Presentación formas básica

Evaluación del desempeño docente: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes en el Marco de Buen Desempeño Docente

1. Datos identificadores del autor.

Eric Dalmacio Gálvez Suárez, Nací en la ciudad de Lima-Perú. Estudio EBR en escuelas públicas del Distrito de La Victoria en Lima. Realice estudios superiores en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en pregrado en la especialidad de Historia y Geografía, también tengo estudios de posgrado en Universidad Nacional Federico Villarreal, con el grado académico en la mención de Gestión y Administración de la Educación. Otro estudio de maestría en la Universidad San Ignacio de Loyola en la mención de Investigación e innovación Curricular, en la actualidad vengo realizando estudios de Doctorado en la UNMSM. Poseo una amplia experiencia en Educación Superior Universitaria, y educación preuniversitaria. En la actualidad me desempeño como docente en la Universidad Privada del Norte, en el área académica de Humanidades y en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en la Facultad de Educación en pregrado y posgrado. Soy especialista en investigación cualitativa y cuantitativa, Didáctica de la Educación superior, Innovación educativa y práctica profesional. Soy un profesional Proactivo, veraz, emprendedor, con buenas relaciones interpersonales, con capacidad de liderazgo y alto sentido de responsabilidad

2. Investigación: balance de fuentes.

2020

2019

2018

2021

2022

3. Concepto de evaluación del desempeño docente

El autor define la evaluación del desempeño docente como un proceso esencial para mejorar la calidad educativa, enfocándose en observar y medir las prácticas pedagógicas del docente. Esta evaluación busca identificar las competencias del docente relacionadas con la planificación educativa, la preparación del aprendizaje de los estudiantes y su capacidad para reflexionar sobre su propia práctica. La finalidad es promover la mejora continua del desempeño docente a través de la reflexión y el acompañamiento, con el objetivo de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y fortalecer la carrera docente.

4. Hipótesis del autor

• La implementación de un modelo de evaluación del desempeño docente, centrado en la preparación para el aprendizaje de los estudiantes, mejorará significativamente la calidad del desempeño docente en las instituciones educativas. •Los docentes que participan en un proceso de evaluación reflexiva y de acompañamiento directivo, mostrarán una mejora continua en sus prácticas pedagógicas y en su capacidad para preparar de manera efectiva a los estudiantes. • El nivel de desempeño docente en relación con la preparación del aprendizaje de los estudiantes está directamente relacionado con el conocimiento y dominio de herramientas de planificación educativa. • Un modelo de evaluación docente que enfatice la preparación del aprendizaje mejorará los resultados académicos de los estudiantes en comparación con un sistema de evaluación que no lo incluya.

5. Conclusiones del autor.

Bajos niveles de desempeño docente en la preparación del aprendizaje: Los resultados de la investigación muestran que existe una baja preparación en los docentes en relación con la planificación y la preparación del aprendizaje de los estudiantes. Esto refleja la necesidad de intervenir en este aspecto para mejorar el desempeño docente.Necesidad de un nuevo modelo de evaluación docente: El estudio concluye que es necesario implementar un nuevo modelo de evaluación del desempeño docente que no solo se centre en la supervisión externa o en pruebas escritas, sino que fomente la reflexión continua y el desarrollo profesional de los docentes. Importancia de la reflexión pedagógica: El autor resalta que la evaluación docente debe ir más allá de medir resultados, integrando una reflexión crítica por parte del docente sobre su propia práctica pedagógica. Esto promueve una mejora continua y ayuda a alinear la práctica con los objetivos de aprendizaje de los estudiantes.

5. Conclusiones del autor.

Revalorización de la carrera docente: Una adecuada evaluación del desempeño docente no solo mejora la calidad de la enseñanza, sino que también contribuye a la revalorización de la profesión docente. Esto se logra a través de la creación de un sistema de evaluación justo que reconozca los esfuerzos de los docentes y les proporcione herramientas para mejorar.Fortalecimiento de la gestión pedagógica: El modelo de evaluación propuesto no solo beneficia a los docentes, sino que también refuerza la gestión pedagógica de las instituciones educativas, estableciendo directrices claras y metas a corto plazo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

6. Aportes y alternativas de la investigación

La investigación aporta un nuevo modelo de evaluación docente centrado en la reflexión pedagógica y la preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Este modelo fomenta que los docentes reflexionen sobre sus prácticas y reciban acompañamiento pedagógico continuo, lo que contribuye a la mejora de su desempeño. A diferencia de modelos tradicionales, que suelen ser punitivos o basados en resultados cuantitativos, esta propuesta promueve una evaluación formativa, adaptada al contexto local de cada institución educativa. El estudio subraya la importancia de integrar a diferentes actores (directivos, especialistas, estudiantes, y padres) en el proceso de evaluación para lograr una visión más completa del desempeño docente. Además, destaca la necesidad de que la evaluación sea continua y que considere tanto las competencias pedagógicas como la planificación efectiva del aprendizaje.

Este enfoque tiene el potencial de revalorizar la carrera docente, mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y crear un sistema más justo y eficiente de evaluación. Las alternativas propuestas incluyen la evaluación centrada en competencias específicas, la participación activa del docente a través de la auto-reflexión y la adaptación a las condiciones específicas de cada comunidad educativa. Este modelo de evaluación plantea un cambio significativo en cómo se entiende y gestiona la mejora educativa, buscando una mayor satisfacción profesional docente y un mejor aprendizaje estudiantil.

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7. Proceso metodológico

El proceso metodológico del estudio se basó en un enfoque cualitativo dentro del paradigma educativo, con un método aplicado-proyectivo. Se siguieton los siguientes pasos clave del proceso metodológico descrito por el autor:1. Diagnóstico y experiencia docente: El autor utilizó su propia experiencia como docente y realizó un diagnóstico en las escuelas para recopilar evidencias empíricas. 2. Recolección de datos: o Se realizaron entrevistas individuales para los directivos y entrevistas grupales para los docentes. o Se utilizaron cuestionarios en la etapa de diagnóstico: dos para los directivos y dos para los docentes, con el objetivo de obtener información sobre el desempeño docente en relación con la preparación del aprendizaje de los estudiantes. 3. Técnica de triangulación: o Los resultados obtenidos de los cuestionarios para docentes y directivos se compararon a través de transcripciones y tablas estadísticas para asegurar la validez y consistencia de los datos.o Además, se tomaron notas de campo para complementar y verificar la información obtenida.

7. Proceso metodológico

4. Validación del instrumento: o El cuestionario y el modelo propuesto fueron validados a través de juicios de expertos, tanto interna como externamente, para asegurar su precisión y aplicabilidad. 5. Análisis cualitativo y cuantitativo: o Se aplicaron métodos descriptivos, empíricos, interpretativos y estadísticos para analizar los datos recopilados y llegar a conclusiones fundamentadas. Este proceso metodológico permitió al autor diseñar y validar un modelo de evaluación docente centrado en la preparación del aprendizaje de los estudiantes, buscando integrar tanto la reflexión crítica del docente como el acompañamiento directivo.

8. Conclusiones personales.

Mejorar cómo enseñan los maestros:

Acompañamiento constante:

Pensar sobre su trabajo:

Básicamente, lo que proponen es un modelo para ayudar a los maestros a mejorar, sobre todo en cómo preparan a sus estudiantes para aprender mejor. La idea no es solo evaluar para decir si lo están haciendo bien o mal, sino para ayudarles a ser mejores.

Algo clave es que el maestro reflexione sobre lo que hace en clase. Que se tome un tiempo para pensar en lo que está funcionando y en lo que puede cambiar o mejorar.

No se trata de que los maestros hagan todo solos. Este modelo dice que los directivos y otros especialistas deben estar ahí para acompañar y apoyar a los maestros en su crecimiento.

8. Conclusiones personales.

Mejorar el aprendizaje de los estudiantes:

Ajustar la evaluación a cada escuela:

Al final, lo que se busca es que si los maestros mejoran cómo enseñan, los estudiantes también aprenderán mejor y tendrán mejores resultados en sus estudios.

No todas las escuelas son iguales, entonces la evaluación debe adaptarse a la realidad de cada una. No puedes evaluar igual a una escuela con pocos recursos que a una que tiene todo.

Gracias

Modelo de Evaluación propuesto

El autor propone un modelo de evaluación del desempeño docente centrado en la preparación para el aprendizaje de los estudiantes, dentro del Marco de Buen Desempeño Docente. Este modelo tiene varias características clave que lo distinguen de los enfoques tradicionales de evaluación. 1. Enfoque en la reflexión docente: El modelo se basa en la idea de que los docentes deben reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas. En lugar de centrarse solo en una evaluación externa, este modelo promueve la autoevaluación y la reflexión crítica sobre su propio trabajo. Los docentes analizan sus fortalezas y debilidades para mejorar continuamente. 2. Acompañamiento directivo: El modelo incluye la participación de los directivos, quienes brindan apoyo y seguimiento continuo a los docentes. Este acompañamiento no se limita a una evaluación puntual, sino que se extiende en el tiempo para asegurar que los docentes reciban orientación y ayuda en su proceso de mejora. 3. Evaluación centrada en competencias específicas: En lugar de evaluar de manera general, el modelo se enfoca en la competencia de preparación para el aprendizaje. Esto implica que el docente debe planificar correctamente las actividades de enseñanza y organizar los contenidos de forma adecuada para garantizar un aprendizaje efectivo por parte de los estudiantes.

Modelo de Evaluación propuesto

4. Proceso formativo y no punitivo: El modelo busca que la evaluación no sea vista como un mecanismo punitivo, sino como una herramienta para la mejora continua. El objetivo no es castigar a los docentes por su bajo rendimiento, sino ayudarlos a identificar áreas de mejora y ofrecerles los recursos y el apoyo necesarios para avanzar. 5. Adaptación al contexto educativo: El modelo tiene en cuenta las particularidades de cada escuela y comunidad educativa. Se adapta al contexto específico de cada docente, lo que permite una evaluación más justa y alineada con las condiciones reales en las que trabaja el maestro. 6. Tres etapas del modelo reflexivo: o Observación y registro: Se realiza una sesión de observación en la que se identifican las debilidades y potencialidades del docente durante la clase. o Conversación reflexiva: Después de la observación, el docente se reúne con el evaluador para discutir el desempeño observado, reflexionar sobre su práctica y recibir sugerencias de mejora. o Seguimiento y nuevas observaciones: Se establecen compromisos y acciones concretas para mejorar el desempeño. Posteriormente, se realizan nuevas observaciones para evaluar los progresos. En resumen, el modelo de evaluación propuesto por el autor se basa en la reflexión, el acompañamiento continuo y la mejora constante, con un enfoque en la preparación pedagógica del docente y en crear un sistema más justo y formativo. Este modelo tiene como objetivo final mejorar tanto el desempeño del maestro como los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

2019

• Análisis crítico de las reformas educativas emprendidas desde 1990 en docentes investigadores de Lima Metropolitana • Componentes predominantes de la acción tutorial en estudiantes universitarios • Lectoryn en la comprensión literal de estudiantes de secundaria • Gestión del conocimiento y tecnologías de la información y comunicación (TICs) en estudiantes de ingeniería mecánica • Participación latinoamericana en la producción científica de Semergen

2021

• Autoría latinoamericana en la revista Educación Médica (2015-2018)

2022

• Calidad educativa en educación superior en tiempo de pandemia por el COVID –19

2018

• Evaluación del desempeño docente: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes en el Marco de Buen Desempeño Docente • Actividades colaborativas en el aprendizaje de marcadores discursivos en estudiantes universitarios

2020

• Gestión del conocimiento y tecnologías de la información y comunicación (TICs) en estudiantes de ingeniería mecánica