TEMA 52. Déficits sensoriales

TEMA 52

DÉFICITS SENSORIALES: SUS TIPOS Y EVALUACIÓN. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN EN ALUMNOS CIEGOS Y SORDOS.

Bloque I discapacidad

52

INDICE

3. Sistemas de comunicación en alumnado ciego y sordo. 3.1. Sistemas de comunicación en alumnado ciego. 3.1.1. Ciegos totales. 3.1.2. Ciegos parciales. 3.2. Sistemas de comunicación en alumnado sordo. 3.2.1. Sistemas orales. 3.2.2. Sistemas complementarios de comunicación oral. 3.2.3. Sistemas de signos. 3.2.4. Comunicación total. 3.3. Sistemas de comunicación en alumnado sordo-ciego. 4. Conclusión 5. Bibliografía

1. Introducción. 2. Discapacidades sensoriales: sus tipos y evaluación. 2.1- Definición según la normativa vigente. 2.2- Discapacidad visual. 2.2.1. Tipos y clasificación. 2.2.2. Causas de la discapacidad visual. 2.2.3. Evaluación de la discapacidad visual. 2.3- Discapacidad auditiva. 2.3.1. Tipos de discapacidad auditiva 2.3.2. Causas de la discapacidad auditiva. 2.3.3. Evaluación de la discapacidad auditiva.

INTRODUCCIÓN

• Terminología.
• Concepto de d.sensorial.

Labor del orientador

• Asesor.
• Prevención de dificultades
• Detección temprana de necesidades
• Atención a la diversidad
• Intervención en el contexto - inclusión.

Educación incusiva

• Concepto (UNESCO)
• Aspectos fundamentales

(Echeita y Ainscow)

DISCAPACIDADES SENSORIALES.

Según la OMS:

• Ceguera:

- Agudeza visual 0.1 - Campo visual inferior 10º

• Baja visión o ambliopía:

- Agudeza visual 0´25-0´12 - Campo visual 20º

• Visión normal:

- Agudeza visual 0´8 - Campo visual no reducido Según la intensidad de la pérdida:

• Total: carecen de restos visuales.
• Parcial: mantienen restos visuales

Definición según la normativa vigente:

• DECRETO 164/2022, de 16 de noviembre - Categorías de ACNEAE
• La ORDEN ECD/913/2023, de 11 de julio

Concepto de discapacidad visual

• Parámetros:

- Agudeza visual - Campo visual

• Etiología:

- Congénita. - Adquirida.

causas de la discapacidad visual

Según la ONCE

• Anomalías congénitas y enfermedades hereditarias (glaucomas, cataratas…).
• Daños en el nervio óptico.
• Defectos de refracción (miopía, hipermetropía, astigmatismo…)
• Traumatismos oculares.
• Afecciones oculares (córnea, retinitis, tumor…) Enfermedades infecciosas, endocrinas e intoxicaciones (diabetes, meningitis..)

INFORME MÉDICO

Agudeza visual

Campo visual

EXTENSIÓN PERIFÉRICA

CAMPO VISUAL CENTRAL

Agudeza visual

Otros aspectos

Sensibilidad al contraste

Adaptación visual

Funciones oculo-motrices.

Visión cromática

evaluacion.

contexto socio-familiar

alumno

contexto escoLar

• Desarrollo evolutivo.
• Datos médicos: tipo de pérdida , grado de pérdida, momento de aparición
• Historia escolar del alumno:
• Nivel de competencia curricular.
• Preferencias de aprendizaje
• Valoración de capacidades: capacidad cognitiva, (pruebas verbales). funciones ejecutivas, lenguaje oral y escrito, área motora, desarrollo emocional y social.

• Metodología y organización utilizada en el aula
• Interacción del alumno con profesores e iguales
• Recursos humanos y materiales
• Adaptaciones significativas o de acceso

• Estilos y pautas educativas

• Expectativas
• Colaboración
• Recursos externos
• Coordinación con agentes externos (Atención temprana, ONCE…)

discapacidad auditiva

Tipos de discapacidad auditiva:

• De transmisión o de conducción.
• Neurosensorial o de percepción
• Mixta

Según la intensidad de la pérdida:

• Ligera: de 20 a 40 db.
• Media: de 40 a 70 db.
• Severa: de 70 a 90 db.
• Profunda: mayor de 90 db.
• Total: mayor de 120 db.

Según el momento:

• Prelocutivas
• Postlocutivas

Concepto de discapacidad auditiva

• Clasificación:

- Hipoacúsicos - Sordos

• Repercusión:

- Intensidad. - Bilateralidad. - Momento de aparición.

causas de la discapacidad auditiva

Causas exógenas:

• Prenatales: en el embarazo

- Enfermedad o alcoholismo de la madre - Malformaciones en el feto.

• Neonatales: en el nacimiento

- Traumatismos. - Anoxia. - Prematuridad.

• Postnatales: después del nacimiento:

- Fracturas del oído - Otitis, meningitis, encefalitis, tumores....

Causas endógenas:

• Hereditarias

• Principal motivo de las hipoacusias neurosensoriales.

informe médico

Métodos subjetivos: el sujeto emitirá una respuesta ante el estímulo percibido

AUDIOMETRÍA LÚDICA.

PEEP-SHOW

AUDIOMETRÍA

ACUMETRÍA

Métodos objetivos: no precisan la participación del sujeto

IMPEDANCIOMETRÍA

REFLEJO DEL ESTRIBO

POTENCIALES EVOCADOS

evaluacion.

contexto socio-familiar

alumno

contexto escoLar

• Desarrollo evolutivo.
• Datos médicos: tipo de pérdida , grado de pérdida, momento de aparición
• Historia escolar del alumno:
• Nivel de competencia curricular.
• Preferencias de aprendizaje
• Valoración de capacidades: capacidad cognitiva, (pruebas visuales). funciones ejecutivas, lenguaje oral y escrito, área motora, desarrollo emocional y social.

• Metodología y organización utilizada en el aula
• Interacción del alumno con profesores e iguales
• Recursos humanos y materiales
• Adaptaciones significativas o de acceso

• Estilos y pautas educativas
• Uso de sistemas de comunicación.
• Expectativas
• Colaboración
• Recursos externos
• Coordinación con agentes externos (Atención temprana, ASPANSOR…)

sistemas de comunicación

Pueden ser:

• El conjunto de símbolos o formas de representar la realidad y las reglas funcionales y combinatorias

• El mecanismo físico, ayuda técnica o forma de transmitir los mensajes.

Recursos o técnicas que favorecen la expresión y/o la comprensión de la información.

ALUMNADO CIEGO

Ciegos totales: necesitan de métodos y medios que suplan la carencia de la vista y potencien los sentidos del tacto y el oído.

Sistemas de acceso a la información de forma audible

Tiflotecnologia:

Ciegos parciales: necesitan de métodos y medios que potencien el aprovechamiento del resto visual , junto con códigos sonoros

• Líneas Braille
• Impresoras Braille
• Lectores o revisor de pantalla:
• Anotadores electrónicos parlantes
• Dispositivos de reconocimiento óptico de caracteres:

• Impresoras 3D

Braille Código formado por 63 combinaciones de puntos en relieve que representan las letras, números y otros signos.

ciegos parciales

• Medios electrónicos: como grabadoras o ampliadores electro-ópticos que permiten ampliar la imagen para ver en una pantalla
• Medios ópticos como lupas o filtros de color.
• Tiflotecnología: dispositivos y programas que están diseñados para hacer accesibles las tecnologías de la información.

SISTEMAS DE COMUNICACIÓN A. SORDO

• Partir de las características del niño tanto desde el punto de vista personal como familiar.
• Estimular la función auditiva como vía importante de acceso de la información.
• Establecer un método de comunicación, y en su caso continuarlo, lo antes posible teniendo en cuenta a los padres, profesores y compañeros.
• Fomentar la comunicación, la interacción y uso
• Combinar diversos enfoques.

ALUMNADO SORDO

ORALES

COMPLEMENTARIOS

LA PALABRA COMPLEMENTADA

MÉTODO VERBOTONAL

• Se basa en la percepción auditiva para favorecer la adquisición del habla
• La concibe como algo global: corporal, ósea, vibrotáctil, espacial, visual y vestibular.
• Incide en frecuencias bajas
• Aprovechar restos auditivos

• Apoyo visual a la lectura labial
• Ayuda a distinguir determinados fonemas
• Movimientos de las manos y gestos de la cara para representar fonemas y sílabas
• Mejora la percepción de las palabras

COMUNICACIÓN BIMODAL

LECTURA LABIAL

• Leer los labios de la persona que habla
• La expresión facial lo facilita
• Si hay resto auditivo, completa la información auditiva

• Combina gestos manuales con el lenguaje oral
• Los signos acompañan a la lengua oral y siguen su estructura

ALUMNADO SORDO

SIGNOS

COMUNICACIÓN TOTAL

LENGUAJE DE SIGNOS

• Trata de aprovechar lo bueno de cada método buscando la complementariedad. Incluye gestos, lectura labial, habla, dactitología…
• Este método permite llevar a cabo adaptaciones según las características y necesidades de cada niño,

• Forma visual y gestual de comunicación
• Se basa en el uso de las manos, los gestos faciales y el lenguaje corporal.
• Cada palabra tiene su propio signo
• Tiene su propia gramática y estructura

DACTIOLOGÍA

• Representacion de las letras del alfabeto a través de las manos
• Eficaz para designar nombres propios o nuevos vocablos

alumnado sordociego

• Combinación de la discapacidad visual y la auditiva
• Afecta al desarrollo de la comunicación, el acceso a la información y la participación en el entorno
• Requiere una atención educativa especial, personal específicamente formado y métodos de comunicación.

CONGÉNITA

ADQUIRIDA: auditiva-visual

• Lengua de signos apoyada.
• Dificultades para comprender el lenguaje escrito.
• Pierden la posibilidad de apoyarse en el contexto y en la lectura labial para comprender el mensaje oral.
• Si el resto visual es funcional: ayudas ópticas y adaptaciones para acceder a las nuevas tecnologías.
• Si no: Braille y/ medios tiflotécnicos

• Apoyo psicológico

• Viven en un mundo inconsistente y es difícil que desarrollen comunicación
• Rituales autoestimulantes o problemas de comportamiento
• Gestos naturales o signos para necesidades básicas.
• Comportamientos problemáticos por sus dificultades comunicativas.. Disminuyen cuando se les enseña un sistema alternativo de comunicación.

alumnado sordociego

ADQUIRIDA: visual-auditiva

ADQUIRIDA

• Lenguaje oral.
• Sistemas de comunicación alternativos a través del tacto
• Recursos de apoyo a la comunicación oral
• Dificultades para aprender sistemas de comunicación signados.
• Sistema Braille y herramientas informáticas y tiflotécnicas .
• Necesitan apoyo psicológico

• Su comunicación expresiva es oral.
• Aprender sistemas de comunicación alternativos a través del tacto
• Recursos de apoyo a la comunicación oral
• Si existe resto auditivo, se resisten a utilizar el tacto
• Sistema Braille, ayudas ópticas necesarias o medios informáticos con las ayudas tiflotécnicas apropiadas.
• Necesitan apoyo psicológico

sistemas de comunicación

BRAILLE

SISTEMAS NO ALFABÉTICOS

• Lenguaje de signos naturales
• Lengua de signos

SISTEMAS ALFABÉTICOS

• Dactilología: formación de las letras con las distintas posiciones de la mano
• Trazado de letras: se escriben en la palma de la mano con el dedo índice cada letra en mayúscula.
• Toques con los dedos en un punto de la mano:
• Tablillas de comunicación: impresas en relieve las letras
• Alfabeto de guante: consiste en que el sordo-ciego lleva un guante que contiene las letras

Sistemas basados en lengua oral: si conservan algo de resto auditivo.

Ayudas técnicas y tecnológicas: constituyen otra forma de acceso a la información y forma de comunicación.

CONCLUSIóN

• Intervención preventiva y contextual

• Labor del orientador

• Perspectiva inclusiva

Coral Elizondo (2016) ”la respuesta educativa inclusiva debe garantizar que todo el alumnado debe estar presente en el aula, participando y progresando con todos sus compañeros”.

¡gracias!