El uso de los Libros de Texto Gratuitos y la apropiación de la Nueva E

El uso de los Libros de Texto Gratuitos y la apropiación de la Nueva Escuela Mexicana: horizontes de expectativas para las comunidades normalistas

Dirección General de Materiales Educativos Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos

Índice

1. Territorialización

2. Programa analítico: puente hacía la territorialización

3. LTG de la NEM y posibilidades de uso

4. Horizontes de expectativas para las comunidades normalistas

5. En síntesis…

Territorialización

Territorialización

Los conceptos de territorio y territorialidad fungen como mediadores para la comprensión e interpretación de los vínculos y las tensiones entre otras expresiones: simbólicas, sociales y políticas de los actores educativos con su medio y viceversa.

Desde un enfoque de territorio en educación, las y los educadores reconocen los fenómenos socioculturales, sus elementos empíricos, subjetividades y subalternidades que dinamizan y tejen la vida cotidiana escolar, desde donde se proponen, construyen o generan contenidos, que serán abordados pedagógica y críticamente, y acciones para la transformación de la vida de los educandos, así como de su comunidad en búsqueda de generar condiciones de equidad y beneficios sociales.

Paleso (2022) define el territorio como el “espacio en el que se toman los elementos para incorporarlos al proceso educativo, sin clausurar al sujeto a su medio, sino incorporando el medio en el que vive para la formación individual y colectiva. Y la territorialidad se conceptúa como “una producción social, política, económica y simbólico-cultural del espacio habitado; por lo que implica procesos de marcación y apropiación subjetiva e intersubjetiva por parte de sus habitantes”. (Arias Balbuena, Orrego-Noreña & Gamboa-Suárez, 2021)

Programa analítico: puente hacía la territorialización

Hacia el desarrollo del trabajo pedagógico

En lo referente al trabajo pedagógico territorial desde la NEM, se plantea una totalidad compleja, multifactorial, multidimensional, multirrelacional e integrada (Granja, 2006), que parte de elementos como:

Plan de estudio

Plano didáctico narrativo territorializado de cada docente

Programa (s) sintético (s)

Programa analítico de cada colectivo escolar

En el programa analítico el colectivo docente decide elementos como:

Las situaciones, problemas, acontecimientos, características del territorio, o de otras escalas, de la escuela e intereses de niñas, niños y adolescentes, pueden ser aprovechados para organizar la enseñanza.

Qué Contenidos y PDA del Programa Sintético se deben territorializar, considerando el análisis de las situaciones, problemas o características particulares de los territorios.

Cómo se vinculan y adquieren sentido los Ejes articuladores en su relación con los Contenidos y PDA de los diferentes Campos formativos, para promover los aprendizajes y el trabajo escolar (integración curricular).

De qué manera abordarán los Contenidos y PDA, considerando en este proceso lo que aportan los Libros de Texto Gratuitos y los Materiales de apoyo a la apropiación del Plan y Programas de Estudio.

Lectura de las realidades

• Análisis del territorio en el cual esta inserta la escuela
• Identificación de problemáticas o situaciones como punto de partida para el proceso de aprendizaje.

Los 3 planos del programa analítico

Territorialización – integración curricular

• Territorialización: Los contenidos sintéticos responden a las problemáticas o situaciones identificadas durante las lecturas de la realidad.
• Incorporación de los saberes locales: Rescatar saberes previos y opiniones de los estudiantes sobre las problemáticas y situaciones.
• Dar sentido y situar el aprendizaje: Identificar contenidos y PDA’s de diferentes campos formativos. Apropiación del currículo nacional.

Codiseño de contenidos

• Consideración de los contenidos que se desarrollan en el territorio y no se encuentran en el programa sintético ni en la integración curricular, pero son indispensables para resolver problemáticas o situaciones identificadas.

• Necesidades específicas.
• Aterrizaje de los contenidos curriculares.

Los resultados del programa analítico

Contenidos nuevos

Contenidos sin ajustes

Contenidos territorializados

Son aquellos que, al mantener el objeto de conocimiento, se ajustan a las condiciones particulares de los estudiantes. Retoman saberes y conocimientos locales y comunitarios: conocimientos ancestrales, populares, locales o regionales desde el lugar de enunciación.

Son aquellos que no están dentro del Programa sintético, ni en los contenidos territorializados y que responden a acontecimientos o descubrimientos recientes, ya sean locales o globales.

Son aquellos que forman parte del Programa analítico tal como están en el Programa sintético.

LTG de la NEM y posibilidades de uso

Los LTG desde la NEM

Facilitan el proceso de codiseño creativo del docente

Apoya la transformación de las praxis docentes

Enriquecen las praxis críticas y mediadoras del docente

Posibilitan procesos de reflexión, transgresión y transformación

Actualiza los saberes teóricos y potencializa los saberes didácticos

Responde a la complejidad de la realidad social

Ubican al docente como un profesional de la cultura y la educación y no como mero ejecutor de currículum

Vinculan al estudiante con las familias y diversos actores de la comunidad

Facilitan la comprensión y dominio de las ciencias y humanidades

Están pensados como materiales unitarios y multigrados; vinculando a la familia y los miembros de la comunidad.

• Libros para docentes: Ofrece herramientas para la transformación de las praxis.

• Libros para los estudiantes: Ofrece contenidos disciplinares explicados.

• Libro y apartados dentro de los LTG, para las familias : Ofrece recomendaciones a materiales de consulta, bibliografía, hipervínculos, entre otros, para profundizar o tener una noción más amplia de los conceptos, definiciones o explicaciones.

Del currículum formal al currículum vívido: hacia una praxis política-transformadora.

• La Nueva Escuela Mexicana (NEM) propone una educación que no solo transmite conocimientos, sino que también busca la transformación social a través de una praxis pedagógica que vincula la teoría con la realidad.

• En este contexto, el uso de los Libros de Texto Gratuitos (LTG) y otros materiales didácticos diseñados por y para los docentes juega un papel crucial.

Praxis pedagógica territorializada y uso de los LTG

Totalidad y "Desorden Ordenado“Replanteamiento y organización: La enseñanza-aprendizaje requiere re-pensar y re-planear de manera estructurada las acciones pedagógicas, aun dentro de un marco de desorden ordenado. Heurística como motor creativo: Adaptación específica: Trabajar dinámicamente según la realidad de cada escuela. Autonomía profesional: Basada en la formación académica, experiencias de vida y capital cultural de docentes y estudiantes. Red de relaciones: Construir una red entre los elementos de la realidad escolar para enriquecer la práctica pedagógica.

Trabajo por proyectos y uso de los LTG

Trabajo artesanal y original: El enfoque por proyectos y uso de LTG promueve un trabajo pedagógico que es creativo, inventivo y adaptable a imprevistos. Ruptura con la linealidad: Los LTG permiten un uso no lineal, favoreciendo la autonomía y creatividad docente en el marco de la NEM. Integración heurística: Vinculación de actividades: Aumentar la significatividad de los contenidos curriculares mediante la integración de actividades de aprendizaje diversas.

Concreción de contenidos y dialogicidad

Diálogo entre saberes: Los contenidos se concretan mediante el diálogo entre saberes disciplinarios y comunitarios, promoviendo la significatividad y comprensión crítica del entorno. Proyectos como escenarios de dialogicidad: construcción colectiva: Los proyectos facilitan la integración de saberes escolares y comunitarios en la construcción de conocimientos reflexivos y prácticos. Abordaje metodológico: uso personalizado de los LTG: Cada docente desarrolla un enfoque personal y creativo en el uso de los LTG, adaptado a su contexto particular, sin rutas únicas, pero con un compromiso crítico y transformador.

Los materiales no marcan una planeación ni secuenciación única… Dado que la propuesta de materiales se plantea como propuesta, no es necesario que todos los recursos se implementen en su totalidad durante un ciclo escolar ni durante cada fase.

La selección y cantidad de recursos implementados, y la forma como se implementen, responderá al plano didáctico, que tiene la posibilidad de ser flexible y dinámico para atender las necesidades e intereses de la comunidad (niños, aula, escuela, etc.).

Horizontes de expectativas para las comunidades normalistas

Desde lo histórico

Reconocer que somos sujetos condicionados, pero no determinados (Freire, 2011)

Recuperar el pensamiento y experiencias del normalismo mexicano

Romper con la endogamia de la formación docente (Latapí, 2003) para no caer en las recetas pedagógicas

Desde lo lúdico

Hay dos profesiones, que requieren “vocación”; sin ella se puede ser contador, matemático o comunicólogo, pero no médico ni maestro. (Pablo Latapí, 2003)

Superar la didáctica pura: desfetichizar la técnica didáctica para no caer en el pragmatismo

Construir y no destruir (principio zapatista)

Aprender a equivocarse

Desde lo crítico

Lo crítico como una capacidad transformadora

No dejar de trabajar para transformar

Criticar y proponer

Que no se pierda el espíritu revolucionario

Asumirse como profesional de la cultura y la educación

Romper con la individualidad, fomentar la comunalidad

Fomentar el escuchar al otro y los encuentros dialógicos

Que no se pierda la lucha contra las hegemonías

En síntesis…

“No habido una transformación radical de los fundamentos de la educación, por lo que la educación como práctica de la libertad sigue siendo aceptada sólo por personas que eligen concentrar sus esfuerzos en esta dirección” hooks, bell.

Nadie puede pensar críticamente, si no tiene esa intención. En ese sentido, si queremos enseñar a transgredir y transformar, tenemos que posicionarnos desde esos horizontes.

LTG de la NEM

Detonan:

• Aprendizaje colectivo.

• Participación constante de comunidades.

• La territorialización del trabajo pedagógico.

Fortalecen:

• El tejido social a partir de las compartencias.

• El diálogo de saberes y vivires.

• El posicionamiento ético-político de todxs.

Apoyan:

• En el plano didáctico narrativo territorializado.

• En la evaluación formativa.

• En el reconocimiento de la otredad.

Buscan:

• La transformación de la praxis docente

• Dar respuesta a la complejidad de la cotidianidad.

• Cuestionar lo normalizado y hegemónico.

Visibilizan la utopía... recuperan la esperanza... tejen nuevas realidades... el reto está en la apropiación

Mtro. Sady Arturo Loaiza Escalona

sady.loaiza@nube.sep.gob.mx

Sady Arturo Loaiza

Sady Arturo Loaiza Escalona

@profesady

@ProfeSadyL