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Lettre Infos #2 - 1er degré ZENOS

AEFE

Created on October 16, 2024

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Prochaine Lettre Infos : "L'inclusion"

L'évaluation au service des apprentissages des élèves

Mme Séverine MARRON assistante de l'IEN

Vous souhaitez partager une ressource, une action... ?Ecrivez-nous et elle sera publiée dans la prochaine Lettre Infos ZENOS 1er degré.

Contact

Mesdames, Messieurs,Cette 2e "lettre 1er degré ZENOS" 24-25 est consacrée à la thématique de l'évaluation au service des apprentissages des élèves. Étymologiquement, "Évaluer" signifie "donner de la valeur". C'est bien ce que chacun et chacune d'entre vous oeuvre à réaliser auprès de ses élèves chaque jour. L'évaluation, bien plus qu'un simple outil de mesure des connaissances, est un levier essentiel au service des apprentissages de chaque élève et, au-delà, un fil conducteur qui lie nos équipes dans un travail collaboratif continu. Ensemble, nous avons pour mission de transformer l'évaluation en un moment de réflexion partagée, visant non seulement à reconnaître et valoriser les progrès mais aussi à identifier les besoins et les potentialités de chaque élève. Bien cordialement, Ségolène MERLET - IEN ZENOS

Partage de projets des écoles de la zone

LETTRE INFOS #2 - 1er degré ZENOS - 2024-2025

Ça se passe en ZENOS

Synthèse ZENOS des résultats aux évaluations nationales répères

Evaluations nationales

Ressources & Outils

Evaluer au quotidien

Conférence de consensus du CNESCO

Lettre d'informations de l'IEN à l'attention des enseignant.e.s du 1er degré, des directeur.rice.s et chef.fe.s d'établissements homologués AEFE de la Zone Europe du Nord-Ouest et Scandinave.

Ce que dit la recherche

État des lieux et résultats de la recherche sur l'évaluation en classe : ce qu'il faut retenir

L’enrichissement des pratiques pédagogiques.

RECOMMANDATIONS2 axes

Le développement d’une culture commune autour de l’évaluation.

Des principes généraux qui font consensus pour une évaluation au service des apprentissages :

L’évaluation appartient à un système complexe enseigner-apprendre-évaluer.
La variété des situations évaluatives doit être exploitée pour soutenir l’apprentissage.
L’évaluation doit être perçue par les élèves comme un outil au service de leur apprentissage.
La moyenne est un indicateur synthétique lisible, mais inadapté à un soutien à l’apprentissage.

Vous trouverez infra les liens vers les principes généraux, l'état des lieux et les éléments de recommandations pour améliorer l'évaluation en classe au service des apprentissages des élèves issus de tous les travaux d'experts. Pour en savoir davantage (rapports d'experts détaillés, vidéos de conférences...) je vous invite à consulter le site du CNESCO.

Ressource : Florin, A., Tricot, A., Chesné J.-F., Piedfer-Quêney, L., Simonin-Kunerth, M., (2023). Dossier de synthèse : L’évaluation en classe, au service de l’apprentissage des élèves. Cnesco-Cnam.

Données issues de la conférence de consensus du CNESCO : "L'évaluation en classe au service de l'apprentissage des élèves" novembre 2022

Ce que dit la recherche

L'évaluation est au coeur de nos gestes professionnels quotidiens, aussi, le Cnesco a organisé une conférence de consensus sur l’évaluation pour répondre à de nombreuses interrogations au travers de ce qui fait consensus dans les travaux actuels de recherche : Comment utiliser au mieux l’évaluation pour faire progresser tous les élèves ? Comment mettre en place une évaluation qui favorise des échanges entre parents et enseignants ? Comment limiter la comparaison entre élèves au profit d’une attention portée aux acquis de chacun ? Comment limiter les effets de l’évaluation sur les inégalités entre élèves selon leur genre, leur classe sociale ou leurs besoins éducatifs ? Et comment une évaluation destinée à mieux accompagner les élèves peut-elle prendre en compte les contraintes professionnelles des enseignants et le cadre institutionnel ? En somme, comment évaluer pour soutenir l’apprentissage des élèves ?

La formation est un levier pour l’évolution des pratiques évaluatives.

Le numérique peut être un outil au service de l’évaluation.

Faire des élèves des acteurs de leur évaluation favorise leur apprentissage.

Évaluation et équité sont compatibles.

La qualité des retours (feedback) faits aux élèves est essentielle dans leur évaluation

La notation peut soutenir l’apprentissage des élèves sous certaines conditions.

Le simple fait de s’évaluer contribue à l’apprentissage.

Une évaluation qui favorise le classement a des effets délétères sur les élèves.

Pour être au service de l’apprentissage des élèves, l’évaluation doit s’affranchir de toutes les catégorisations actuelles (normative, formative, sommative, etc.). C’est la finalité éducative qui compte : il est plus pertinent de s’intéresser à la visée de l’évaluation, plutôt qu’à sa fonction (note Mottier-Lopez, Cnesco, 2023). La recherche nous livre un certain nombre de résultats qui suggèrent des pistes opérationnelles pour atteindre cette finalité.

De multiples facteurs peuvent influencer l’évaluation.

Résultats de la recherche sur l'évaluation en classe : ce qu'il faut retenir

En France, des enseignants plus autonomes, mais plus anxieux.

L’évaluation source de stress pour les élèves.

Des parents sensibles aux résultats scolaires de leurs enfants.

Une culture scolaire de la sélection grandissante au fil de la scolarité.

Une évaluation en classe faiblement encadrée, source de malentendus et de tensions.

État des lieux sur l'évaluation en classe : ce qu'il faut retenir

Ce que dit la recherche

Éviter les situations qui conduisent les élèves à se comparer les uns aux autres.

Accompagner les élèves dans l’élaboration individuelle de ces stratégies d’auto-évaluation.

Proposer différentes situations de tests aux élèves.

Organiser des temps durant lesquels les élèves peuvent se tester (pour mieux mémoriser)

Former les élèves à l’évaluation.

Impliquer les élèves dans le processus évaluatif, selon différentes modalités : évaluations entre pairs, auto-évaluation, co-évaluation...

Confier aux élèves un rôle dans l’acte d’évaluer

Offrir aux élèves des occasions de remobiliser rapidement les feedbacks.

Expliciter aux élèves l’intérêt des feedbacks, les former à bien lesexploiter.

Faire en sorte que les feedbacks soient perçus comme utiles par les élèves

Axer les feedbacks sur les critères préalablement définis et communiqués aux élèves, pour faire ressortir l’écart entre le travail produit et les attendus, et surtout pour expliquer comment réduire cet écart.

Être attentif à ne porter aucun jugement de valeur sur un élève (même positif, même avecironie), produire un retour sur les réponses et surtout sur les stratégies mises en œuvre.

Cibler les feedbacks sur les tâches et sur les critères de réussite de ces tâches, et non sur les élèves

Ne pas renoncer à des adaptations plus individualisées lorsque c’est nécessaire.

... et modifier cettedernière en conséquence pour tous les élèves à besoins éducatifs particuliers.

Prendre en compte les obstacles potentiels liés à une situation évaluative pour tous les élèves

L’enrichissement des pratiques pédagogiques

Écrire les critères, pour que les élèves puissent s’y reporter en cours de réalisation de la tâche.

Définir des critères clairs et limités en nombre à atteindre par tous les élèves, quel que soitleur niveau initial, et s’y référer pour définir si les objectifs fixés ont été atteints ou non.

Expliciter des critères de réussite compréhensibles par tous les élèves

Intégrer l’évaluation en tant que support de l’apprentissage dans la conception de la séquence, et pas seulement en fin..

Identifier les compétences visées qui seront évaluées et les décliner en objectifs et en critères afin de les rendre opérationnelles.

Intégrer l’évaluation dès le début de la conception d’une séquence

Ce que dit la recherche

Encourager la construction de communautés apprenantes, pour enclencher des dynamiques de changement de pratiques évaluatives collectives (par exemple : partages de pratiques, renforcement des pratiques collaboratives...

Partager avec les parents des supports complémentaires au livret scolaire unique (LSU) ou aux bulletins scolaires, qui peuvent contribuer à attester des progrès des élèves sur des compétences non disciplinaires.

Rendre compte aux parents des processus d’apprentissage de leurs enfants, plutôt que decommuniquer seulement des résultats finaux, qui n’informent pas sur le chemin parcouru par un élève et sur les façons de poursuivre son apprentissage.

Rendre compte régulièrement et de façon claire aux parents des acquis et des progrès des élèves

Engager une réflexion sur les indicateurs qui pourraient remplacer la moyenne.

Faire disparaître tout élément de comparaison entre élèves, dans les comptes rendus d’évaluations en classe et dans les bulletins scolaires.

Éviter au maximum le recours à des moyennes et interroger leurs fonctions

Engager une réflexion collective (élèves, parents, enseignants et personnels de direction et d’inspection) sur l’évaluation, au-delà des pratiques propres à chaque enseignant dans sa classe, dans le cadre des projets d’école ou d’établissement. Il s’agit notamment d’inscrire les axes de l’évaluation à privilégier en fonction des contextes de chaque école et de chaque établissement.

Inscrire la référence à l’évaluation dans la classe dans tout projet d’école ou d’établissement afin de penser et d’harmoniser les pratiques à l’échelle locale

Le développement d’une culture commune autour de l’évaluation

Accompagner les personnels sur une durée plus longue, après la session de formationproprement dite, afin de consolider les amorces de changement dans les pratiques évaluatives.

Instaurer, autant que possible, des allers-retours entre la formation et la pratique en classe.

Promouvoir des modalités de formation et d’accompagnement qui favorisent l’évolution des pratiques évaluatives en classe

Ce que dit la recherche

l'IA et nous : Piste de réflexion en équipe et pourquoi pas avec des outils d'Intelligence Articitielle sur la question des appréciations littérales rédigées aux élèves.

Feed BackRétroaction constructive

Evaluations nationales

Un dispositif scientifique de prévention des difficultés en lecture et en mathématiques

Eval AideCP & CE1

Carnet de suivi des apprentissages
Observables
Vigilances
Synthèse des acquis en GS

Suivi et évaluation des apprentissages des élèves à l'école maternelle

pour mettre en oeuvre une évaluation au service des apprentissages des élèves

OURA/LEC CP
Fluence du CP au Lycée
Orthographe ROC CM2-6e

L'appui des neurosciences :Cognisciences

Recueillir des preuves d'apprentissage par :

observations
conversations
productions

La démarche d'évaluation par triangulation

Ressources& outils

Pour un travail d'équipe :

au sein de chaque niveau
au sein de chaque cycle
en intercycle
en interdegré (liaison école-collège)

Accès aux résultatsde la ZENOS

Pour comparer et analyser en équipe par rapport à vos résultats d'école pour chaque niveau et chaque classe, afin d'identifier les points d'appui et les points à renforcer..

LES TAUX MOYENS DE RÉUSSITE PAR COMPÉTENCE ET PAR DISCIPLINEPOUR LA ZONE

Accès aux résultats nationaux

CM2