PROTOCOLE ACCUEIL EFIV

Protocole d'Accueil *Efiv

*Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs

SOMMAIRE

ressource proposée par :Sylvain ARGENCEIsabelle DESCAMPSCatia NOGUEIRA

adaptation numérique de :Catia NOGUEIRA

ACCUEIL

SOMMAIRE

Particularités des EFIV / Roms : - l'accueil de l’élève et de sa famille

Compétences évaluées

- questions

Projet de scolarisation des EFIV /échanges avec la classe de référence- contraintes / difficultés - démarches / actions possibles - mettre en place des outils pour répondre aux besoins dans la classe - outils à transmettre à une classe ordinaire à l’arrivée d’un EFIV

Circulaire de 2012

Sources

Fiche outil : suivi de l’élève

SOMMAIRE

Particularités des EFIV / Roms

L'accueil de l’élève et de sa famille

Définition EFIV / ROMS

Mode de vie

Culture

Langues parlées

Scolarisation

SOMMAIRE

Qu'est ce que les EFIV / ROMS ?

➢ La scolarisation des EFIV (Enfants issus des familles itinérantes et de voyageurs) très communément appelés « gens du voyage » est cadrée par la circulaire n°2012-142 du 02 octobre 2012. ➢ Le terme EFIV regroupe des populations extrêmement diversifiées dont les cultures, les activités professionnelles, les rapports au « Voyage » et à l’école peuvent être très différents.

LES ROMS

• Principaux pays d'origine : Roumanie, Bulgarie, République Tchèque, Slovaquie, Hongrie, pays de l'ex-Yougaslavie
• Non francophones
• Langue : une partie d'entre eux parle le Romani avec nombreux emprunts à la langue du pays d'origine,. Autre langue : langue du pays d'origine.
• Mode de vie : pour la plupart, sédentarisés dans leur pays d'origine depuis très longtemps.
• Culture : quelques points communs avec la culture des roms, manouvhes ou gitans franaçsi (valeurs, famille et cohésion).
• Motifs de la migration : la plupart du temps économique. Conditions de vie très difficiles, mais aussi discrimination persistante dans les pays d'origine.
• La migration n'est pas motivée par un nomadisme traditionnel : ne pas confondre nomadisme et migration.
• Scolatisation antérieure : beaucoup de ces élèves ont été peu ou mal scolarisés dans leur pays d'origine.
• Leurs priorités : elles sont liées aux conditions de vie.

SOMMAIRE

pROJET DE SCOLARISATION DES EFIV

ECHANGES AVEC LA CLASSE DE REFERENCE

Contraintes / difficultés - Démarches / actions possibles

Mettre en place des outils pour répondre aux besoins dans la classe

Outils à transmettre à une classe ordinaire à l’arrivée d’un EFIV

SOMMAIRE

Contraintes / difficultés - Démarches / actions possibles

RETOUR

SOMMAIRE

Mettre en place des outils pour répondre aux besoins dans la classe

Les enseignants des classes référentes éprouvent des difficultés à gérer la différenciation et sollicitent régulièrement le CASNAV pour les conseiller sur le travail à proposer aux EFIV dans la classe. Dans les écoles où il n’y a pas de temps de concertations institutionnelles, il est difficile de communiquer sur les difficultés des élèves qui nécessitent un suivi spécifique. Il est donc important de mettre en place des outils afin de rendre compte régulièrement de leurs besoins.

Boite à outils Accueil élève EANA

Mes principaux outils en FLS

Flyer enseignant

Quels outils construire ?

RETOUR

Quelles pistes pédagogiques ?

Flyer "familles"

Ateliers OEPRE

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Outils à transmettre à une classe ordinaire à l’arrivée d’un EFIV

Ces documents constituent un premier regard (suite à des observations, prises en charges initiales …) sur les connaissances et compétences des enfants concernés quand ils arrivent.

Une fiche d'informations à destination des parents

Une évaluation initiale

Une fiche de suivi de parcous scolaire

Un dessin de la famille

RETOUR

SOMMAIRE

Particularités des EFIV / Roms

QUESTIONS

Peut-on dégager quelques particularités face à la scolarisation des élèves issus de campements illicites et “bidonvilles” ?

Comment gérer l’absentéisme ?

Peut-on dégager quelques particularités face à la scolarisation des EFIV ?

Comment accompagner les familles des EFIV lors de l’inscription à l’école ?

Comment accueillir l’enfant dans sa classe ?

Quelle évaluation de départ ?

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Particularités des EFIV / Roms

QUESTIONS

L’absentéisme résulte souvent de causes multiples : - désintérêt des familles pour certaines activités proposées par l’école - manque de confiance dans l’institution (sorties scolaires, piscine …) - primauté donnée à la famille et aux événements du quotidien (décès, mariage, sorties dans la famille …) - difficultés liées aux conditions de vie (manque de vêtements, véhicule qui ne démarre pas, fratrie absente quand un enfant est malade, conditions de vie difficiles dues au manque de chauffage, canalisation gelées …) - déplacements non voulus (expulsions des terrains …) Des contacts doivent être maintenus avec la famille pour préserver le climat de confiance. En dernier recours seulement, un signalement pour absentéisme devient la procédure après de nombreuses absences non régularisées.

Comment gérer l’absentéisme ?

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Particularités des EFIV / Roms

QUESTIONS

La scolarisation en maternelle et en élémentaire se généralise. De même, à l’issue du CM2, peu d’élèves poursuivent une scolarité au collège. Des demandes massives de cours par correspondance au CNED constituent alors une alternative pour ces familles. Certains aspects sont donc à prendre en compte dans le rapport à l’école : - l’entrée précoce dans le monde des adultes dès la sortie de l’école primaire - les attentes des familles par rapport aux enseignements fondamentaux : lire/écrire/compter - l’appartenance au groupe qui rend difficile l’individualisation des apprentissages (conflit de loyauté) - la gestion des conflits parfois parasitée par une sensibilité exacerbée (susceptibilité, conflits avec d’autres familles (EFIV ou pas), menaces de déscolarisation …) - la scission entre le monde « école » et le monde « voyageur » (cartables oubliés dans la voiture ou rangés « sous la caravane », matériel mis en commun au sein de la fratrie et détérioré par les plus petits, culture fondée sur l’oral …)

Peut-on dégager quelques particularités face à la scolarisation des EFIV ?

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Particularités des EFIV / Roms

QUESTIONS

La scolarisation des élèves est irrégulière. Le taux de présence est inférieur à 30%. Certains aspects sont donc à prendre en compte dans le rapport à l’école : - insalubrité et hygiène des campements - temps de trajet jusqu’à l’école Il est à noter que ce taux avoisine les 100% lorsque les familles accèdent à un logement sédentaire.

Peut-on dégager quelques particularités face à la scolarisation des élèves issus de campements illicites et “bidonvilles” ?

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Particularités des EFIV / Roms

QUESTIONS

La circulaire précise que tout enfant doit être accueilli dans l’école même si tous les documents et démarches nécessaires à l’inscription n’ont pas pu être finalisés par la famille. Les EFIV sont accueillis de la même façon que les autres élèves, c'est-à -dire dans le niveau de classe correspondant à leur âge. Le premier accueil a pour fonction de rassurer et d’instaurer des liens de confiance mutuelle entre l’école, l’enfant et la famille, avec une visite individualisée de l’établissement et une présentation de l’équipe pédagogique.

Comment accompagner les familles des EFIV lors de l’inscription à l’école ?

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Particularités des EFIV / Roms

QUESTIONS

- Attribuer à l’élève une place auprès de camarades capables de l’aider si nécessaire. - Vérifier le contenu du cartable et indiquer le matériel manquant. - Adapter l’emploi du temps de l’élève en cas de non scolarisation antérieure.

Comment accueillir l’enfant dans sa classe ?

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Particularités des EFIV / Roms

QUESTIONS

Quelle évaluation de départ ?

Demander une évaluation diagnostique au coordonnateur UPS.

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Fiche outil : suivi de l’élève

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Compétences évaluées

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SOurces

CASNAV 95

CASNAV LILLE

Académie de Versailles : accueillir un EFIV dans sa classe

CASNAV 78 : dans quelle(s) situation(s) faire appel au CASNAV ?

- Se mettre en lien avec une personne-ressource du camp afin d’obtenir des informations. - Se mettre en lien avec les associations travaillant sur le terrain

- Vérifier auprès de l'élève la compréhension du sens du mot. - Créer un lexique personnel au fur et à mesure des mots rencontrés. - Travailler si possible avec des référents communs à la classe. - Utiliser avec la famille un vocabulaire clair, adapté et intelligible.

Effectué par l'enfant pour voir comment il se représente et représente son environnement proche et s’il est capable de nommer les personnes de son entourage.

➢ Scolarisation : - Régulière : élèves intégrés dans les classes ordinaires, souvent familles presque sédentarisées. - Irrégulière. - Inexistante ou presque (fréquentation ponctuelle des camions école).

- Mettre en place dans l'école une procédure interne. - Téléphoner dès le 2ème jour consécutif d'absence non signalée ou après constat d’une absence récurrente. - Faire intervenir le directeur ou la directrice. - Envoyer un courrier officiel pour absence illégitime. (le rappel à la loi doit rester dans le cadre de la circulaire EFIV 2012) - Rappeler l’importance de l’assiduité, temps d’apprentissage essentiel.

Elle récapitule la scolarité antérieure (si connue), le projet de la famille (voyages prévus), les suivis extérieurs éventuels.

➢Mode de vie :Itinérant, semi-sédentaire, en cours de sédentarisation.

➢Culture : Organisation sociale, identité, valeurs communes (famille, cohésion, justice).

- Possibilité d’instaurer des décloisonnements dans d’autres classes de l’école (lecture par exemple) - Mise en place d’un tutorat - Utilisation de méthodes de lecture ( Borel Maisonny, la couleur des sons, syllabogramme, arasaac → https://arasaac.org/ (pictogrammes ou supports visuels), police lirecouleur / colorization) - Utilisation d’une grille d’observation - Construction de référents communs avec les enseignants (référents de sons …) - Sites internet : • https://www.charivarialecole.fr/wp-content/uploads/2022/03/Competences-langagieres-CHARIVARI.pdf • https://graphogame.com/fr/ • https://lalilo.com/?language=fr • https://laclassedelaurene.blogspot.com/ Alléger les supports de travail en classe (limiter le nombre de cahiers …)

➢ Langues parlées : - Langue maternelle : français ou parler-voyageur (beaucoup d’élèves bilingues car confrontés à d’autres membres de communautés qui parlent le romani). - Langue maternelle : romani (40% des Roms/Tsiganes français parlent encore le romani). - Langue seconde : français (milieu extérieur à la communauté, membres de la communauté bilingues, école).

➢ La scolarisation des EFIV (Enfants issus des familles itinérantes et de voyageurs) très communément appelés « gens du voyage » est cadrée par la circulaire n°2012-142 du 02 octobre 2012. ➢ Le terme EFIV regroupe des populations extrêmement diversifiées dont les cultures, les activités professionnelles, les rapports au « Voyage » et à l’école peuvent être très différents.

À compléter par : - un compte-rendu d'entretien avec l'élève - une feuille d'observation personnelle faite en classe lors d’une co-intervention - une feuille récapitulant un bilan de compétences

- Accueillir la famille à son arrivée (le directeur). - Visiter l'école. - Compléter le questionnaire et la fiche de suivi (comme pour tous les élèves) avec n° de tél., spécificités de la famille, suivi de l'élève à l'extérieur …) - Expliquer à la famille ce que l'école attend d'elle (montrer son intérêt pour ce que son enfant fait à l'école, regarder les cahiers, même si les parents sont non-lecteurs). - Lire les mots d'information à l'enfant. - Communiquer à la sortie de l'école pour informer des mots, sorties, événements, etc. - Communiquer par l'intermédiaire d'un aîné.

- Être présent à la sortie de l'école. - Établir le contact sans le forcer en se présentant aux familles. - Inviter la famille à entrer dans l'école pour parler ou pour visiter la classe. - Etablir une confiance réciproque.

Cette démarche relève du traitement général des spécificités et différences dans l'école.- Accompagner éventuellement l’enseignant pour l'aider à mettre en place une différenciation dans la classe - Participer : • aux décloisonnements (travail avec les autres élèves, mise en place de groupes de besoin au sein de la classe) • au travail dans la classe : observation, co-intervention, co-enseignement… - Contractualiser éventuellement avec l’élève l'aide apportée (objectifs, attentes, etc.) - Participer aux concertations avec le RASED (pour la concertation concernant un même élève et pour la cohésion du groupe de besoin nécessitant la connaissance des autres élèves du groupe)

Avec les familles, travailler sur la confiance et l’importance de prévenir l'école en cas d’absence.