Mener une recherche et une veille d'information

Imaginez votre classe de CM1 en pleine effervescence : les élèves préparent un exposé sur les animaux en voie de disparition. Léa lève la main : « Maîtresse, comment on fait pour trouver des informations fiables sur Internet ? » Cette question ouvre la porte à un apprentissage crucial : la compétence « Mener une recherche et une veille d’information » du Cadre de Référence des Compétences Numériques (CRCN). À l’ère du numérique, guider nos élèves dans cet océan d’informations est devenu aussi essentiel que leur apprendre à lire et à écrire. Plongeons ensemble dans cette compétence fondamentale !

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Quizz !

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• Apprendre à formuler une requête efficace dans un moteur de recherche
• Évaluer la fiabilité des sources d’information
• Organiser et sauvegarder l’information pertinente
• Développer un esprit critique face aux résultats de recherche

Objectifs d’apprentissage

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La compétence CRCN en bref

La compétence « Mener une recherche et une veille d’information » vise à doter les élèves des outils nécessaires pour naviguer efficacement dans le monde numérique. Elle englobe la capacité à rechercher des informations, à les évaluer, et à rester informé sur un sujet donné.

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intégrer le numérique

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Arts

Recherche d'une oeuvre dans un musée virtuel

Géographie

Recherche sur une région géographique

Sciences

Recherche sur le thème scientifique étudié

Français

Mise en réseau d'un texte

Mise en contexte pédagogique

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• 1. Préparation (10 min) :-Divisez la classe en groupes de 4-5 élèves.- Attribuez à chaque groupe un animal en voie de disparition différent.

• 2. Formulation de la requête (15 min) :- Guidez les élèves dans la création d’une liste de mots-clés pertinents.- Montrez comment combiner ces mots-clés dans une requête efficace.

3. Recherche et évaluation (30 min) :- Les groupes effectuent leurs recherches sur les ordinateurs de la classe.

- Encouragez-les à noter les sites visités et à évaluer leur fiabilité selon des critères prédéfinis (auteur identifié, date de publication récente, etc.).

• 4. Organisation de l’information (20 min) :- Montrez aux élèves comment sauvegarder les liens utiles et prendre des notes structurées.
• 5. Partage et discussion (15 min) :- Chaque groupe présente brièvement ses découvertes et sa méthode de recherche.- Animez une discussion sur les difficultés rencontrées et les solutions trouvées.

L’activité pas à pas : « Les détectives de l’info »

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Comment améliorer sa recherche ?

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Créer une campagne de sensibilisation en ligne basée sur les recherches effectuées.

Utiliser des outils de recherche avancée et de vérification des sources.

Collaborer en temps réel sur un document partagé pour compiler les informations.

Modification

Redéfinition

Substitution

Augmentation

SAMR

Utiliser Internet au lieu d’encyclopédies papier.

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Pour les plus avancés (CM2)

Pour les plus jeunes (CE2) :

Variantes et adaptations

Introduisez le concept de mots-clés et d'opérateurs de recherche (AND, OR, guillemets) pour affiner leurs requêtes.

Simplifiez la recherche en fournissant une liste de sites web présélectionnés. ex : vikidia, WWF, ...

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Évaluation et suivi

- Créez une grille d'observation pour évaluer les compétences de recherche des élèves. - Proposez un mur d'information où les élèves notent leurs trouvailles.

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Préparer sa séance

Consultez le site « Internet Sans Crainte »pour des ressources sur la sécurité en ligne.

Pour aller plus loin

Explorez l’outil Pix pour une évaluation plus poussée des compétences numériques.

Exemple :

• Les élèves rédigent un article collaboratif dans un document partagé en ligne, où ils peuvent travailler simultanément, commenter, et recevoir des retours en temps réel des enseignants ou des pairs.

Impact pédagogique : Ici, la tâche elle-même change qualitativement. Les outils numériques facilitent la collaboration, le retour immédiat, et ouvrent la voie à des expériences d’apprentissage plus interactives et engageantes.

C’est à ce niveau que l'utilisation de la technologie commence à transformer la tâche d'apprentissage. La technologie permet de reconfigurer les tâches traditionnelles, rendant possible des choses qui n'étaient pas faisables avec les méthodes traditionnelles.

Modification

Exemple :

• Utiliser un traitement de texte pour écrire un essai à la place d’un stylo et papier.

Impact pédagogique : À ce stade, la technologie n'apporte pas de plus-value réelle à l'apprentissage, elle ne fait que remplacer un outil existant par son équivalent numérique.

C’est le niveau de base du modèle, où la technologie remplace simplement un outil ou une méthode traditionnelle, sans changement significatif dans la fonction ou la manière d'enseigner.

Substitution

Exemple :

• Utiliser un traitement de texte avec des fonctionnalités supplémentaires, comme le correcteur orthographique automatique, pour aider à écrire.

Impact pédagogique : L’amélioration est légère mais perceptible. Les étudiants bénéficient de quelques fonctionnalités supplémentaires qui leur facilitent certaines tâches, comme la correction, la mise en forme, etc.

Ici, la technologie est toujours utilisée comme un remplaçant direct, mais elle améliore certaines fonctions ou rend certaines tâches plus efficaces ou pratiques.

Augmentation

Exemple :

• Créer un cahier multimedia enrichi avec texte, image audio et vidéo et partage en ligne à une classe d'une autre école

Impact pédagogique : À ce stade, la technologie ne se contente pas d'améliorer les méthodes d'enseignement existantes, mais elle crée des opportunités d'apprentissage totalement nouvelles, rendant possibles des expériences riches en interaction, collaboration à grande échelle, et créativité.

Au stade de la redéfinition, la technologie permet de créer de nouvelles tâches d'apprentissage qui seraient impossibles à réaliser sans elle. Ce niveau marque une transformation radicale de l'expérience d'apprentissage.

Redéfinition