2024-2025 - M2 Stratégie d'enseignement

Stratégies d'enseignement Notions de séquences, séances Enseignement explicite

Sommaire

Vos acquis : enquête diagnostique

Vos acquis

Vos acquis

Qu'est-ce qu'apprendre ?

Sommaire

Vos acquis : enquête diagnostique

Point de départ

Sommaire

Sommaire

Stanislas Dehaene est docteur en psychologie cognitive. En septembre 2005, il a été nommé sur la chaire de Psychologie cognitive expérimentale au Collège de France, après avoir occupé pendant près de dix ans la fonction de directeur de recherche à l'Inserm. Ses recherches visent à élucider les bases cérébrales des opérations les plus fondamentales du cerveau humain : lecture, calcul, raisonnement, prise de conscience. Ses travaux ont été récompensés par plusieurs prix et subventions.

Apprendre

Apprendre

Engagement actif :

Le retour sur l'erreur :

Consolider :

Attention :

Libérer les ressources : passer d'un traitement lent, conscient, avec effort, à un fonctionnement rapide, inconscient, automatique.

Signal d'erreur : identifier le décalage entre la prédiction et la réalité.

Refuser la passivité : générer activement des hypothèses qui font sens.

L'alerte : capter l'attention de l'apprenant

L'orientation : canaliser l'attention pour que les autres stimuli deviennent invisibles.

Dédramatiser : les inévitables erreurs qui ne doivent pas être perçues comme une sanction.

Approfondir : faire l'effort de comprendre soi-même

Le sommeil : - sa durée et sa profondeur améliore l'apprentissage. - facilite l'automatisation car l'activité cérébrale nocturne se déplace vers des circuits plus automatiques et spécialisés.

Etre curieux : être motivé par l'acquisition d'informations nouvelles (dopamine)

Le contrôle exécutif : inhiber un comportement indésirable qui ferait double tâche.

Tester : à intervalle régulier sa prédiction pour recevoir un feedback explicite pour se corriger.

Vouloir savoir : c'est le moteur de la motivation.

Consolider :

Les outils de l'enseignant

Qu'est-ce qu'apprendre ?

Sommaire

Comment fonctionne le cerveau ?

Les outils de l'enseignant

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

SCCC

Quand un guide part en randonnée avec un groupe, il prend sa carte topo et son relevé météo. Le pilote de ligne doit déposer son plan de vol avant d’embarquer. Et l’enseignant ? Quels sont ses outils privilégiés pour programmer son action, ses indicateurs pour vérifier son cheminement à l’ascension du mont « programme » ?

Les outils de l'enseignant

La progression organise votre travail de formateur. Sans progression, le danger est grand de ne pas avoir le temps de " finir le programme " ; mais elle n’est qu’indicative ; une progression trop « serrée », par exemple calculée sur 35 semaines ouvrables, sans prise en compte des temps nécessaires de bilans de savoirs, d’impondérables de toutes sortes indépendants de votre volonté (visites médicales, temps d’orientation, sorties scolaires, projets émergeants, et autres événements forcément imprévisibles) vous accule dès le départ à un contrat non tenu.

Les outils de l'enseignant

Les ingrédients et les étapes de ma progression :

Les ingrédients recommandés

Les ingrédients obligatoires

Les outils de l'enseignant

Les ingrédients et les étapes de ma progression :

Les ingrédients recommandés

Les ingrédients obligatoires

Étape 1 : Préliminaires

Étape 4 : Construction de la progression

Les outils de l'enseignant

Étape 2 : Découpage précis

Étape 5 : Adaptation en cours d'année

Étape 6 : L’année suivante

Étape 3 : Gestion du temps

Exemples de cahier journal, programmations et de progressions :

Les outils de l'enseignant

La fiche de séquence

La fiche de séquence

La fiche de séquence

La fiche de séquence

La fiche de séquence

La fiche de séquence

Exemples de fiche de séquences :

Les outils de l'enseignant

Choisir un objectif pédagogique

Un bon objectif pédagogique :

Choisir un objectif pédagogique

Un objectif pédagogique décrit le résultat attendu d'un apprentissage.

Un bon objectif pédagogique :

Les objectifs pédagogiques commencent par un verbe d'action spécifique à l'infinitif.

Choisir un objectif pédagogique

Choisir un objectif pédagogique

La taxonomie de Bloom

La taxonomie de Bloom

La taxonomie de Bloom

La taxonomie de Bloom

Un bon objectif pédagogique :

Les critères de performance et les conditions de réalisation précisent l'objectif pédagogique

Choisir un objectif pédagogique

Un bon objectif pédagogique :

Les critères de performance et les conditions de réalisation précisent l'objectif pédagogique

Choisir un objectif pédagogique

Un bon objectif pédagogique :

Les critères de performance et les conditions de réalisation précisent l'objectif pédagogique

Choisir un objectif pédagogique

Attention à l'explicitation !

Nommer précisément aux élèves ce qu'ils vont apprendre pendant la séance et ce qu'ils doivent faire.

Objectifs d'apprentissage

Attendus sur la tâche à réaliser : Consigne de travail

L'explicitation de son enseignement

Vérifier si l'élève est capable de verbaliser :

Vérifier si l'élève est capable de verbaliser :

comment il saura qu'il a fini ou réussi la tâche ?

ce qu'il est en train d'apprendre et à quoi ça va lui servir ?

Comment va-t-il pouvoir apprendre ? Qu'est-ce qui va favoriser son engagement dans une tâche ? Comment va-t-il mettre en oeuvre des stratégies d'apprentissage ? Quelles sont les ressources à sa disposition ? Comment va-t-il montrer ce qu'il a compris, réalisé ?

Comment rendre explicite mon enseignement ?

L'enseignement explicite

Répondre aux questions suivantes :

• Définir l'objectif d'apprentissage et les attendus ,
• anticiper sur le résultat à atteindre, les savoirs et savoir-faire utiles, les critères de réussite de l'objectif.

• Prévoir et nommer les outils d'aide mis à disposition.
• Prévoir et nommer les modalités des activités.

• Adopter des modalités d'évaluation explicites qui marquent la progression des savoirs et des progrès : expliciter les critères de réussite de la tâche et de l'apprentissage.

• Développer la réflexion des élèves sur le sens de leur activité : pourquoi je fais ça ? Qu'est-ce que je suis en train d'apprendre ?

Connaissances et capacités

Outils Modalités

Engagement actif

Critères de réussite

L'enseignement explicite

• penser à la prise de parole et sa distribution.
• prévoir la restitution du travail.

• Demander à postériori à l'élève ce qu'il a appris, ce qu'il retient.

• Ecouter les élèves au travail, leur faire expliciter leur démarche après le résultat obtenu : comment j'ai fait pour...

Retour réflexif

Restitution

Métacognition

Un bon objectif pédagogique :

Les critères de performance et les conditions de réalisation précisent l'objectif pédagogique

Choisir un objectif pédagogique

Un bon objectif pédagogique :

Les critères de performance et les conditions de réalisation précisent l'objectif pédagogique

Choisir un objectif pédagogique

Un bon objectif pédagogique :

Un objectif pédagogique se décompose en objectifs pédagogiques partiels.

Choisir un objectif pédagogique

Un bon objectif pédagogique :

Les objectifs pédagogiques commencent par un verbe d'action spécifique à l'infinitif.

Choisir un objectif pédagogique

Un objectif pédagogique se décompose en objectifs pédagogiques partiels.

Un objectif pédagogique décrit le résultat attendu d'un apprentissage.

MoDELE 1

La fiche de séance

La fiche de séance

MoDELE 2

Les outils de l'enseignant

Qu'est-ce qu'apprendre ?

Les outils de la différenciation

Sommaire

Comment fonctionne le cerveau ?

Ma classe

Arthur

Valentin

Martha

Céline

Ma classe

et tous les autres...

Ma classe

Rentrée 2022/2023

Hétérogénéité des élèves

Obstacles

- liés à la situation d'apprentissage

- intrinsèques aux apprenants

Difficultés

Troubles

et

Besoins des élèves

Les besoins des élèves

Point de départ

Une école inclusive, c'est … L'école et son environnement qui se mettent au service de l'enfant à besoins éducatifs particuliers. C'est le lieu où chaque enfant est pris en compte tant sur le plan matériel qu'éducatif.

L'école inclusive

L'école inclusive

Au coeur du principe de l'école inclusive, tel un chauffeur conduisant sa classe, se trouve l'enseignant - chercheur :

L'école inclusive

L'école inclusive

L'enseignant chercheur

Hétérogénéité des élèves

Obstacles

- liés à la situation d'apprentissage

- intrinsèques aux apprenants

Difficultés

Troubles

et

Besoins des élèves

Les besoins des élèves

L'apprentissage requiert donc des interactions sociales guidées par des personnes plus expertes, dans une zone potentielle de développement cognitif : la ZPD.

RUPTURE

Lev Vigotsky

ZPD - zone proximale de développement

Zone proximale de développement

AUTONOMIE

C'est la distance entre ce que l'enfant peut effectuer ou apprendre seul et ce qu'il peut apprendre uniquement avec l'aide d'une personne plus experte.

Pour être adéquate, une activité d'apprentissage doit se situer dans la zone proximale de développement de l'apprenant, c'est-à-dire entre ce qui est trop simple et ce qui est trop complexe.

Zone de panique

Zone d'ennui

Zone d'apprentissage

Zone de confort

Zone d'inconfort

tâche d'apprentissage trop difficile

tâche d'apprentissage difficile

tâche d'apprentissage optimale

tâche d'apprentissage trop facile

tâche d'apprentissage facile

risque de désintérêt

risque de désengagement

opportunité de développement

risque de décrochage

risque de découragement

Zone proximale de développement

L'efficacité d'une situation d'apprentissage repose alors sur un équilibre, de façon à permettre aux apprenants de :

L'enseignant agit en tant que facilitateur, en vue d'augmenter progressivement le spectre de la zone proximale de développement des apprenants, au fur et à mesure que les apprentissages proposés gagnent en compléxité.

construire de nouvelles compétences

réactiver des connaissances antérieures

L'apprenant tire ainsi parti de ses expériences et s'appuie sur les savoirs qu'il maîtrise déjà pour en développer de nouveaux.

Ainsi, ce qui était avant trop compliqué pour l'apprenant est à présent réalisable, car situé dans sa zone proximale de développement.

Hétérogénéité des élèves

Obstacles

- liés à la situation d'apprentissage

- intrinsèques aux apprenants

Difficultés

Troubles

et

Besoins des élèves

Les besoins des élèves

Pédagogie différenciée

avec pour leviers...

Les besoins des élèves

Les besoins des élèves

Hétérogénéité des élèves

Obstacles

- liés à la situation d'apprentissage

- intrinsèques aux apprenants

Difficultés

Troubles

et

Besoins des élèves

Les besoins des élèves

Pédagogie différenciée

avec pour leviers

Les processus

les modalités

les productions

les contenus

Hétérogénéité des élèves

Obstacles

- liés à la situation d'apprentissage

- intrinsèques aux apprenants

Difficultés

Troubles

et

Besoins des élèves

Les besoins des élèves

Pédagogie différenciée

avec pour leviers

Les processus

les modalités

les productions

les contenus

PRODUCTION

MODALITES

Ce sont les produits ou résultats de la tâche

Ce sont les modalités d'organisation de la tâche

PPCM

PROCESSUS

CONTENUS

C'est intervenir sur le "comment" de la tâche

Ce sur quoi la tâche va porter

PRODUCTION

MODALITES

Ce sont les produits ou résultats de la tâche

Ce sont les modalités d'organisation de la tâche

Différencier : ce n'est pas agir sur les tous les axes en même temps !

Vos bagages

PROCESSUS

CONTENUS

C'est intervenir sur le "comment" de la tâche

Ce sur quoi la tâche va porter

PPCM

En résumé :

Vos bagages

PPCM

PPCM

PPCM

Les outils de l'enseignant

Qu'est-ce qu'apprendre ?

Les outils de la différenciation

Sommaire

Comment fonctionne le cerveau ?

L'évaluation

Quel profil d'évaluateur avez-vous ?

Point de départ

Mon profil d'évaluateur - Résultats

Point de départ

Mon profil d'évaluateur - Résultats

Point de départ

Mon profil d'évaluateur - Résultats

05

04

03

01

02

Point de départ

RF

RA

Mes caractéristiques

Mes caractéristiques

Mes caractéristiques

Mes caractéristiques

Mes caractéristiques

...et bilan

Les 5 objectifs de l'évaluation

FAVORISERL'APPRENTIS- -SAGE

SELECTIONNER

Point de départ

CONTROLE CERTIFICATION COMMUNICATION

PILOTAGE

AUTORITE DE L'ENSEIGNANT MOTIVATION DES ELEVES

ADAPTERSON COURS

Les différents types d'évaluation

L'évaluation joue un rôle essentiel dans la façon dont les élèves apprennent, dans leur motivation à apprendre et dans la façon dont les enseignants enseignent.

Mise en oeuvre

L’évaluation diagnostique

Les buts de l'évaluation

Mise en oeuvre

Mise en oeuvre

L'évaluation sommative

L'évaluation formative

Grille de critères de réussite et évaluations

L'évaluation formative

Exemples de grilles de critères de réussite

L'évaluation formative

Merci !et Bonne ANNÉE scolaire !

Étape 2 : Découpage précis

• dans la répartition effectuée, repérer les concepts fondamentaux, les notions essentielles ; il est alors essentiel de s’imprégner du référentiel, d’y repérer les champs notionnels, les compétences à acquérir, etc.,
• puis reprendre le référentiel point par point
• s’appuyer au besoin sur les documents annexes type guide d’accompagnement, fiches méthodologiques pour approfondir ce travail,
• repérer l’organisation de la classe (heures de cours/TP ou TD, classe entière/groupes...) dans les textes officiels.
• Travailler en équipe ou avec des collègues plus expérimenté(e)s peut s’avérer particulièrement utile à ce stade.

Étape 1. Préliminaires :

• survoler dans un premier temps l’ensemble du programme ou du référentiel
• diviser le programme en grandes masses : le recours aux manuels peut ici être utile (nombre de chapitres, de pages consacrées à chaque partie...) ; le travail peut d’abord se faire par trimestre
• connaître le référentiel de l’année précédente vous permettra de vous appuyer sur les prérequis de votre classe
• si possible, travailler selon l’organisation prévue dans l’établissement : trimestre ou semestre selon le cas, en vous basant sur des périodes courtes, de vacances à vacances (soit 6 à 8 semaines en général).

Étape 2 : Découpage précis

• dans la répartition effectuée, repérer les concepts fondamentaux, les notions essentielles ; il est alors essentiel de s’imprégner du référentiel, d’y repérer les champs notionnels, les compétences à acquérir, etc.,
• puis reprendre le référentiel point par point
• s’appuyer au besoin sur les documents annexes type guide d’accompagnement, fiches méthodologiques pour approfondir ce travail,
• repérer l’organisation de la classe (heures de cours/TP ou TD, classe entière/groupes...) dans les textes officiels.
• Travailler en équipe ou avec des collègues plus expérimenté(e)s peut s’avérer particulièrement utile à ce stade.

Étape 3. Gestion du temps

• placer sur le calendrier les vacances de votre zone et les périodes hors cours (type stage), ou les événements locaux et manifestations prévues qui peuvent jouer sur votre enseignement (journée Portes Ouvertes, moments de fête, évaluations nationales...)
• laisser une marge de manœuvre suffisante pour tenir compte d’aléas possibles (en général, une à deux séances par trimestre)
• comparer la durée prévue (ou recommandée) dans le référentiel avec la durée réelle en totalisant les heures d’intervention possibles (et si besoin est, utilisez une règle de trois ou appliquez un coefficient de réduction à l’ensemble si l’écart est trop grand)
• procéder au découpage effectif du programme, d’abord en grandes périodes, puis en affinant la répartition interne des points abordés.

Étape 5. Adaptation en cours d'année

Recommencer... en tenant compte de l'année passée et des nouvelles données :

• durée de certaines séances à revoir,

• modifications éventuelles des évaluations,

• difficultés des élèves sur certains points,

• mise à jour ou rénovation des programmes à prendre en compte...

Finalement, une bonne progression sera celle qui aura passé l’épreuve de l’expérience sur deux à trois ans.

Les ingrédients recommandés :

• référentiels de la discipline en amont (classe précédente) et en aval (il vous précise ce qui doit donc être acquis en fin d’année)

• emploi du temps de la classe,
• micro-ordinateur, tableur, accès Internet et navigateur, c’est mieux pour produire un travail collectif, communicable et susceptible d’ajustement.
• plusieurs manuels, à titre de comparaison
• doses de courage et patience.

Étape 4. Construction de la progression

• penser dès le départ aux évaluations : forme, durée, fréquence… pour les intégrer à ce stade dans votre calendrier
• vérifier que vous traitez l’ensemble du programme
• préparer ensuite aussi efficacement le contenu de chacune de vos interventions (détail par séquence, en fonction de la progression). Mais il n’est pas forcément possible de le faire dès le début de l’année pour l’ensemble des séquences : il ne faut pas oublier l’actualisation des données et d’éventuelles opportunités qui vous obligeront à vous adapter.

Étape 3. Gestion du temps

• placer sur le calendrier les vacances de votre zone et les périodes hors cours (type stage), ou les événements locaux et manifestations prévues qui peuvent jouer sur votre enseignement (journée Portes Ouvertes, moments de fête, évaluations nationales...)
• laisser une marge de manœuvre suffisante pour tenir compte d’aléas possibles (en général, une à deux séances par trimestre)
• comparer la durée prévue (ou recommandée) dans le référentiel avec la durée réelle en totalisant les heures d’intervention possibles (et si besoin est, utilisez une règle de trois ou appliquez un coefficient de réduction à l’ensemble si l’écart est trop grand)
• procéder au découpage effectif du programme, d’abord en grandes périodes, puis en affinant la répartition interne des points abordés.

Les ingrédients obligatoires :

• référentiel (une grande partie d’entre eux est désormais disponible en ligne sur le site du CNDP et repris et développés sur nombre de sites académiques.
• guide d’accompagnement et autres documents officiels s’ils existent (mêmes remarques)
• textes officiels de la répartition des horaires, quand ils existent.
• calendrier de l’année en cours (vacances, voyages, périodes de formation en entreprise quand c’est le cas).
• manuel de la classe
• emploi du temps de l’enseignant
• papier, crayon, gomme

Étape 5. Adaptation en cours d'année

• suivre autant que possible la progression prévue
• contrôler son déroulement au fur et à mesure de l’année pour rattraper au plus vite d’éventuels retards
• l’adapter si nécessaire, sans perdre de vue votre objectif principal : traiter l’ensemble du programme, pour la réussite des élèves et des étudiants. La progression est un guide de travail, flexible et évolutif, à adapter à la classe, à son rythme, au vôtre, pour mieux réussir ensemble.

Étape 5. Adaptation en cours d'année

• suivre autant que possible la progression prévue
• contrôler son déroulement au fur et à mesure de l’année pour rattraper au plus vite d’éventuels retards
• l’adapter si nécessaire, sans perdre de vue votre objectif principal : traiter l’ensemble du programme, pour la réussite des élèves et des étudiants. La progression est un guide de travail, flexible et évolutif, à adapter à la classe, à son rythme, au vôtre, pour mieux réussir ensemble.

Les ingrédients recommandés :

• référentiels de la discipline en amont (classe précédente) et en aval (il vous précise ce qui doit donc être acquis en fin d’année)

• emploi du temps de la classe,
• micro-ordinateur, tableur, accès Internet et navigateur, c’est mieux pour produire un travail collectif, communicable et susceptible d’ajustement.
• plusieurs manuels, à titre de comparaison
• doses de courage et patience.

Étape 1. Préliminaires :

• survoler dans un premier temps l’ensemble du programme ou du référentiel
• diviser le programme en grandes masses : le recours aux manuels peut ici être utile (nombre de chapitres, de pages consacrées à chaque partie...) ; le travail peut d’abord se faire par trimestre
• connaître le référentiel de l’année précédente vous permettra de vous appuyer sur les prérequis de votre classe
• si possible, travailler selon l’organisation prévue dans l’établissement : trimestre ou semestre selon le cas, en vous basant sur des périodes courtes, de vacances à vacances (soit 6 à 8 semaines en général).

Étape 4. Construction de la progression

• penser dès le départ aux évaluations : forme, durée, fréquence… pour les intégrer à ce stade dans votre calendrier
• vérifier que vous traitez l’ensemble du programme
• préparer ensuite aussi efficacement le contenu de chacune de vos interventions (détail par séquence, en fonction de la progression). Mais il n’est pas forcément possible de le faire dès le début de l’année pour l’ensemble des séquences : il ne faut pas oublier l’actualisation des données et d’éventuelles opportunités qui vous obligeront à vous adapter.

Les ingrédients obligatoires :

• référentiel (une grande partie d’entre eux est désormais disponible en ligne sur le site du CNDP et repris et développés sur nombre de sites académiques.
• guide d’accompagnement et autres documents officiels s’ils existent (mêmes remarques)
• textes officiels de la répartition des horaires, quand ils existent.
• calendrier de l’année en cours (vacances, voyages, périodes de formation en entreprise quand c’est le cas).
• manuel de la classe
• emploi du temps de l’enseignant
• papier, crayon, gomme

Étape 5. Adaptation en cours d'année

Recommencer... en tenant compte de l'année passée et des nouvelles données :

• durée de certaines séances à revoir,

• modifications éventuelles des évaluations,

• difficultés des élèves sur certains points,

• mise à jour ou rénovation des programmes à prendre en compte...

Finalement, une bonne progression sera celle qui aura passé l’épreuve de l’expérience sur deux à trois ans.