TEORAS
LICIENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA ACTIVIDAD 12: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE MODALIDAD ESCOLARIZADA SÉPTIMO SEMESTRE GRUPO:”G” TURNO MATUTINO MAESTRO:ENRIQUE FALCON RENTERÍA ALUMNA: YARIT RIOS FLORES VICTORIA DE DURANGO, DGO 13 DE OCTUBRE DEL 2024
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
NOMBRE ESPECÍFICO DE LA TEORÍA: teoría del desarrollo cognitivo de jean piaget
autor o autores:
Jean Piaget (1896 – 1980) fue un reconocido psicólogo, biólogo y epistemólogo de origen suizo. Desarrolló sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget. Desde el punto de vista del autor Jean Piaget (1896-1980) desarrollo su tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. Desde la posición asumida del autor fue un reconocido psicológo, biológo y epistemólogo de origen suizo; de ahí surgió lo que se conoce como la Teoría del Aprendizaje de Piaget.
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Objetivos
AUTORES
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Sección 03
Sección 04
Quiz
<01> AUTOR-AUTORES
Jean Piaget es uno de los más conocidos psicólogos del enfoque constructivista, una corriente que bebe directamente de las teorías del aprendizaje de autores como Lev Vygotsky o David Ausubel. Jean Piaget fue el primer psicólogo en 1936 en diseñar un estudio sistemático del desarrollo cognitivo (McLeod, 2018). Su teoría se centró solo en los niños y su desarrollo, no en su aprendizaje. El sistema es una teoría de etapas, no una progresión lineal (Teacher of Sci.). Estudió a los niños (sus propios hijos) a través de la observación de la vida real y notas científicas. Su desarrollo cognitivo explica cómo un niño desarrolla una idea mental de cómo funciona el mundo (McLeod, 2018). Según Piaget, los seres humanos pasan por diferentes etapas de desarrollo cognitivo a medida que crecen y aprenden, y estas etapas están marcadas por cambios cualitativos en la forma en que los niños piensan y razonan sobre el mundo que les rodea.
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Piaget no estaba de acuerdo con la idea de que la inteligencia es fija, lo que significa que el coeficiente intelectual de un niño es el mismo a los 6 y a los 16 años.
Creía en el desarrollo cognitivo como un proceso de maduración y la interacción dentro del entorno (McLeod, 2018). Discutió cómo el desarrollo cognitivo crecía con el niño y se volvía más complejo a medida que el niño envejecía (Teórico del desarrollo infantil). A medida que el niño se desarrollaba en cada etapa, el niño veía el mundo de manera diferente (teórico del desarrollo infantil). Demostrar que la inteligencia no es una entidad fija, sino un proceso fluido. Creía que cada niño tenía que dominar esa etapa primero antes de que el niño pudiera pasar a la siguiente. También afirmó que si un niño no domina la etapa, es posible que nunca alcance su máximo potencial. Piaget quería mostrar cómo surgieron conceptos fundamentales como sentido numérico, tiempo, cantidad, justicia (McLeod, 2018). Continuando con la teoría de Piaget, él sostiene que el aprendizaje y el desarrollo son procesos interdependientes. Los niños no solo adquieren conocimiento del mundo, sino que también construyen sus propias estructuras cognitivas a través de la interacción con el entorno. Piaget describe cuatro etapas principales del desarrollo cognitivo: la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa de operaciones concretas y la etapa de operaciones formales.
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PRINCIPALES O FUNDAMENTOS
EL LEGADO DE VYGOTSKI Y DE PIAGET
A LA EDUCACIONl
Se plantea que la tendencia en la psicología evolutiva cognitiva ha sido
contraponer las conceptualizaciones de lean Piaget y de Lev S. Vygotski respecto
a la relación desarrollo-aprendizaje. Se argumenta que esta tendencia se ha nutrido
de omisiones, simplificaciones y distorsiones en el análisis de sus textos originales.
En contra de esta tendencia, el presente trabajo identifica puntos de convergencia
y señala áreas de complementaridad. Su papel en el proceso enseñanza-aprendizaje puede tener gran importancia.
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¿Sabías que la teoría de Piaget es una de las más influyentes en la educación? Aprender sobre sus fundamentos y cómo se aplican en la educación puede mejorar significativamente la forma en que enseñamos y entendemos el desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes. Jean Piaget fue un psicólogo y epistemólogo suizo que hizo importantes contribuciones al campo de la psicología del desarrollo. Su teoría ha sido ampliamente aplicada en la educación y ha influenciado la forma en que los educadores enseñan y comprenden el desarrollo cognitivo de los niños.
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Ciertamente, Piaget (1976) sostuvo que el desarrollo explica al aprendizaje.
Pero su elaboración de esta postura revela una compleja visión del desarrollo que
implica algunas dimensiones del aprendizaje. Para Piaget (1973), el desarrollo
mental es "un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un estado menos
equilibrado a un estado superior de equilibrio"
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<02> SECCIÓN
Piaget (1976) conceptualizó el desarrollo como el resultado de una compleja
relación entre la maduración del sistema nervioso, la experiencia (física y lógicomatemática), la interacción social, la equilibración y la afectividad. De estos
elementos, la experiencia y la interacción social remiten específicamente al
aprendizaje. De acuerdo conPiaget, es sólo cuando se dan las condiciones para
la manifestación óptima de los cinco factores mencionados que el desarrollo
precederá al aprendizaje. En otras palabras, en el discurso de Piaget la idea de que
el aprendizaje se subordina al desarrollo no es absoluta: está explícitamente
condicionada a la compleja interacción de un conjunto de determinantes, entre
los que se encuentran variables que aluden al aprendizaje.
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CONCEPTOS Y DEFINICIONES
Piaget creía que los esquemas son bloques de construcción mentales que conectan información que podría ser información nueva o experiencias pasadas con ideas futuras para desarrollar significado. Piaget expresó cómo los esquemas son la base del desarrollo cognitivo del niño. Pensaba que incluso los recién nacidos tienen esquemas desde el nacimiento que son innatos como los reflejos. Cuando los niños usan sus esquemas para lidiar con un nuevo elemento o situación, conectan la información en el mundo real.
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// Seres EXPLORADORES
La teoría de Piaget se basa en el constructivismo, que sostiene que el aprendizaje es un proceso activo y que los individuos construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno. Según Piaget, el desarrollo cognitivo se produce a través de la adaptación, que implica dos procesos interrelacionados: la asimilación y la acomodación.
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Piaget creía que el desarrollo intelectual es el centro de todos los demás desarrollos que ocurren en el niño.
Las etapas de Piaget del desarrollo cognitivo son sensoriomotoras, preoperacionales, operativas concretas y operativas formales. El proceso de obtención de información es fluido y activo
Piaget creía que el crecimiento intelectual era cómo el niño se adaptaba al mundo real y cómo el niño se adaptaba a su mundo. Su proceso comenzó con la asimilación, que era la forma en que el niño maneja la nueva información y pone o moldea la información para poner conexiones con lo que ya sabe. El siguiente proceso es la acomodación, que es cuando el niño tiene experiencia o conocimiento que no funciona y necesita ser cambiado para adaptarse a la nueva situación o elemento nuevo (McLeod, 2018). El siguiente proceso es el equilibrio, es cuando el niño maneja nueva información por asimilación y continúa obteniendo información a su propio ritmo. Esto no sucede a un ritmo constante. Ocurre a diferentes velocidades y puede ser rápido y lento. Cuando un niño no sabe cómo procesar información nueva y no encaja en ningún esquema anterior, el niño está experimentando un desequilibrio. El proceso de aprendizaje es un proceso continuo de asimilación, acomodación y equilibrio.
La teoría del aprendizaje de Piaget defiende que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que el ser humano elabora.
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// SEReS narrativos
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Contamos miles y miles de historias. ⅔ de nuestras conversaciones son historias.
Evitamos formar parte de la saturación de contenido en el mundo digital.
Necesitamos interactuar unos con otros. Aprendemos de forma colaborativa.
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Para los defensores del constructivismo, el aprendizaje no consiste solo en recibir y almacenar información externa de manera objetiva. Más bien es un proceso permeado por contenidos mentales, experiencias subjetivas y esquemas que propician la configuración del conocimiento.
Piaget creó la noción de esquema, que refiere a la forma en que unas ideas son ordenadas y relacionadas con otras.
Para este autor, un esquema es la estructura mental a partir de la cual la realidad va a ser interpretada. Por tanto, resulta una pieza fundamental en la construcción del conocimiento.
Jean Piaget es uno de esos nombres escritos con letras de oro en la psicología. Su teoría sobre el aprendizaje cognitivo infantil hace que lo conozcamos hoy en día como el padre de la pedagogía moderna.
a teoría del aprendizaje de Piaget, es imprescindible saber que su abordaje teórico es constructivista. Así mismo, es necesario comprender el concepto de esquema, ya que este es una parte central de la perspectiva de este autor.
El enfoque constructivista sostiene que el conocimiento es una construcción fundamentada en los esquemas y en la relación con el entorno. Por lo tanto, no es una representación o copia fiel de la realidad.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una
teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la
inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez
por un psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896-
1980). Piaget creía que la infancia del individuo juega
un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar
activamente.[1] La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del
entorno que le rodea.[2] Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho,
se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo
los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo
<03> SECCIÓN
En consecuencia, considera que los niños construyen una
comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.[4] Por otra parte, Piaget afirma que el
desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y
la comprensión adquirida a través del desarrollo cognitivo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor
atención. Muchos padres han sido alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la propensión natural
de su hijo para crecer y aprender. Las aulas centrados en
los niños y "educación abierta" son aplicaciones directas
de las ideas de Piaget
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Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales que resultan
de la maduración biológica y la experiencia ambiental.
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La teoría de Piaget tiene muchas aplicaciones en la educación. Los educadores pueden usar esta teoría para diseñar actividades y materiales de enseñanza que sean apropiados para el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes. Por ejemplo, en la etapa sensoriomotora, los educadores pueden proporcionar a los niños juguetes que les permitan explorar el mundo a través de sus sentidos y movimientos.
etapas o pasos de la teoría del aprendizaje de jean piaget
Piaget creía que el desarrollo intelectual es el centro de todos los demás desarrollos que ocurren en el niño.
Las etapas de Piaget del desarrollo cognitivo son sensoriomotoras, preoperacionales, operativas concretas y operativas formales. El proceso de obtención de información es fluido y activo. Es importante comprender la etapa en la que se encuentra el niño, para que el adulto sepa qué está haciendo y qué no hace el niño en cada nivel. La etapa sensoriomotora se extiende desde el nacimiento hasta los 2 años y el niño está aprendiendo la información básica del mundo para construir una base. Uno de los principales conocimientos de esta etapa es la permanencia del objeto, que es cuando el niño no puede ver el objeto, pero sabe que todavía existe (Stevens-Fulbrook, 2019). El niño usa los cinco sentidos para obtener información de su mundo.
Etapa sensoriomotora
La primera fase del desarrollo cognitivo que describe la teoría de Piaget el estadio sensoriomotor. Esta etapa va de los los 0 a los 2 años. Se caracteriza porque los bebés utilizan sus sentidos para aprender sobre el mundo que les rodea.
Este tipo de aprendizaje también se conoce como juego funcional. Por ejemplo, cuando un bebé golpea una mesa con un juguete, se da cuenta de que hace ruido. Esta acción provoca una reacción, por lo que el niño empieza a asociar la causa y el efecto. Etapa sensorio-motor
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el
período sensoriomotor, preoperacional, operaciones
concretas y operaciones formales.
[18] El estadio sensoriomotor es la primera de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo que “se extiende desde el nacimiento hasta
la adquisición del lenguaje”.[19] En esta etapa, los niños
construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física
con objetos (como agarrar, chupar, y pisar).[20] Los bebés adquieren el conocimiento del mundo de las acciones
físicas que realizan dentro de ella.[21] Estas progresan de
acción reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simbólico hacia el final del estado.[21]
Los niños aprenden que se separan del medio ambiente.
Tienen aspecto de medio ambiente, a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos del niño. En
esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros más importantes.[13]
La permanencia del objeto es la comprensión del niño
de que los objetos siguen existiendo a pesar de que él o
ella no puede ser visto ni oído.[21] Peek-a-boo is a good
test for that. By the end of the sensorimotor period, children develop a permanent sense of self and object (en
inglés).[22] El juego "¡ya te vi!" esconder y encontrar es
una buena prueba de ello. Al final del período sensoriomotor, los niños desarrollan un sentido permanente de sí
mismos y del objeto.
Esta etapa tiene lugar desde el nacimiento y los dos años
de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños
aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del
alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto
desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este
motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego
al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente
en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y lue-
go volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es
uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de
entender que estos objetos continúan existiendo aunque
no pueda verlos.
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etapa preoperacional
La siguiente etapa es preoperacional que va desde los 2 a los 7 años de edad. En esta etapa el niño desarrolla una comprensión por medio del lenguaje y las imágenes. Están aprendiendo a través de la comprensión de sus propios sentimientos que pueden no estar basados en la realidad. El pensamiento del niño sigue siendo egocéntrico, en el sentido de que todo se centra en ella. El niño todavía no puede comprender la empatía y no comprende el punto de vista de los demás.
La Etapa Pre-operacional
La segunda etapa de Piaget, la etapa de las preoperaciones, se inicia cuando el niño comienza su aprendizaje del habla, a los 2 años y dura hasta la edad de 7
años. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños aún no entienden lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información. En los niños, se incrementa el juego y pretenden tener lugar en esta etapa, sin embargo, el
niño aún tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los niños se clasifican
principalmente por el juego simbólico y la manipulación
de símbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de que
fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una
caja es una mesa. Sus observaciones de símbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos
reales en cuestión. Mediante la observación de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que,
hacia el final del segundo año, se produce un nuevo tipo
de funcionamiento psicológico cualitativo, esto se conoce
como el estadio pre-operativo
La segunda etapa descrita por la teoría de Piaget es el estadio preoperacional, que comprende entre los 2 y los 6 años. Es aquí cuando los niños comienzan a desarrollar habilidades lingüísticas y a usar su imaginación.
Asimismo, se caracteriza por el juego simbólico y el egocentrismo. Es decir, un niño puede creer que la luna le está siguiendo mientras camina por la calle, puesto que su razonamiento se centra en sí mismo.
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En la etapa preoperacional, los educadores pueden usar actividades que involucren el pensamiento simbólico, como contar historias y juego de roles. En la etapa operacional concreta, los educadores pueden proporcionar a los estudiantes actividades que les permitan clasificar objetos y entender la conservación de la cantidad, la masa y el volumen. En la etapa operacional formal, los educadores pueden usar actividades que fomenten el razonamiento abstracto y la comprensión de conceptos complejos.
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Q2
Q3
Q4
Q1
Trabajando tú, llegarás antes
La comunicación visual es clave
Un roadmap puede ser muy útil
Pero en equipo…Llegarás más lejos
Establece prioridades
Y rompiendo barreras
En buena compañía
Es la clave del éxito
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Saber dónde vamos
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jun
may
feb
mar
abr
ENE
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La última etapa es operativa formal que va desde los 11 años hasta la edad adulta.
En esta etapa, el niño comienza a pensar de manera abstracta en conceptos y lógicamente y prueba sus hipótesis. El niño también comienza a comprender la perspectiva de otras personas y las diferentes ideas. El desarrollo cognitivo de Piaget nos ha ayudado a comprender lo que los niños pueden y no pueden hacer en cada nivel de edad. Su teoría también ha ayudado a comprender cómo se desarrollan los niños. Cómo piensan a medida que experimentan más y más en su mundo real. Piaget fue uno de los teóricos que inició la comprensión de la disposición del niño para aprender. Es importante comprender la teoría de Piaget para que los adultos puedan enseñar al niño en la etapa en la que están listos para aprender y comprender. También promovió el aprendizaje centrado en el estudiante, para que el niño aprenda de su entorno. Piaget preparó el escenario para que muchos otros teóricos lo siguieran con la investigación del desarrollo cognitivo.
La siguiente etapa es operativa concreta que es de 7 a 11 años. Esta etapa es un punto de inflexión importante para el niño en su desarrollo cognitivo. Esta etapa comienza con el pensamiento lógico, lo que significa que el niño puede pensar operativamente. El aprendizaje pasa de la experiencia concreta y física a un proceso más interno en la mente.
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ANIMACIÓN
CREATIVIDAD
OPERACIONES CONCRETAS
Si vas a presentar La etapa de operaciones concretas se sitúa entre los 7 a los 12 años. En esta etapa, el niño ya utiliza operaciones lógicas para resolver problemas, aunque su pensamiento se limita a situaciones concretas y tangibles.
Por ejemplo, un niño puede entender que un bizcocho se puede dividir en porciones individuales sin que la cantidad total cambie.
Estadio de las operaciones concretas
El estadio de las operaciones concretas es el tercero de
los cuatro estadios de la teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget. Este estadio, que sigue al estadio preoperacional,
ocurre entre las edades de 7 y 11 años[36] y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven
más maduros y “como un adulto”. Empieza solucionando problemas de una manera más lógica. El pensamiento
hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo puede resolver los problemas que se aplican a
eventos u objetos concretos. Piaget determinó que los niños son capaces de incorporar el razonamiento inductivo.
El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir
de observaciones con el fin de hacer una generalización.
En contraste, los niños tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de
un evento. En este estadio, los niños suelen experimentar
dificultades con averiguar la lógica en sus cabezas. Por
ejemplo, un niño va a entender A>B y B>C, sin embargo
cuando se le preguntó es A>C, dicho niño puede no ser
capaz de entender lógicamente la pregunta en su cabeza.
Estadio de las operaciones formales
El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y en la edad adulta, alrededor de 12 años hacia adelante): La inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica de símbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto,
la persona es capaz de razonar hipotéticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las personas desarrollan
la capacidad de pensar en conceptos abstractos.
Piaget creía que se vuelve importante el razonamiento
hipotético-deductivo en el estadio de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotéticas y a menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas.
• El pensamiento abstracto surge durante el estadio de
las operaciones formales. Los niños tienden a pensar muy concreta y específicamente en los estadios
anteriores, y empiezan a considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.
• Metacognición, la capacidad de “pensar sobre el
pensamiento” que permite a los adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su monitoreo.[41]
• La resolución de problemas se demuestra cuando los
niños utilizan ensayo y error para resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma sistemática y emerge una manera lógica y metódica.
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¿CÓMO SE DEFINE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
PROPUESTA DIDÁCTICA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
Además de entender el aprendizaje como un proceso de constante organización de los esquemas, Piaget cree que es fruto de la adaptación. Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que sólo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades. Este psicólogo explica la dinámica de adaptación mediante dos procesos que veremos a continuación: la asimilación y la acomodación.
Cuando hablamos de una propuesta didáctica nos estamos refiriendo a la puesta en marcha
de forma precoz de las piezas que forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. En
este proceso debemos tener en cuenta la variedad de intereses, modos de aprendizaje y
particularidades de los alumnos, así como la etapa del desarrollo cognitivo en la que se
encuentran.
Hemos elegido el proyecto “Los animales” para llevarlo a cabo en el área de Conocimiento
del Medio, ya que este tema forma parte del currículo de esta etapa y creemos que es
especialmente motivador.
Un proyecto no se forma a partir del convencimiento del sabio, sino desde la curiosidad del
que desea saber y conocer.
Una de las características que definen al trabajo por proyectos es que los niños son los
protagonistas en el proceso de aprendizaje. A la vez que llevan a cabo una investigación, se
plantean preguntas, deciden, llegan a tomar acuerdos y dirigen el trabajo. “El proyecto es
La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria
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una posibilidad excepcional para el ejercicio de la autonomía y de la responsabilidad”
(Martín, 2006, p. 144)
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¿CÓMO SE DEFINE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
La propuesta se dirige a un grupo de 2º de Educación Primaria con veinte alumnos, con edades comprendidas entre los siete y ocho años. Tienen un nivel madurativo y curricular adecuado a su edad y nivel escolar Una alumna tiene implantes cocleares, debido a una sordera detectada antes de los seis meses de edad, lo cual ha hecho que se pudiera iniciar un tratamiento precoz y evitar alteraciones del lenguaje, además de favorecer su desarrollo neuropsicológico, puesto que la hipoacusia infantil puede perjudicar de una forma muy seria al desarrollo emocional, cognitivo y social si no se estimula la comunicación de una forma eficaz entre el bebé,familia y entorno para así obtener un efecto positivo en su desarrollo. Los implantes cocleares le permiten recibir y procesar sonidos y lenguaje. La niña fue implantada con menos de seis meses y ha recibido ayuda de especialistas (logopedas y otorrinolaringólogos) una vez llevada a cabo la cirugía para obtener el más óptimo de los resultados y beneficios de los implantes. Según sus especialistas, la niña ha estado muy motivada, por lo que ha logrado resultados muy favorables, pudiendo incluso hablar por teléfono.
En la actualidad, su nivel de conocimientos curricular está normalizado, recibe dos sesiones de apoyo educativo con la profesora de Audición y Lenguaje, la cual indica que no tiene problemas articulatorios, que trabaja con ella habilidades sociales y que hay que buscar la mayor normalidad en el aula. De igual modo, otros dos alumnos proceden de Marruecos, pero llevan en España desde eL primer año de edad, por lo que su nivel comprensivo y en expresión es igual al del resto de compañeros. Para poder realizar una intervención educativa apropiada, hay que conocer el nivel de desarrollo de los niños.
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¿CÓMO SE DEFINE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
Teniendo en cuenta el Desarrollo Cognitivo y según Piaget, los niños con edades situadas entre los 7 y 12 años, están en la etapa de las operaciones concretas, caracterizada por: Desarrollo afectivo: Aumentan el control de las emociones y de los sentimientos.
Necesitan de los referentes más importantes.
- Desarrollo psicomotor:
Reafirman el esquema corporal: tono, relajación y respiración.
Controlan los comportamientos motrices básicos: postura, equilibrio y
coordinación.
Acomodan los comportamientos neuromotrices: lateralidad,…
Controlan la estructura espacial, tiempo y ritmo.
Maduran la psicomotricidad gruesa y fina.
Se dan las variantes para consolidar la madurez lecto-escritora, fundamental para un
aprendizaje eficiente.
- Desarrollo cognitivo:
Necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y
su clasificación.
Van de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organización de
operaciones), conociendo por la experiencia personal, evolucionando poco a poco
hasta llegar a la lógica.
Todo gira hacia su persona.
Descubren y manipulan símbolos y signos, que les permiten llegar a los códigos
usuales.
Proceden de forma intuitiva.
Llegan a la explicación real de los hechos, liberándolos del subjetivismo y
egocentrismo, construyendo el límite entre el yo y la realidad.
Se interesan por lo intelectual, queriendo saber el porqué de las cosas.
Repiten y organizan, usan estrategias del lenguaje escrito, el estudio, la atención, la
memoria.
Conocen los hechos y los procesos.
Entienden el significado de número y sus operaciones.
Desarrollan seriaciones y clasificaciones.
Realizan la desvinculación, transformación y la conservación.
Comienzan a realizar las operaciones aritméticas, lógicas, físicas (materia, peso y
volumen), espaciales, temporales y motrices.
Son capaces de observar.
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OBJETIVOS GENERALES DEL CURRICULUM
Los objetivos se entienden como todo aquello que expresa el deseo de una propuesta de enseñanza y de aprendizaje y que reúne las capacidades, habilidades y destrezas que se desea que alcance el alumno. La intención general de esta propuesta didáctica es la de conseguir que el niño sea capaz de investigar lo que le rodea creando capacidades afectivas, las cuales le desarrollarán la relación con los demás con unos modelos adecuados de convivencia y de resolución de Los objetivos se entienden como todo aquello que expresa el deseo de una propuesta de enseñanza y de aprendizaje y que reúne las capacidades, habilidades y destrezas que sedesea que alcance el alumno. La intención general de esta propuesta didáctica es la de conseguir que el niño sea capaz de investigar lo que le rodea creando capacidades afectivas, las cuales le desarrollarán la relación con los demás con unos modelos adecuados de convivencia y de resolución de problemas. De esta manera, se guía a los alumnos en la consecución de habilidades
comunicativas, tecnológicas, artísticas y creativas, ya que todos estos conocimientos les
facilitaran su paso por la Educación Primaria.
Los siguientes objetivos provienen de los objetivos generales del área de Conocimiento del
Medio natural, social y culturaL OBEJTIVOS GENERALES DEL ÁREA DEL CONOCIMIENTO Conocer el vocabulario específico para poder utilizarlo de forma oral y escrita.
- Adquirir y desarrollar actitudes beneficiosas para el desarrollo de actividades grupales.
- Comportarse de forma responsable, constructiva y solidaria.
- Distinguir y respetar las diferencias sociales, étnicas y culturales.
- Identificar la acción del hombre en el ámbito natural y fomentar la defensa y recuperación del
equilibrio ecológico.
- Reconocer en el medio natural los cambios con el paso del tiempo.
- Valorar, conocer y respetar la conservación y mejora del patrimonio natural.
- Encontrar, proponer y solventar cuestiones relacionadas con la fauna, utilizando estrategias de
búsqueda y tratamiento de la información - Formular hipótesis, búsqueda de soluciones y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
- Emplear las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje concretamos los objetivos que queremos que desarrollen los alumnos a partir de nuestra intervención educativa:
ACTIVIDADES QUÉ PUEDE REALIZAR EL DOCENTE
Los alumnos deben edificar su propio saber partiendo de unas pautas y orientados por los
maestros. Siempre hay que conducir lo que van a aprender desde la percepción y el
entendimiento, ya que de esta manera, podrán encauzar sus conocimientos a diferentes
situaciones. Es por este motivo que las actividades de nuestra propuesta estarán orientadas a que los
niños exploren, utilicen la lógica y lleven a la práctica sus destrezas comunicativas, de
conocimiento de sí mismos y de los demás,…
La siguiente propuesta de actividades se desarrollará a través del Proyecto “Los animales”,
que aproximadamente se prolongará durante un mes (mes de mayo).
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES
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FUENTE DE ANÁLISIS Y REFERENCIA
¿Porqué está teoría y metodología se relacionan
El presente Trabajo Fin de Grado se encuentra destinado a realizar un estudio de la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, cuyo entendimiento es fundamental tanto para comprender al niño de hoy como para educar mejor al adulto del mañana. Esta teoría se pondrá en práctica a través de la propuesta de un proyecto de trabajo en el aula, donde se recomendarán actividades fundamentadas en el Constructivismo de Piaget para trabajar con un grupo de alumnos de segundo de Educación Primaria. Basándonos en esta perspectiva, planteamos una metodología de trabajo que fomenta la comprensión y participación del alumno y promueve que el aprendizaje sea significativo y resulte motivador . Actualmente, la escuela presenta dificultades relacionadas con la adquisición de los
conceptos por parte de los alumnos. Dichos conceptos se presentan y adquieren de forma
inconexa y no se generalizan, por lo que tienen una escasa utilidad en la vida real. Es por
ello que el presente estudio tiene como principal cometido conocer la Teoría del Desarrollo
Cognitivo de Jean Piaget y examinar sus implicaciones en el ámbito educativo.
En la búsqueda de un modelo educativo en el que todos los alumnos puedan realizar
aprendizajes significativos, fruto de la reflexión y la experiencia de la vida, hemos
comenzado el trabajo fin de grado estudiando la Teoría del Desarrollo.
¿Porqué está teoría y metodología se relacionan
Teniendo en cuenta lo anterior, hemos planificado una propuesta didáctica que recoge
todos los principios de la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget y sus aportaciones
al Constructivismo. Su puesta en práctica lleva consigo modificaciones en el proceso de
enseñanza y aprendizaje: en el rol del maestro y del alumno, en la organización de los
espacios, en la comprensión de los contenidos, en la construcción de los aprendizajes, etc.
En este sentido, hemos decidido realizar nuestra propuesta didáctica a través de un
proyecto en el área de Conocimiento del Medio. Esta teoría nos ofrece también una gran oportunidad para trabajar en equipo desde una
perspectiva cooperativa e incentivar una pedagogía centrada en la construcción de los
aprendizajes y en su posterior generalización.
PREGUNTA 3 de 5
PREGUNTA 4 de 5
PREGUNTA 5 de 5
¡BIEN HECHO!
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<Bibliografía>
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Las diferencias en las construcciones teóricas que lean Piaget y Lev S.
Vygotski elaboraron para explicar el origen y el desarrollo de la cognición han
sido ampliamente debatidas en la literatura psicológica y educativa de la última
década. Esta tendencia a focalizar en las diferencias, obviando o minimizando
puntos de convergencia y posibilidades de complementariedad, refleja algunas
de las tradiciones en filosofía que han orientado la producción del conocimiento
desde la revolución científica (Koch, 1992; Toulmin y Leary, 1992; Robinson,
1992). E
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En la literatura psicoeducativa el debate se ha resumido señalando que para
Piaget el desarrollo precede al aprendizaje y lo explica, mientras que para
Vygotski es el aprendizaje el que antecede y explica el desarrollo. Sin embargo,
esta forma sencilla en que se ha articulado el debate no captura la riqueza de las
ideas que expresaron Piaget y Vygotski con respecto al asunto (Palacios, 1987).
En sus esfuerzos por construir una explicación del origen del conocimiento, tanto
Piaget como Vygotski reconocieron la complejidad de su objeto de estudio y
elaboraron en tomo a los multideterminantes implicados en su construcción.
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Yarit Rios Flores
Created on October 13, 2024
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TEORAS
LICIENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA ACTIVIDAD 12: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE MODALIDAD ESCOLARIZADA SÉPTIMO SEMESTRE GRUPO:”G” TURNO MATUTINO MAESTRO:ENRIQUE FALCON RENTERÍA ALUMNA: YARIT RIOS FLORES VICTORIA DE DURANGO, DGO 13 DE OCTUBRE DEL 2024
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
NOMBRE ESPECÍFICO DE LA TEORÍA: teoría del desarrollo cognitivo de jean piaget
autor o autores:
Jean Piaget (1896 – 1980) fue un reconocido psicólogo, biólogo y epistemólogo de origen suizo. Desarrolló sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget. Desde el punto de vista del autor Jean Piaget (1896-1980) desarrollo su tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. Desde la posición asumida del autor fue un reconocido psicológo, biológo y epistemólogo de origen suizo; de ahí surgió lo que se conoce como la Teoría del Aprendizaje de Piaget.
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Objetivos
AUTORES
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Sección 04
Quiz
<01> AUTOR-AUTORES
Jean Piaget es uno de los más conocidos psicólogos del enfoque constructivista, una corriente que bebe directamente de las teorías del aprendizaje de autores como Lev Vygotsky o David Ausubel. Jean Piaget fue el primer psicólogo en 1936 en diseñar un estudio sistemático del desarrollo cognitivo (McLeod, 2018). Su teoría se centró solo en los niños y su desarrollo, no en su aprendizaje. El sistema es una teoría de etapas, no una progresión lineal (Teacher of Sci.). Estudió a los niños (sus propios hijos) a través de la observación de la vida real y notas científicas. Su desarrollo cognitivo explica cómo un niño desarrolla una idea mental de cómo funciona el mundo (McLeod, 2018). Según Piaget, los seres humanos pasan por diferentes etapas de desarrollo cognitivo a medida que crecen y aprenden, y estas etapas están marcadas por cambios cualitativos en la forma en que los niños piensan y razonan sobre el mundo que les rodea.
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Piaget no estaba de acuerdo con la idea de que la inteligencia es fija, lo que significa que el coeficiente intelectual de un niño es el mismo a los 6 y a los 16 años. Creía en el desarrollo cognitivo como un proceso de maduración y la interacción dentro del entorno (McLeod, 2018). Discutió cómo el desarrollo cognitivo crecía con el niño y se volvía más complejo a medida que el niño envejecía (Teórico del desarrollo infantil). A medida que el niño se desarrollaba en cada etapa, el niño veía el mundo de manera diferente (teórico del desarrollo infantil). Demostrar que la inteligencia no es una entidad fija, sino un proceso fluido. Creía que cada niño tenía que dominar esa etapa primero antes de que el niño pudiera pasar a la siguiente. También afirmó que si un niño no domina la etapa, es posible que nunca alcance su máximo potencial. Piaget quería mostrar cómo surgieron conceptos fundamentales como sentido numérico, tiempo, cantidad, justicia (McLeod, 2018). Continuando con la teoría de Piaget, él sostiene que el aprendizaje y el desarrollo son procesos interdependientes. Los niños no solo adquieren conocimiento del mundo, sino que también construyen sus propias estructuras cognitivas a través de la interacción con el entorno. Piaget describe cuatro etapas principales del desarrollo cognitivo: la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa de operaciones concretas y la etapa de operaciones formales.
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PRINCIPALES O FUNDAMENTOS
EL LEGADO DE VYGOTSKI Y DE PIAGET A LA EDUCACIONl
Se plantea que la tendencia en la psicología evolutiva cognitiva ha sido contraponer las conceptualizaciones de lean Piaget y de Lev S. Vygotski respecto a la relación desarrollo-aprendizaje. Se argumenta que esta tendencia se ha nutrido de omisiones, simplificaciones y distorsiones en el análisis de sus textos originales. En contra de esta tendencia, el presente trabajo identifica puntos de convergencia y señala áreas de complementaridad. Su papel en el proceso enseñanza-aprendizaje puede tener gran importancia.
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¿Sabías que la teoría de Piaget es una de las más influyentes en la educación? Aprender sobre sus fundamentos y cómo se aplican en la educación puede mejorar significativamente la forma en que enseñamos y entendemos el desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes. Jean Piaget fue un psicólogo y epistemólogo suizo que hizo importantes contribuciones al campo de la psicología del desarrollo. Su teoría ha sido ampliamente aplicada en la educación y ha influenciado la forma en que los educadores enseñan y comprenden el desarrollo cognitivo de los niños.
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Ciertamente, Piaget (1976) sostuvo que el desarrollo explica al aprendizaje. Pero su elaboración de esta postura revela una compleja visión del desarrollo que implica algunas dimensiones del aprendizaje. Para Piaget (1973), el desarrollo mental es "un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio"
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<02> SECCIÓN
Piaget (1976) conceptualizó el desarrollo como el resultado de una compleja relación entre la maduración del sistema nervioso, la experiencia (física y lógicomatemática), la interacción social, la equilibración y la afectividad. De estos elementos, la experiencia y la interacción social remiten específicamente al aprendizaje. De acuerdo conPiaget, es sólo cuando se dan las condiciones para la manifestación óptima de los cinco factores mencionados que el desarrollo precederá al aprendizaje. En otras palabras, en el discurso de Piaget la idea de que el aprendizaje se subordina al desarrollo no es absoluta: está explícitamente condicionada a la compleja interacción de un conjunto de determinantes, entre los que se encuentran variables que aluden al aprendizaje.
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CONCEPTOS Y DEFINICIONES
Piaget creía que los esquemas son bloques de construcción mentales que conectan información que podría ser información nueva o experiencias pasadas con ideas futuras para desarrollar significado. Piaget expresó cómo los esquemas son la base del desarrollo cognitivo del niño. Pensaba que incluso los recién nacidos tienen esquemas desde el nacimiento que son innatos como los reflejos. Cuando los niños usan sus esquemas para lidiar con un nuevo elemento o situación, conectan la información en el mundo real. .
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La teoría de Piaget se basa en el constructivismo, que sostiene que el aprendizaje es un proceso activo y que los individuos construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno. Según Piaget, el desarrollo cognitivo se produce a través de la adaptación, que implica dos procesos interrelacionados: la asimilación y la acomodación.
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Piaget creía que el desarrollo intelectual es el centro de todos los demás desarrollos que ocurren en el niño. Las etapas de Piaget del desarrollo cognitivo son sensoriomotoras, preoperacionales, operativas concretas y operativas formales. El proceso de obtención de información es fluido y activo
Piaget creía que el crecimiento intelectual era cómo el niño se adaptaba al mundo real y cómo el niño se adaptaba a su mundo. Su proceso comenzó con la asimilación, que era la forma en que el niño maneja la nueva información y pone o moldea la información para poner conexiones con lo que ya sabe. El siguiente proceso es la acomodación, que es cuando el niño tiene experiencia o conocimiento que no funciona y necesita ser cambiado para adaptarse a la nueva situación o elemento nuevo (McLeod, 2018). El siguiente proceso es el equilibrio, es cuando el niño maneja nueva información por asimilación y continúa obteniendo información a su propio ritmo. Esto no sucede a un ritmo constante. Ocurre a diferentes velocidades y puede ser rápido y lento. Cuando un niño no sabe cómo procesar información nueva y no encaja en ningún esquema anterior, el niño está experimentando un desequilibrio. El proceso de aprendizaje es un proceso continuo de asimilación, acomodación y equilibrio.
La teoría del aprendizaje de Piaget defiende que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que el ser humano elabora.
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// SEReS narrativos
// SERES DIGITALES
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Contamos miles y miles de historias. ⅔ de nuestras conversaciones son historias.
Evitamos formar parte de la saturación de contenido en el mundo digital.
Necesitamos interactuar unos con otros. Aprendemos de forma colaborativa.
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Para los defensores del constructivismo, el aprendizaje no consiste solo en recibir y almacenar información externa de manera objetiva. Más bien es un proceso permeado por contenidos mentales, experiencias subjetivas y esquemas que propician la configuración del conocimiento.
Piaget creó la noción de esquema, que refiere a la forma en que unas ideas son ordenadas y relacionadas con otras. Para este autor, un esquema es la estructura mental a partir de la cual la realidad va a ser interpretada. Por tanto, resulta una pieza fundamental en la construcción del conocimiento.
Jean Piaget es uno de esos nombres escritos con letras de oro en la psicología. Su teoría sobre el aprendizaje cognitivo infantil hace que lo conozcamos hoy en día como el padre de la pedagogía moderna. a teoría del aprendizaje de Piaget, es imprescindible saber que su abordaje teórico es constructivista. Así mismo, es necesario comprender el concepto de esquema, ya que este es una parte central de la perspectiva de este autor. El enfoque constructivista sostiene que el conocimiento es una construcción fundamentada en los esquemas y en la relación con el entorno. Por lo tanto, no es una representación o copia fiel de la realidad.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por un psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896- 1980). Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente.[1] La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea.[2] Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo
<03> SECCIÓN
En consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.[4] Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensión adquirida a través del desarrollo cognitivo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor atención. Muchos padres han sido alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la propensión natural de su hijo para crecer y aprender. Las aulas centrados en los niños y "educación abierta" son aplicaciones directas de las ideas de Piaget
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Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia ambiental.
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La teoría de Piaget tiene muchas aplicaciones en la educación. Los educadores pueden usar esta teoría para diseñar actividades y materiales de enseñanza que sean apropiados para el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes. Por ejemplo, en la etapa sensoriomotora, los educadores pueden proporcionar a los niños juguetes que les permitan explorar el mundo a través de sus sentidos y movimientos.
etapas o pasos de la teoría del aprendizaje de jean piaget
Piaget creía que el desarrollo intelectual es el centro de todos los demás desarrollos que ocurren en el niño. Las etapas de Piaget del desarrollo cognitivo son sensoriomotoras, preoperacionales, operativas concretas y operativas formales. El proceso de obtención de información es fluido y activo. Es importante comprender la etapa en la que se encuentra el niño, para que el adulto sepa qué está haciendo y qué no hace el niño en cada nivel. La etapa sensoriomotora se extiende desde el nacimiento hasta los 2 años y el niño está aprendiendo la información básica del mundo para construir una base. Uno de los principales conocimientos de esta etapa es la permanencia del objeto, que es cuando el niño no puede ver el objeto, pero sabe que todavía existe (Stevens-Fulbrook, 2019). El niño usa los cinco sentidos para obtener información de su mundo.
Etapa sensoriomotora La primera fase del desarrollo cognitivo que describe la teoría de Piaget el estadio sensoriomotor. Esta etapa va de los los 0 a los 2 años. Se caracteriza porque los bebés utilizan sus sentidos para aprender sobre el mundo que les rodea. Este tipo de aprendizaje también se conoce como juego funcional. Por ejemplo, cuando un bebé golpea una mesa con un juguete, se da cuenta de que hace ruido. Esta acción provoca una reacción, por lo que el niño empieza a asociar la causa y el efecto. Etapa sensorio-motor Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el período sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. [18] El estadio sensoriomotor es la primera de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo que “se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje”.[19] En esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar).[20] Los bebés adquieren el conocimiento del mundo de las acciones físicas que realizan dentro de ella.[21] Estas progresan de acción reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simbólico hacia el final del estado.[21] Los niños aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen aspecto de medio ambiente, a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos del niño. En esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros más importantes.[13] La permanencia del objeto es la comprensión del niño de que los objetos siguen existiendo a pesar de que él o ella no puede ser visto ni oído.[21] Peek-a-boo is a good test for that. By the end of the sensorimotor period, children develop a permanent sense of self and object (en inglés).[22] El juego "¡ya te vi!" esconder y encontrar es una buena prueba de ello. Al final del período sensoriomotor, los niños desarrollan un sentido permanente de sí mismos y del objeto. Esta etapa tiene lugar desde el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y lue-
go volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos.
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etapa preoperacional
La siguiente etapa es preoperacional que va desde los 2 a los 7 años de edad. En esta etapa el niño desarrolla una comprensión por medio del lenguaje y las imágenes. Están aprendiendo a través de la comprensión de sus propios sentimientos que pueden no estar basados en la realidad. El pensamiento del niño sigue siendo egocéntrico, en el sentido de que todo se centra en ella. El niño todavía no puede comprender la empatía y no comprende el punto de vista de los demás.
La Etapa Pre-operacional La segunda etapa de Piaget, la etapa de las preoperaciones, se inicia cuando el niño comienza su aprendizaje del habla, a los 2 años y dura hasta la edad de 7 años. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños aún no entienden lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información. En los niños, se incrementa el juego y pretenden tener lugar en esta etapa, sin embargo, el niño aún tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los niños se clasifican principalmente por el juego simbólico y la manipulación de símbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de símbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuestión. Mediante la observación de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final del segundo año, se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicológico cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-operativo
La segunda etapa descrita por la teoría de Piaget es el estadio preoperacional, que comprende entre los 2 y los 6 años. Es aquí cuando los niños comienzan a desarrollar habilidades lingüísticas y a usar su imaginación. Asimismo, se caracteriza por el juego simbólico y el egocentrismo. Es decir, un niño puede creer que la luna le está siguiendo mientras camina por la calle, puesto que su razonamiento se centra en sí mismo.
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En la etapa preoperacional, los educadores pueden usar actividades que involucren el pensamiento simbólico, como contar historias y juego de roles. En la etapa operacional concreta, los educadores pueden proporcionar a los estudiantes actividades que les permitan clasificar objetos y entender la conservación de la cantidad, la masa y el volumen. En la etapa operacional formal, los educadores pueden usar actividades que fomenten el razonamiento abstracto y la comprensión de conceptos complejos.
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Trabajando tú, llegarás antes
La comunicación visual es clave
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Pero en equipo…Llegarás más lejos
Establece prioridades
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La última etapa es operativa formal que va desde los 11 años hasta la edad adulta. En esta etapa, el niño comienza a pensar de manera abstracta en conceptos y lógicamente y prueba sus hipótesis. El niño también comienza a comprender la perspectiva de otras personas y las diferentes ideas. El desarrollo cognitivo de Piaget nos ha ayudado a comprender lo que los niños pueden y no pueden hacer en cada nivel de edad. Su teoría también ha ayudado a comprender cómo se desarrollan los niños. Cómo piensan a medida que experimentan más y más en su mundo real. Piaget fue uno de los teóricos que inició la comprensión de la disposición del niño para aprender. Es importante comprender la teoría de Piaget para que los adultos puedan enseñar al niño en la etapa en la que están listos para aprender y comprender. También promovió el aprendizaje centrado en el estudiante, para que el niño aprenda de su entorno. Piaget preparó el escenario para que muchos otros teóricos lo siguieran con la investigación del desarrollo cognitivo.
La siguiente etapa es operativa concreta que es de 7 a 11 años. Esta etapa es un punto de inflexión importante para el niño en su desarrollo cognitivo. Esta etapa comienza con el pensamiento lógico, lo que significa que el niño puede pensar operativamente. El aprendizaje pasa de la experiencia concreta y física a un proceso más interno en la mente.
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ANIMACIÓN
CREATIVIDAD
OPERACIONES CONCRETAS
Si vas a presentar La etapa de operaciones concretas se sitúa entre los 7 a los 12 años. En esta etapa, el niño ya utiliza operaciones lógicas para resolver problemas, aunque su pensamiento se limita a situaciones concretas y tangibles. Por ejemplo, un niño puede entender que un bizcocho se puede dividir en porciones individuales sin que la cantidad total cambie.
Estadio de las operaciones concretas El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadios de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 años[36] y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros y “como un adulto”. Empieza solucionando problemas de una manera más lógica. El pensamiento hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determinó que los niños son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una generalización. En contraste, los niños tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio, los niños suelen experimentar dificultades con averiguar la lógica en sus cabezas. Por ejemplo, un niño va a entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le preguntó es A>C, dicho niño puede no ser capaz de entender lógicamente la pregunta en su cabeza.
Estadio de las operaciones formales El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y en la edad adulta, alrededor de 12 años hacia adelante): La inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica de símbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto, la persona es capaz de razonar hipotéticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.
Piaget creía que se vuelve importante el razonamiento hipotético-deductivo en el estadio de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotéticas y a menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas. • El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales. Los niños tienden a pensar muy concreta y específicamente en los estadios anteriores, y empiezan a considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones. • Metacognición, la capacidad de “pensar sobre el pensamiento” que permite a los adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su monitoreo.[41] • La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan ensayo y error para resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma sistemática y emerge una manera lógica y metódica.
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¿CÓMO SE DEFINE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
PROPUESTA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Además de entender el aprendizaje como un proceso de constante organización de los esquemas, Piaget cree que es fruto de la adaptación. Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que sólo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades. Este psicólogo explica la dinámica de adaptación mediante dos procesos que veremos a continuación: la asimilación y la acomodación.
Cuando hablamos de una propuesta didáctica nos estamos refiriendo a la puesta en marcha de forma precoz de las piezas que forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este proceso debemos tener en cuenta la variedad de intereses, modos de aprendizaje y particularidades de los alumnos, así como la etapa del desarrollo cognitivo en la que se encuentran. Hemos elegido el proyecto “Los animales” para llevarlo a cabo en el área de Conocimiento del Medio, ya que este tema forma parte del currículo de esta etapa y creemos que es especialmente motivador. Un proyecto no se forma a partir del convencimiento del sabio, sino desde la curiosidad del que desea saber y conocer. Una de las características que definen al trabajo por proyectos es que los niños son los protagonistas en el proceso de aprendizaje. A la vez que llevan a cabo una investigación, se plantean preguntas, deciden, llegan a tomar acuerdos y dirigen el trabajo. “El proyecto es La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 26 una posibilidad excepcional para el ejercicio de la autonomía y de la responsabilidad” (Martín, 2006, p. 144)
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¿CÓMO SE DEFINE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
La propuesta se dirige a un grupo de 2º de Educación Primaria con veinte alumnos, con edades comprendidas entre los siete y ocho años. Tienen un nivel madurativo y curricular adecuado a su edad y nivel escolar Una alumna tiene implantes cocleares, debido a una sordera detectada antes de los seis meses de edad, lo cual ha hecho que se pudiera iniciar un tratamiento precoz y evitar alteraciones del lenguaje, además de favorecer su desarrollo neuropsicológico, puesto que la hipoacusia infantil puede perjudicar de una forma muy seria al desarrollo emocional, cognitivo y social si no se estimula la comunicación de una forma eficaz entre el bebé,familia y entorno para así obtener un efecto positivo en su desarrollo. Los implantes cocleares le permiten recibir y procesar sonidos y lenguaje. La niña fue implantada con menos de seis meses y ha recibido ayuda de especialistas (logopedas y otorrinolaringólogos) una vez llevada a cabo la cirugía para obtener el más óptimo de los resultados y beneficios de los implantes. Según sus especialistas, la niña ha estado muy motivada, por lo que ha logrado resultados muy favorables, pudiendo incluso hablar por teléfono. En la actualidad, su nivel de conocimientos curricular está normalizado, recibe dos sesiones de apoyo educativo con la profesora de Audición y Lenguaje, la cual indica que no tiene problemas articulatorios, que trabaja con ella habilidades sociales y que hay que buscar la mayor normalidad en el aula. De igual modo, otros dos alumnos proceden de Marruecos, pero llevan en España desde eL primer año de edad, por lo que su nivel comprensivo y en expresión es igual al del resto de compañeros. Para poder realizar una intervención educativa apropiada, hay que conocer el nivel de desarrollo de los niños.
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¿CÓMO SE DEFINE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
Teniendo en cuenta el Desarrollo Cognitivo y según Piaget, los niños con edades situadas entre los 7 y 12 años, están en la etapa de las operaciones concretas, caracterizada por: Desarrollo afectivo: Aumentan el control de las emociones y de los sentimientos. Necesitan de los referentes más importantes. - Desarrollo psicomotor: Reafirman el esquema corporal: tono, relajación y respiración. Controlan los comportamientos motrices básicos: postura, equilibrio y coordinación. Acomodan los comportamientos neuromotrices: lateralidad,… Controlan la estructura espacial, tiempo y ritmo. Maduran la psicomotricidad gruesa y fina. Se dan las variantes para consolidar la madurez lecto-escritora, fundamental para un aprendizaje eficiente. - Desarrollo cognitivo: Necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y su clasificación. Van de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organización de operaciones), conociendo por la experiencia personal, evolucionando poco a poco hasta llegar a la lógica. Todo gira hacia su persona. Descubren y manipulan símbolos y signos, que les permiten llegar a los códigos usuales. Proceden de forma intuitiva. Llegan a la explicación real de los hechos, liberándolos del subjetivismo y egocentrismo, construyendo el límite entre el yo y la realidad. Se interesan por lo intelectual, queriendo saber el porqué de las cosas. Repiten y organizan, usan estrategias del lenguaje escrito, el estudio, la atención, la memoria. Conocen los hechos y los procesos. Entienden el significado de número y sus operaciones. Desarrollan seriaciones y clasificaciones. Realizan la desvinculación, transformación y la conservación. Comienzan a realizar las operaciones aritméticas, lógicas, físicas (materia, peso y volumen), espaciales, temporales y motrices. Son capaces de observar.
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OBJETIVOS GENERALES DEL CURRICULUM
Los objetivos se entienden como todo aquello que expresa el deseo de una propuesta de enseñanza y de aprendizaje y que reúne las capacidades, habilidades y destrezas que se desea que alcance el alumno. La intención general de esta propuesta didáctica es la de conseguir que el niño sea capaz de investigar lo que le rodea creando capacidades afectivas, las cuales le desarrollarán la relación con los demás con unos modelos adecuados de convivencia y de resolución de Los objetivos se entienden como todo aquello que expresa el deseo de una propuesta de enseñanza y de aprendizaje y que reúne las capacidades, habilidades y destrezas que sedesea que alcance el alumno. La intención general de esta propuesta didáctica es la de conseguir que el niño sea capaz de investigar lo que le rodea creando capacidades afectivas, las cuales le desarrollarán la relación con los demás con unos modelos adecuados de convivencia y de resolución de problemas. De esta manera, se guía a los alumnos en la consecución de habilidades comunicativas, tecnológicas, artísticas y creativas, ya que todos estos conocimientos les facilitaran su paso por la Educación Primaria. Los siguientes objetivos provienen de los objetivos generales del área de Conocimiento del Medio natural, social y culturaL OBEJTIVOS GENERALES DEL ÁREA DEL CONOCIMIENTO Conocer el vocabulario específico para poder utilizarlo de forma oral y escrita. - Adquirir y desarrollar actitudes beneficiosas para el desarrollo de actividades grupales. - Comportarse de forma responsable, constructiva y solidaria. - Distinguir y respetar las diferencias sociales, étnicas y culturales. - Identificar la acción del hombre en el ámbito natural y fomentar la defensa y recuperación del equilibrio ecológico. - Reconocer en el medio natural los cambios con el paso del tiempo. - Valorar, conocer y respetar la conservación y mejora del patrimonio natural. - Encontrar, proponer y solventar cuestiones relacionadas con la fauna, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información - Formular hipótesis, búsqueda de soluciones y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. - Emplear las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje concretamos los objetivos que queremos que desarrollen los alumnos a partir de nuestra intervención educativa:
ACTIVIDADES QUÉ PUEDE REALIZAR EL DOCENTE
Los alumnos deben edificar su propio saber partiendo de unas pautas y orientados por los maestros. Siempre hay que conducir lo que van a aprender desde la percepción y el entendimiento, ya que de esta manera, podrán encauzar sus conocimientos a diferentes situaciones. Es por este motivo que las actividades de nuestra propuesta estarán orientadas a que los niños exploren, utilicen la lógica y lleven a la práctica sus destrezas comunicativas, de conocimiento de sí mismos y de los demás,… La siguiente propuesta de actividades se desarrollará a través del Proyecto “Los animales”, que aproximadamente se prolongará durante un mes (mes de mayo).
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES
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FUENTE DE ANÁLISIS Y REFERENCIA
¿Porqué está teoría y metodología se relacionan
El presente Trabajo Fin de Grado se encuentra destinado a realizar un estudio de la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, cuyo entendimiento es fundamental tanto para comprender al niño de hoy como para educar mejor al adulto del mañana. Esta teoría se pondrá en práctica a través de la propuesta de un proyecto de trabajo en el aula, donde se recomendarán actividades fundamentadas en el Constructivismo de Piaget para trabajar con un grupo de alumnos de segundo de Educación Primaria. Basándonos en esta perspectiva, planteamos una metodología de trabajo que fomenta la comprensión y participación del alumno y promueve que el aprendizaje sea significativo y resulte motivador . Actualmente, la escuela presenta dificultades relacionadas con la adquisición de los conceptos por parte de los alumnos. Dichos conceptos se presentan y adquieren de forma inconexa y no se generalizan, por lo que tienen una escasa utilidad en la vida real. Es por ello que el presente estudio tiene como principal cometido conocer la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget y examinar sus implicaciones en el ámbito educativo. En la búsqueda de un modelo educativo en el que todos los alumnos puedan realizar aprendizajes significativos, fruto de la reflexión y la experiencia de la vida, hemos comenzado el trabajo fin de grado estudiando la Teoría del Desarrollo.
¿Porqué está teoría y metodología se relacionan
Teniendo en cuenta lo anterior, hemos planificado una propuesta didáctica que recoge todos los principios de la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget y sus aportaciones al Constructivismo. Su puesta en práctica lleva consigo modificaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje: en el rol del maestro y del alumno, en la organización de los espacios, en la comprensión de los contenidos, en la construcción de los aprendizajes, etc. En este sentido, hemos decidido realizar nuestra propuesta didáctica a través de un proyecto en el área de Conocimiento del Medio. Esta teoría nos ofrece también una gran oportunidad para trabajar en equipo desde una perspectiva cooperativa e incentivar una pedagogía centrada en la construcción de los aprendizajes y en su posterior generalización.
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Las diferencias en las construcciones teóricas que lean Piaget y Lev S. Vygotski elaboraron para explicar el origen y el desarrollo de la cognición han sido ampliamente debatidas en la literatura psicológica y educativa de la última década. Esta tendencia a focalizar en las diferencias, obviando o minimizando puntos de convergencia y posibilidades de complementariedad, refleja algunas de las tradiciones en filosofía que han orientado la producción del conocimiento desde la revolución científica (Koch, 1992; Toulmin y Leary, 1992; Robinson, 1992). E
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En la literatura psicoeducativa el debate se ha resumido señalando que para Piaget el desarrollo precede al aprendizaje y lo explica, mientras que para Vygotski es el aprendizaje el que antecede y explica el desarrollo. Sin embargo, esta forma sencilla en que se ha articulado el debate no captura la riqueza de las ideas que expresaron Piaget y Vygotski con respecto al asunto (Palacios, 1987). En sus esfuerzos por construir una explicación del origen del conocimiento, tanto Piaget como Vygotski reconocieron la complejidad de su objeto de estudio y elaboraron en tomo a los multideterminantes implicados en su construcción.
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