Presentación
MULTIGRADO III
Empezar
Mtra. Consuelo Ruedas Pérez,
La EDUCACIÓN MULTIGRADO EN MÉXICO
Sylvia Schmelkes & Guadalupe Aguila
Capítulo 3
INTEGRANTES
INTGRANTE 2
INTEGRANTE 3
INTEGRANTE 1
JESÚS S. CÓRDOVA
DAVIDMOLINA
GUSTAVOGONZÁLEZ
INTEGRANTE 4
INTEGRANTE 5
CECILIA ESCANDÓN
JOCELYN GALMICH
Introducción
Escuelas multigrados en México: Hay muchas escuelas multigrado en la educación básica, especialmente en áreas rurales con alta marginación.
Características de estas escuelas: Suelen ser pequeñas, con pocos estudiantes y docentes, y un solo docente suele encargarse de más de un grado y de las funciones administrativas.
Tabla 3.1 Porcentaje de escuelas según el tamaño de la localidad en la que se encuentran. Nacional y por tipo de escuela
Número de escuelas multigrado: En el ciclo escolar 2014-2015, había 43,289 escuelas primarias multigrado en México, lo que representaba el 43.8% del total de escuelas primarias en el país.
Causas de la oferta multigrado: La presencia de tantas escuelas multigrado en localidades pequeñas se relaciona con la dispersión poblacional debido a migraciones y a la geografía montañosa y lacustre de México, según Weiss (2000).
Tamaño de las escuelas multigrado: Existe una notable diferencia en la matrícula entre las escuelas multigrado y las no multigrado, siendo las primeras significativamente más pequeñas en cuanto a la cantidad de estudiantes.
EL PERSONAL DOCENTE Y SUS CONDICIONES PARA LA ENSEÑANZA
Se pretende mostrar las condiciones que tienen los docentes de escuelas multigrado para realizar trabajo pedagógico con los estudiantes, como el acompañamiento que reciben para desarrollar sus funciones, la organización escolar y la disponibilidad de personal de apoyo para tareas educativas y de atención a niños con necesidades educativas especiales (NEE).
Los docentes multigrado, su función pedagógica y administrativa
En las escuelas multigrado los docentes realizan funciones pedagógicas y administrativas, dado que en ellas no existe un director exclusivo. Dentro de la normatividad existente, sólo se asigna un director cuando en la escuela existen seis grupos es por ello que prácticamente en todas las escuelas multigrado hay directores con grupo a cargo, como se observa en la tabla 3.4.
TIPOS DE ESCUELAS RURALES
Escuela multigrado
En este tipo de escuelas, un docente atiende a estudiantes de diferentes grados en un mismo grupo. Las escuelas multigrado se encuentran en zonas con escasa población, tienen una relación alumno-maestro reducida y cuentan con una gran diversidad de alumnos.
Escuela unitaria
En este tipo de escuelas, un docente atiende de dos a seis grados educativos y está a cargo de la escuela. Las escuelas unitarias se encuentran habitualmente en zonas rurales o lejanas a las zonas urbanas y cuentan con un pequeño número de alumnado de edades muy diversas.
Por otra parte, en las escuelas multigrado es donde existe más carencia de personal que pueda apoyar para las actividades de educación física, educación artística, enseñanza de las tecnologías o inglés, necesarias, de acuerdo con currículo vigente (DOF, 2011). En estas circunstancias, los docentes están obligados a desarrollar todos los contenidos del currículo, incluso aquellos sobre los que quizá no recibieron formación, como la enseñanza de la segunda lengua (inglés).
Estudiantes con NEE o alguna condición especial
Es la carencia de apoyo cuando en las escuelas se tienen estudiantes con alguna discapacidad o que requieren educación especial. En la gráfica 3.3 puede apreciarse que las escuelas indígenas y las generales multigrado son las que más carecen de este personal, situación que puede dificultar la tarea docente.
El acompañamiento a los docentes de escuelas multigrado
Con la finalidad fortalecer su función pedagógica. Las reformas educativas del siglo en México han impulsado la función asesora del director y del equipo de supervisión para que los docentes comprendan e implementen las nuevas propuestas curriculares, y resignifiquen los conceptos y sus prácticas. Ellos tienen a su cargo las tareas pedagógicas encaminadas a propiciar el aprendizaje de todos sus estudiantes (considerando su diversidad, dada por los distintos grados que atienden), además de tareas administrativas y organizativas relacionadas con el funcionamiento del plantel. El asunto se vuelve más complejo si, además, en sus grupos tienen estudiantes con discapacidad o NEE y no cuentan con apoyo para atenderlos.
Características de la infraestructura escolar.
Serían los servicios de agua, energía eléctrica y drenaje.
Drenaje
Agua
Energía eléctrica
Condiciones de seguridad de los planteles
• A nivel nacional, el 95.3% de las escuelas fueron construidas con materiales resistentes, mientras que en las escuelas multigrado-generales son las que tiene mayor porcentaje, en un 80.9% (recordemos que son datos del 2014).
• Un 1.1% de las escuelas indígenas multigrado cuentan con techo de cartón o palma.
Espacios escolares existentes
- Al no contar con biblioteca escolar, muchas primarias multigrado optan por tenerlas dentro de su salón de clases.
- Al aula de medios es muy escaso, donde las escuelas indígenas y generales multigrado no llegan ni a un 7% en posesión de dichas aulas.
el equipamiento en las escuelas multigrado
Como parte del equipamiento se incluyen el mobiliario para estudiantes y docentes, así como la disponibilidad de pizarrón y equipos de cómputo.
Mobiliarios para estudiantes y docentes
El mobiliario, pueden ser elementos asociados a la inequidad de las condiciones entre las escuelas urbanas y rurales.
Porcentaje de docentes de 4°, 5° y 6° grados que reportan tener silla y mesa o escritorio en buenas o regulares condiciones. Nacional y por tipo de escuela
- 80% de los docentes de cuarto, quinto y sexto señaló que su silla y mesa o escritorio se encuentran en buenas o regulares condiciones. Es en las escuelas indígenas multigrado donde poco menos de la mitad de docentes señaló disponer de silla en buenas o regulares condiciones.
- 60% lo dijo para su mesa o escritorio. En lo que respecta a las escuelas comunitarias y generales multigrado, se reporta una situación similar.
- 70% de los profesores menciona tener estas condiciones.
Disponibilidad Pizarrón o Pintarrón
El pizarrón o pintarrón es un elemento básico para la enseñanza en el aula; cuando se encuentra en buenas condiciones, permite presentar con claridad los temas curriculares. A nivel nacional
Existencia de computadoras en el aula y acceso a internet para estudiantes
Un componente importante para acompañar el desarrollo de las habilidades del siglo XXI lo constituyen la conectividad y el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) incorporadas a los procesos de aprendizaje.
Disponibilidad y oportunidad de los materiales curriculares para estudiantes y docentes
La disponibilidad oportuna de estos materiales les permite a los docentes guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde el primer día de clase, y a los estudiantes, contar con un material que puede ofrecer oportunidades para aprender los contenidos del currículo.
Disponibilidad y oportunidad de los materiales curriculares para estudiantes y docentes
De acuerdo con lo reportado por los docentes de cuarto, quinto y sexto grados, a nivel nacional:- 68% contó con el programa de manera oportuna.
- En las escuelas indígenas multigrado 74.4% de los docentes lo obtuvo en escuelas generales multigrado, 64.9%.
- En relación con las escuelas comunitarias, 97.4% de los LEC reportó haber recibido los manuales Dialogar y descubrir.
Existencia de bibliotecas de aula
La biblioteca de aula, desde la ECEA, se considera una condición básica para el cumplimiento del derecho en la educación, ya que es un insumo importante para el desarrollo del currículo, la integración de los alumnos a la cultura escrita y la promoción de la lectura. Además, si el acervo es amplio y variado, ofrece a los usuarios mayores oportunidades de aprendizaje.
CONCLUSIÓN
•La desigualdad de condiciones presentes en las escuelas multigrado, especialmente, en las indígenas multigrado y comunitaria.
• Las condiciones de déficit de las escuelas multigrado están dadas en parte por el contexto, ya que se encuentran en zonas rurales y de alta marginación. • Tienen menos diversidad de oferta educativa. • Los recursos materiales y humanos son fundamentales si se quiere que los estudiantes encuentren oportunidades para la vida.
• Educación de calidad.
¡Muchas gracias!
La Educación Multigrado en México
Sylvia Schmelkes & Guadalupe Aguila
Resulta necesario repensar la educación rural en México. Requiere prácticamente de todo, pero fundamentalmente de una política educativa que reconozca su heterogeneidad y sus condiciones y exigencias particulares. La deuda con los niños, niñas y jóvenes que asisten a estas escuelas parece impostergable, pues con ellos no se está cumpliendo cabalmente su derecho a la educación, y permanece o incluso se ahonda la brecha que los separa de quienes asisten a escuelas regulares en zonas urbanas.
Las escuelas multigrado se pueden clasificar de diferentes formas, según el número de docentes, la población y el tipo de servicio:
- Número de docentes: Las primarias multigrado se clasifican en unitarias, bidocentes, tridocentes, tetradocentes y pentadocentes.
- Población: Se clasifican como generales e indígenas.
- Tipo de servicio: En la educación secundaria multigrado, se presentan dos tipos de servicio: telesecundarias y secundarias para migrantes.
- Niveles escolares: Pueden ser de preescolar, primaria y secundaria.
En este apartado se mostrarán las características infraestructurales con las que una escuela de educación primaria a nivel nacional debería de contar, haciendo la comparación con las escuelas multigrado, siendo o no indígenas y comunitarias.
- Servicios básicos disponibles
- Aunque se encuentra el programa de “La Escuela es Nuestra”, no todas las escuelas cuentan con las condiciones adecuadas para la educación.
- Ofrece condiciones de higiene y bienestar a la comunidad escolar.
- El 62.3% de las escuelas a nivel nacional cuentan con servicios básico de agua, mientras que las multigrado presentan carencias.
- Esto puede presentarse a acusa de la ubicación (zonas de alta marginación) de los planteles, imposibilitando su acceso a las primarias.
- Posibilita el equipamiento tecnológico para el aprendizaje.
- Es más necesario en las que cuentan con turnos vespertinos.
- Tanto a nivel nacional como las escuelas multigrado, la gran mayoría cuentan con los servicios eléctricos.
- El 93.7% de las escuelas a nivel nacional cuentan con servicios de eliminación de aguas negras. Mientras que los que en cuentan con mayor porcentaje son las generales multigrado, con 76.2%.
- Al no contar con estos servicios, puede significar un factor de riesgo para toda la comunidad escolar.
Con los datos disponibles de la ECEA Primaria (Evaluación de Condiciones Básicas para la Enseñanza y el Aprendizaje), a nivel nacional:
- 78.2% de los grupos de los grados de cuarto, quinto y sexto cuenta con mobiliario para todos los estudiantes en condiciones buenas o regulares.
- 82% de los grupos de las escuelas comunitarias, mientras que las indígenas y en especial las multigrado son las que se encuentran con una mayor carencia.
Con los datos disponibles de la ECEA Primaria (Evaluación de Condiciones Básicas para la Enseñanza y el Aprendizaje), a nivel nacional:
- 78.2% de los grupos de los grados de cuarto, quinto y sexto cuenta con mobiliario para todos los estudiantes en condiciones buenas o regulares.
- 82% de los grupos de las escuelas comunitarias, mientras que las indígenas y en especial las multigrado son las que se encuentran con una mayor carencia.
A nivel nacional:
- 25% de las escuelas cuenta con aula de medios.l
- 43.1% de las escuelas los directores o LEC reportaron que sus estudiantes tienen acceso a por lo menos una computadora que funciona.
- Para las comunitarias, esto sucede sólo en 7%.
- En las indígenas y generales multigrado, en alrededor de 1 de cada 3.
El alto porcentaje de disponibilidad se puede explicar porque el CONAFE entrega estos materiales a los LEC desde su capacitación inicial.Respecto al libro del maestro para la asignatura de la Lengua Indígena, el porcentaje de docentes de escuelas indígenas multigrado que sí contó con este material desde el inicio del ciclo escolar y que además correspondía a la variante adecuada de la lengua fue de:
- 41.5%, proporción mayor con respecto a las es cuelas indígenas no multigrado,
- 29.9% de los profesores señaló que disponía de este material al inicio del ciclo escolar.
El alto porcentaje de disponibilidad se puede explicar porque el CONAFE entrega estos materiales a los LEC desde su capacitación inicial.Respecto al libro del maestro para la asignatura de la Lengua Indígena, el porcentaje de docentes de escuelas indígenas multigrado que sí contó con este material desde el inicio del ciclo escolar y que además correspondía a la variante adecuada de la lengua fue de:
- 41.5%, proporción mayor con respecto a las es cuelas indígenas no multigrado,
- 29.9% de los profesores señaló que disponía de este material al inicio del ciclo escolar.
LA EDUCACIÓN MULTIGRADO EN MÉXICO
JESÚS CORDOVITA
Created on October 13, 2024
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Presentación
MULTIGRADO III
Empezar
Mtra. Consuelo Ruedas Pérez,
La EDUCACIÓN MULTIGRADO EN MÉXICO
Sylvia Schmelkes & Guadalupe Aguila
Capítulo 3
INTEGRANTES
INTGRANTE 2
INTEGRANTE 3
INTEGRANTE 1
JESÚS S. CÓRDOVA
DAVIDMOLINA
GUSTAVOGONZÁLEZ
INTEGRANTE 4
INTEGRANTE 5
CECILIA ESCANDÓN
JOCELYN GALMICH
Introducción
Escuelas multigrados en México: Hay muchas escuelas multigrado en la educación básica, especialmente en áreas rurales con alta marginación. Características de estas escuelas: Suelen ser pequeñas, con pocos estudiantes y docentes, y un solo docente suele encargarse de más de un grado y de las funciones administrativas. Tabla 3.1 Porcentaje de escuelas según el tamaño de la localidad en la que se encuentran. Nacional y por tipo de escuela Número de escuelas multigrado: En el ciclo escolar 2014-2015, había 43,289 escuelas primarias multigrado en México, lo que representaba el 43.8% del total de escuelas primarias en el país.
Causas de la oferta multigrado: La presencia de tantas escuelas multigrado en localidades pequeñas se relaciona con la dispersión poblacional debido a migraciones y a la geografía montañosa y lacustre de México, según Weiss (2000).
Tamaño de las escuelas multigrado: Existe una notable diferencia en la matrícula entre las escuelas multigrado y las no multigrado, siendo las primeras significativamente más pequeñas en cuanto a la cantidad de estudiantes.
EL PERSONAL DOCENTE Y SUS CONDICIONES PARA LA ENSEÑANZA
Se pretende mostrar las condiciones que tienen los docentes de escuelas multigrado para realizar trabajo pedagógico con los estudiantes, como el acompañamiento que reciben para desarrollar sus funciones, la organización escolar y la disponibilidad de personal de apoyo para tareas educativas y de atención a niños con necesidades educativas especiales (NEE).
Los docentes multigrado, su función pedagógica y administrativa
En las escuelas multigrado los docentes realizan funciones pedagógicas y administrativas, dado que en ellas no existe un director exclusivo. Dentro de la normatividad existente, sólo se asigna un director cuando en la escuela existen seis grupos es por ello que prácticamente en todas las escuelas multigrado hay directores con grupo a cargo, como se observa en la tabla 3.4.
TIPOS DE ESCUELAS RURALES
Escuela multigrado En este tipo de escuelas, un docente atiende a estudiantes de diferentes grados en un mismo grupo. Las escuelas multigrado se encuentran en zonas con escasa población, tienen una relación alumno-maestro reducida y cuentan con una gran diversidad de alumnos.
Escuela unitaria En este tipo de escuelas, un docente atiende de dos a seis grados educativos y está a cargo de la escuela. Las escuelas unitarias se encuentran habitualmente en zonas rurales o lejanas a las zonas urbanas y cuentan con un pequeño número de alumnado de edades muy diversas.
Por otra parte, en las escuelas multigrado es donde existe más carencia de personal que pueda apoyar para las actividades de educación física, educación artística, enseñanza de las tecnologías o inglés, necesarias, de acuerdo con currículo vigente (DOF, 2011). En estas circunstancias, los docentes están obligados a desarrollar todos los contenidos del currículo, incluso aquellos sobre los que quizá no recibieron formación, como la enseñanza de la segunda lengua (inglés).
Estudiantes con NEE o alguna condición especial
Es la carencia de apoyo cuando en las escuelas se tienen estudiantes con alguna discapacidad o que requieren educación especial. En la gráfica 3.3 puede apreciarse que las escuelas indígenas y las generales multigrado son las que más carecen de este personal, situación que puede dificultar la tarea docente.
El acompañamiento a los docentes de escuelas multigrado
Con la finalidad fortalecer su función pedagógica. Las reformas educativas del siglo en México han impulsado la función asesora del director y del equipo de supervisión para que los docentes comprendan e implementen las nuevas propuestas curriculares, y resignifiquen los conceptos y sus prácticas. Ellos tienen a su cargo las tareas pedagógicas encaminadas a propiciar el aprendizaje de todos sus estudiantes (considerando su diversidad, dada por los distintos grados que atienden), además de tareas administrativas y organizativas relacionadas con el funcionamiento del plantel. El asunto se vuelve más complejo si, además, en sus grupos tienen estudiantes con discapacidad o NEE y no cuentan con apoyo para atenderlos.
Características de la infraestructura escolar.
Serían los servicios de agua, energía eléctrica y drenaje.
Drenaje
Agua
Energía eléctrica
Condiciones de seguridad de los planteles
• A nivel nacional, el 95.3% de las escuelas fueron construidas con materiales resistentes, mientras que en las escuelas multigrado-generales son las que tiene mayor porcentaje, en un 80.9% (recordemos que son datos del 2014). • Un 1.1% de las escuelas indígenas multigrado cuentan con techo de cartón o palma.
Espacios escolares existentes
el equipamiento en las escuelas multigrado
Como parte del equipamiento se incluyen el mobiliario para estudiantes y docentes, así como la disponibilidad de pizarrón y equipos de cómputo.
Mobiliarios para estudiantes y docentes
El mobiliario, pueden ser elementos asociados a la inequidad de las condiciones entre las escuelas urbanas y rurales.
Porcentaje de docentes de 4°, 5° y 6° grados que reportan tener silla y mesa o escritorio en buenas o regulares condiciones. Nacional y por tipo de escuela
Disponibilidad Pizarrón o Pintarrón
El pizarrón o pintarrón es un elemento básico para la enseñanza en el aula; cuando se encuentra en buenas condiciones, permite presentar con claridad los temas curriculares. A nivel nacional
Existencia de computadoras en el aula y acceso a internet para estudiantes
Un componente importante para acompañar el desarrollo de las habilidades del siglo XXI lo constituyen la conectividad y el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) incorporadas a los procesos de aprendizaje.
Disponibilidad y oportunidad de los materiales curriculares para estudiantes y docentes
La disponibilidad oportuna de estos materiales les permite a los docentes guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde el primer día de clase, y a los estudiantes, contar con un material que puede ofrecer oportunidades para aprender los contenidos del currículo.
Disponibilidad y oportunidad de los materiales curriculares para estudiantes y docentes
De acuerdo con lo reportado por los docentes de cuarto, quinto y sexto grados, a nivel nacional:- 68% contó con el programa de manera oportuna.
- En las escuelas indígenas multigrado 74.4% de los docentes lo obtuvo en escuelas generales multigrado, 64.9%.
- En relación con las escuelas comunitarias, 97.4% de los LEC reportó haber recibido los manuales Dialogar y descubrir.
Existencia de bibliotecas de aula
La biblioteca de aula, desde la ECEA, se considera una condición básica para el cumplimiento del derecho en la educación, ya que es un insumo importante para el desarrollo del currículo, la integración de los alumnos a la cultura escrita y la promoción de la lectura. Además, si el acervo es amplio y variado, ofrece a los usuarios mayores oportunidades de aprendizaje.
CONCLUSIÓN
•La desigualdad de condiciones presentes en las escuelas multigrado, especialmente, en las indígenas multigrado y comunitaria. • Las condiciones de déficit de las escuelas multigrado están dadas en parte por el contexto, ya que se encuentran en zonas rurales y de alta marginación. • Tienen menos diversidad de oferta educativa. • Los recursos materiales y humanos son fundamentales si se quiere que los estudiantes encuentren oportunidades para la vida. • Educación de calidad.
¡Muchas gracias!
La Educación Multigrado en México
Sylvia Schmelkes & Guadalupe Aguila
Resulta necesario repensar la educación rural en México. Requiere prácticamente de todo, pero fundamentalmente de una política educativa que reconozca su heterogeneidad y sus condiciones y exigencias particulares. La deuda con los niños, niñas y jóvenes que asisten a estas escuelas parece impostergable, pues con ellos no se está cumpliendo cabalmente su derecho a la educación, y permanece o incluso se ahonda la brecha que los separa de quienes asisten a escuelas regulares en zonas urbanas.
Las escuelas multigrado se pueden clasificar de diferentes formas, según el número de docentes, la población y el tipo de servicio:
En este apartado se mostrarán las características infraestructurales con las que una escuela de educación primaria a nivel nacional debería de contar, haciendo la comparación con las escuelas multigrado, siendo o no indígenas y comunitarias.
Con los datos disponibles de la ECEA Primaria (Evaluación de Condiciones Básicas para la Enseñanza y el Aprendizaje), a nivel nacional:
Con los datos disponibles de la ECEA Primaria (Evaluación de Condiciones Básicas para la Enseñanza y el Aprendizaje), a nivel nacional:
A nivel nacional:
El alto porcentaje de disponibilidad se puede explicar porque el CONAFE entrega estos materiales a los LEC desde su capacitación inicial.Respecto al libro del maestro para la asignatura de la Lengua Indígena, el porcentaje de docentes de escuelas indígenas multigrado que sí contó con este material desde el inicio del ciclo escolar y que además correspondía a la variante adecuada de la lengua fue de:
El alto porcentaje de disponibilidad se puede explicar porque el CONAFE entrega estos materiales a los LEC desde su capacitación inicial.Respecto al libro del maestro para la asignatura de la Lengua Indígena, el porcentaje de docentes de escuelas indígenas multigrado que sí contó con este material desde el inicio del ciclo escolar y que además correspondía a la variante adecuada de la lengua fue de: