Paradigma Cognitivo

Pradigmas en la Investigación Educativa

Paradigma Cognitivo

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Objetivos

¿Qué vamos a lograr?

Objetivo 03

Objetivo 02

Objetivo 01

Identificar aplicaciones actuales del paradigma

Análizar ventajas y limitaciones del paradigma

Comprender los conceptos clave del paradigma cognitivo

Contenido

3.Fundamentos epistemológicos

1.Bases históricas

2.Problemática

4.Teorías Asociadas

6.Prescripciones Metodológicas

Constructivismo, Aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje significativo,Teorias del procesamiento de la información

5. Supuestos Teóricos

7.Usos y aplicaciones

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1.Bases Históricas

Antecedentes y fundamentos históricos

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Antecedentes

• En 1956 surge la revolución cognitiva, de la cual Bruner (1991) sostiene tuvo como objetivo “recuperar la mente”. Se presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían prevalecido hasta entonces en la psicología.

¿Por qué?

• Desconfianza del conductismo
• Avances tecnológicos de la posguerra en EUA. (TIC)
• Nueva propuesta para describir y explicar un proceso cognitivo complejo y hace su aparición en el campo de la lingüística de la gramática generativa de Chomsky

• Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo como atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.

• En la actualidad existen diversas corrientes desarrolladas con este enfoque como lo son: el constructivismo, la propuesta socio-cultural, entre otras.

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2.Problemática

¿Cuál es el objeto de estudio del paradigma cognitivo?

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Problema u objeto de estudio

De acuerdo con Gardner, la problemática del paradigma cognitivo se centra en el estudio de las representaciones mentales, mismas que tienen un nivel biológico, sociológico y cultural. Este paradigma busca describir y explicar la naturaleza de estas representaciones y el papel que desempeñan en la producción y desarrollo de acciones y conductas humanas.

Preguntas clave

• ¿Cómo las representaciones mentales guían los actos internos y externos de sujeto con el medio físico y social?

• ¿Cómo se elaboran o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce?
• ¿Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la elaboración de las representaciones mentales y en la regulación de las conductas?

Problemática analógica

Mente y computadora se consideran tipos de sistemas de procesamiento de una misma clase que realizan un procesamiento de símbolos en forma propositiva. Es decir, la comparación es de tipo funcional y no estructural. De acuerdo con Rojas-Hernández existen dos versiones de esta analogía: Fuerte: Analogía como un recurso metodológico, donde existe una completa equivalencia funcional entre ordenador y la mente humana. Campo de la inteligencia artificial y ciencias de manejo de datos. Débil: La analogía se utiliza con fines instrumentales sin perder de vista la perspectiva psicológica en la teorización y la investigación. Campo de la psicología

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3.Fundamentos Epistemológicos

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Influjo Racionalista

Preponderancia al sujeto

Planteamiento epistemológico:

Elabora las representaciones y entidades internas de manera individual que determinan la forma de actividad que realiza el sujeto.

Las acciones y representaciones desempeñan un papel causal "Teoría causal de la mente"

Las acciones dependen de las representaciones o procesos internos que ha elaborado como producto de las relaciones con su entorno físico y social.

Se genera un sistema de memoria.

"Teoría causal de la mente”

Mentalismos:

• Base Materialista

• Base Funcionalista

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4.Teorias Asociadas

Constructivismo, Aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje significativo,Teorias del procesamiento de la información

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Teorías Asociadas

4.3 Aprendizaje por Descubrimiento

4.2 Aprendizaje Significativo

4.1Constructivismo

4.4 Teorías del procesamiento de la información

Constructivismo

Constructivismo

Vygotski 1896-1934

Jean Piaget 1896-1980

Constructivismo

APRENDIZAJE: Un proceso de construcción constante de nuevos significados

Jean Piaget 1896-1980

Constructivismo

El protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz y tienen la autonomía de interiorizar todo tipo de conocimientos

Constructivismo

"Concentrar la atención en el aprendizaje" El proceso de enseñanza es:

• interno
• dinámico
• participativo
• interactivo del sujeto

El constructivismo parte de una premisa sencilla: en el proceso enseñanza-aprendizaje el conocimiento no está afuera, sino que es construcción del sujeto y cada sujeto tiene una construcción personal"

Constructivismo

Principios educativos del constructivismo:

El aprendizaje es un proceso interno

El aprendizaje se faciliita gracias a la mediación o interacción con los otros

El aprendizaje es un proceso de reconstrucción

El grado del aprendizaje depende del nivel cognitivo, emocional y social del sujeto

El aprendizaje requiere contextualización

El aprendizaje se facilita con la construcción de "puentes cognitivos" entre lo nuevo y lo familiar.

Aprendizaje significativo

Aprendizaje significativo

Aprendizaje significativo

"El factor que más influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese eso y enséñese consecuentemente"

Aprendizaje significativo

Característica más importante del aprendizaje significativo

✍️

Produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial.

Tres condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje significativo:

El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados y el contenido ha de poseer significatividad

El contenido debe poseer estructura interna

El alumno ha de tener una actitud favorable

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje por descubrimiento

Bruner 1915-2016

Aprendizaje por descubrimiento

El "descubrimiento" debe ir acompañado por la motivación y ser orientado por la curiosidad; de esta forma es el estudiante quien aprende los conocimientos por sí mismo.

El aprendizaje por descubrimiento es aquel en el que los estudiantes construyen por sí mismos los conocimientos.

Aprendizaje por descubrimiento

Son los propios estudiantes queienes construyen su propio conocimiento, sobre la base a la interrelación entre los educandos, puesto que, a través del interactuar, comparten información acerca de un determinado tema.Todo este proceso no tendría resultados sin la intervención docente quien es el guía de los alumnos y el mediador entre ellos y el contenido.

Aprendizaje por descubrimiento

El rol del docente es de facilitador o mediador, propiciando al estudiante procedimientos, técnicas o materiales que faciliten el descubrimiento, de esta forma se produce un aprendizaje significativo.

Aprendizaje por descubrimiento

Características

• Es un aprendizaje holístico
• Es un aprendizaje activo
• Es un aprendizaje autónomo y significativo
• Puede partir de problemas reales
• Busca desarrollar habilidades investigativas
• Es un aprendizaje que se adquiere con la práctica
• El principal protagonista del proceso E-A es el estudiante

Aprendizaje por descubrimiento

Atributos del aprendizaje

Implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje

Su objetivo es impulsar al desarrollo de habilidades que llevan al aprender a aprender

Los alumnos se deben percatar del contenido que se va a aprender

Aprendizaje por descubrimiento

Tipos de aprendizaje por descubrimiento

Inductivo

Transductivo

Deductivo

Aprendizaje por descubrimiento

Principios

El aprendizaje por descubrimiento se centra en la identificación y solución de problemas

Los que realmente son conocimientos son los adquiridos por uno mismo

Cuando el estudiante posee la motivación para explorar no requiere ayuda de otros

El significado de los conocimientos son resultado del descubrimiento creativo

Aprendizaje por descubrimiento

Ventajas

Potencia en los estudiantes la solución creativa a los problemas

Fomenta el pensamiento crítico y creativo

Permite que los estudiantes recuerden con facilidad lo que aprenden

Ayuda a que los estudiantes participen activamente en el desarrollo de las clases

Motiva a los estudiantes a seguir aprendiendo, despierta su interés por aprender

Fortalece la autoestima y confianza en los estudiantes

Teorías del Procesamiento de Información

• Teorías que pretenden dar cuenta de cómo se realiza el procesamiento de la información desde que ingresa al sistema cognitivo hasta que se utiliza para ejecutar una conducta.
• Los modelos de procesamiento de información comenzaron desde los inicios del paradigma. Buscando explicar diferentes procesos cognitivos.
• Uno de los modelos más utilizados en el descrito por Gagné (1974), un modelo multialmacén.

Teorías del Procesamiento de Información

Otros modelos alternativos a este se han dedicado a describir y explicar dos cuestiones centrales:

La representación del conocimiento en el sistema cognitivo.

Los procesos cognitivos que realiza el sujeto desde una óptica más funcional

5.Supuestos Teóricos

Bases Teóricas

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Modelos de procesamiento de información y de la representación del conocimiento.

Todos los teóricos cognitivos están de acuerdo con el postulado de la naturaleza causal de los procesos o eventos internos en la producción y regulación de las conductas (Pozo 1989 y Riviere 19879. El comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de procesos internos.

Modelo descrito por Gagne (1974)

TTTTTTTTT

TTTTTTTTT

6.Prescripciones Metodológicas

Conceptos y definiciones

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Recurso central

Para el estudio de los procesos y representaciones mentales los teóricos utilizan un recurso central la inferencia, que se basa en la observación de los comportamientos del sujeto y el análisis deductivo sistemático durante la investigación.

Tipos de estrategias metodológicas

De acuerdo con Vega como se cita en Rojas (1998):

Investigación empírica: Destacan las investigaciones de carácter. experimental y las investigaciones en escenarios y contextos naturales.

La entrevista o el análisis de protocolos verbales: Se han utilizado en varias líneas de investigación por ejemplo en estudios de expertos-novatos y solución de problemas.

La introspección: Ha sido objeto de críticas por ello es poco utilizado

La simulación: Ejemplo de ello es la inteligencia artificial que utiliza de forma sistemática la simulación.

7.Usos y Aplicaciones

Aplicaciones en la Educación

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Aplicaciones del paradigma en contexto educativo

Bruner y Ausubel son pilares de una serie de propuestas que siguen vigentes en la actualidad, por ejemplo, el aprendizaje por descubrimiento, el currículo para pensar, el aprendizaje significativo. Otra de las aplicaciones es la configuración de la psicología instruccional o psicología educativa, lo que ha dado origen a teorías y modelos psicoeducativos.

• Influencias: Gestalt, Bartlett, Piaget, Bruner, Vigotsky, etc.
• Los contenidos deben ser aprendidos de la forma más significativa posible, organizados y presentados de manera tal que los alumnos encuentren sentido y valor en aprenderlos.
• Es necesaria la planificación y organización de los procesos didácticos para recrear las condiciones mínimas necesarias para aprender significativamente.
• Creación de un contexto propicio para hacer intervenir al alumno activamente en su dimensión cognitiva y motivacional-afectiva.
• Desarrollo de habilidades intelectuales y estratégicas.
• Énfasis en que el alumno desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz estratégico.

Enseñanza

Procesamiento de información

Conductismo

Modificación de la conducta

• Sujeto activo procesador de información.
• Posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. Esta competencia debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
• Incluye en la competencias cognitiva del alumno: Procesos básicos de aprendizaje, base de conocimientos, estilos cognitivos y atribuciones, conocimientos estratégicos, conocimiento metacognitivo.
• Existe de manera incondicional la actividad cognitiva del alumno.
• La capacidad cognitiva es el origen y fin de la enseñanza.

Alumno

Procesamiento de información

Conductismo

Modificación de la conducta

Profesor

• Parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar.
• Su papel se centra en la confección y organización de experiencias didácticas para lograr el aprendizaje significativo y la adquisición de habilidades cognitivas.
• No se centra en la enseñanza de información, si no en el desarrollo de habilidades.
• Utiliza estrategias cognitivas de enseñanza.
• Permite la exploración, experimentación, solución de problemas y reflexión.
• Promueve expectativas adecuadas en los alumnos, un clima adecuado para la autonomía del alumno.

Profesor

Procesamiento de información

Conductismo

Modificación de la conducta

• Aprendizaje significativo de Ausubel: Adquisición de la información de manera sustancial, relacionándola con conocimientos previos.
• Aprendizaje por descubrimiento: El contenido principal es descubierto por el alumno.
• Se requiere de tres condiciones: Material con significatividad lógica o potencial; distancia óptima entre el material de aprendizaje y los conocimientos previos; disponibilidad, intención y esfuerzo del alumno.
• Aprendizaje por agregación, ajuste o reestructuración.

Aprendizaje

Aprendizaje

Procesamiento de información

Conductismo

Modificación de la conducta

Proceso de enseñnza

• Educación centrada en el logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
• Parte de lo que el alumno ya sabe, expectativas, motivos y con base en ello programa experiencias dirigidas a promover nuevos aprendizajes con sentido, para potenciar habilidades cognitivas y metacognitivas.
• Considera metas y objetivos educativos centrados en aprender a aprender o aprender a pensar, saber hacer.
• Centrada en niveles de asimilación de aprendizaje (Taxonomía de Bloom).

Proceso de enseñanza

Procesamiento de información

Conductismo

Modificación de la conducta

Evaluación

Procesamiento de información

• Evaluación de procesos cognitivos que realiza el alumno: conocimientos previos, el tipo de estrategias utilizadas, tipo de capacidades utilizadas, tipo de metas, tipo de expectativas.
• Valoración del producto de aprendizaje.
• Valoración del hacer más que del decir.

Conductismo

Modificación de la conducta

• Estrategias para activar conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos: Preinterrogantes, actividad generadora de información previa, planeamiento de objetivos.
• Estrategias para orientar la atención: Preguntas insertadas, uso de pistas o claves (visuales o discursivas).
• Estrategias para organizar la información nueva: Mapas conceptuales, redes semánticas, resúmenes, etc.
• Estrategias de elaboración o de enlace: Organizadores previos, analogías.
• Entrenamiento de estrategias cognitivas y metacognitivas: Ejercitación, modelaje, instrucción dircta o explícita, análsis y discusión metacognitiva, autointerrogación metacognitiva, programas de entrenamiento, programas para enseñar a pensar.

Estrategias

Procesamiento de información

Estrategias

Conductismo

Conductismo

Modificación de la conducta

Modificación de la conducta

Ejemplos de aplicaciones actuales

Programas centrados en mejorar procesos psicológicos básicos o superiores

Estrategias de aprendizaje

Programas de estimulación temprana

Modelo centrado en el aprendizaje

Juegos didáticos para mejorar procesos cognitivos

Investigación y aplicación: Inteligencia artificial y Robótica

Ejemplos de aplicaciones actuales

Psicoeducación en problemas de aprendizaje

Psicoeducación en TDAH

Neuroeducación

Taxonomía de Bloom

Líneas de investigación

• Procesos psicológicos básicos y superiores
• Inteligencia artificial
• Barreras para el aprendizaje
• Estrategias de enseñanza y aprendizaje
• Habilidades para el aprendizaje

Actividad final

¡Agradecemos su atención!

Referencias

• Hernandez-Rojas, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Paidós.
• Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-10), 1-10.
• Benítez-Vargas, B. (2023). El constructivismo. Con-Ciencia Boletín Científico de la Escuela Preparatoria No. 3, 10(19), 65-66.
• Bernheim, C. T. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Universidades, (48), 21-32.
• Slideshare (2024) Disponible en: https://es.slideshare.net/slideshow/paradigma-cognitivo-66030061/66030061#4
• Trenas, F. R. (2009). Aprendizaje significativo y constructivismo. Temas para la educación, 8, 56.
• Espinoza-Freire, E. E. (2022). Aprendizaje por descubrimiento Vs aprendizaje tradicional. Revista Transdiciplinaria de Estudios Sociales y Tecnológicos, 2(1), 73-81. S), 1(1).

Este aspecto tiene varias líneas de investigación sólidas, por ejemplo, los modelos de representación del conocimiento, los modelos conexionistas, investigaciones realizadas en expertos y novatos.

Un ejemplo es el modelo de niveles de procesamiento desarrollado por Craik, quien sostiene que la información entrante puede procesarse o codificarse en diferentes niveles según lo determine el sujeto, la tarea o la información. Estos trabajos sobre niveles o dominios de procesamiento tienen relación con las estrategias cognitivas que se ha desarrollado.