Lettre Infos #2 - 1er degré ZENOS

Ce que dit la recherche

Lettre d'informations de l'IEN à l'attention des enseignant.e.s du 1er degré, des directeur.rice.s et chef.fe.s d'établissements homologués AEFE de la Zone Europe du Nord-Ouest et Scandinave.

Conférence de consensus du CNESCO

Evaluer au quotidien

Ressources & Outils

Evaluations nationales

Synthèse ZENOS des résultats aux évaluations nationales répères

Ça se passe en ZENOS

LETTRE INFOS #2 - 1er degré ZENOS - 2024-2025

#2

Partage de projets des écoles de la zone

Mesdames, Messieurs,Cette 2e "lettre 1er degré ZENOS" 24-25 est consacrée à la thématique de l'évaluation au service des apprentissages des élèves.Étymologiquement, "Évaluer" signifie "donner de la valeur". C'est bien ce que chacun et chacune d'entre vous oeuvre à réaliser auprès de ses élèves chaque jour. L'évaluation, bien plus qu'un simple outil de mesure des connaissances, est un levier essentiel au service des apprentissages de chaque élève et, au-delà, un fil conducteur qui lie nos équipes dans un travail collaboratif continu. Ensemble, nous avons pour mission de transformer l'évaluation en un moment de réflexion partagée, visant non seulement à reconnaître et valoriser les progrès mais aussi à identifier les besoins et les potentialités de chaque élève.Bien cordialement,Ségolène MERLET - IEN ZENOS

Contact

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Mme Séverine MARRONassistante de l'IEN

severine.marron@institut-francais.org.uk

L'évaluation au service des apprentissages des élèves

Prochaine Lettre Infos :"L'inclusion"

L'évaluation est au coeur de nos gestes professionnels quotidiens, aussi, le Cnesco a organisé une conférence de consensus sur l’évaluation pour répondre à de nombreuses interrogations au travers de ce qui fait consensus dans les travaux actuels de recherche : Comment utiliser au mieux l’évaluation pour faire progresser tous les élèves ? Comment mettre en place une évaluation qui favorise des échanges entre parents et enseignants ? Comment limiter la comparaison entre élèves au profit d’une attention portée aux acquis de chacun ? Comment limiter les effets de l’évaluation sur les inégalités entre élèves selon leur genre, leur classe sociale ou leurs besoins éducatifs ? Et comment une évaluation destinée à mieux accompagner les élèves peut-elle prendre en compte les contraintes professionnelles des enseignants et le cadre institutionnel ? En somme, comment évaluer pour soutenir l’apprentissage des élèves ?

Ce que dit la recherche

#2

Données issues de la conférence de consensus du CNESCO : "L'évaluation en classe au service de l'apprentissage des élèves" novembre 2022

Ressource : Florin, A., Tricot, A., Chesné J.-F., Piedfer-Quêney, L., Simonin-Kunerth, M., (2023). Dossier de synthèse : L’évaluation en classe, au service de l’apprentissage des élèves. Cnesco-Cnam.

Vous trouverez infra les liens vers les principes généraux, l'état des lieux et les éléments de recommandations pour améliorer l'évaluation en classe au service des apprentissages des élèves issus de tous les travaux d'experts. Pour en savoir davantage (rapports d'experts détaillés, vidéos de conférences...) je vous invite à consulter le site du CNESCO.

Des principes généraux qui font consensus pour une évaluation au service des apprentissages :

1. L’évaluation appartient à un système complexe enseigner-apprendre-évaluer.
2. La variété des situations évaluatives doit être exploitée pour soutenir l’apprentissage.
3. L’évaluation doit être perçue par les élèves comme un outil au service de leur apprentissage.
4. La moyenne est un indicateur synthétique lisible, mais inadapté à un soutien à l’apprentissage.

Le développement d’une culture commune autour de l’évaluation.

RECOMMANDATIONS2 axes

L’enrichissement des pratiques pédagogiques.

État des lieux et résultats de la recherche sur l'évaluation en classe : ce qu'il faut retenir

Ce que dit la recherche

#2

Ressource : Florin, A., Tricot, A., Chesné J.-F., Piedfer-Quêney, L., Simonin-Kunerth, M., (2023). Dossier de synthèse : L’évaluation en classe, au service de l’apprentissage des élèves. Cnesco-Cnam.

État des lieux sur l'évaluation en classe : ce qu'il faut retenir

Une évaluation en classe faiblement encadrée, source de malentendus et de tensions.

Une culture scolaire de la sélection grandissante au fil de la scolarité.

Des parents sensibles aux résultats scolaires de leurs enfants.

L’évaluation source de stress pour les élèves.

En France, des enseignants plus autonomes, mais plus anxieux.

Résultats de la recherche sur l'évaluation en classe : ce qu'il faut retenir

De multiples facteurs peuvent influencer l’évaluation.

Pour être au service de l’apprentissage des élèves, l’évaluation doit s’affranchir de toutes les catégorisations actuelles (normative, formative, sommative, etc.). C’est la finalité éducative qui compte : il est plus pertinent de s’intéresser à la visée de l’évaluation, plutôt qu’à sa fonction (note Mottier-Lopez, Cnesco, 2023). La recherche nous livre un certain nombre de résultats qui suggèrent des pistes opérationnelles pour atteindre cette finalité.

Une évaluation qui favorise le classement a des effets délétères sur les élèves.

Le simple fait de s’évaluer contribue à l’apprentissage.

La notation peut soutenir l’apprentissage des élèves sous certaines conditions.

La qualité des retours (feedback) faits aux élèves est essentielle dans leur évaluation

Évaluation et équité sont compatibles.

Faire des élèves des acteurs de leur évaluation favorise leur apprentissage.

Le numérique peut être un outil au service de l’évaluation.

La formation est un levier pour l’évolution des pratiques évaluatives.

Ce que dit la recherche

#2

Ressource : Florin, A., Tricot, A., Chesné J.-F., Piedfer-Quêney, L., Simonin-Kunerth, M., (2023). Dossier de synthèse : L’évaluation en classe, au service de l’apprentissage des élèves. Cnesco-Cnam.

Intégrer l’évaluation dès le début de la conception d’une séquence

Identifier les compétences visées qui seront évaluées et les décliner en objectifs et en critères afin de les rendre opérationnelles.

Intégrer l’évaluation en tant que support de l’apprentissage dans la conception de la séquence, et pas seulement en fin..

Expliciter des critères de réussite compréhensibles par tous les élèves

Définir des critères clairs et limités en nombre à atteindre par tous les élèves, quel que soitleur niveau initial, et s’y référer pour définir si les objectifs fixés ont été atteints ou non.

Écrire les critères, pour que les élèves puissent s’y reporter en cours de réalisation de la tâche.

L’enrichissement des pratiques pédagogiques

Prendre en compte les obstacles potentiels liés à une situation évaluative pour tous les élèves

... et modifier cettedernière en conséquence pour tous les élèves à besoins éducatifs particuliers.

Ne pas renoncer à des adaptations plus individualisées lorsque c’est nécessaire.

Cibler les feedbacks sur les tâches et sur les critères de réussite de ces tâches, et non sur les élèves

Être attentif à ne porter aucun jugement de valeur sur un élève (même positif, même avecironie), produire un retour sur les réponses et surtout sur les stratégies mises en œuvre.

Axer les feedbacks sur les critères préalablement définis et communiqués aux élèves, pour faire ressortir l’écart entre le travail produit et les attendus, et surtout pour expliquer comment réduire cet écart.

Faire en sorte que les feedbacks soient perçus comme utiles par les élèves

Expliciter aux élèves l’intérêt des feedbacks, les former à bien lesexploiter.

Offrir aux élèves des occasions de remobiliser rapidement les feedbacks.

Confier aux élèves un rôle dans l’acte d’évaluer

Impliquer les élèves dans le processus évaluatif, selon différentes modalités : évaluations entre pairs, auto-évaluation, co-évaluation...

Former les élèves à l’évaluation.

Organiser des temps durant lesquels les élèves peuvent se tester (pour mieux mémoriser)

Proposer différentes situations de tests aux élèves.

Accompagner les élèves dans l’élaboration individuelle de ces stratégies d’auto-évaluation.

Éviter les situations qui conduisent les élèves à se comparer les uns aux autres.

Ce que dit la recherche

#2

Ressource : Florin, A., Tricot, A., Chesné J.-F., Piedfer-Quêney, L., Simonin-Kunerth, M., (2023). Dossier de synthèse : L’évaluation en classe, au service de l’apprentissage des élèves. Cnesco-Cnam.

Promouvoir des modalités de formation et d’accompagnement qui favorisent l’évolution des pratiques évaluatives en classe

Instaurer, autant que possible, des allers-retours entre la formation et la pratique en classe.

Accompagner les personnels sur une durée plus longue, après la session de formationproprement dite, afin de consolider les amorces de changement dans les pratiques évaluatives.

Le développement d’une culture commune autour de l’évaluation

Inscrire la référence à l’évaluation dans la classe dans tout projet d’école ou d’établissement afin de penser et d’harmoniser les pratiques à l’échelle locale

Engager une réflexion collective (élèves, parents, enseignants et personnels de direction et d’inspection) sur l’évaluation, au-delà des pratiques propres à chaque enseignant dans sa classe, dans le cadre des projets d’école ou d’établissement. Il s’agit notamment d’inscrire les axes de l’évaluation à privilégier en fonction des contextes de chaque école et de chaque établissement.

Éviter au maximum le recours à des moyennes et interroger leurs fonctions

Faire disparaître tout élément de comparaison entre élèves, dans les comptes rendus d’évaluations en classe et dans les bulletins scolaires.

Engager une réflexion sur les indicateurs qui pourraient remplacer la moyenne.

Rendre compte régulièrement et de façon claire aux parents des acquis et des progrès des élèves

Rendre compte aux parents des processus d’apprentissage de leurs enfants, plutôt que decommuniquer seulement des résultats finaux, qui n’informent pas sur le chemin parcouru parun élève et sur les façons de poursuivre son apprentissage.

Partager avec les parents des supports complémentaires au livret scolaire unique (LSU) ou aux bulletins scolaires, qui peuvent contribuer à attester des progrès des élèves sur des compétences non disciplinaires.

Encourager la construction de communautés apprenantes, pour enclencher des dynamiques de changement de pratiques évaluatives collectives (par exemple : partages de pratiques, renforcement des pratiques collaboratives...

Ressources& outils

#2

La démarche d'évaluation par triangulation

Recueillir des preuves d'apprentissage par :

• observations
• conversations
• productions

L'appui des neurosciences :Cognisciences

• OURA/LEC CP
• Fluence du CP au Lycée
• Orthographe ROC CM2-6e

pour mettre en oeuvre une évaluation au service des apprentissages des élèves

Suivi et évaluation des apprentissages des élèves à l'école maternelle

• Carnet de suivi des apprentissages
• Observables
• Vigilances
• Synthèse des acquis en GS

Eval AideCP & CE1

Un dispositif scientifique de prévention des difficultés en lecture et en mathématiques

Evaluations nationales

Feed BackRétroaction constructive

l'IA et nous :Piste de réflexion en équipe et pourquoi pas avec des outils d'Intelligence Articitielle sur la question des appréciations littérales rédigées aux élèves.

SYnthèse

#2

Des résultats aux évaluations nationales repères des établissements de la ZENOS

CP

CE1

CE2

CM1

CM2

Accès aux résultats nationaux

LES TAUX MOYENS DE RÉUSSITE PAR COMPÉTENCE ET PAR DISCIPLINEPOUR LA ZONE

Pour comparer et analyser en équipe par rapport à vos résultats d'école pour chaque niveau et chaque classe, afin d'identifier les points d'appui et les points à renforcer..

Accès aux résultatsde la ZENOS

Pour un travail d'équipe :

• au sein de chaque niveau
• au sein de chaque cycle
• en intercycle
• en interdegré (liaison école-collège)

SYnthèse

#2

Des résultats aux évaluations nationales repères des établissements de la ZENOS

FRANÇAIS & MATHÉMATIQUES

CP

SYnthèse

#2

Des résultats aux évaluations nationales repères des établissements de la ZENOS

FRANÇAIS & MATHÉMATIQUES

CE1

SYnthèse

#2

Des résultats aux évaluations nationales repères des établissements de la ZENOS

FRANÇAIS & MATHÉMATIQUES

CE2

SYnthèse

#2

Des résultats aux évaluations nationales repères des établissements de la ZENOS

FRANÇAIS & MATHÉMATIQUES

CM1

SYnthèse

#2

Des résultats aux évaluations nationales repères des établissements de la ZENOS

FRANÇAIS & MATHÉMATIQUES

CM2

#2

Les élèves de CM2 répondent à la question "qui est intelligent ?"

La semaine des lycée français du Monde

Pour sa 8e édition, l'AEFE organise la Semaine des Lycées Français du Monde, du 25 au 30 novembre 2024, autour du thème "Francophonie : les établissements créent et innovent".Le Lycée Français International de Dublin s'est emparé du thème et nous partage ici la bande-annonce de leur participation à cet événement du réseau :

Le site de la classe de CM2

ZEblog rassemble tous les événements de la classe de CM2 et de l'école de Dublin, autour d'un site de classe herbergé par BlogSpot : https://cm2lfi.blogspot.com/

Retrouvez les réponses des élèves à cette question déroutante, qui convoque la théorie des intelligences multiples d'Howard Gardner. Au-delà de la théorie en elle-même, c'est de travail de création des élèves qui est présenté ici, dans ce Genially haut en couleurs. Les différents domaines disciplinaires et transversaux y sont associés, autour de projets mis en oeuvre par les élèves.

En ZENOS

Zoom sur les projets au sein des écoles de la zone

Ça se passe dans nos écoles...au Lycée Français International Samuel Beckett de Dublin