Oral culture recherche

AUTONOMIE en EPS

RAILLARD Tanguy / ROSSETTO Jules / CIRY Arnaud

25/10/2024

L'autonomie ?

Nous allons voir la définiton de l'autonomie, celle-ci permettra de mieux comprendre les besoins des élèves

Etablissement

Classe Autonome

Comment passer d'une classe guidée par l'enseigant à guidé par les élèves ?

Conseils pour developper et construire l'autonomie des élèves

Collège - Albert Camus à Auxerre

C. LALOUX, Construire l'autonomie des élèves

Séquence EPS : AUTONOMIE

Basket-ball - Objet d'enseignement 1 : Respecter et faire respecter les règles en Autonomie

POURQUOI L'AUTONOMIE ?

LIEN FINALITÉ EPS : - Former un citoyen lucide et autonome socialement et physiquement éduqué, dans un soucis de vivre ensemble. LIEN ETABLISSEMENT : Les différents projets.LIEN CARACTERISTIQUES DES ELEVES : - Les élèves de ce collège. - Les élèves de cette classe.

Collège

ETABLISSEMENT Albert Camus

AUXERRE

AUTONOMIE

"L'autonomie est le comportement d'un individu qui n'obéit qu'aux lois qu'il s'est donné lui-même et aux lois dont il a compris et accepté la valeur"

M. PIERON, Vocabulaire de psychologie, 1979

- AUTONOMIE

Définition

25/10/2024

Autonomie à l'école

Autonomie Cognitive

Autonomie Politique

N. BELANGER et D. FARMER, Autonomie de l'élève et construction de situation scolaires

Classe

2012

- AUTONOMIE

Autonomie Encadrée

Autonomie d'appropriation

Autonomie Négociée

C. LALOUX, Construire l'autonomie des élèves

Autonomie

2014 - 2015

Conseils -

"Son développement doit être structuré et réfléchi à travers des pratiques adaptées, favorisant un environnement propice à son acquisition"

1) Accompagnement progressif : 2) Relation de confiance : 3) Pratiques réfléchies : 4) Évaluation réfléchie : 5) Coopération avec les parents :

Séquence

- Autonomie EPS

Basket-ball - Objet d'enseignement 1 : Respecter et faire respecter les règles

Comment passer d'une autonomie encadrée à une autonomie d'appropriation ?

L'objectif de cette séquence sera d'apprendre aux élèves à arbitrer et gérer une table de marque collectivement à l'aide du numérique en autonomie.

Ressources utilisées pendant la séquence

Vidéo + Chanson

Conclusion / Questionnement

Limites / Diifcultés

Lien avec les textes officiels - Autonomie

AFC - Projet de séquence - Choix d'enseignement

Déroulé de la séquence

Choix - Autonomie

Multi-compteur

1

2 4

3

Séquence

- Autonomie EPS

AFC - Projet de séquence - Quels liens avec l'autonomie ?

Au vu du contexte d'établissement et des élèves nous avons choisi le projet de classe ci dessous. (Diapo 2 caractéristiques des élèves)

Dans cette séquence, l'autonomie sera basée sur l'outillage des élèves sur les règles de jeux pour qu'ils soient de plus en plus autonomes sur l'arbitrage. (Vidéo) Travailler sur un outil numérique pour devenir autonome sur la table de marque. (Numérique)

Séquence

- Autonomie EPS

Projet de séquence - Déroulement de la séquence - Quels liens avec l'autonomie ?

1

Durant les 3 premières séances, nous faisons le choix d'être dans une autonomie encadrée. Les élèves découvriront l'activité Basket-Ball et donc les règles de jeu. La 1ère séance nous ciblerons la règle des "sorties", la 2ème séance, nous ajouterons la règles des "fautes" et la 3ème séance la règle des "reprises de dribbles".

2

Durant les 2 séances qui suivent, nous faisons le choix de basculer dans une autonomie négociée. Pour cela, nous intégrons le numérique dans les séances, à la fois pour l'arbitrage et pour la table de marque. Pour l'arbitrage, une vidéo a été faite pour chaque règle avec un montage vidéo et une musique en fond mise en oeuvre grâce à l'application suno. Pour la table de marque, nous allons apprendre aux élèves à utiliser l'application "multicompteur" pour faciliter leurs observations. Durant ces 2 séances, il y aura un accompagnement progressif de la part de l'enseignant. Il fera des régulations collectives sur l'utilisation des vidéos et de l'application.

3

Durant les 3 dernières séances, nous terminerons sur une autonomie d'appropriation. Les élèves devront s'être appropriés les différents outils numériques pour arbitrer et remplir une feuille de match en autonomie. Ce seront des compétences évaluées lors de l'évaluation. Pour cela, lors des matchs, chaque équipe aura le droit à un 1 visionnage de vidéo par match s'ils estiment que l'arbitre a commis une erreur. Cela va amener les élèves à utiliser à bon escient cette ressource et en autonomie car l'enseignant n'interviendra plus lors de l'évaluation.

Séquence

- Autonomie EPS

Ressource Vidéo + Chanson

UTILISATION DE LA TABLETTE AVEC VIDÉO EXPLICATIVE EN MUSIQUE

• Outiller les élèves d'une ressource numérique afin qu'ils s'engagent de manière autonome sans se référer de manière permanente à l'enseignant (vers une autonomie d'appropriation)

• Vidéos avec les différentes règles du Basket-ball sur lesquelles les élèves peuvent s'appuyer (aide visuelle)

• Une musique explicative des règles accompagne les vidéos (aide sonore)

Séquence

- Autonomie EPS

Ressource Table de Marque (Multi-compteur)

Nom 1 : Nombre de paniers Joueur JokerCritère 1 = Joueur Joker équipe ACritère 2 = Joueur Joker équipe BNom 2 : Nombre de paniers Joueur 1Critère 1 = Joueur 1 équipe ACritère 2 = Joueur 1 équipe BNom 3 : Nombre de paniers Joueur 2Critère 1 = Joueur 2 équipe ACritère 2 = Joueur 2 équipe BNom 4 : Nombre de passes manières par équipeCritère 1 = Équipe ACritère 2 = Équipe B

Objectifs :

• Faciliter l'observation pour recueillir au mieux les données de chaque équipe.

• Permettre aux élèves de travailler par terrain en autonomie et gérer collectivement une rencontre club.

CONCLUSION

QUESTIONNEMENT / LIMITES

Nous avons cherché pour cette classe la procédure à mettre en place pour ammener les élèves vers une autonomie d'appropriation en passant dans un premier temps par une autonomie encadrée, puis négociée.

Ce cheminement vers la responsabilisation et l'autonomie des élèves est rendu possible par la mise en place d'une ressource numérique éducative. En effet, l'utilisation de repères visuels et sonores, à court, moyen et long terme, au travers d'une vidéo accompagnée d'une musique explicative serait un outil efficace vers cette finalité.

Or l'enseignant doit prendre un temps conséquent afin de créer cette ressource qui doit etre claire, concise et précise pour des élèves de 5ème qui ont des difficultés de compréhension lorsque l'enseignant encadre moins l'autonomie.

• Sans surveillance
• Sans guidage de l'enseigant

Monceau, 2008

Autonomie à l'école

L'autonomie se résume à l'aptitude de l'élève à travailler sans surveillance continue ou avec un encadrement relaché.

Les caractéristiques des élèves de la 5ème D :Des élèves qui ont de très bonnes capacités de compréhension et de grandes qualités motrices. Ils sont capables de travailler en groupe et de se conseiller si besoin. Durant la séquence précédente en badminton, les élèves ont commencé à utiliser des fiches, mais ont rencontré des difficultés à les remplir en autonomie. C'était la première séquence de l'année, donc l'enseignant a adopté une posture assez descendante pour apprendre à connaître ses élèves.À l'issus des observations qu'il a pu faire sur les caractéristiques des élèves au niveau de leur sérieux, de leurs capacités à travailler en autonomie sans l'enseignant. Il souhaiterai poursuivre ce travail en autonomie pour lui permettre de faire plus de régulations individuelles et se concentrer sur d'autres critères dans sa séance. Ceci nous a amené à nous orienter vers la thématique de l'autonomie.

Coopération avec les parents

Favoriser un partenariat avec les familles pour que le développement de l’autonomie soit renforcé à la maison.

Les caractéristiques des élèves qui nous ont amené à choisir l'autonomie : Ressources cognitives : les élèves du collège ont de très bonnes capacités de compréhension (Taux de réussite au DNB important).=> Cela nous amène à penser qu'ils sont en capacité de travailler en autonomie.Ressources sémiotrices : bon rapport au savoir et à l'école. Les élèves viennent pour beaucoup au collège pour apprendre. => Les élèves peuvent donc avoir une propension à apprendre l'autonomie car c'est un thème qu'ils ont encore très peu développé à leur âge.

Pratiques réfléchies

Les pratiques pédagogiques doivent être conçues pour encourager l'autonomie de manière équilibrée.

• Relation avec les autres
• Compréhension des interactions

ÉLIAS 1991

Autonomie Politique

Processus de relation de soi aux autres inscrits dans des structures relationnelles. "L'autonomie de l'élève passe par une bonne compréhension et une bonne gestion, par l'apprenant, des interactions avec les pairs et avec l'enseignant"

L'enseignant doit créer un lien de confiance pour que l'enfant se sente soutenu dans son développement.

Relation de confiance

• Résoudre des problèmes
• Sans aide de l'enseignant

Autonomie Cognitive

Capacité de l'élève à résoudre des problèmes, à effectuer des taches sans se référer à l'enseignant

BELANGER, FARMER 2012

L'établissement :Le collège Albert Camus est situé dans une zone urbaine, à Auxerre, proche du grand centre commerical des Clairions. Dans le contrat d'objectifs de l'établissement, un objectif est directement en lien avec l'autonomie. En effet, le 3ème objectif s'intitule : Accompagner l'élève dans son autonomie et son apprentissage de la citoyenneté.La discipline EPS :L'EPS doit répondre aux différents objectifs déclinés par le projet établissement. Ses axes sont en lien avec ceux de l'établissement. Ainsi, le 3ème du projet EPS est le suivant : "Autonomie : exercer son autonomie en acte et accroître ses prises d'initiatives au sein des cours d'EPSCes différents axes nous ont donc orienté sur la question de l'autonomie en EPS

Autonomie Négociée

Puis une autonomie négociée entre les élèves et l'enseignant qui influent ensemble sur le déroulement du cours : Prise en compte des avis des élèves afin de monter des projets intégrateurs où l'entraide et la collaboration y sont cultivés et les élèves font davantage preuve d'autonomie politique : ils peuvent infléchir l'ordre du jour, discuter des situations scolaires

• Avis des élèves
• L'élève collabore avec l'enseignant

Autonomie Encadrée

D'une autonomie encadrée par un enseignant gardien d'un ordre établi :L'autonomie cognitive surpasse, en termes de relationnels, l'autonomie politique. On demande aux élèves de se conformer à un ordre établi qu'ils n'ont pas contribué à définir et de travailler, seul ou en équipe, sans dépendre de l'enseignant occupé ailleurs.

• Se conformer à un ordre établi par l'enseignant

Évaluation réfléchie

Il est important de réfléchir à l’évaluation de l’autonomie, en tenant compte de ses finalités et des méthodes adaptées.

Accompagnement Progressif

L’enfant doit être guidé, avec un soutien adapté, sans être laissé seul.

AFC : être solidaire des partenaires et respectueux, observer et co-arbitrer, et savoir analyser.

• Peuvent participer au développement de l’autonomie des élèves en EPS.
• une autonomie sociale (responsabilité et collaboration dans un collectif),
• une autonomie cognitive (capacité à observer, analyser et réguler ses actions)
• une autonomie pratique (prise d’initiative et respect des règles).
• Elles encouragent les élèves à devenir acteurs de leur apprentissage, à prendre des décisions éclairées et à évoluer dans un cadre collectif en respectant les normes et les valeurs partagées.

Autonomie d'appropriation

Vers une autonomie d'appropriation : Cadre d'enseignement moins controlé par l'enseignant, où les élèves s'approprient et construisent leur savoir collectivement et rectifient au passage certaines injustices sociales.

• L'élève est acteur et responsable de ses savoirs