlesinger, M.A., Golinkoff, R.M. y Hirsh-Pasek, K. (2021). Examining the impact of children´s exploration behaviors on creativity. Journal of Experimental Child Psychology, 207. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2021.105091 Fleming, D.J., Culclasure, B. y Zhang, D. (2019). The Montessori Model and Creativity. Journal of Montessori Research, 5(2). https://doi.org/10.17161/jomr.v5i2.7695 Guilford, J.P. (1950). Creativity. American Psychologist, 5(9), 444-454. https://doi.org/10.1037/h0063487

5. Referencias bibliográficas

Kirkham, J.A. y Kidd, E. (2015). The Effect of Steiner, Montessori, and National Curriculum Education Upon Children´s Pretence and Creativity. The Journal of Creative Behavior, 51(1), 20-34. https://doi.org/10.1002/jocb.83 Lillard, A.S. (2012). Preschool children’s development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, 50(3), 379-401. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2012.01.001

Lillard, A.S., Heise, M.J., Richey, E.M., Tong, X., Hart, A. y Bray, P.M. (2017). Montessori Preschool Elevates and Equalizes Child Outcomes: A Longitudinal Study. Frontiers in Psychology, 8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01783

Lillard, A.S. y Else-Quest, N. (2006). Evaluating Montessori Education. Science, 313(5795), 1893-1894. https://www.science.org/doi/10.1126/science.1132362 Lillard, A.S. y Heise, M.J. (2016). An Intervention Study: Removing Supplemented Materials from Montessori Classrooms Associated with Better Child Outcomes. Journal of Montessori Research, 2(1), 16-26. https://doi.org/10.17161/jomr.v2i1.5678 Medina, N., Velázquez, M.E., Alhuay-Quispe, J. y Aguirre, F. (2017). La Creatividad en los Niños de Preescolar, un Reto de la Educación Contemporánea. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15(2), 153- 181. https://doi.org/10.15366/reice2017.15.2.008

5. Referencias bibliográficas

Raven, J.C., Court, J.H. y Raven, J. (1996). Manual Raven matrices progresivas. TEA Ediciones S.A. Runco, M.A. y Jaeger, G.J. (2012). The Standard Definition of Creativity. Creativity. Research Journal, 24(1), 92–96. https://doi.org/10.1080/10400419.2012.650092 Ryan, R.M. y Grolnick, W.S. (1986). Origins and pawns in the classroom: Self-report and projective assessments of individual differences in children´s perceptions. Journal of Personality and Social Psychology, 50(3), 550-558. https://doi.org/10.1037/0022-3514.50.3.550 Sternberg, R.J. y Lubart, T.I. (1995). Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. Free Press.

Graciaspor su atención

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