3 CHIAPAS DOCENTES - MAPA CURRICULAR

Mapa Curricular e Implementación

Capacitaciones

Materiales

Rol del tutor

Neurodesarrollo y Desarrollo Socioemocional

Mapa Curricular: Implementación

2

3

1

MATERIALES

1

2

3

CONSTRUCCIÓN DEL MAPA CURRICULAR

Personaje central en cada HABILIDAD

Historia

Color e ícono de identificación

1

2

3

Para tener un manejo didáctico y eficiente del Mapa Curricular se propuso:

Se crearon narrativas que se asocian a las habilidades a trabajar.

Estructura del Mapa Curricular

Observación Inicial - Autoconocimiento

Observación Inicial - Autoconocimiento

Observación Inicial - Autorregulación

Observación Inicial - Autonomía

Observación Inicial - Empatía

Observación Inicial - Colaboración

Elección en Mapa Curricular

Observemos

Práctiquemos: Realiza la Observación Inicial con la información de tu grupo:

• Dirigete al inicio de la HABILIDAD de Autoconocimiento y realiza la Observación Inicial de tu grupo actual. (Pág. 17 - 18).

• No olvides subirlo al Classroom.
• Nombre del archivo: tu nombre, preescolar, zona escolar.

Adjunta

Manos a la obra.

Finalmente

Exploremos las dudas y reflexiones del día de hoy...

Escríbenos en el chat

GRACIAS POR SER PARTE NOS VEMOS PRONTO

Autoconocimiento

AUTOCONOCIMIENTO

Esta dimensión se refiere a la capacidad conocerse a uno mismo, comprendiendo las propias emociones, pensamientos y acciones.

• Reconocer las habilidades, cualidades, fortalezas y areas de oportunidad para el afrontamiento de posibles desafíos
• Identificación de necesidades

• La manera en que se percibe a sí misma(o)
• Lo que los hace diferentes e importantes
• Reconocerse como alguien autónomo e independiente

Autoconocimiento en el Desarrollo

Año y medio:

Mayor consciencia sobre sí mismoSe reconoce en el espejo cuando ve su reflejoUso de la palabra "No"

Antes de los 4-5 años es posible que no se den cuenta que otras personas no siempre piensan y sienten de la misma manera que ellos

• Desarrollo motriz permite mayor consciencia de su cuerpo y movimientos
• La interacción con los adultos retroalimenta su esquema corporal que ayuda al desarrollo del autoestima
• Diferencia de genero
• Desarrollo del lenguaje: identifica su nombre, uso de palabras "yo", "mio"
• Motivación intrinseca: retroalimenta el autonocimiento y desarrollo del autoestima

AUTOCONOCIMIENTO

Esta habilidad incluye:

• Conocerse y comprenderse a sí mismo
• Tomar conciencia de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias con relación a metas, conductas y relación con otros
• Reconocerse a sí mismos en fortalezas, limitaciones y áreas de oportunidad
• Capacidad de apreciar, agradecer e identificar condiciones internas y externas que le promuevan bienestar

AUTOCONOCIMIENTO

HISTORIA AUTOCONOCIMIENTO

Observación Inicial - Autoconocimiento

Observación Inicial - Autoconocimiento

AUTOCONOCIMIENTO

Autoestima

Se reconoce frente al espejo. Reconoce las partes de su cuerpo. Es capaz de referirse a sí mismo como “yo” y usa pronombres de posesión (“mi juguete”, “mi mano”).

Identifica y nombra características personales: ¿Cómo es físicamente? ¿Qué le gusta?, ¿Qué no le gusta?, ¿Qué se le facilita?, ¿Qué se le dificulta?

Se basa en una adecuada valoración e identificación de las propias capacidades, limitaciones y potencialidades; al hacerlo se genera un sentido de apreciación y respeto hacia nosotros mismos y nuestras ideas.

Habilidades previas

Reconoce y expresa caracterisicas personales: como se llama y cómo es fisicamente

Reconoce y expresa caracteristicas personales: ¿Qué le gusta y qué no le gusta?

Indicadores de logro

Indicador de logro

Actividades para Primero

El educador/a pasará al frente con un espejo y uno por uno irán pasando para ir identificando sus características mientras que los y las demás irán repitiendo las acciones.

Nota para el educador/a

Observar

Autoestima 1 "Así soy yo"

Autoestima 2 "Me gusta, no me gusta"

El educador/a mostrará a niños y niñas diferentes imágenes sobre situaciones, objetos o comida que pudieran gustarles o no, para que ellos y ellas puedan reconocer si les gusta o no lo que se les ha mostrado.

Nota para el educador/a

Observar

Observar si niñas y niños logran identificar las diferentes partes de su cuerpo.

• Es importante evitar y cuidar la atribución de adjetivos calificativos negativos
• Enfasis en la función

El educador/a puede modificar o incluir y excluir imágenes de situaciones, objetos o comida que conoce que les gusta o no les gusta a los niños y niñas de su grupo

Observar si niñas y niños logran reconocer que les gusta y lo que no les gusta

Actividad de Aprendizaje 2: Conociendo mi cuerpo

Esta actividad se realizará mediante una canción con la que la educadora guiará a los niños y niñas para que reconozcan su cuerpo y las cosas que les gustan y no les gustan, así como las que pueden hacer con él.

Nota para el educador/a

Observar

Observar si niñas y niños logran identificar las diferentes partes de su cuerpo y las cosas que pueden hacer con su cuerpo.

• Pregunte primero a los niños y niñas, de ser necesario ejemplifique con el movimiento las acciones que se pueden hacer.
• En caso de no recibir respuesta inicie con una acción. Puede decir: “Con mis brazos puedo abrazar”, y continúe con las siguientes partes del cuerpo.
• Es importante que niñas y niños nombren un ejemplo adicional para asegurarse que se comprendió la instrucción.

Actividad de Aprendizaje 3: Mi cuerpo y yo

El educador/a señalará con mímica (sin hablar), alguna parte del cuerpo, a lo que los niños y niñas tendrán que responder actuando algo que pueden hacer con esa parte de su cuerpo.

Nota para el educador/a

Observar

Durante la actividad la educadora observará si niñas y niños logran identificar las cosas que se le facilitan o dificultan hacer con su cuerpo.

• Se sugiere realizar esta actividad es un espacio abierto para que puedan moverse con libertad y facilidad.
• Recuerde promover un ambiente empático y respetuoso entre niñas y niños.
• Adicionalmente puede indicar: “Cuando identifico que lo puedo hacer fácilmente, puedo ayudar a los demás. Pero, si me doy cuenta que es difícil, puedo pedir ayuda”.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN: Autoestima

Durante la semana, el educador/a mencionará diferentes acciones que los niños y las niñas realizan con su cuerpo.Ejemplos:

Al dar la instrucción de una actividad, el educador/a puede preguntar a niños y niñas qué parte del cuerpo usarán para dicha actividad.Ejemplos:

Durante la semana, puede acompañar a niños y niñas en la identificación que situaciones o cosas que les gustan o no les gustan Ejemplos:

“Gracias a sus piernas, hoy corrieron muy rápido”

“Hoy utilizamos mucho las manos, para recortar, colorear, pegar…”

“Hoy vamos a hacer un dibujo, ¿Qué parte del cuerpo necesitamos para ver los colores? y ¿Para tomar el color y dibujar?”

“Su compañero(a) necesita acomodar sus materiales ¿Con qué parte del cuerpo puede agarrar el pegamento para ponerlo en su lugar?"

“Cuando comes tu sandwich le quitas el queso ¿te gusta el queso?"

"Cuando suena el timbre de que ha terminado el recreo parece que nos les gusta porque quisieran seguir jugando"

Conciencia de las propias emociones

De manera espontánea expresa que se siente “bien” o “mal”

Reconoce nombrando, las emociones básicas (alegría, miedo, enojo, tristeza) e identifica, describiendo cómo se siente ante distintas situaciones.

Capacidad de observar los propios estados emocionales y reflexionar sobre la manera en que influye en sus decisiones y conductas.

Definición

Habilidades previas

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 2: Conociendo las emociones

El educador/a pedirá a niñas y niños preescolares que describan cómo se sienten ante distintas situaciones.

Nota para el educador/a

Observar

Durante la actividad el educador/a observará si niñas y niños logran identificar las emociones y los gestos asociados a las mismas. Además, el educador/a observará si niñas y niños pueden reconocer las situaciones que causan distintas emociones.

• Podrá seleccionar las preguntas de acuerdo con las características del grupo.
• Es importante que motive la participación.
• En caso de que niñas y niños no reconozcan situaciones asociadas a la emoción, puede modelar algunas, para que ellos y ellas poco a poco puedan reconocerlas.
• Es importante resaltar que todas las emociones son naturales y que no hay emociones malas, todas son importantes.
• Puede dejar que niños y niñas se expresen libremente haciendo uso de las preguntas reflexivas propuestas para la actividad.

Actividad de Aprendizaje 3: Somos estatuas

Los niños y niñas junto con el educador/a, realizarán una actividad donde utilizarán sus cuerpos para simular estatuas según las emociones nombradas, y después mencionarán situaciones que los hacen sentir felices, tristes, enojados o con miedo.

Nota para el educador/a

Observar

Durante la actividad el educador/a observará si niñas y niños logran identificar las diferentes reacciones del cuerpo asociadas con las emociones.

• Puede incorporar las emociones de acuerdo con la situación.
• Motive la participación de niños y niñas, resaltando que las emociones son naturales y que no hay emociones malas, todas son importantes y útiles.
• Puede hacer preguntas reflexivas como: “¿Se imaginan que pasaría si nunca tuviéramos miedo? Tal vez sería peligroso, porque no nos fijaríamos bien cuando hay situaciones que pueden ser peligrosas, como por ejemplo, al cruzar la calle donde hay muchos autos.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

El educador/a puede hacer comentarios en voz alta sobre cómo se siente.Ejemplos:

El educador/a puede describir situaciones y gestos que observe en ese momento en algún niño o niña y preguntarle para que confirme ¿Qué emoción sentía?, puede repetirlo con varios niños o niñas el mismo día o en días diferentes de la semana.Ejemplos:

“Hoy disfruté mucho cuando jugamos… yo estaba sonriendo y me sentía con mucha energía, creo que estaba feliz”

“Hoy me asusté mucho cuando se cayó el material, brinque al escuchar el ruido y empecé a buscar con mis ojos lo que estaba pasando, sentí miedo”

“Mientras haces tu dibujo, sonríes mucho, me pregunto ¿Qué emoción sientes?”

“Cuando tu compañero(a) no quiso jugar contigo, agachaste la cabeza y salieron unas lágrimas de tus ojos, me pregunto ¿Qué emoción sentiste?"

Bienestar

Es capaz de hacer referencia a eventos pasados (por ejemplo, “ayer jugué con la pelota”).

Reconoce y expresa distintas situaciones que lo hacen sentir bien.

La capacidad para calmar su mente y regular sus emociones; crear vínculos saludables con otros y con su entorno.

Definición

Habilidades previas

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 2: Me gusta, no me gusta

El educador/a nombrará diferentes cosas y actividades para que, niños y niñas identifiquen lo que les gusta y lo que no.

Nota para el educador/a

Observar

Durante la actividad el educador/a reconocerá si niñas y niños logran diferenciar las cosas que les gustan de las que no. Por ejemplo: “A mí no me gustan las verduras”

• Pueden sugerir más actividades que sean apropiadas para el juego y sean significativas para los niños y niñas con los que trabaja.
• Cada que emiten una respuesta de agrado o desagrado se les puede preguntar ¿Qué te gusta de esto? o ¿Por qué no te gusta? Validando las diferencias de gustos.

Actividad de Aprendizaje 3: La caja misteriosa

Con instrucción previa de el educador/a, niños y niñas llevarán a la escuela dos objetos: un objeto que les guste y un objeto que no les guste. Lo colocarán dentro de una caja al ingresar al salón.Se sugiere que los niños y niñas se sienten en círculo. Durante la actividad, de uno en uno pasarán a sacar un objeto y dirán si les gusta o no.

Nota para el educador/a

Observar

Durante la actividad, el educador/a observará si niñas y niños logran reconocer, de entre los distintos objetos, las cosas que les gustan de las que no les gustan.

• Procurar que sean objetos transportables y que no tengan un alto valor económico y/o emocional, también puede ser un recortable grande
• Puede repetir las veces que sean necesarias la indicación de que nadie se llevará un objeto que no es suyo.
• Motive la descripción del por qué si les gusta o por qué no les gusta el objeto que sacaron.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Cuando se realice una actividad en el salón de clases, se puede identificar a los niños y niñas que la están disfrutando y hacerles una señalización al respecto.Ejemplos:

Se puede preguntar al grupo, “¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad o del día de trabajo?”Ejemplos:

“Nombre de la niña o el niño… te veo muy entretenida(o) con los cubos, pienso que te gusta mucho jugar con ellos”

“Nombre de la niña o el niño… cuando hablas de tu mascota, sonríes, hablas más fuerte y te mueves mucho, me parece que tener una mascota y hablar de ella, es algo que te hace feliz”

“Antes de irnos a casa, me gustaría que dijeran, ¿Qué fue lo que más les gustó de lo que hicimos hoy?”

“Mientras guardamos los materiales, Nombre de la niña o el niño… nos va a platicar qué le gustó de la actividad/su dibujo/etc.”

Atención

Es capaz de mencionar que se está sintiendo “mal” (cuando está sintiendo cansancio, aburrimiento, miedo, tristeza y/o enojo).

Reconoce cuando necesita estar en calma.

Regular la atención implica orientarla y sostenerla voluntariamente en la experiencia, estímulo o tarea a realizar. Por lo cual, aprender a regular la atención es fundamental para la regulación de la conducta.

Definición

Habilidades previas

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 2: El frasco de la calma

Con guía del/a educador/a, niños y niñas aprenderán a usar un medio que promueve la regulación emocional: “El frasco de las emociones”, para calmar sus propias emociones cuando es necesario.

Nota para el educador/a

Observar

Durante la actividad el educador/a observa la capacidad de los niños y las niñas para nombrar las emociones e identificar momentos en los que requieren calmarse

• El educador/a, a lo largo de los días de la semana, hará señalamientos de las veces en las que sea necesario relajarse o mantener la calma y motivar que niños y niñas utilicen el frasco de la calma

Actividad de Aprendizaje 3: ¡Vamos a calmarnos!

Niños y niñas aprenderán una técnica que promueve la regulación conductual. Consiste en correr o ir muy rápido mientras se mueven de manera libre por un espacio previamente indicado, y detenerse ante la frase ¡Vamos a calmarnos! que puede estar acompañada por una señal (bandera color rojo).

Nota para el educador/a

Observar

Durante la actividad, el educador/a observa la capacidad de los niños y las niñas para identificar momentos en los que requieren calmarse y la posibilidad que tienen para regular su comportamiento

• Además de moverse, también se puede invitar al grupo a gritar para que, ante la frase de ¡Vamos a calmarnos! tengan que hablar muy bajito

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Cuando el educador/a observe que el grupo necesita relajarse, puede levantar la bandera roja y decir ¡Vamos a calmarnos!, o bien, invitar al niño o niña que necesite calmarse, a que utilice el frasco de la calma.Ejemplos:

El educador/a, a lo largo de los días de la semana, hará señalamientos de las veces en las que sea necesario relajarse o mantener la calma y motivar que niños y niñas utilicen el frasco de la calma o levanten la bandera de ¡Vamos a calmarnos!Ejemplos:

“Hoy estamos gritando mucho, ¡Vamos a calmarnos! (levantar la bandera) y empezar a hablar con voz baja”

“Está actividad es muy difícil, vamos a parar y utilizar el frasco de la calma para estar más listos y listas para la actividad”

“Hoy estamos gritando mucho y casi no nos escuchamos; (nombrar a un niño o niña) ¿Tú crees que nos puedas ayudar con la bandera/el frasco para calmarnos?”

“Antes de salir al receso, ¡Vamos a calmarnos!, vamos a parar, respirar y caminar despacio, ahora sí, (nombrar a un niño o niña) ¿Crees que estemos listos y listas para salir?”

Aprecio y gratitud

Es capaz de jugar con otros niños y niñas y compartir materiales.

Agradece la ayuda que le brindan su familia, sus maestros y sus compañeros.

Surge a partir de reconocer y apreciar elementos de nosotros mismos, de los demás y del entorno, que nos benefician y nos hacen sentir bien. Del aprecio deviene la gratitud, que se consolida en acciones para cuidar y proteger aquello que trae bienestar.

Habilidades previas

Indicador de logro

Indicadores de logro

Dice por favor y gracias

Actividad de Aprendizaje 1 : "La caja de colores"

El educador/a solicitarán a niños y niñas un dibujo, pero el personaje y el educador/a serán los guardianes de los colores, por lo que sí requieren un color tendrán que solicitarlo diciendo por favor y gracias

Nota para el educador/a

Observar

El educador/a identificará si los niños y niñas dicen por favor y gracias al solicitar los colores

El educador/a puede agregar comentarios como que la caja de colores es importante porque ayuda a cuidar y proteger a los colores y que las palabras “Por favor” y “Gracias” también ayudan a mantener cuidada la caja

Actividad de Aprendizaje 2: ¿En qué necesito ayuda?

En esta actividad, el educador/a dirá en voz alta ejemplos de actividades que niños y niñas pueden hacer solos (as) y actividades en las que necesiten ayuda. Niños y niñas identificarán cuál es cuál.

Nota para el educador/a

Observar

Juego: Chocar los pies con otro si necesito ayuda. Saltar si no necesito ayuda.

Durante la actividad, el educador/a observa la capacidad de los niños y las niñas para identificar momentos en los que han recibido ayuda

En caso de que niños y niñas no puedan reconocer a las personas que les ayudan, el educador/a puede modelar alguna situación que le hizo sentirse agradecida.

Actividad de Aprendizaje 3: ¡Gracias por ...!

Niños y niñas, con apoyo de el educador/a, identifican las situaciones en las que se sienten agradecidos (as) y cómo mostrar tal agradecimiento.

Nota para el educador/a

Observar

Observar si niñas y niños logran identificar las diferentes partes de su cuerpo y las cosas que pueden hacer con su cuerpo.

• Pregunte primero a los niños y niñas, de ser necesario ejemplifique con el movimiento las acciones que se pueden hacer.
• En caso de no recibir respuesta inicie con una acción. Puede decir: “Con mis brazos puedo abrazar”, y continúe con las siguientes partes del cuerpo.
• Es importante que niñas y niños nombren un ejemplo adicional para asegurarse que se comprendió la instrucción.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Cada que el educador/a observe que alguien ayuda a otro, puede señalarlo y agradecerlo.Ejemplos:

Al final del día de trabajo, se puede promover un espacio de agradecimiento. Ejemplos:

Durante el día escolar pueden poner en práctica el uso de las palabras “Por favor” y “Gracias” cada vez que sea necesario Ejemplos:

“Nombre de niño/niña ayudó a que cada quién tuviera una hoja, ¿Cómo podemos agradecerle?”

“Gracias a todos y todas, porque en equipo logramos guardar el material”

“¿Alguien recibió ayuda hoy?”

“Yo quiero agradecer a Nombre de niño/niña porque me ayudó con…”

“Muchas gracias por ayudarme a repartir los materiales”

“(Nombre del alumno) dame tu dibujo por favor”

Reflexionemos

Elabora la secuencia didáctica de la HABILIDAD de Autoconocimiento basada en las necesidades de tu grupo. (Pág. 17 - 67).

• Observación Inicial.
• Ordena las habilidades específicas.
• Selecciona una actividad de aprendizaje.
• Aplícala.

Adjunta

Manos a la obra.

• Adjunta: Observación Inicial y la descripción de la actividad.
• Máximo una cuartilla
• Nombre del archivo: tu nombre, preescolar, zona escolar

Finalmente

Exploremos las dudas y reflexiones del día de hoy...

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GRACIAS POR SER PARTE NOS VEMOS PRONTO

Autorregulación

AUTORREGULACIÓN

Involucra la capacidad de adecuarse o ajusterse al entorno, por lo que implica ejercer una gestión interna sobre sus emociones, acciones y pensamientos para el alcance de metas. Vinculada a la motivación.Es necesario tener un dominio sobre la propia conducta y de los procesos cognitivos.Permite el analisis del entorno, una modulación de la respuesta para promover la adaptación al medio

Autorregulación en el Desarrollo

Ritmos del hambre, sueño, control de esfinteres (usa el llanto como demanda a la satisfacción de una necesidad)

9 meses: Maduración del córtex frontal y del sistema ejecutivo responsable de la red atenciónal permite la aparición de mecanismo inhibitorios 2 años: Inicia el control voluntario, mayor conciencia de sus deseos e intenciones, hay una mayor labilidad e intensidad en el expresion emocional 4 años: Habilidad para identificar con mayor claridad las emociones e integrar elementos más complejos como los tonos de voz, gestos e intención. Ahora son capacez de distinguir experiencias internar como recuerdos y experiencias subjetivas como los deseos (lenguaje) 5-6 años: Mayor control interno, gracias al lenguaje propicia el pensamiento interno, la reflexion y la planificación, por lo que hay mayor capacidad para regular sus emociones y su comportamiento

AUTORREGULACIÓN

Esta dimensión incluye:

• Pasar de una regulación externa (padres y cuidadores) a una autorregulada, que el preescolar sea capaz de conocer sus emociones y sentimientos, y adecuar su conducta a las demandas del ambiente

• Capacidad para comprender el impacto que pueden tener sus reacciones y comportamientos en sí mismos(as) y en otras personas

AUTORREGULACIÓN

• Implica un desarrollo cognitivo y mayor esfuerzo de control para tolerar la frustración, perseverar en metas, esperar por la gratificación, manejar situaciones de conflicto y modular la intensidad y duración de las emociones que emergen en determinadas situaciones.

El desarrollo de la autorregulación permitirá que el preescolar pueda planear y anticipar antes de llevar a cabo una acción. Las y los niños autorregulados poseen un mayor desarrollo de su habla interna y funciones ejecutivas.

AUTORREGULACIÓN

HISTORIA AUTORREGULACIÓN

Observación Inicial - Autorregulación

AUTORREGULACIÓN

Usar el vocabulario emocional

Logra comunicarse con claridad.

Nombra las emociones básicas: miedo, alegría, tristeza y enojo.

Usar el vocabulario emocional y expresar las emociones de acuerdo con lo que observa en su entorno. Esto permite asociar la emocionalidad con roles sociales.

Definición

Habilidades previas

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 2: Títeres de las emociones

En esta actividad el educador/a entregará caras sin rostro a las que, los niños y las niñas les dibujarán el gesto que corresponda.

Nota para el educador/a

Observar

Mientras se realiza la actividad, puede observar si las niñas y los niños logran identificar y dibujar las expresiones faciales asociadas a las distintas emociones. Por ejemplo, cuando dicen: “Esa cara es de tristeza”. “Esa cara es de alegría”. “La alegría nos hace sonreír”.

• El educador/a puede pedir a los niños y las niñas que realicen el gesto correspondiente y luego, ella/él modelará el dibujo de una cara feliz en el pizarrón (haciendo un dibujo sencillo).
• Posteriormente se les solicitará que peguen las caritas en los abatelenguas que el educador/a colocará al centro de sus mesas de trabajo.
• Las caritas con abatelenguas deberán conservarse pues, serán material para una sesión próxima.
• En caso de que las y los preescolares no logren identificar las expresiones faciales de las distintas emociones, la educadora realizará las siguientes preguntas: ¿Cómo se ve nuestra cara cuando nos sentimos felices? ¿Cambia nuestra boca? ¿Cómo se ven nuestros ojos?
• Finalmente, modelará las diferentes expresiones faciales a las y los preescolares. Ejemplo: “Noten cómo cuando estamos alegres tenemos una gran sonrisa”.

Actividad de Aprendizaje 3: ¿Cómo me siento?

En esta actividad las y los preescolares tratarán de qué emoción están hablando (miedo, alegría, tristeza y enojo). El educador/a dirá descripciones de las emociones básicas, los niños y las niñas adivinan de qué emoción se trata.

Nota para el educador/a

Observar

Observar, escuchar y registrar las distintas respuestas de las niñas y los niños. Es importante recordar que una situación puede evocar diferentes respuestas emocionales.

• Cuando los niños y las niñas den las respuesta, se motiva la actuación de emoción en niños y niñas preguntando ¿Qué cara hacen ustedes cuando se sienten así..?
• El educador/a pedirá a niñas y niños que actúen cómo se ven las distintas emociones, conforme las va narrando. Por ejemplo: “A veces mi cuerpo se siente duro”, pedirá que niñas y niños pongan su cuerpo duro y vayan interpretando con su cuerpo y gestos lo que indica cada una de las descripciones. En caso de que no logren realizar la actividad, el educador/a modelará con ellas y ellos las distintas descripciones.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Cuando se haga evidente que un niño o una niña experimenta una emoción en particular, el educador/a puede nombrar la emoción que niños y niñas experimentan en ese momento.Ejemplos:

Al término de una actividad o jornada de trabajo se puede preguntar a los niños y las niñas sobre las emociones que experimentaron ante situaciones específicas.Ejemplos:

“Esta actividad les gustó mucho, parece que esto los pone felices”

“Ese ruido nos asustó y sentimos miedo”

"¿Les gustó esta actividad? ¿Cómo se sintieron, se sintieron felices, enojados, tristes o con miedo?"

"Antes de irnos a casa díganme, ¿Qué los hizo sentirse felices/tristes/enojados/con miedo?" (elegir una emoción distinta en cada ocasión)

Autogeneración de emociones para el bienestar

Es capaz de nombrar cosas favoritas (por ejemplo, la comida o el juego que más le gusta) Es capaz de reconocer a las personas que pueden cuidarlo(a).

Reconoce qué lo hace sentirse alegre, seguro y feliz.

Contar con estrategias que les permitan experimentar emociones placenteras de forma voluntaria y consciente, para mantener la motivación a pesar de las adversidades o las dificultades.

Definición

Habilidades previas

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 2: Encontrando la alegría

El educador/a nombrará algunas situaciones que pueden ocasionar diferentes emociones en niñas y niños. Se pedirá a niñas y niños que en las situaciones en que identifiquen que algo les daría alegría, tienen que decir en voz alta: ¡ALEGRÍA! y levantarse de su asiento.

Nota para el educador/a

Observar

Mientras se realiza la actividad, puede observar si las niñas y los niños son capaces de diferenciar si las situaciones les generan alegría o alguna otra emoción. “Cuando se cae el helado se siente triste/enojado”. “Cuando alguien me regaña me siento enojado”. “Mate no se siente alegre cuando lo regañan”.

• En las situaciones que nombre, haga una reflexión con las niñas y niños. Por ejemplo: “Veo que JUGAR es algo que les da mucha alegría, esa es una estrategia que podemos utilizar cuando algo no me hace sentir bien”. Pida a niñas y niños que nombren algunas situaciones para poder continuar con el juego.

Actividad de Aprendizaje 3: Lo que me hace feliz

Niñas y niños por equipos identifican actividades que les generan alegría. Se formarán equipos según diferentes actividades que los hacen sentir alegres y le contarán a Mate porqué nos sentimos alegres. Equipos: Comer helado, jugar con su mascota, festejar cumpleaños, jugar en el parque y visitar a los abuelos.

Nota para el educador/a

Observar

Mientras se realiza la actividad, puede observar si las niñas y los niños identifican cómo se siente la alegría. Por ejemplo: “La alegría se siente bien”, “a mi me hace sentir alegre cuando juego”.

• El educador/a describe de nuevo qué es la alegría y cómo se puede sentir en el cuerpo y de qué forma se expresa la alegría como las sonrisas.
• Se sugiere permitir que niñas y niños puedan identificar que cuando están felices se ríen o sonríen. En caso de que no logren identificarlo, modelar cómo se ve la expresión de alegría en el rostro.
• El educador/a va acompañando a los niños y niñas mediante preguntas para reconocer los eventos que les generan alegría. Los niños y las niñas pueden permanecer sentados en su lugar, pero al mencionar la actividad, si es algo que les genera alegría, se pueden levantar y agrupar al frente del salón y la educadora puede hacer las respectivas preguntas. En las preguntas de los gestos, en caso de que niñas y niños no logren reconocer las expresiones faciales, el educador/a puede hacer los gestos que suelen hacerse cuando sienten alegría.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

El educador/a puede señalar cuando un niño o una niña experimentan alegríaEjemplos:

Al finalizar una actividad cotidiana del aula, se le puede preguntar a los niños y las niñas sobre lo que les gustó.Ejemplos:

"(Nombre del niño/niña) veo que estás feliz de hacer esta actividad"

“Me doy cuenta que, a la mayoría les gusta jugar/hacer esta actividad, veo que están muy felices”

"¿Hubo algo de lo que hicimos hoy que les hiciera sentir felices?"

"¿Qué fue lo que más les gustó de hoy/esta actividad?"

Expresión de las emociones

Usa palabras para referirse al miedo, la alegría, la tristeza y el enojo.

Reconoce y nombra situaciones que le generan felicidad, tristeza, miedo o enojo.

Expresar las emociones y sentimientos, tomando en cuenta a los demás y al contexto.

Habilidades previas

Indicadores de logro

Reconoce y nombra situaciones que le generan...FelicidadMiedoTristezaEnojo

Indicador de logro

Actidades para Primero

El educador/a en compañía de Mate enseñará a niños y niñas una canción que busca reconocer situaciones que generan miedo. Dicha canción irá acompañada de gestos que muestren la expresión de la felicidad/miedo/tristeza/enojo

Nota para el educador/a

Observar

Canción de la felicidad

Canción del miedo

Nota para el educador/a

Observar

Canción de la tristeza

Nota para el educador/a

Observar

Canción del enojo

Nota para el educador/a

Observar

Durante la actividad el educador/a observará si los niños y las niñas son capaces de identificar los gestos asociados a la felicidad y situaciones que les generan dicha emoción.

El educador/a puede agregar gestos y entonaciones que acentúen la emoción de felicidad.

El educador/a puede agregar gestos y entonaciones que acentúen la emoción de miedo.

Durante la actividad el educador/a observará si los niños y las niñas son capaces de identificar los gestos asociados al miedo y situaciones que les generan dicha emoción.

El educador/a puede agregar gestos y entonaciones que acentúen la emoción de tristeza.

Durante la actividad el educador/a observará si los niños y las niñas son capaces de identificar los gestos asociados a la tristeza y situaciones que Mate les generan dicha emoción.

El educador/a puede agregar gestos y entonaciones que acentúen la emoción de miedo.

Durante la actividad el educador/a observará si los niños y las niñas son capaces de identificar los gestos asociados al miedo y situaciones que les generan dicha emoción.

Actividad de Aprendizaje 2: ¿Qué me genera felicidad, tristeza, miedo o enojo?

El educador/a nombrará algunas situaciones cotidianas que viven niñas y niños y solicitará a los preescolares que cuando escuchen la situación, levanten el títere de la emoción que podrían estar experimentando en esa situación.

Nota para el educador/a

Observar

Durante la actividad el educador/a observará si los niños y las niñas son capaces de identificar los gestos asociados a la felicidad y situaciones que les generan dicha emoción.

El educador/a puede agregar gestos y entonaciones que acentúen la emoción de felicidad.

Actividad de Aprendizaje 3: Situaciones y emociones

En esta actividad, niños y niñas en equipos identificaran situaciones que les generan alegria, miedo, enojo y tristeza

Nota para el educador/a

Observar

Observar si niñas y niños logran reconocer diferentes situaciones asociadas a las distintas emociones Puede preguntarles qué dibujaron y cómo les hace sentir esa situación

• Los dibujos realizado se pueden dejar pegados dentro del aula ya que serán utilizados en la siguiente sesión
• Si lo dibujos no son legibles, se les puede hacer una pequeña nota para lograr identificarlos

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Cuando se presente una situación que detone una emoción en los niños y las niñas, el educador/a puede señalar la emoción y pedirle al niño o niña que confirme si se siente de la manera en que le está percibiendoEjemplos:

Cuando un niño o una niña llore y no se tenga clara la razón, el educador/a puede preguntar sobre la emoción que está sintiendoEjemplos:

Retomar la canción cuando se perciba que los niños y las niñas siente felicidad/miedo/tristeza/enojo Ejemplos:

"Me parece que, cuando viste al perro en la entrada de la escuela, sentiste miedo ¿Te dio miedo el perro?"

Veo que la mayoría de ustedes está sonriendo ¿Será que están felices con esta actividad?

"(Nombre del niño o la niña...) Cuando se rompió tu dibujo comenzaste a llorar, pienso que eso te pudo haber hecho sentir mal ¿Te sientes triste o con enojo?"

"(Nombre del niño o la niña...) estás llorando, pienso que puedes estar enojado(a), con miedo y/o triste ¿Cómo te sientes?"

"Veo que están enojados(as) porque no logran ponerse de acuerdo para jugar, vamos a cantar la canción del enojo y ahorita regresan a jugar” “A veces, extrañar a nuestra mamá nos hace sentir tristes, cantemos la canción de la tristeza” “Se escuchó un ruido muy feo, creo que todos y todas sentimos miedo, ¿qué les parece si cantamos la canción del miedo?” "Veo que les está gustando el juego, me parece que está felices, vamos a cantar la canción de la felicidad”

"Hoy me enoje porque… (nombrar una situación que haya ocurrido en ese momento), vamos a cantar la canción del enojo” "Parece que (nombre de niño o niña triste), está sintiendo tristeza… preguntarle al niño o niña triste si podemos acompañarle cantando” “Parece que (nombre del niño o niña) está sintiendo miedo, hay que cantarle para acompañarlo(a)” “Antes de irnos a casa quisiera saber ¿qué los hizo sentir felices hoy? (respuesta de niños y niñas), ¡muy bien! , cantemos la canción de la felicidad”

Regulación de las emociones

Reconoce situaciones que le generan enojo, miedo y tristeza. Reconoce cuando necesita estar en calma.

Utiliza estrategias para regular emociones como el enojo, el miedo o la tristeza.

Significa tener la capacidad de gestionar la intensidad y la duración de los estados emocionales.

Habilidades previas

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 1: Robots y muñecas

El educador/a en compañía de Mate enseñará a niños y niñas esta técnica para que puedan relajarse en situaciones que les generan emociones intensas

Nota para el educador/a

Observar

Durante la actividad el educador/a observará si los niños y las niñas son capaces de realizar el ejercicio apretando su cuerpo ante el robot y relajando el cuerpo ante la muñeca.

Se sugiere repetir el ejercicio al menos tres veces con las instrucciones guiadas por el educador/a. Posteriormente se puede solicitar a varios miembros del grupo que dirijan la actividad diciendo la parte del cuerpo a tensar o destensar.

Actividad de Aprendizaje 2: Mate siente calma

En esta actividad, niños y niñas proponen a Mate estrategias para sentir calma ante situaciones que pueden generar enojo, miedo o tristeza

Nota para el educador/a

Observar

Observar si niñas y niños logran sugerir estrategias que ayuden a regular las emociones de miedo, tristeza y enojo Por ejemplo "Mate puede prender la luz si siente miedo en la noche"

• Se motiva a que no solo las mencionen sino que también las lleven a la práctica, por ejemplo "Abrazar a mamá" la educadora ejemplifica cómo es que la abrazarían
• Preguntar con qué estrategias se sienten mejor o les gusta más y por qué
• Explorar si a ellos y ellas también les ha pasado y qué han hecho
• Si niños y niñas no mencionan alguna estrategia el educador/a da algunas opciones

Actividad de Aprendizaje 3: La caja de la calma

En esta actividad, niños y niñas proponen a Mate estrategias para sentir calma ante situaciones que pueden generar enojo, miedo o tristeza con ayuda de los dibujos de la sesión anterior y la caja de la calma de Mate

Nota para el educador/a

Observar

Observar si niñas y niños logran sugerir diferentes estrategias que ayuden a regular el enojo, miedo y tristeza

• Realizar pequeñas estaciones de las emociones
• Preparar los materiales previo a la sesión
• Se puede trabajar en aquellas emociones que el grupo experimente con mayor intensidad

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

La educadora identificará situaciones cotidianas en las que niños y niñas necesitan hacer un esfuerzo para calmarse y se los señalará.Ejemplos:

La educadora puede invitar a un grupo de niños y niñas para que cada día se encargue de identificar momentos en los que es necesario calmarse.Ejemplos:

El/la docente identificará situaciones cotidianas en las que puedan hacer robot y muñecaEjemplos:

"Nos está costando trabajo permanecer en nuestro lugar, parece que estamos muy emocionados y nos estamos moviendo mucho ¿Qué podemos hacer para calmarnos?"

"Ahora que la alarma sonó y nos interrumpió, vamos a calmarnos para dejar de sentir tanto miedo ¿Qué podemos hacer?"

"Ustedes son los encargados de decirnos cuando vamos a hacer una pausa para calmarnos, puede ser en momentos que nos cueste trabajo esperar nuestro turno, permanecer en nuestro lugar, cuando estemos con miedo, tristes o con enojo"

"Este equipo llamado los guardianes de la calma se encargará de decirnos durante el día en qué momento necesitamos hacer pausas para calmarnos. Cuando ocurra una situación que detone una emoción en el grupo, la educadora puede preguntarle al equipo si puede ser un buen momento para calmarse y preguntará al equipo qué pueden hacer para tranquilizarse"

"Nos está costando trabajo permanecer en nuestro lugar, parece que estamos muy emocionados y nos estamos moviendo mucho... vamos a convertirnos en robot y muñeca para calmarnos"

"Ahora que la alarma sonó y nos interrumpió, vamos a convertirnos en robot y muñeca para calmarnos y dejar de sentir tanto miedo"

Metacognición

Conoce la rutina diaria que tiene establecida.

Explica los pasos que siguió para realizar una actividad o para llevar a cabo un juego.

Tener conciencia del propio pensamiento permite que posteriormente se desarrolle la capacidad de planeación, de anticipación, de aprender del error, de aplicar estrategias y diseñar planes de mejora.

Definición

Habilidades previas

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 2: ¿Qué es primero?

En esta actividad, niños y niñas ordenan en pasos las rutinas mediante el poema "Mi rutina" preguntandoles el orden de las acciones

Nota para el educador/a

Observar

Observar si niñas y niños logran reconocer la importancia del orden de las actividades

• Agregar preguntas que se consideren necesarias
• Preguntarles si ellos y ellas siguen los mismo pasos o siguen pasos diferentes

Actividad de Aprendizaje 3: Sigamos los pasos

En esta actividad, niños y niñas ordenarán los materiales que utilizaron durante el día escolar siguiendo una serie de pasos

Nota para el educador/a

Observar

Observar si niñas y niños logran reconocer la importancia del orden de las actividades Por ejemplo: "Primero recogemos los lápices del suelo para no caernos"

• Cada vez que se vayan agregando pasos al procesos puede repetir en orden desde el primero

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Antes de iniciar una actividad, el educador/a puede enumerar los pasos a seguirEjemplos:

Antes de iniciar una actividad, el educador/a puede explicar cuál es el resultado a lograr y solicitar a los preescolares que hagan un plan de cómo hacerloEjemplos:

“Primero vamos lavarnos las manos para poder agarrar los materiales, después vamos a hacer un dibujo en la hoja que cada uno tiene y, cuando termine el dibujo vendrán conmigo para que podamos pegarlo en la pared”.

“Para dibujar una carita feliz, primero vamos a hacer un círculo, luego le ponemos ojos, una sonrisa y al final, lo coloreamos del color que más nos guste”

Para decorar el salón vamos a pegar estas imágenes. ¿Dónde se les ocurre que peguemos cada imagen? ¿Por dónde podemos empezar? ¿Qué necesitamos para poder pegarlas?

Cada quién tiene una hoja donde harán su dibujo ¿Qué vas a dibujar nombre del niño o la niña? ¿Qué colores piensas usar?

Perseverancia

Es capaz de esperar su turno Es capaz de utilizar estrategias que le ayuden a calmarse cuando se frustra o enoja (como distraerse o alejarse).

Lleva a cabo distintos intentos para realizar alguna actividad que se le dificulta.

Mostrar constancia en el logro de objetivos.

Definición

Habilidades previas

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 2: Fabula de "La liebre y la tortuga"

En esta actividad, niños y niñas aprenderan a persistir para alcanzar una meta através de la fábula de la liebre y la tortuga

Nota para el educador/a

Observar

Mientras se realiza la actividad, puede observar si niñas y niños logran reconocer la importancia de no rendirse para alcanzar sus metas Preguntas como:¿Qué pasa si la tortuga no lo intenta?

Procurar ir cambiando el tono de voz o la entonación a lo largo de la narración, para captar la atención de niñas y niños.

Actividad de Aprendizaje 3: ¡No me rindo!

En esta actividad niñas y niños realizan varios intentos para alcanzar sus objetivos al jugar gallo, gallina, pollito.

Nota para el educador/a

Observar

Mientras se realiza la actividad, puede observar si niñas y niños hacen varios intentos para lograr alcanzar sus metas y si escucha que sus compañeros y compañeras le dan estrategias para lograrlo.

• Este NO es un juego de competencia, SI de persistencia
• "Se están esforzando mucho" "Me encanta ver que intentan a pesar de que puede ser difícil"
• En caso de que observe que niñas y niños tienen dificultad para realizar la actividad, es importante motivarlos y pedirles que propongan algunas soluciones. Por ejemplo, puede decirles: ¿Qué se les ocurre que podrían hacer para que la tarea sea más fácil?

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Cuando se proponga una actividad que implique un desafío nuevo, es importante que el educador/a se mantenga motivada y dando alternativas para fomentar la perseveranciaEjemplos:

Cuando se trabaje por equipos, se puede fomentar que los niños y las niñas animen al resto de su equipo para lograr un objetivo en comúnEjemplos:

“Hacer esto puede ser difícil, pero cada que lo intentas te sale mejor, si sigues así, en poco tiempo te vas a volver un(a) experto(a)”.

“Sé que te está costando trabajo terminar, inténtalo una vez más” (mientras le da la ayuda necesaria para que pueda lograrlo).

Cuando la mayoría llegó a la meta, “¡Vamos a echarle porras a los que faltan! ¿Qué podemos decirles para que no se rindan?”

Nombre del niño o la niña que ya lograron una actividad... “Ustedes que ya terminaron, pueden decirle a sus compañeros ¿Cómo lo pueden lograr? ¿Qué les podemos decir para que no se rindan?"

Reflexionemos

Elabora la secuencia didáctica de la HABILIDAD de Autorregulación basada en las necesidades de tu grupo. (Pág. 71 a la 134).

• Observación Inicial.
• Ordena las habilidades específicas.
• Selecciona una actividad de aprendizaje.
• Aplícala.

Adjunta

Manos a la obra.

• Adjunta: Observación Inicial y la descripción de la actividad.
• Máximo una cuartilla
• Nombre del archivo: tu nombre, preescolar, zona escolar

Finalmente

Exploremos las dudas y reflexiones del día de hoy...

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Autonomia

AUTONOMÍA

Es la capacidad que tienen las personas para sentir, pensar y actuar por sí mismo. Implica poder hacer elecciones, toma de decisiones y asumir consecuencias Se desarrolla con práctica y ejercicio mediante la interacción social y la propia experiencia Se requiere de un desarrollo cognitivo y emocional

Autonomia en el Desarrollo

Preescolar supone un reto en la autonomía, para poder realizar por si mismos tareas y actividades de su edad y entorno sociocultural.

• Decidir que les gusta y no les gusta
• Comer solos y lavarse las manos con jabón
• Desvestirse sin ayuda, pero para vestirse pueden requerir apoyo
• Abrocharse los zapatos
• Guardar juguetes, libros, entres otros
• Tirar cosas a la basura
• Regar plantas
• Poner y quitar la mesa

El desarrollo de la autonomía se relación con el desarrollo del autoestima

AUTONOMÍA

Esta dimensión incluye:

• Capacidad para tomar decisiones y actuar de manera responsable
• Permite aprender a ser, hacer y a convivir con independencia emocional
• Permite desarrollar el ser autoeficaz, tener confianza en las propias capacidades, y manejar retos y situaciones difíciles

AUTONOMIA

HISTORIA AUTONOMIA

Observación Inicial - Autonomía

AUTONOMIA

Iniciativa personal

Desarrollo de la autonomía con la cual las y los preescolares muestran su habilidad al utilizar sus capacidades para valerse por sí mismo(a)s.

Muestra el producto de cosas que realiza, por ejemplo, muestra sus dibujos o sus torres de bloques.Sabe diferenciar entre lo que hace un adulto y unniño o niña.

Habilidades previas

Reconoce y expresa lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda

Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal

Indicador de logro

Indicador de logro

Reconoce lo que puede hacer con y sin ayuda

Iniciativa personal 1: ¿Qué necesito?

Durante el día, el educador/a y Ula promoverán que niñas y niños puedan darse cuenta de las acciones que pueden realizar para cuidar de sí mismos.

Nota para el educador/a

Observar

Durante la actividad la educadora identificará si los niños y niñas conocen lo que necesitan para cuidarse.

Cuando presente a Ula, realice entonaciones que favorezcan que niñas y niños puedan mantener la atención en la actividad. En caso de que niñas y niños no identifiquen lo que pueden hacer para cuidarse, promueva el apoyo y la participación grupal, y si no logran reconocerlo, ayude a niñas y niños dándoles ejemplos.

Iniciativa personal 2: ¿Con ayuda o sin ayuda?

A lo largo del día, el educador/a nombrará algunas situaciones que ocurren en el aula y preguntará si necesitan ayuda parapoder lograrlo, o si lo pueden hacer por sí mismos y mismas.

Nota para el educador/a

Observar

Identificará si los niños y niñas reconocen las cosas que pueden hacer por sí mismos, o si necesitan ayuda para lograr realizarlas.

• Puede agregar cualquier situación cotidiana que niñas y niños vivan en el salón de clases, y en la que se requiera identificar que necesitan ayuda o puedan hacerlo sin ayuda.
• Promueva que niñas y niños puedan nombrar si necesitan ayuda, a través del respeto y los buenos tratos.
• Favorezca la reflexión grupal para hacerles saber que todas y todos necesitamos ayuda en algún momento, y que trabajar con otras y otros es algo muy agradable.
• Use su experiencia en el salón de clases para nombrar cuando necesite ayuda de las niñas y niños. Por ejemplo: Necesito repartir estos materiales, ¿alguien podría ayudarme, por favor?

Actividad de Aprendizaje 2: Cuando yo era...

En esta actividad, con el apoyo de la educadora niños y niñas jugaran a identificar hitos de desarrollo en personas dentro de su familia y en sí mismos

Nota para el educador/a

Observar

Durante la actividad observe qué habilidades reconocen los niños y las niñas que han desarrollado hasta este momento de su ciclo de vida

Fomentará la participación de niños y niñas al recordar las cosas que fueron aprendiendo conforme crecieron. Los hitos de desarrollo se pueden adaptar, según las características del grupo con el que se trabaja.

Actividad de Aprendizaje 3: Lo bueno de crecer

En esta actividad, niños y niñas harán un reecuento de caracteristicas y beneficios que se derivan de crecer, en especial actividades que reflejen autonomía

Nota para el educador/a

Observar

Escuche con atención qué actividades/logros relacionados con crecer y hacer cosas solos y solas, son importantes para ellos y ellas.

Se motiva que niños y niñas participen y compartan desde su experiencia qué ha sido para ellos y ellas lo mejor de crecer y poder realizar cosas solos(as)

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Para promover la autonomía en el aula, es importante que indique las actividades que tienen que hacer de manera clara, y con pocas palabras. Otorgando seguridad de que pueden hacerlo: “Sé que lo puedes hacer muy bien”. Si la educadora observa que el niño o la niña tiene dificultad para realizar la actividad por sí solo(a), puede acompañar y orientar promoviendo en todo momento su autonomía.

Durante las sesiones, observará que niñas y niños, en ocasiones, tendrán dificultades para hacer algunas actividades por sí mismos. Es importante que ante esas situaciones usted pueda decir algunas frases como la siguientes:

A lo largo de la semana, ponga en práctica los espacios de autocuidado y nombre las cosas que las niñas y niños ya hacen que los mantiene a salvo.

“Recuerden que, si necesitan ayuda, me la pueden pedir y yo los voy a apoyar”

Antes de comer, ¿qué es lo que tenemos que hacer? Exacto, lavamos nuestras manos para estar limpios y seguros.

Liderazgo y apertura

Permite identificar puntos de vista, propios y externos, de manera reflexiva. Capacidad de vincularse con otros y otras de manera colaborativa, así como participar activamente en los asuntos que le afectan

Definición

Comparte con otros y otras sus logros (por ejemplo, menciona cuando algo le queda "bonito"), expresando su opinión y permitiendo que las y los demás se expresen.

Habilidades previas

Identifica y nombra sus fortalezas y la de sus compañeras y compañeros.

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 2: ¡Yo puedo!

En esta actividad, con ayuda de el educador/a, niños y niñas nombraran ejemplos de fortalezas para identificarlas en sí mismos(as)

Nota para el educador/a

Observar

Observe si los niños y las niñas reconocen en sí mismos (as) las fortalezas trabajadas

Escuche con atención las participaciones de los niños y niñas

Actividad de Aprendizaje 3: Ceremonia de fortalezas

En esta actividad, niños y niñas elaboran medallas reconociendo las fortalezas propias y de sus compañeros (as)

Nota para el educador/a

Observar

Identifique qué fortalezas reconocen los niños y niñas, y cómo lo representan en las medallas.

La decoración puede realizarse en casa. Las medallas pueden sustituirse por calcomanías de estrellas que pueden obtener los niños y niñas por cada fortaleza que reconozcan.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

A lo largo de las clases, cuando se comente sobre diferentes personas importantes dentro de la vida cotidiana (mamás, papás, maestras, entre otras), es importante que, usted como educador/a, vaya mencionando esas fortalezas y luego pregunte a niñas y niños en qué se parecen a estas personas, considerando las fortalezas mencionadas.Ejemplos:

Durante las clases, usted observará que niñas y niños tienen diferentes fortalezas. Es necesario que niñas y niños sean reconocidos en las cosas que hacen mejor que nadie, al ser reconocidos, es mucho más probable que esas conductas se repitan y se fortalezcan.Ejemplos:

Esa persona es muy amable porque dice “por favor y gracias”. ¿Alguna vez ustedes dicen por favor y gracias? ¡Guau!, entonces ustedes también tienen una fortaleza muy importante, que es saber decir gracias.

“Eres muy amable cuando me dices “por favor”

“Noto que te esfuerzas mucho en tu tarea, ¡sigue así!”

Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones

Implica una toma de perspectiva de las propias necesidades y las del otro, lo que facilita el encontrar soluciones adecuadas a las situaciones que viven.

Reconoce cuando necesita ayuda

Habilidades previas

Solicita ayuda cuando la requiere

Indicador de logro

Actividad para primero: "Necesito ayuda por favor"

En esta actividad, durante el día, el educador/a y Ula preguntarán a niñas y niños ¿quién necesita ayuda?

Nota para el educador/a

Observar

Identifique si niñas y niños reconocen en qué actividades necesitan ayuda y en qué actividades no la requieren.

Motivar la reflexión sobre la importancia de pedir ayuda, ya que esto propicia el cuidado y bienestar

Actividad de Aprendizaje 2: ¿Puedo solo(a) o con ayuda?

En esta actividad, el educador/a nombra situaciones en la que niños y niñas identifican si necesitan ayuda o pueden hacerlo solos(as)

Nota para el educador/a

Observar

Identifique si niñas y niños reconocen en qué actividades necesitan ayuda y en qué actividades no la requieren.

Motivar la reflexión sobre la importancia de pedir ayuda, ya que esto propicia el cuidado y bienestar

Actividad de Aprendizaje 3: ¿Quién me puede ayudar?

En esta actividad, mediante un juego de preguntas niños y niñas nombraran a las personas que pueden ofrecer la ayuda

Nota para el educador/a

Observar

Escuche con atención las respuestas de los niños y niñas e identifique si logran reconocer a quiénes pueden pedir ayuda

• Acompañar respetuosamente a niñas y niños a reconocer que todos necesitamos ayuda, seamos grandes o pequeños.
• En caso de que no logren reconocer a las personas que les pueden ayudar, favorecer las aportaciones grupales de manera respetuosa.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Puede promover que niñas y niños soliciten ayuda, a través de experiencias cotidianas en el salón (como al recoger los materiales), videos, cuentos o canciones.Ejemplos:

Durante las sesiones, observará que niñas y niños, en ocasiones, tendrán dificultades para hacer algunas actividades por sí mismos (as). Es importante que ante esas situaciones, usted pueda decir algunas frases, como la siguiente:

Durante la semana, practiquen juntos usando la frase: “Necesito ayuda, por favor”. Si alguien la utiliza, reconozca la importancia de que usen la frase, y proporcione la ayuda solicitada.

“¿Notaron cómo en el cuento de Caperucita roja, Caperucita recibió ayuda del leñador del bosque? A veces no podemos hacer las cosas solos(as). Pedir ayuda es importante” .

“Recuerden que, si necesitan ayuda, me lo pueden pedir y yo los voy a apoyar”

“Necesito ayuda de todas y todos ustedes para poder poner orden en el salón de clases. ¿Notan cómo pedir ayuda hace las cosas más fáciles?”.

Voy a empezar a repartir los materiales, necesito ayuda, por favor. ¿Alguien podría ayudarme?

Si alguien nombra la frase, decir: “Me encanta ver que utilizaste la frase para pedir ayuda. Es muy importante pedir ayuda cuando la necesitamos”.

Toma de decisiones y compromisos

Capacidad para tomar decisiones y actuar en función del beneficio común.

Definición

Es capaz de decirle a personas cercanas lo que le gusta y no le gusta

Habilidades previas

Se expresa con seguridad ante sus compañeros y maestros, y defiende sus ideas.

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 2: Mi favorito

En esta actividad, niños y niñas compartiran al grupo su deporte o actividad artistica favorita

Nota para el educador/a

Observar

Identifique si los niños y niñas reconocen cuál es el deporte o actividad artística que consideran su favorita y comparten sus ideas con el resto del grupo

El educador/a hará comentarios generales que validen lo que expresan los niños y las niñas, por ejemplo, ¡Qué interesante lo que nos platicas! ¡Suena muy divertido!

Actividad de Aprendizaje 3: Te presento mi programa favorito

En esta actividad, niños y niñas hablaran con diferentes niños y niñas sobre su programa favorito

Nota para el educador/a

Observar

Observe si los alumnos y alumnas logran comunicar sus ideas

Mientras niños y niñas explican en parejas cuál es su programa favorito, usted puede acercarse para auxiliar a aquellos que tengan dificultades para presentar su información.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Durante la semana, promueva que niñas y niños puedan expresarse ante los demás, a través de asambleas o pequeñas exposiciones. Cuando abra estos espacios, es importante reforzar los intentos que realizan para hablar a través de frases como las siguientes:

Al término de una actividad o jornada de trabajo se puede preguntar acerca de qué fue lo que más les gustó de su día. Esto les permitirá expresar con seguridad sus intereses de una manera amigable.

“Eso que nos compartes es muy importante” .

¿Qué fue lo que más te gustó de este día?

“Nos encanta escucharte hablar”

Autoeficacia

Valorar la capacidad para llevar a cabo acciones que permitan mejorar la propia realidad y la de los demás.Implica haber tenido oportunidades previas donde se llevaron a cabo tales acciones, y los resultados obtenidos apoyan la confianza personal.

Definición

Identifica a personas a las que puede pedirles ayuda.Es capaz de identificar los pasos a seguir para lograr una tarea.

Habilidades previas

Planea, elige y hace uso de recursos que necesita para llevar a cabo las actividades que decide realizar

Indicador de logro

Actividade de Aprendizaje 2: ¿Qué necesito?

En esta actividad, niños y niñas identificarán qué materiales o recursos necesitan para llevar a cabo actividades cotidianas de autocuidado

Nota para el educador/a

Observar

Observe qué elementos seleccionan los alumnos y las alumnas y procure comprender las razones de su elección.

Fomentar durante la actividad el dialogo sobre qué objetos seleccionarían y por qué

Actividad de Aprendizaje 3: La torres de fichas

En esta actividad, niños y niñas identificarán qué pasos y materiales son necesarios para realizar una actividad conjunta. Trabajaran juntos para construir una torre de bloques, fichas, cajas, estuches...

Nota para el educador/a

Observar

• Observe si realizan procesos de selección de materiales, así como los pasos que llevan a cabo para el logro de la actividad
• La torre de fichas realizada en la sesión

Promover que niñas y niños puedan identificar los pasos y recursos que se requieren para alcanzar un objetivo conjunto.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Para promover que niñas y niños identifiquen los recursos que necesitan, inicie cada actividad de clase mencionando los objetivos de la clase, y posteriormente pregunte a niñas y niños acerca de los materiales que podrían ocupar para hacer la actividad.

Durante la semana, puede practicar la identificación de recursos anticipando lo que tienen que hacer antes de continuar con la siguiente actividad.

"Vamos a jugar con la plastilina, ¿Qué necesitamos para jugar?"

"Ya casi es hora del receso, ¿Qué tenemos que hacer antes de salir al patio?"

• En caso de que no logren identificarlo, puede otorgar pequeñas pistas, como: Se dan cuenta de cómo están las mesas, ¿Qué necesitamos para que no esté todo tan desordenado?

"Hoy vamos a jugar a la Lotería, ¿Qué material creen que necesitamos para lograrlo?"

Elabora la secuencia didáctica de la HABILIDAD de Autonomía basada en las necesidades de tu grupo. ( Pág. 137 - 187).

• Observación inicial.
• Ordena la habilidades específicas.
• Selecciona una actividad de aprendizaje.
• Aplícala.

Adjunta

Manos a la obra.

Reflexionemos

• Adjunta: Observación Inicial y la descripción de la actividad.
• Máximo una cuartilla.
• Nombre del archivo: tu nombre, preescolar, zona escolar.

Finalmente

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Empatía

EMPATÍA

Es la capacidad de comprender la experiencia emocional, situaciones, condiciones y contextos de forma objetiva y racional de otros y otras. De poder conectar o identificarse con el otro(a).Facilita la posibilidad de ofrecer ayuda y llevar acabo acciones altruistas Vinculada con la compasión

Empatía en el Desarrollo

Base: Neuronas espejos y la mentalización: Pensar en los estados mentales del otro

Unicef (2014): Experiencias afectivas de los cuidadores hacia los infantes influyen sobre el desarrollo de cognitivo, social y emocional - Tendencias empaticas en los padres se relaciona con el desarrollo de empatia en niños y niñas

2 a los 6 años

• Etapa preoperacional: Pensamiento egocentrico - ver las cosas desde su propio interes y punto de vista
• Todo lo que pasa a su alrededor lo atribuye a sus pensamientos y sentir

Teoria de la menteConocimiento de los niños acerca de los procesos mentales propios y agenos 4 años: capacidad de diferenciar la propia experiencia y de otros niños y niñas

EMPATÍA

Esta dimensión incluye:

• Capacidad para poder ponerse en el lugar de otra persona
• Sensibilidad y comprensión hacia los demás
• Solidaridad, compromiso, colaboración y reciprocidad en la relación con otros
• Implica un desarrollo afectivo donde también se involucra el desarrollo cognitivo para entender los estados emocionales de los demás
• Se manifiesta al asumir prácticas de cuidado, responsabilidad en función de sí mismo y los demás, y el compromiso con el ambiente

EMPATÍA

HISTORIA EMPATÍA

Observación Inicial - Empatía

EMPATÍA

Reconocimiento de prejuicios asociados a las diferencias

Se centra en el reconocimiento de las ideas, diferentes a uno mismo; particularmente aquellas ideas que separan o excluyen y que es necesario transformar para enfatizar los aspectos positivos que tienen en común

Utilizar los pronombres de manera adecuada (yo, tú, el, ella, nosotros, nosotras, ellos y ellas)

Habilidades previas

Reconoce y nombra las diferentes características que tienen él/ella y sus compañeros y compañeras

Indicador de logro

Actividad para primero: "Somos diferentes e iguales"

La educadora y Elden nombran características personales, para que niñas y niños vean si son iguales o diferentes. Posteriormente identificarán juntos y juntas, qué aspectos tienen en común.

Nota para el educador/a

Observar

Que niñas y niños reconozcan las diferentes características que tienen entre todas y todos. Que niñas y niños identifiquen que todas y todos comparten aspectos en común.

En caso de que niñas y niños no identifiquen para qué necesitan sus manos, proporcione algunas pistas a través de gestos, palabras o acciones. Ejemplos: Acariciar, jugar, colorear, alcanzar cosas, etc.

Actividad de Aprendizaje 2: ¿En qué somos iguales, en qué somos diferentes?

En esta actividad, niños y niñas reconocerán las caracteristicas que los hacen diferentes de sus compañeros.

Nota para el educador/a

Observar

Mientras se realiza la actividad, puede observar la capacidad de niños y niñas para identificar sus propias características

Se puede seleccionar más de una categoría

• Esta solo son algunas sugerencias, es recomendable irlas adaptando a lo que usted observe en la vida cotidiana con los y las alumnas

Se puede apoyar nombrando las características que vaya identificando por ejemplo:

• "Ustedes tienen el cabello corto"
• "Ustedes tienen el cabello largo"

Actividad de Aprendizaje 3: Mi mejor amigo y yo

.

Nota para el educador/a

Observar

En esta actividad, niños y niñas encontrarán las diferencias entre sí mismos y su mejor amigo o amiga. Aprendarán que, apesar de sus diferencias, se divierten, se respetan y juegan juntos.

Mientras se realiza la actividad, observe la capacidad de niños y niñas para diferenciar sus propias características de las de otros niños y niñas

Es posible que algunas niñas y niños muestren dificultades para identificar y nombrar las diferencias que encuentran, por eso, el trabajo grupal facilita que puedan apoyarse. Puede pedir a algunas alumnos y alumnas que vaya nombrando, por turnos, qué diferencias encontraron.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Durante las sesiones, es posible que niñas y niños expresen diferentes puntos de vista de un mismo aspecto.Frente a estas situaciones, es importante

Durante la semana, cuando observe que se respeten las diferencias en el salón, mencione lo que observa yfelicite a niñas y niños por lograrlo.

Durante las sesiones, es posible que niñas y niños expresen diferentes puntos de vista de un mismo aspecto.Frente a estas situaciones, es importante

"A ti te gusta mucho tu cabellos largo, y a tu compañera le gusta más tenerlo corto, ambas se ven muy bien y su cabello las hace únicas".

"Me da mucho gusto ver que se pueden poner de acuerdo, aunque ambos querían jugar cosas distintas" .

"A ti te gusta mucho jugar a las escondidas, y a tu compañero le gusta más jugar atrapadas; los dos juegos son diferentes pero muy divertidos"

Noto que tú quieres jugar a las atrapadas y tu compañero quiere jugar a las escondidillas. Ambos quieren divertirse mucho. ¿Qué les parece si primero jugamos a una cosa y luego a la otra?

Discernir y entender las emociones de otros y otras

Comprender las situaciones sociales y expresar las emociones de manera autorregulada de acuerdo con el entorno, mostrando comprensión hacia las capacidades, limitaciones y dificultades que puedan tener los demás.

Definición

Reconocer gestos y actitudes asociados a las emociones de miedo, alegría, tristeza y enojo

Habilidades previas

Identifica y nombra las emociones básicas que experimentan las otras personas

Indicador de logro

Aactividad de Aprendizaje 2: Adivina qué emoción siento

En esta actividad, niños y niñas actuaran diferentes emociones: Miedo, Alegría, Tristeza, Enojo. A partir de la actuación, el resto del grupo tendrá que adivinar la emoción que están representando.

Nota para el educador/a

Observar

Mientras se realiza la actividad, puede observar la capacidad de niños y niñas para actuar gestos relacionados con la emoción que le corresponde. Además, observar la capacidad que tienen para identificar dichos gestos en el resto de sus compañeros y compañeras.

En caso de que niñas y niños no adivinen la emoción sólo por los gestos, promueva que puedan compartir una situación en la que se hayan sentido tristes, enojados o con miedo. Así será más fácil para las y los preescolares, ir asociando la emoción, el gesto y las situaciones. Si tienen dificultades para nombrar situaciones, puede dar un ejemplo.

Actividad de Aprendizaje 3:El cubo de las emociones

Mediante un cubo, se elegirá al azar una emoción básica: alegría, miedo, tristeza y enojo; para que niños y niñas nombren situaciones en las que han visto que las personas experimentan dicha emoción

Nota para el educador/a

Observar

Mientras se realiza la actividad, escuche y registre las situaciones que niños y niñas mencionen ante cada emoción. Esto permitirá conocer en qué situaciones se sienten con miedo, alegría, tristeza y miedo.

Las preguntas reflexivas permitirán que niños y niñas reconozcan las diferentes emociones en los demás. Promueva la participación de niñas y niños validando siempre las respuestas que den.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Para facilitar que niñas y niños puedan identificar las emociones en el otro, es importante nombrar lasemociones, a través de las conductas que observamos.

Durante la semana, es importante que pregunte las emociones que sintieron a lo largo de las actividades, yconecte dichas emociones con la situación que la generó, para facilitar el reconocimiento emocional asociadoa situaciones.

“Noto que te pusiste muy contento cuando ganaste el juego porque brincabas mucho y sonreías”.

“El día de hoy se pusieron muy contentos y contentas, parece ser que les gusta mucho que leamos cuentos”.

“Parece que cuando te dije eso, te enojaste, porque tus cejas se fruncieron”. (Imite la cara que hacen niñas y niños para que sean conscientes de su expresión facial frente a la emoción).

“Hoy llegaste llorando al salón, parece que estabas triste porque te despediste de mamá”.

Bienestar y trato digno hacia otras personas

Implica reconocer el valor de uno mismo y de los demás, procurando el respeto, cuidado y atención, que genere bienestar en el otro

Utilizar de manera adecuada pronombre de posesión como: "mío" y "tuyo"

Habilidades previas

Cuida sus pertenencias y respeta las de los demás

Indicador de logro

Actividad para primero: "Las cosas perdidas"

Colocarán una caja a la que nombrarán “la caja de los objetos perdidos”. Entre todos acordarán que si encuentran algo que no es suyo, pueden ponerlo en la caja. También acordarán que si pierden alguno de sus objetos, puedan buscarlo en la caja de los objetos perdidos.

Nota para el educador/a

Observar

Observe si niñas y niños cooperan para poner los objetos perdidos en la caja. Si las niñas y niños encuentran algo que no es suyo, lo pongan en la caja o lo busquen ahí si pierden algo

Cuando haga la narrativa de Elden, utilice un tono de voz diferente para procurar mantener la atención de las niñas y niños en la actividad.

Actividad de Aprendizaje 2: ¡Vamos a cuidar!

En esta actividad, niños y niñas ordenarán los materiales que suelen usar dentro del salón.

Nota para el educador/a

Observar

Observar la capacidad de niños y niñas para entender los criterios de clasificación y la importancia de la organización dentro del salón

Las indicaciones se pueden repetir con empatía y calidez las veces que sean necesarias, también el educador/a puede acompañar a aquellos alumnos y alumnas que se les dificulte. Considere las opiniones de los niños y niñas. Al momento de ir dando las indicaciones sobre dónde guardar los diferentes objetos, el educador/a puede hacer énfasis en el cuidado que ponen para llevar a cabo la actividad.

Actividad de Aprendizaje 3: ¿Qué pasa si no nos cuidamos?

En esta actividad, el educador/a menciona situaciones en las que no hay cuidado y los niños y niñas identificarán la consecuencia.

Nota para el educador/a

Observar

Mientras se realiza la actividad, observe la capacidad de niños y niñas para identificar las consecuencias naturales sobre las situaciones que se plantean.

• Para captar la atención de niños y niñas, puede hacer uso del personaje Elden con diferentes entonaciones para realizar las preguntas.
• En cada respuesta dada por los alumnos y alumnas repita la respuesta para dar claridad.
• El educador/a puede agregar preguntas según lo considere necesario.
• Si el educador/a lo considera puede incluir la experiencia emocional, por ejemplo, si se llegaran a perder los cuadernos nos podríamos sentir tristes o enojados.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

En el día a día, cuando niñas y niños dejan las cosas en su lugar, se prestan materiales o devuelven losmateriales al lugar donde los encontraron, están cuidando sus cosas. Señale estas conductas y felicítelos porser cuidadosos.

Durante la semana, cuando niñas y niños olviden recoger materiales o no los lleven a su lugar, pregunterespecto a las consecuencias de no hacerlo. La reflexión les permitirá interiorizar la importancia de cuidar losmateriales. En caso de que no logren identificar las consecuencias, usted puede apoyar.

Al final del día, solicite a niñas y niños que revisen sus cosas para verificar que llevan a casa todos sus materiales. En caso de que alguien no encuentre algo suyo, recuérdales que pueden recurrir a la “Caja de los objetos perdidos” para encontrar sus cosas.

“Te quitaste tu suéter y lo guardaste en tu mochila. Noto que eres un niño/niña muy cuidadoso/a”

“Si no recojo los colores del piso, ¿qué consecuencia podría haber?”

“Cuando ponemos las cosas en su lugar, las cuidamos porque así las encontramos más fácil”

“Antes de irnos a casa, recuerden que debemos guardar nuestras cosas. ¿Qué pasa si olvidamos nuestras cosas en el salón de clases?”

Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación

Interés, solidaridad y empatía hacia personas diferentes, excluídas o que sufren discriminación

Definición

Identificar cuando una persona se siente triste, enojada o con miedo

Habilidades previas

Identifica y expresa cuando a alguien lo molestan o lo hacen sentir mal

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 2: El patito feo

En esta actividad, el educador/a leerá la historia "el patito feo", haciendo pequeñas pausas para hacer preguntas que detonen la reflexion en niños y niñas

Nota para el educador/a

Observar

Escuchar y registrar las respuestas de niños y niñas a las preguntas planteadas. Observar la capacidad de reflexión y empatía

Puede agregar o modificar las preguntas propuestas de acuerdo con las respuestas que obtenga del grupo.

Actividad de Aprendizaje 3:Cuando te sientes bien o te sientes mal

En esta actividad, el educador/a nombrará algunas acciones concretas para que, niños y niñas identifiquen aquellas situaciones que pueden hacer sentir malestar o bienestar a las otras personas.

Nota para el educador/a

Observar

Mientras se realiza la actividad, se puede observar la capacidad de niños y niñas para reflexionar y ofrecer alternativas ante las situaciones que se plantean.

Cada que los niños y las niñas se coloquen en el corazón que corresponda se les puede preguntar ¿Cómo se siente la persona? ¿Qué podríamos hacer para cuidarla?

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

La mejor forma de promover que niñas y niños aprendan a reconocer cuando hacen sentir mal a otra persona,es mediante trabajar las emociones que generan malestar. Promueva que, en situaciones cotidianas, niños yniñas sean capaces de reconocer cómo se sienten otras personas.

Durante la semana, a través de canciones, juegos, cuentos y/o experiencias didácticas, pregunte cómo seestán sintiendo los personajes/personas cuando los tratan mal. Indague con niñas y niños qué razonespodrían hacerlo sentir mal, y posteriormente brinde un espacio para que puedan encontrar una solución.

¿Cómo se sintió el Patito Feo cuando se burlaban de él? ¿Qué podría hacer el Patito feo?

“¿Qué emoción siento cuando los demás no se quieren sentar conmigo?”. Así se siente tu compañera cuando no la dejas sentarse contigo.

Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza

Asumir responsabilidad con el cuidado de la naturaleza

Definición

Identificar las necesidades básicas de los seres vivos, incluyendo las propias

Habilidades previas

Participa activamente en brindar los cuidados que requiere alguna planta o animal a su cargo

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 2:Seres vivos

En esta actividad, niños y niñas reconocerán entre objetos y seres vivos, e identificaran las acciones que son necesarias para cuidar de plantas y animales.

Nota para el educador/a

Observar

Observar la capacidad de niños y niñas para identificar la importancia de los seres vivos y los cuidados que requieren

• Puede nombrar otros objetos para que niñas y niños aprendan de sus cuidados
• Pregunte respecto a los diferentes seres vivos que se nombraron en la actividad anterior
• Reflexionen juntos sobre los diferentes cuidados, como son: alimento, agua, sol, cariño

Actividad de Aprendizaje 3: ¡La mochila de los cuidados!

En esta actividad, niños y niñas conocerán la importancia del cuidado de las plantas y de los animales.

Nota para el educador/a

Observar

Mientras se desarrolla la actividad, observe el conocimiento de niñas y niños sobre el cuidado de seres vivos, así como la sensibilidad que muestran para poder ofrecer dichos cuidados.

Motive a que niños y niñas a participar en la discusión conjunta sobre el cuidado de los animales y las plantas.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Durante las clases, permita que niñas y niños compartan sus experiencias sobre los animales que tienen ycuidan en casa. Puede hacer preguntas como: ¿Alguien de ustedes tiene mascotas? ¿Cómo los cuidan?¿Qué hacen en su familia cuando se enferman? Promueva que niñas y niños comprendan que los animalesrequieren comida, cariño y cuidados para sobrevivir.

En la semana, puede ayudar a niños a conocer de los cuidados de las plantas a través de experimentos comopuede ser germinar frijoles. Promueva que niñas y niños participen de los cuidados que requieren las plantas,como Sol, aire y agua.

Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto

Identificar las emociones de otras personas, comprender las diferencias con ellos y ellas en cuanto a sus puntos de vista, necesidades e intereses

Definición

Reconocer las emociones de enojo, tristeza y miedo en sí mismo y los demás

Habilidades previas

Habla sobre sus conductas y las de sus compañeros en situaciones de desacuerdo

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 2: Ricitos de oro

En esta actividad, a través de la historia de Ricitos de oro, las niñas y niños identificarán situaciones que generan descuerdo y cómo podrían solucionarlas

Nota para el educador/a

Observar

Para esta sesión, es importante que preste atención a las respuestas que niñas y niños proporcionen con respecto a considerar los puntos de vista de otros, frente a un mismo problema. Por ejemplo, cómo se podría sentir el papá Oso, la mamá Oso, el osito o Ricitos de oro.

En caso de que niñas y niños no logren identificar alguna solución al conflicto, ofrezca una serie de alternativas. Por ejemplo: Podría pedir perdón y tender la cama que usó, salir corriendo sin decir nada o decirle a su mamá que pida perdón por ella.

Actividad de Aprendizaje 3: Dragón y tortuga

En esta actividad, niñas y niños reconocerán las diferencias entre comunicar de manera agrasiva y pasiva sus desacuerdos. Aprenderán una técnica de respiración para regularse.

Nota para el educador/a

Observar

Durante la sesión, observe si niñas y niños logran identificar cómo responder de manera asertiva frente a los conflictos y las emociones de los demás.

Cuando alguno/a de los preescolares de una respuesta incorrecta, ayude respetuosamente a que identifique la respuesta correcta, puede ser a través de preguntas sencillas cómo:

• ¿Recuerdas cómo eran los dragones?
• ¿Recuerdas cómo eran las tortugas?

Cuando la respuesta sea correcta, ayude a reforzar la idea.

• “Muy bien, cuando obligo a los demás a que jueguen lo que yo quiero, soy como un dragón porque no respeto lo que los demás quieren"

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Cuando se presenten situaciones de desacuerdo, practique con niñas y niños técnicas de respiración que lespermita reducir la intensidad de la emoción. Recuerde que cuando la emoción es muy intensa, las niñas yniños tienen dificultades para encontrar soluciones. Promueva que una vez que la intensidad emocionaldisminuye, puedan hablar sobre lo que les pasa y busquen soluciones.

En la semana, es posible que note que niñas y niños tienen desacuerdos, sobre todo a la hora de compartir oen el patio de juegos. Practique implementando la técnica del semáforo para solucionar conflictos: Rojosignifica parar y respirar, Amarillo es para pensar en soluciones y Verde es elegir la mejor opción para actuar.Acompañe a niñas y niños a encontrar soluciones.

Reflexionemos

Reflexionemos

Elabora la secuencia didáctica de la HABILIDAD de Empatía basada en las necesidades de tu grupo. ( Pág. 191 - 247).

• Observación inicial.
• Ordena las habilidades específicas.
• Selecciona una actividad de aprendizaje.

Manos a la obra.

Adjunta

• Adjunta: Observación Inicial y la descripción de la actividad.
• Máximo una cuartilla.
• Nombre del archivo: tu nombre, preescolar, zona escolar.

Finalmente

Exploremos las dudas y reflexiones del día de hoy...

Escríbenos en el chat

GRACIAS POR SER PARTE NOS VEMOS PRONTO

Colaboración

COLABORACIÓN

Es un proceso en el cual varias personas se asocian para la realización de actividades o trabajos, presentandose ayuda mutua y coordinar esfuerzos para alcanzar un objetivo También se puede visualizar como el apoyo brindar a alguien para alcanzar una meta, que de hacer solo habría significado una gran dificultad

Colaboración en el Desarrollo

Alrededor del primer año a los tres años - interés por jugar con sus principales cuidadores - juego solitario, posteriormente paralelo

Pensamiento egocentrico

El reforzamiento y modelamiento del adulto en conductas coolaborativas, de ayuda y del reconocimiento de experiencias en el otro

3 años: mayor complejidad en la socialización y la amistad 4 años: Inicia el juego de ficción y cooperativo, caracterisado por el uso de la imaginación 5 años: interncambio de pensamientos y sentimos más explicitos. Incremento en la frecuencia de conversaciones, sobre pensamientos, recuerdos, sentimientos y creencias con los amigos y amigas

COLABORACIÓN

Esta dimensión incluye:

• Capacidad para establecer relaciones interpersonales que permitan la consecución de metas grupales
• Implica la construcción del sentido del “nosotros” que lleva a las y los niños a sentirse parte de la comunidad
• Implica un ejercicio continuo de la comunicación asertiva, la responsabilidad, la inclusión, el manejo de conflictos y la interdependencia
• La colaboración permite saber convivir para saber ser y hacer en comunidad

COLABORACIÓN

HISTORIA COLABORACIÓN

Observación Inicial - Colaboración

COLABORACIÓN

Inclusión 1**

Capacidad para reconocer y valorar las diferencias personales.

Hablar de lo que le gusta con otros y escuchar los intereses de los demás

Habilidades previas

Convive, juega y trabaja con distintos compañeros

Indicador de logro

Actividad para primero: "El viaje en tren"

Niños y niñas formarán un tren y harán un recorrido por todo el salón mostrando los materiales a Yua.

Nota para el educador/a

Observar

El educador/a observará si los niños y niñas se relacionan con sus compañeros mientras realizan el recorrido y muestran el salón.

Mientras niños y niñas van recorriendo el salón tomados de la mano pueden ir marchando y simulando el ruido de un tren por ejemplo: “chu chu”

Actividad de Aprendizaje 2: Cantando y jugando con Yua

Niños y niñas llegarán a acuerdos para cantar y jugar con ayuda de el educador/a. Se pedirá que mencionen qué canciones se saben y a qué juegan con la finalidad de que convivan y jueguen entre ellos.

Nota para el educador/a

Observar

Observe si los niños y niñas interactúan y se relacionan con sus compañeros mientras realizan los cantos, bailes y juegos. También puede observar si son capaces de tomar turnos para hablar.

• Motívelos para que durante la elección de canciones los niños y niñas propongan pasos de baile para que los demás los sigan, interactúen y disfruten. Cuando se trate de los juegos, motívelos a que los realicen y compartan con sus compañeros. Procure que los juegos elegidos promuevan la sana convivencia entre niños y niñas.

Actividad de Aprendizaje 3: ¡Vamos a saludarnos!

Niñas y niños, en conjunto con el educador/a conocerán formas diferentes de poder saludar a las y los demás. Caminarán por el salón y luego cuando el educador/a diga una indicación, encontrarán la forma de saludarse: sin manos, sin hablar y sin mover el cuerpo.

Nota para el educador/a

Observar

Observar la capacidad de niños y niñas para crear, interactuar, relacionarse y tomar acuerdos con sus compañeros y compañeras

• Se pide a los preescolares que den algunas sugerencias de un saludo con Yua. En caso de que muchos niños y niñas propongan diferentes tipos de saludos, pueden llegar a un acuerdo sobre cuál saludo utilizaran, si solo uno o varios, también, pueden hacer un saludo distinto cada día.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Antes de salir al recreo o descanso, el educador/a motivará a niños y niñas a que seleccionen un juego e inviten aotros niños y niñas del patio a jugar.

El educador/a a lo largo de los días de la semana, observará cuando los niños y niñas se encuentren realizandoactividades o juegos juntos, identificando si logran integrarse, colaborar y mantener interacciones activas entreellos y ellas. A su vez el educador/a compartirá y reflexionará lo observado con los niños y niñas.

Con base a la observación y conocimiento que se tiene del grupo el educador/a promueve la interacción entre niños y niñas que no hayan convivido con frecuencia

“Jugando todos juntos se vuelve más divertido ¿Qué opinan?”

“¿Qué les gustaría jugar en el recreo el día de hoy?” Permitir que niños y niñas propongan y seleccionar el juego, “Vamos a divertirnos jugando, inviten a los demás niños y niñas que están en el patio a jugar con ustedes”

“Todos podemos jugar y divertirnos juntos”

"Al organizar alguna secuencia didáctica que implique trabajar en parejas la educadora puede organizar las parejas o grupos de trabajo"

Interdependencia

Reconocer el valor de cada uno de los integrantes de una comunidad social. Requiere del desarrollo metacognitivo, para que el preescolar sea capaz de verse a sí mismo como independiente dentro de su red social

Definición

Reconocer y valorar las emociones que experimentan los demás

Habilidades previas

Escucha y toma en cuanta las ideas y opiniones de loas demás al participar en actividades de equipo

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 2: Reparando la nave de Yua

Los niños y las niñas en parejas, imaginarán cómo es la nave de Yua, y analizarán por qué se descompuso.

Nota para el educador/a

Observar

Identifique cómo los niños y niñas escuchan las opiniones de sus compañeros y compañeras mientras trabajan en equipo o intentan dar solución a un problema

• El educador/a iniciará con las siguientes preguntas: “¿Cómo se imaginan que es la nave de Yua? ¿De qué tamaño será, grande o pequeña? ¿Qué colores tendrá? ¿Qué le pasó a su nave que no enciende?
• Durante las participaciones los niños y niñas serán quienes propondrán las características de la nave y aquellos(as) que coincidan trabajarán en equipo para representar la idea que tuvieron con los materiales que dispongan. Durante la realización de la actividad se hablará sobre las funciones que cada uno de los niños y niñas está teniendo en el trabajo colaborativo.
• Para cada pregunta que haga sobre el diseño de la nave trate de presentar dos opciones, por ejemplo ¿La nave será grande o pequeña?, ¿Será de color rojo o morada?
• Escuche con atención y valide cada una de las opiniones de los niños y niñas

Actividad de Aprendizaje 3: Las herramientas para la nave de Yua

Niños y niñas ayudarán a reparar la nave de Yua y su abuelo, llegando a acuerdos sobre la elección de herramientas que pueden necesitar y la exposición de cómo es que podrían utilizar las herramientas seleccionadas.

Nota para el educador/a

Observar

Mientras se realiza la actividad, puede observar si las niñas y los niños identifican cómo se siente la alegría. Por ejemplo: “La alegría se siente bien”, “a mi me hace sentir alegre cuando juego”.

• El educador/a comentará con los niños y niñas sobre las herramientas que ellos y ellas conozcan para que al final logren tener al menos 3 o 4 pares de herramientas, por ejemplo, el martillo y clavo (reconociendo que sirven para reparar golpes o unir partes de la nave), el tornillo y desarmador (sirve para unir partes), una regla y lápiz (sirve para medir y marcar), taladro (sirve para perforar).
• El educador/a fomentará y gestionará las participaciones de niños y niñas sobre las herramientas que conozcan y su manera de utilizarlas. Posteriormente, formará equipos asignando una parte de la nave a reparar. Por ejemplo, la cabina, las puertas, las alas, el motor, entre otras. Y les pedirá que analicen cuáles de las herramientas utilizarían y para qué.
• Acompáñeles cuando comenten sobre cómo podría reparar la nave mencionando las diferentes herramientas que conocen y la formade usar.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

A lo largo del día y de las actividades, en aquellas que sean en equipos o requieran la colaboración de loscompañeros, el educador/a puede hacer énfasis en el trabajo que realizarán y considerar las opiniones de los niñosy niñas.

El educador/a a lo largo de los días de la semana, observará cuando los niños y niñas se encuentren realizandoactividades o juegos juntos, identificando si logran integrarse y mantener interacciones activas entre ellos y ellas. Asu vez el educador/a compartirá y reflexionará lo observado con los niños y niñas.

““¡Se ven muy divertidos trabajando en equipo!” “¡Qué gran trabajo en equipo hacen!”

Cuando se dé la instrucción de la actividad decir: “Es una actividad que lograremos trabajando en equipo”

“¡Qué opiniones/ideas tan importantes han hecho!”

Al momento de las participaciones decir: “Me gustaría escuchar la opinión de (nombre), vamos a ponerle atención”

Responsabilidad

Acto voluntario que forma parte de la autonomía y de la autorregulación, para responder al cumplimiento de una tarea, o hacerse cargo de otra persona. Ayuda a que los preescolares se beneficien del trabajo y aprendizaje colaborativo

Definición

Indicar lo que es capaz de hacer con éxito

Habilidades previas

Trabaja en equipo y cumple la parte que le toca

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 2: Armando la mochila de viaje de Yua

Sentados en círculo sobre el piso, el educador/a pondrá el papel kraft sobre el piso junto con los materiales como pinturas, colores, entre otros. Y les explicará a niños y niñas que ayudarán a armar la mochila de Yua, respondiendo una serie de preguntas. A partir de la respuesta de niños y niñas, podrán dibujar o representar en el papel kraft aquello que Yua deberá llevarse en su mochila

Nota para el educador/a

Observar

Identifique el trabajo en equipo que establecen niños y niñas para lograr armar la mochila

• El educador/a gestionará las participaciones recordando que deben levantar su mano. Durante la actividad deberá mencionar que es un trabajo en equipo y que es necesario colaborar todos juntos para lograr armar la mochila de viaje para Yua. En dado caso de que el educador/a no cuente con los materiales señalados puede realizar la actividad utilizando el pizarrón como apoyo para las ideas y opiniones de los niños y las niñas. Lo importante de esta actividad es el trabajo colaborativo.

Actividad de Aprendizaje 3: Haciendo la mochila de viaje de Yua

El educador/a describirá que Yua y su abuelo necesitan hacer su mochila de viaje, pero al no conocer el planeta tierra no saben qué cosas deberían llevarse y cuáles no. Por lo que en equipos armarán las mochilas, unapara Yua y otra para el abuelo.

Nota para el educador/a

Observar

Identificar las habilidades de niños y niñas para el trabajo en equipo (escuchar, negociar, participar, regularse, acordar, entre otras)

• Una vez que los dos equipos hayan terminado con los diferentes objetos de las respectivas mochilas, niños y niñas pegaran los elementos frente al salón y cada equipo mostrará sus creaciones a todo el grupo.
• Recorra las mesas de trabajo observando si alguien tiene dudas o necesita ayuda. Para la preparación de la actividad, puede solicitar a los niños y niñas que le ayuden a sacar los materiales.
• Motive las participaciones haciendo énfasis en la responsabilidad que tuvieron haciendo cada uno de los objetos

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Durante las actividades en equipo, el educador/a puede hacer evidente el trabajo y la importancia de lo que cadaniño y niña está realizando dentro de la actividad

Durante los días escolares el educador/a observa el trabajo en equipo que realizan niños y niñas y comenta sobrelas actividades que niños y niñas están desarrollando dentro de la actividad en equipo.

“¡Todos se encuentran trabajando en equipo y están haciendo cosas importantes!”

Durante la actividad en equipo motivar la participación de los niños y niñas. Puede dirigirse diciendo “¡Vamos! Ven a participar con nosotros, estamos jugando en equipo”

“¡Todos están haciendo la parte que les toca del trabajo en equipo!”

Durante la actividad el educador/a puede mencionar la función del rol que cada niño y niña están desarrollando “Todos estamos trabajando en equipo, (nombre) está haciendo (describir la actividad), (nombre del siguiente alumno/a) y está haciendo (describir la actividad)”

Inclusión 2**

Integrar a otros dentro de un grupo de trabajo, apreciar sus capacidades y aportes, y compartir metas comunes

Reconocer sus fortalezas y estar atento a las necesidades de los otros

Habilidades previas

Ofrece ayuda a quien lo necesita

Indicador de logro

Entiende y respeta acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 1: Quién necesita ayuda?

El educador/a en compañía del personaje establecerá acuerdos de convivencia básicos con el apoyo de imágenes para facilitar la comprensión

Nota para el educador/a

Observar

Durante la actividad el educador/a observará si los niños y niñas ponen en práctica los acuerdos de convivencia

Se sugiere que para la “firma” de los acuerdos, niños y niñas firmen con sus huellas usando pinturas para sellos. Es importante abordar un pequeño número de acuerdos para mantener la atención de niños y niñas y no se vuelva larga la actividad. Se sugieren establecer de tres a cuatro acuerdos.

Actividad de Aprendizaje 2: ¿Quién necesita ayuda?

Para esta actividad se trabajarán viñetas sobre algunas situaciones y se pedirá que los preescolares ayuden a identificar quién necesita ayuda. Una vez que los niños y niñas identifiquen las situaciones en las que se necesita ayuda, el educador/a fomentará que participen diciendo cómo es que ellos podrían ayudar en cada ocasión que las y los niños se pongan de pie.

Nota para el educador/a

Observar

En caso de que los preescolares no atiendan a la instrucción decir: “Recuerden que debemos levantarnos si identificamos que la persona necesita ayuda y debemos sentarnos si identificamos que no necesita ayuda”. Mientras describe la viñeta puede incluir gestos, señas y diferentes tonos de voz para hacer las viñetas más llamativas; asimismo, puede motivar y apoyar en la descripción de la forma en cómo se puede prestar ayuda.

• En caso de que los preescolares no atiendan a la instrucción decir: “Recuerden que debemos levantarnos si identificamos que la persona necesita ayuda y debemos sentarnos si identificamos que no necesita ayuda”. Mientras describe la viñeta puede incluir gestos, señas y diferentes tonos de voz para hacer las viñetas más llamativas; asimismo, puede motivar y apoyar en la descripción de la forma en cómo se puede prestar ayuda.

Actividad de Aprendizaje 3: ¿Dónde está Yua?

El educador/a esconderá a Yua antes de iniciar la actividad. Narrará a los preescolares que Yua llego temprano y que tenía muchas ganas de jugar a las “escondidillas”, así que se escondió dentro del salón. El educador/a pedirá a los preescolares que la encuentren promoviendo que den ideas respecto al lugar en que se escondió, puede organizar equipos para que cada uno proponga un lugar y vaya a buscarla.

Nota para el educador/a

Observar

Identifique la manera en que niños y niñas colaboran para encontrar a Yua

• En caso de no encontrarla, el educador/a puede otorgar algunas pistas para dar con su paradero. Por ejemplo: “Quizá pueden buscar cerca de donde viven las mochilas”.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

A lo largo de los días de trabajo el educador/a pedirá que la ayuden en diferentes actividades.

El educador/a a lo largo de los días de la semana observará si niños y niñas ayudan y compartirá con ellos y ellaslo observado para motivar la reflexión

Para repartir materiales, decirles “Necesito ayuda para repartir estas hojas ¿Quién me puede ayudar?”

“Muchas gracias (nombre del alumno(a)) por ayudar a...”

Cuando algún compañero(a) necesite ayuda, decirles por ejemplo “(Nombre del alumno) necesita ayuda para encontrar sus colores, ¿Quién lo puede ayudar?"

Resolución de conflictos

Buscar soluciones ante las discrepancias. Esta habilidad se relaciona con la comunicación asertiva, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad.

Definición

Reconocer y entender reglas básicas de convivencia.

Habilidades previas

Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, y respeta los acuerdos.

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 2: Nuestro juego favorito

Niños y niñas le enseñarán a Yua el juego de mesa favorito del planeta Tierra, para que Yua pueda jugarlo en su planeta Ha-Cer. Una vez con el juego elegido el educador/a motivará que niños y niñas le expliquen las reglas del juego a Yua para que lo jueguen.

Nota para el educador/a

Observar

Identifique las propuestas que niños y niñas hacen para lograr juegos y actividades de disfrute.

• Deberá mediar las propuestas de los niños y niñas para poder llegar a acuerdos, puede hacer elecciones y dividir el tiempo para los diferentes juegos propuestos. Todas las opiniones y sugerencias de los niños y niñas deberán ser reconocidas.

Actividad de Aprendizaje 3: Juguemos “Estaciones del planeta Ha-Cer”

Los niños y las niñas crearán un rally de tres a cuatro bases en las que se tendrán que poner de acuerdo sobre qué acciones llevarán a cabo en cada una. Tendrán que diseñar las reglas y cómo lo harán, si en parejas o individualmente.

Nota para el educador/a

Observar

Observar y registrar las propuestas que niños y niñas hacen para cada una de las estaciones del juego

El educador/a dará preferencia a las actividades propuestas por niños y niñas y, de ser necesario, los puede apoyar en sus sugerencias de acción o bien proponer algunas como:

• Dar 3 saltos con un pie o ambos
• Dibujar una carita feliz
• Caminar de puntitas a la siguiente estación
• Gatear a la siguiente estación
• Dar dos saltos de rana
• Dar dos saltos de estrella

Las estaciones pueden ser marcadas en cada esquina del salón con mochilas o sillas. Motivar la participación de niños y niñas para establecer las reglas del juego,y puede apoyar en su establecimiento o puede proponer ideas para acordar las reglas.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

Al final del día, el educador/a pedirá que en grupo revisen que todos los materiales se encuentren en su lugar y nohaya basura tirada, por lo cual deberán seleccionar de manera democrática a dos encargados(as) por día.

Cuando se haga evidente algún conflicto entre los niños y niñas, al inicio, el educador/a les permitirá que los niños yniñas traten de llegar a sus propios acuerdos y solucionar el problema desde la sana convivencia. Y, de sernecesario, puede acompañar a los niños y niñas a reflexionar respecto a diferentes estrategias de solución.

“Vamos a escoger a alguien que revise que todos los materiales estén en su lugar ¿Cómo vamos a elegir?” y ¿Cómo lo podemos ayudar para que cumpla su misión?

“Veo que han intentado encontrar una solución, pero aún no llegan a un acuerdo. ¿Qué podemos hacer? Escucho sus ideas. Los demás también pueden participar. Al escucharlos, me doy cuenta que proponen grandes soluciones, les parece si votamos por la mejor estrategia, si seleccionamos más de una o si podemos hacer una combinación de ideas para solucionarlo.. vamos... intentémoslo”

“Vamos a escoger a alguien que revise que no haya basura tirada ¿Cómo vamos a elegir? y ¿Cómo lo podemos ayudar para que cumpla su misión?”

Comunicación Asertiva

Capacidad de escuchar al otro con atención y entablar un diálogo que permita expresar las ideas y sentimientos de manera clara y respetuosa.

Definición

Esperar su turno para hablar.

Habilidades previas

Propone ideas cuando participa en actividades en equipo.

Indicador de logro

Actividad de Aprendizaje 2: Recuerdos del viaje de Yua

Niños y niñas elaborar un recuerdo, acerca de sus amigos y amigas de clase y lo que hay en su planeta para que Yua no los olvide.

Nota para el educador/a

Observar

Observar y registrar las ideas que niños y niñas proponen para la actividad en grupo

• El educador/a puede motivar la participación de niños y niñas sobre qué es lo que podrían realizar y qué materiales utilizar, se trata de que se escuchen entre todos tratando de encontrar algún recuerdo divertido o agradable para Yua. En dado caso de que los niños y niñas proporcionen varias ideas pueden mediante una votación decidir cuál realizarán o bien, si es viable, elaborar más de un recuerdo.

• Se sugiere que al final Yua comente lo feliz que la hizo al ver el recuerdo y comentar las cosas que no olvidará como algunas cualidades de los niños y niñas.

• Esté atenta a las participaciones y habilidades de los niños y niñas para que Yua pueda comentarles al final de la actividad.

Actividad de Aprendizaje 3: Los recuerdos de Yua

Los niños y niñas harán un recuento de las diferentes actividades realizadas con Yua, a través de diferentes preguntas que el educador/a plantea.

Nota para el educador/a

Observar

Observar y registrar las ideas que niños y niñas proponen para la actividad en grupo

• Puede motivar las participaciones agregando los recuerdos que generó a lo largo de la dimensión. Estos recuerdos pueden ir enfocados en los logros de los niños y niñas.
• Con todos los productos, el grupo opinará y tomará decisiones sobre dónde pegar o acomodar los recuerdos de Yua dentro del salón.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y OBSERVACIÓN:

A lo largo de las actividades de la semana, el educador/a motivará que niños y niñas participen y escuchen lasparticipaciones de sus compañeros(as).

A lo largo de las actividades de la semana y de las participaciones que los niños y niñas realizan, el educador/apuede evidenciar la importancia de sus opiniones

Cuando algún niño o niña participe decirles “Vamos a escuchar a (nombre del alumno(a)”

“Hoy han participado todos y todas proponiendo ideas muy interesantes”

“¿Qué ideas tienen para... (puede mencionar alguna sugerencia de la respuesta esperada)? ¡Qué gran idea!”

“¡Qué grandes ideas tienen, son muy importantes y valiosas!”

Reflexionemos

Elabora la secuencia didáctica de la HABILIDAD de Colaboración basada en las necesidades de tu grupo. (Pág. 249 - 300).

• Observación inicial.
• Ordena las habilidades especificas.
• Selecciona una actividad de aprendizaje.

Manos a la obra.

Adjunta

• Adjunta: Observación Inicial y la descripción de la actividad.
• Máximo una cuartilla.
• Nombre del archivo: tu nombre, preescolar, zona escolar.

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Involucrando a las familas

El rol de la familia en el desarrollo

Conjunto de personas que comparten necesidades afectivas y funciones compartidas y negociadas por sus miembros.

El primer agente socializador

Contribuyen en la construcción de la identidad, valores y normas. Conductores y reguladores de los fenómenos externos sociales.Brindan estructura para la contrucción psiquica y emocional mediante la satisfacción de necesidades básicas, biológicas, emocionales, afectivas y sociales.

¡Importante!

La familia es unica e individual.Variedad de tipos de familias, todas son validas. Conocer los contextos generales de cada familia.TodLas y los niños son personas, no son posesiones, tiene derechos propios que necesitan acompañamiento para su desarrollo y formación.

¿Cómo trabajar?

Secuencia Didáctica Familiar

Secuencia Didáctica Familiar

Secuencia Didáctica Familiar

Secuencia Didáctica Familiar: AUTOCONOCIMIENTO

Niñas y niños en compañia de sus familiares dibujarán en patio las siluetas de sus hijas e hijos y dentro de éstas dibujarán los juguetes, comida y actividades que más les gustan a las y los niños.

Nota para el educador/a

Observar

"Mi hija o hijo es..."

• Recordarle a las y los familiares que motiven la participación de las y los niños para dibujar, validar lo que parten, realizar comentarios agradables y evitar hacer comentarios que invaliden, por ejemplo: "eso no".
• Se pueden hacen las adecuaciones de acuerdo al grado, por ejemplo: solamente dibujar lo que más les gusta comer y dibujar con sus colores favoritos las partes de su cuerpo.

Observar si las niñas y niños son capaces de identificar las cosas que les gustan, les hace sentir alegres y las personas que les ayudan

Secuencia Didáctica Familiar: AUTORREGULACIÓN

Padres/madres y/o cuidadores se colocarán frente a su hija(o) para observarle, reflejar su comportamiento y mencionar la emoción que está demostrando.

Nota para el educador/a

Observar

"El espego de mi hijo(a)"

• Se pueden hacen las adecuaciones de acuerdo al grado, por ejemplo: las emociones se pueden decir en voz alta, para que las y los niños actúen de manera grupal.
• Para los grupos de segundo y tercero, se puede sugerir que además de mencionar la emoción, también mencionen una situación que reconozcan que su hija o hijo le hace decir dicha emoción. Por ejemplo "veo que está alegre, como aquella vez que te compré un helado..."

Mientras se realiza la actividad, pueden observar si las y los niños son capaces de actuar la emoción que se les sugirió y observar si los padres/madres y/o cuidadores(as) son capaces de describir el comportamiento de sus hijos(as) y utilizar el vocabulario emocional.

Secuencia Didáctica Familiar: AUTONOMÍA

En el patio, los padres/madres y/o cuidadores(as) se colocarán de pie para que cuando el educador(a) indique, las niñas y los nños corran hacia ellos si necesitan ayuda, o se queden en su lugar si pueden hacerlo por sí misma(o)s.

Nota para el educador/a

Observar

"Mi hijo o hija puede"

• Se pueden agregar tantas actividades como sean necesarias, incluso el educador(a) puede pedir ayuda de algunas personas para añadir actividades y continuar con la dinámica. Si no asistió ningún familiar con alguna niña o niño, es importante hacer la actividad con ellas(os) para que se sientan parte de la dinámica y sepan que también tienen fortalezas.

Mientras se realiza la actividad, observar sí las y los niños son capaces de identificar las cosas que pueden hacer con ayuda o sin ayuda.

Secuencia Didáctica Familiar: EMPATÍA

Nota para el educador/a

Observar

"Misión para superhéroes"

Padres/madres y/o cuidadores(as) y su hija(o) se convertirán en superhéroes que deben resolver situaciones emocionales en un rally de cuatro estaciones. En cada estación las y los niños y cuidadores(as) deben identificar la emoción y ofrecer una actividad para acompañar a la persona en su emoción.

• Pueden seleccionar las emociones que consideren que más se requieren trabajar en su grupo, para reducir el número de estaciones a visitar
• Se sugiere tener materiales didácticos como plastilina, hojas y colores para que puedan utilizarlos para ayudar a las y los niños de cada estación.
• Si para las díadas es difícil proponer ideas en alguna emoción, puede sugerir alguna técnica que puedan poner en práctica. Por ejemplo, dar abrazos para consolar a Sofía o alguna técnica de respiración para ayudar a Luis con su enojo.

Mientras se realiza la actividad, se puede observar si las niñas y los niños son capaces de identificar la emoción a la que se está haciendo referencia y proponer acciones para acompañarlos con las historias de dicha emoción.

Secuencia Didáctica Familiar: COLABORACIÓN

Nota para el educador/a

Observar

"Fiesta Estelar"

Con anticipación el educador(a) informará a las y los familiares que realizarán un breve convivio con la finalidad de celebrar los logros y aprendizaje adquiridos, por lo que será necesarioo que colaboren con algunas cosas.

• Si el tiempo lo permite, pueden elegir jugar otro juego y distribuir el tiempo para poder jugar los tres juegos propuestos.

Mientras se realiza la actividad, se puede observar si las niñas y los niños comunican a sus familiares qué fue lo que más les gustó y elaboran el dibujo en conjunto.

¿Cómo realizarias la implementación de la Secuencia didáctica Familiar? (Pág. 65, 131, 185, 243, 297).

• Establecimiento de comunicación con las y los familiares
• Organización y gestión
• Adjunta: la descripción de la actividad.
• Máximo una cuartilla.
• Nombre del archivo: tu nombre, preescolar, zona escolar

Manos a la obra.

Adjunta

Reflexionemos

¿Cómo trabajar?

Bitácora Estelar Familiar

¿Cómo trabajarla?

Trabajo de HABILIDADES con niñas y niños dentro del salón de clases (personajes, historias, actividades de reforzamiento y observación).

Con base a la secuencia didáctica - elige las actividades de la Bitácora Estelar Familiar

Comunicación con las familias - actividades a trabajar de la Bitácora Estelar Familiar

Regreso de la Bitácora Estelar Familiar - Registro

Toma de decisiones - ¿Es necesario fortalecer Habilidades Específicas?

Bitácora Estelar Familiar

Bitácora Estelar Familiar

Bitácora Estelar Familiar

Neurodesarrollo en Preescolares

"Todos los niños deberían tener experiencias tempranas alegras y enriquecedoras que alimenten su deseo innato de aprender y fomenten las habilidades y mentalidades necesarias para el éxito de por vida"

Vroom

Empieza Temprano es un programa de Fundación Televisa, cuyo objetivo es motivar e incentivar el desarrollo de capacidades y cumplimiento integral de los derechos de la infancia en México. Que en conjunto con Vroom, plataforma impulsada por Bezos Family Foundation ofrecen herramientas y actividades basadas en el desarrollo cerebral

Interacciones

Significativas Intencionales Frecuentes

Vroom

Cinco formas sencillas de ayudar a desarrollar el cerebro de niñas y niños en cualquier momento

Vroom

Plataforma impulsada por Bezos Family Foundation. Ofrece herramientas basadas en el desarrollo cerebral de niñas y niños de 0 a 5 años. Más de 1,000 actividades.

Vroom.org

Vroom

¿Cómo descargar la app?

Vroom

Bitácora Estelar Familiar

Yo soy, yo puedo...

(Habilidad específica: Autoestima)

Act. 1 Reconociendome en el espejo

Act. 2 Simón dice...

Act. 3 Show

En conjunto se paran frente a un espejo y van describiendo cada parte de su cuerpo y las características que le hacen ser especial.

En un espacio seguro dentro de casa juegan"Simón dice..." - Simón dice... toca tu cabeza - Simón dice... brinca con un pie- Simón dice... abre y cierra tus ojos

Es tarde tendrán un "show de talentos" por lo que tendran que presentar un talento o habilidad que puedan realizar con su cuerpo. - Guiñar con un ojo - Brincar la cuerda-Bailar

Evita emitir juicios de valor, por ejemplo si tu hija o hijo llega a realizar un gesto que pudiera ser desagradable no digas "qué gesto tan feo" al contrario, reconoce la habilidad que tiene su rostro para hacer esos gestos.

Asegurate que cada instrucción que des en el "Simón dice..." sean habilidades que tu hija o hijo pueda realizar.

El "Show de talentos" no requiere de gran producción o materiales ya que este puede hacerse en algún espacio común y cómodo dentro del hogar, por ejemplo la sala o comedor

Bitácora Estelar Familiar

Bitácora Estelar Familiar

Bitácora Estelar Familiar

Descubriendo las emociones

(Habilidad específica: Vocabulario Emocional)

Act. 1 Identifica y nombra cómo se siente

Act. 2 Adivina la emoción

Act. 3 ¿Cómo te sientes? ¿Qué necesitas?

Cada vez que tu hija o hijo muestre una emoción mediante gestos, es importante nombrar la emoción que observar en ella o él.

Al ver una caricatura, presta atención a las expresiones faciales, el lenguaje corporal y las situaciones que enfrentan los personajes y recuerda la situación. Al final, pregunta sobre la experiencia del persona.

Mantenerse alerta a cuando tu hija o hijo exprese una emoción y con voz suave y comprensiva preguntar: "¿cómo te sientes? Y ayudale a reflexionar ¿Qué necesita?

Si en algún momento no estás seguro(a) de la emoción que tu hija o hijo está experimentando, puedes describir su comportamiento. Por ejemplo: “Cuando empezó a llover fuerte, comenzaste a llorar; vamos a investigar lo que sentiste” “Ayer por la noche, cuando te pedí que te acostaras a dormir, empezaste a gritar. Charlemos sobre lo que pasó”

Repite la actividad con diferentes episodios o caricaturas para reforzar el aprendizaje y hacer que la identificación de emociones se convierta en una habilidad natural para tu hija o hijo.

Si tu hija o hijo no logra identificar la emoción que siente o lo que necesita, puedes ayudarle mencionando algunas pistas

Bitácora Estelar Familiar

Bitácora Estelar Familiar

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¿Necesito ayuda?

(Habilidad específica: Iniciativa personal)

Act. 1 Con ayuda y sin ayuda

Act. 2 La misión del día

Act. 3 Por mi cuenta o con ayuda

Eligen 10 actividades en las que la hija o hijo identifica si necesita ayuda o no. Y en conjunto se reflexiona por qué es importante que solicite ayuda.

Cada día realizaran un "misión" y antes de realizarla la hija o hijo identifica si necesita ayuda o no para realizarla. Por ejemplo, tender la cama o lavar los trastes. Y al terminar menciona "Misión cumplida"

En una revista o libro de actividad la o el hijo marca con verde las actividades que ya puede realizar, con amarillo las que necesita ayuda y en rojo actividades que aún no puede realizar.

Bitácora Estelar Familiar

Bitácora Estelar Familiar

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Aceptando y valorando las diferencias

(Habilidad específica: Reconocimiento de prejuicios asociados a las diferencias)

Act. 1 Juego de las fotos familiares

Act. 2 En el parque viven plantas diferentes

Act. 3 Personas de otro país

Familiar e hija o hijo se sientan a observar el album familiar y comentan sobre las similitudes y diferencias entre las características del familiar y las propias. Cuidando mencionar cosas positivas sobre estas similitudes y diferencias.

En el parque iran buscando diferentes tipos de plantas y hablaran sobre sus características, lo que las hace diferentes o similares y posterior el hija o hija realizara dibujos de las plantas encontradas

Los y las familiares buscaran imagenes de personas de diferentes nacionalidades y junto con su hija o hijo observaran las características fisicas y vestimenta y hablan positivamente sobre sus diferencias y conversan sobre las diferencias de cultura. Finalmente la o el hijo menciona que fue lo que más le gustó de cada foto.

Bitácora Estelar Familiar

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¿Con quién puedo jugar?

(Habilidad específica: Inclusión 1)

Act. 1 Platícame de tus amigas y amigos de clase

Act. 2 ¿Quieres jugar conmigo?

Act. 3 Inventemos un juego

La actividad consiste en motivar que tu hija o hijo te platique sobre sus compañeras y compañeros de clase, destacando cómo se relaciona con ellas y ellos.

Consiste en que tu hija o hijo pueda idnetificar aquellas compañeras(os) del salón com quienes no ha interactuado y se propone una estrategia para inventarles a jugar.

Consiste en que tu hija o hijo inventen un juego para que pueda invitar a jugar a sus compañeras(os) de clase a realizarlo.

Bitácora Estelar Familiar

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Cuestionario

Les solicitamos que respondan el cuestionario final. El link lo encontrarán en el chat de esta sesión de Zoom.Tiempo para responder: 20 minutos Agradecemos su colaboración.

Finalmente

Exploremos las dudas y reflexiones del día de hoy...

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Reflexionemos

¿Lista y listo? Dejanos tu reflexión al final de esta capacitación.

• Adjunta: ¿Qué nos llevamos de este periodo de capacitación?
• Máximo una cuartilla.
• Nombre del archivo: tu nombre, preescolar, zona escolar

Manos a la obra.

Adjunta

Reflexionemos

ESTAMOS LISTAS Y LISTOS