Tirocinio Indiretto - 19 ottobre 2024

TIROCINIO Indiretto

erika.damian@guest.unibg.it

Erika Damian

19 ottobre 2024

INDICE

1. Verso le prove finali...

2. E-portfolio

3. Incidente critico

4. Interviste

Testo: L. D. Sasanelli - Guida al tirocinio diretto e indiretto - Studium Edizioni, Roma, 2024

Percorso 60 CFU

13-18 gennaio

2 dicembre

22 novembre

Prove orali

Consegna elaborato scritto

Conclusione tirocinio diretto

Consegna

• Registro di tirocinio (firmato dal tutor accogliente e caricato su moodle)
• Diario di tirocinio (caricato su Moodle)
• E-portfolio (caricato su Moodle)

Percorso 30 CFU

11-20 dicembre

22 novembre

11 novembre

Prove orali

Consegna E-portfolio (caricato su Moodle)

Consegna elaborato scritto

Prova finale

DPCM 4 agosto 2023 - art 9

60 CFU-Prova scritta

30 CFU-Prova scritta

Sintetica analisi critica di episodi, casi, situazioni e problematiche verificatisi durante il tirocinio svolto. La prova e' finalizzata ad accertare le competenze acquisite dal tirocinante nell'attivita' svolta in gruppi-classe e nell'ambito della didattica disciplinare, con particolare riferimento alle attivita' di laboratorio nonche' all'acquisizione delle conoscenze psicopedagogiche.

Intervento di progettazione didattica innovativa, anche mediante tecnologie digitali multimediali, inerente alla disciplina o alle discipline della classe di concorso per la quale e' conseguita l'abilitazione

Prova finale

Vademecum Prove Finali

60 CFU-Prova scritta

30 CFU-Prova scritta

12000-15000 caratteri (spazi inclusi)

12000-15000 caratteri (spazi inclusi)

1. Introduzione: contesto in cui si è svolto il tirocinio, contestualizzazione degli episodi oggetto dell'analisi e motivazione della scelta.
2. Episodi significativi: analisi critica di 3-4 episodi interessanti dal punto di vista della metodologia didattica e della gestione del gruppo classe.
3. Considerazioni conclusive: considerazioni metodologico-didattiche generali sugli episodi con riferimento all'esperienza personale e ai contenuti appresi durante il corso.

1. Introduzione: contesto (istituzione scolastica, età degli studenti, livello di conoscenze/competenze) ulteriori elementi volti a far emergere il carattere innovativo e inclusivo della proposta.
2. Progettazione di un percorso didattico (2 lezioni di 45 min): prerequisiti e obiettivi di apprendimento- fasi di lavoro (contenuti, strategie didattiche, azioni svolte da insegnante e alunni)-modalità di valutazione e autovalutazione.
3. Commento metodologico-didattico: esplicitare scelte didattiche, evidenziare validità e coerenza metodologica con riferimento a teorie, modelli e procedure didattiche acquisiti durante il percorso.

E-portfolio

L'elaborato dovrà essere redatto in autonomia dal/la corsista

Valutazione - Prova finale SCRITTA

Vademecum Prove Finali

60 CFU-Prova scritta

30 CFU-Prova scritta

• Chiarezza nell'organizzazione dell'elaborato (0-3 punti)
• Originalità della rielaborazione personale (0-4 punti)
• Approfondimento teorico metodologico (0-3 punti)

• Chiarezza nell'organizzazione dell'elaborato (0-3 punti)
• Approfondimento teorico-metodologico (0-4 punti)
• Innovatività didattica e originalità della proposta (0-3 punti)

Ammessi all'orale se almeno 7/10

Ammessi all'orale se almeno 7/10

Prova finale

DPCM 4 agosto 2023 - art. 9 c. 3

La lezione simulata, su tema proposto dalla commissione con un anticipo di quarantotto ore, ha una durata massima di quarantacinque minuti, e' progettata anche mediante tecnologie digitali multimediali, e' sviluppata con didattica innovativa ed e' accompagnata dall'illustrazione delle scelte contenutistiche, didattiche e metodologiche compiute in riferimento al percorso di formazione iniziale relativo alla specifica classe di concorso.

Prova finale ORALE

Vademecum Prove finali

Svolgimento

GRIGLIA DI VALUTAZIONE

Il colloquio avrà una durata di 20 minuti:

• Competenza di progettazione pedagogico-didattica (0-3 punti)
• Conoscenza dell'argomento assegnato e delle metodologie didattiche più adeguate e coerenti con il tema da trattare (0-4 punti)
• Competenza comunicativa (chiarezza espositiva, padronanza linguistica, capacità di discussione critica, originalità della presentazione (0-3 punti)

• Simulazione della lezione (15 minuti)
• Domande della commissione (5 minuti)

Il candidato avrà a disposizione:

• Computer connesso a Internet e proiettore

Il candidato dovrà predisporre:

• Una presentazione multimediale e/o tramite supporti cartacei come parte integrante della lezione simulata
• Deve includere i riferimenti bibliografici utilizzati
• Nel caso di materiale cartaceo predisporre fotocopie per i membri della commissione

Superata se almeno 7/10

E-portfolio

Tirocinio indiretto

• Fornire le categorie teoriche e metodologiche per condurre l'osservazione durante il tirocinio, nonché la riflessione critica prima, durante e dopo il tirocinio (o il lavoro)

• Accrescere la consapevolezza circa le competenze maturate durante il tirocinio (o il lavoro) anche in vista della documentazione del proprio percorso formativo sotto forma di E-portfolio professionale.

E-Portfolio

E' un dispositivo di accompagnamento all'itinerario formativo il cui scopo è sostenere l'analisi critico riflessiva dulle attività di insegnamento e apprendimento in cui è coinvolto/a, con un'attenzione particolare per la progressione delle consapevolezze culturali, metodologico-didattiche e teoriche riguardanti le specifiche aree disciplinari sviluppate nel corso. La valenza formativa dello strumento si colloca sia al livello sia orientativo, sia autovalutativo e valutativo. Prevede la raccolta ragionata e selezionata di quanto è ritenuto maggiormente significativo ai fini documentali in chiave auto-valutativa, valutativa e orientativa. E' personalizzato: ciascuno/a decide liberamente che cosa inserire spiegandone, se non evidente, le ragioni.

FUNZIONI

VALUTATIVA

AUTOVALUTATIVA

ORIENTATIVA

Riflessione e valutazione sull'approccio didattico, sulle strategie di insegnamento e soprattutto sugli interventi di personalizzazione impiegati, volti alla promozione dei principi di inclusione, responsività e centralità di tutti gli studenti. Raccolta di lavori, progetti, valutazioni formative e sommative, altre evidenze di successo e insuccesso didattico che consentono al corsista di calibrare la propria azione formativa. (INCIDENTI CRITICI)

Analisi critica e sintesi delle esperienze: esaminando le proprie realizzazioni, le competenze acquisite, feedback ricevuti, si possono identificare interessi professionali specifici, aree di eccellenza e potenziali percorsi di sviluppo.

Analisi riflessiva di materiali quali progetti didattici, feedback ricevuti, risultati ottenuti dagli studenti,.... Lo scopo è stimolare il corsista a identificare autonomamente i propri punti di forza e le aree di miglioramento.

E-Portfolio

Materiali che possono essere inclusi: materiali utili alla documentazione delle attività svolte durante il corso, specialmente se significative ai fini di una crescita personale e professionale

• Materiale relativo a proposte didattiche rivolte agli alunni
• Materiale relativo a proposte progettuali per l'organizzazione scolastica
• Materiale documentale (scritto, audio, video, immagini....) raccolto nelle classi e nelle scuole (attenzione al rispetto della normativa sulla tutela della privacy e proprietà intellettuale)
• Materiale documentale raccolto nel corso di studi

Prova Orale

Prova scritta

E-Portfolio

• Osservazioni su quanto si è appreso/compreso (sapere) negli insegnamenti e su quanto si ritiene utile consolidare/approfondire e perché.
• Osservazioni sulle abilità (saper fare) apprese/esercitate/verificate e su cosa è necessario lavorare e perché.
• Osservazioni sia descrittive sia critico-problematiche relative all'esperienza sul campo (durante il tirocinio o durante l'attività come docente a scuola).
• Rilevazioni delle difficoltà incontrate, con personali spiegazioni esplicative.
• Compiti in situazioni o contesti problematici nei quali si sono potute dimostrare competenze personali e professionali.
• Osservazioni sul proprio stile di apprendimento, sulla propria competenza nel lavoro in gruppo, nelle rielaborazioni, nelle riflessioni critiche.

Prova Orale

Prova scritta

E-Portfolio

Si focalizza l'attenzione su:

• Esperienze di insegnamento più significative
• Le proprie riflessioni sulle attività svolte
• Le progettazioni didattiche realizzate

ma soprattutto:

• Gli incidenti critici
• Le situazioni problematiche
• Casi emblematici emersi nel gruppo-classe

Prova Orale

Prova scritta

Incidente critico

Un evento è significativo quando, uscendo dall'ordinaria routine suscita:

• sorpresa
• disorientamento
• criticità

Esso viene analizzato attraverso una procedura che mira a:

• osservazione e registrazione degli eventi, dei comportamenti e dei fenomeni
• analisi delle catene causali che hanno determinato l'evento e delle conseguenze
• identificazione di azioni, comportamenti e strategie percepiti come efficaci nel futuro.

Prova Orale

Prova scritta

Incidente critico dispositivo di apprendimento trasformativo

La tecnica degli incidenti critici è stata inizialmente proposta da J.C. Flanagan

J.C Flanagan -The critical incident technique, in Psychological Bulletin, Vol 51, n.4 , 1954, pp 327-358

Ruolo dello studio di incidenti critici nella formazione degli insegnanti

Attraverso la riflessione e l'analisi critica degli episodi significativi si cerca di identificare strategie e azioni correttive al fine di individuare aree di miglioramento e determinare se le conoscenze acquisite siano pertinenti e utili nel contesto attuale. L'incidente critico si configura come dispositivo per l'apprendimento trasformativo, ossia la comprensione riflessiva sull'azione, innescata dalla discrepanza tra conoscenze, abilità , atteggiamenti e la loro applicazione nell'esperienza corrente ed ancorata sulla responsabilità individuale e sulla continua revisione delle pratiche professionali.

J. Mezirow - Forstering critical reflection in adulthood, Jossey-Bass, San Francisco, 1990

Esempi di incidenti critici

Inclusione

Problem based learning

Durante un'attività didattica PBL nella fase in cui il gruppo condivide le conoscenze acquisite relativamente agli obiettivi di apprendimento identificati precedentemnte: Marco sta presentando e di fronte alla domanda del compagno Mario non è in grado di rispondere. Il gruppo chiede chiarimenti sul punto all'insegnante che non fornisce loro una spiegazione e l'attività prosegue. Trascorsi 20 minuti Luca, dopo una ricerca su Internet, trova la risposta e la condivide con il gruppo.

Secondaria di secondo grado, classe prima, 20 settembre. Nella classe è presente Luca, alunno con Sindrome di Asperger ad alto funzionamente che non mostra particolari difficoltà in matematica. L'insegnante ha proposto precedentemente attività volte al ripasso delle operazioni e loro proprietà. All'inizio dell'ora assegna ai gruppi il compito di presentare alla classe alcuni dei temi ripassati con il vincolo che ogni membro del gruppo debba presentare una parte. Luca si assume il compito di presentare la maggior parte di quanto svolto ma va nel pallone immediatamente e un compagno lo prende in giro. L'insegnante interviene zittendo bruscamente il compagno e incoraggiando Luca a continuare supportandolo con domande guida.

Incidente critico-attività

Almeno uno dei due eventi deve comprendere temi riguardanti l'inclusione.

1. Quale evento ti ha fatto sentire come futuro/a docente veramente esperto/a, soddisfatto/a e appagato/a? Qual è stata l'occasione in cui hai pensato o detto "questo è ciò per cui ne vale la pena"? Scrivi una breve descrizione di questo evento.
2. Quale evento ti ha fatto sentire come futuro/a docente particolarmente in difficoltà? Qual è stata l'occasione in cui hai pensato o detto "non ce la posso fare"? Scrivi una breve descrizione di questo evento. Assicurati di inserire dettagli circa il quando e il dove è successo, chi era coinvolto e cosa di quell'evento ti ha fatto sentire così male.

Attività a gruppi (5-6): ogni partecipante legge a turno la propria narrazione. Il gruppo discute e commenta l'evento al fine di valutare quali siano state le reazioni avute, gli approcci usati, gli elementi che hanno ostacolato o favorito il successo dell'esperienza presentata.

Griglia STAR - raccolta incidenti critici

Griglia per l'analisi degli incidenti critici

Strumenti di osservazione aperti

• Interviste
• Cronaca diretta libera o focalizzata
• Episodi aneddotici

INTERVISTA

STUDENTI

Colleghi

Tutor

• Valutare l'impatto dell'attività didattica proposta.

• Approfondire alcuni aspetti della professionalità docente
• Esplorare diversi approcci/metodologie

• Ottenere feedback sulle attività svolte
• Approfondire aspetti rituniti rilevanti/critici della professionalità docente

Trinchero - http://www.edurete.org/public/pedagogia_sperimentale/corso.aspx?mod=4&uni=5&arg=2&pag=1

Attività

Oggi:

Progettare in gruppi di 4/5 un'intervista rivolta a colleghi o agli studenti alla fine di un'attività. Individuare in modo chiaro gli obiettivi dell'intervista e scegliere il format di intervista da somministrare. Esplicitare le domande chiave da proporre per raggiungere gli obiettivi prefissati.

A scuola:

Svolgere l'intervista

Durante gli incontri della settimana prossima:

Vi sarà richiesto di condividere in gruppi riflessioni su quanto appreso da questa attività