Maxime Viaux PEV

Collège public Paul-Emile-Victor

Chateau-Gontier (53)

Etudiant : Maxime Viaux

Tuteur EPLE : Grégory Rabeau

Tuteur INSPE : Fréderique Drouin

Année universitaire : 2024-2025

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Sommaire

Caractéristiques et contexte EPLE

Projet d'établissement

Projet d'EPS

Projet d'AS

Projet de classe

Projet de séquence

Caractéristiques et contexte EPLE

Situation géographique, bassin de recrutement et transports

Organigramme de l'établissement

Infrastructures et équipements

Statistiques : chiffre de l'établissement

Atouts / Pistes d'amélioration

Situation géographique, bassin de recrutement et transports

Situation géographique : Le collège Paul-Emile-Victor (PEV) est un établissement public situé à Chateau-Gontier-sur-Mayenne (16 710 habitants). Le collège accueille chaque année des élèves des communes environnantes.

Bassin de recrutement :

IPS Collège : 104,5

Transports : En analysant les données, trois modes de transports se distinguent.

Infrastructures et équipements

Infrastructures EPS :

Infrastructures et équipements (EPLE) :

23 salles de classes équipées chacune de vidéoprojecteur.

Une salle des professeurs avec un espace travail comportant 2 imprimantes et 2 ordinateurs.

Un bureau EPS

Chaque personnel de direction à son bureau personnel, comme la CPE et la vie scolaire

Une cours de récréation, un self, un CDI, une salle de réunion, 2 salles informatiques, une infirmerie et deux entrées distinctes (profs / élèves).

Organigramme de l'établissement

Au total, l'établissement rassemble une équipe de 57 personnes qui évolue dans un climat de travail serein.

En ce qui concerne l'effectif, l'établissement scolarise 446 élèves et regroupe 34 enseignants. Ce qui fait une moyenne de 13 élèves par professeur. Une étude de l'OCDE montre notamment que le nombre d'élèves moyen par professeur dans le secondaire en France est de 13. C'est donc dans des conditions optimales que les élèves de Chateau-Gontier évoluent. Ces conditions permettent aux élèves de progresser et de réussir comme en témoigne les résultats du DNB. (cf. voir "Résultats au DNB")

Chiffres de l'établissement

Taux de boursiers : Répartition Globale et par Échelons

Effectifs, organisation des classes, options

Taux de réussite au DNB session 2024

Options pédagogiques

Taux de réussite DNB (EPLE)

Taux de réussite DNB (Académique)

Taux de réussite DNB (National)

PCS

Taux de passage post 3ème

Retard 6ème

Atouts majeurs / Pistes d'amélioration

Pistes d'amélioration

Atouts majeurs

Dispositif pHARe

Coopérer avec les partenaires de l'école

4 parcours éducatifs

Communication

Section Sportive Scolaire Football Mixte

Usages du numérique

Personnels

Poursuite de différentes actions

E3D Territoire

Projet d'établissement

Loi d'orientation 2013

Projet d'établissement (EPLE) :

Axe 1 : Conforter la réussite de tous les élèves

Info

Axe 2 : Favoriser l'apprentissage d'une citoyenneté responsable

Axe 3 : Développer les usages du numérique

Axe 4 : Développer l'ouverture artistique, culturelle et internationale

Projet d'établissement

Axe fort : Favoriser l'apprentissage d'une citoyenneté responsable

Inclusion

Actions, préventions, éducations

EPI

Sorties et voyages scolaires

Projet d'EPS

Présentation de l'équipe EPS

Programmation des activités physiques, sportives et artistiques

Contenus d'enseignement et évaluations

Contribution de l'EPS aux actions spécifiques et projets interdisciplinaires

Cheminement du projet

Projet d'EPS

Cheminement du projet

D1

Axes du projet d'EPLE

Enjeux de formation

Caractéristiques d'élèves

Domaines du socle

D2

Axes du projet d'EPLE

Enjeux de formation

Caractéristiques d'élèves

D3

Enjeux de formation

Axes du projet d'EPLE

Caractéristiques d'élèves

D4

Enjeux de formation

Axes du projet d'EPLE

Caractéristiques d'élèves

D5

Axes du projet d'EPLE

Enjeux de formation

Caractéristiques d'élèves

Projet d'AS

Effectifs

Programmation

AS

Objectifs

AS

Sorties / évènements

Lien Axe fort du projet EPLE

Organisation / Modalité

Le projet d'AS à travers les différents projets

Projet de classe

Le projet de classe à travers les différents projets

Programmation EPS de la classe

Les élèves à travers le S4C

Portrait de classe

Déclinaison des objectifs MMS au sein de chaque séquence d'apprentissage

Portrait de classe

Tendance générale de la classe

Variables indépendantes, variables "froides"

Variables dépendantes, variables "chaudes"

Variables semi-dépendantes, variables "tièdes"

Variables indépendantes, variables "froides"

Classe

Elève

Morphologie

Sexe

Situation physiologique et cognitive

Langage

Vécu sportif

Variables semi-dépendantes, variables "tièdes"

Ressources

Comportements scolaires

Mise au travail

Relations

Variables dépendantes, variables "chaudes"

Profils moteurs

Profils éducatifs

Assumer un rôle

Investissement moteur

Attention

Coordination

Les élèves à travers le S4C

Portrait de classe

Projet de classe

Domaine 2

Domaine 3

Domaine 4

Domaine 5

Domaine 1

Fil rouge : Favoriser l’autonomie des élèves afin d’améliorer leur efficacité dans la mise au travail.

Le projet de classe à travers les différents projets

Axe 1 : Développer la coopération et l'autonomie pour assurer la réussite de chacun

Axe 2 : Promouvoir l’incarnation de rôles sociaux pour sensibiliser et former aux comportements responsables

Axe 3 : Développer l'usage du numérique pour suivre ses progrès et encourager la réflexion sur sa pratique.

Axe 4 : Éduquer à la persévérance et à l'ouverture culturelle, artistique et internationale pour la vie future.

Projet d'établissement

Projet d'AS

Axe 1

Axe 3

Axe 1

Axe 3

Projet d'EPS

Axe 2

Axe 4

Axe 2

Axe 4

Axe 1

Axe 3

Axe 2

Axe 4

triathlon athlétique basket judo au sol savoir rouler à vélo

Déclinaison des objectifs MMS

Judo au sol

Triathlon athlétique

Basketball

Savoir rouler à vélo

Programmation EPS de la classe

L'équipe EPS propose aux élèves de cycle 3 une programmation riche et variée puisque tous les champs d'apprentissage sont traversés. Ainsi, les séquences d'enseignement proposées répondent à la réforme des programmes des collèges de 2015. D'autre part, les enseignants d'EPS innovent et expérimentent de nouvelles APSA à l'image du savoir rouler à vélo et du scoring ball.

Projet de séquence 6C - Basket-ball

Champ d’apprentissage 4 : Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

Démarche d'enseignement

Compétences visées pour les élèves

Définition générale du CA4

Forme de pratique scolaire

Situation d'évaluation

Contribution à l'acquisition du socle

Contribution à l'acquisition du socle

Attendus de fin de cycle

Démarche d'enseignement

Domaine 4

Domaine 2

Domaine 1

Domaine 3

Domaine 5

CG 1

CG 5

CG 4

CG 2

CG 3

Compétences générales priorisées

Compétences générales non priorisées

Contribution dans l'APSA

Contribution dans l'APSA

Contribution dans l'APSA

Contribution aux différents projets

Démarche d'enseignement

Projet AS

Projet EPS

Projet EPLE

Projet classe

Axe 2 : Promouvoir l’incarnation de rôles sociaux pour sensibiliser et former aux comportements responsables

Axe 2 : Favoriser l'apprentissage d'une citoyenneté responsable

Axe 2 : Former des élèves aux comportements sportifs responsables et à la vie associative.

Axe 2 : Eduquer l’élève aux comportements responsables en vivant des APSA variées

Fil rouge

Attendu de fin de cycle

AFC 1 : S’organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque

AFC 2 : Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents l’activité et l’organisation de la classe

AFC 3 : Respecter les partenaires, les adversaires et l’arbitre

Attendus de fin de cycle priorisés

Compétences générales priorisées

Compétences motrices visées

Compétences éducatives visées

Mes leçons

Mes leçons

Echéanciers de la séquence

Mes leçons 1/2/3

Mes leçons 1/2/3

Bilan

Leçon 1

Bilan

Leçon 3

Fil rouge / Axes

Fil rouge / Axes

Leçon

Leçon

Bilan

Fil rouge / Axes

Leçon 2

Leçon

Ecrit réflexif

Echéanciers de la séquence

Echéancier réalisé

Echéancier prévisionnel

Voici la programmation :

Le collège déploie une multitude de dispositifs répondant aux différents parcours éducatifs. En particulier, l'établissement met l'accent sur le parcours santé, qui constitue un axe fort de sa politique éducative. Cet engagement vise non seulement à améliorer la qualité de vie des élèves, mais également à les éduquer aux comportements responsables. En effet, le collège propose une sensibilisation à l'usage éthique et responsable des réseaux sociaux ainsi qu'une éducation aux numériques et une prévention aux conduites à risques qui les accompagne. Cela répond aux attentes de la loi de refondation 2013 qui appelle à un numérique responsable et aux services des apprentissages. Les politiques de santé au sein de l'école s'articulent autour de trois axes : l'éducation, la prévention et la protection. C'est pourquoi, le collège a mis en place le dispositif "pHARe" de lutte contre le harcèlement. Les actions de ce dispositif visent à former une communauté protectrice autour des élèves afin d'intervenir efficacement sur les situations de harcèlement.

Axe priorisé EPLE : Favoriser l'apprentissage d'une citoyenneté responsable

Dans cette leçon, je vais présenter aux élèves une FPS : le basket 3c3. Certains élèves vont découvrir une nouvelle façon de pratiquer le basketball et ainsi enrichir leur culture sportive. Cette leçon participe donc à développer l'axe 4 "Développer l'ouverture artistique, culturelle et internationale". En revanche, cette leçon participe davantage à developper une citoyenneté responsable à travers la mise en place de rôles sociaux tels que l'observateur. En effet, par l’observation les élèves vont renseigner et quantifier la pratique motrice de leur camarade, permettant ainsi l’émergence de plusieurs profils de joueurs.

Axe priorisé EPS : Eduquer l’élève aux comportements responsables en vivant des APSA variées

Grâce aux résultats des observateurs, je vais pouvoir en aval de la leçon placer les élèves dans des profils de joueurs. C'est pourquoi je vais demander aux élèves d'être attentif et rigoureux afin que le profilage ne soit pas faussé. De plus, le développement d'un dispostif unique pour l'ensemble de la séquence avec une zone d'observation centrale permet non seulement d'éduquer les élèves aux comportements responsables mais aussi de leur transmettre une autonomie de groupe.

Fil rouge : Favoriser l’autonomie des élèves afin d’améliorer leur efficacité dans la mise au travail

A travers cette leçon et l'instauration de routines d'échauffement notamment je souhaite développer l'autonomie des élèves et gagner en efficacité dans la mise au travail. Afin de favoriser leur engagement j'ai décidé de leur présenter un échauffement spécifique sous forme de contrat avec un score cible à l'échelle de toute la classe. A court terme, j'aimerais qu'ils soient capables de se mettre en projet en choisissant en fonction de leurs capacités des points atteignables.

• Accepter de tenir des rôles simples d’arbitre et d’observateur

• Rechercher le gain de l’affrontement par des choix tactiques simples.
• Coordonner des actions motrices simples
• Se reconnaitre attaquant / défenseur et réagir rapidement au changement de statut.

favoriser l'apprentissage d'une citoyenneté responsable

Education

Accessibilité

• La certification Jeune Officiel permet aux élèves de vivre un expérience dans le monde associatif.

• Permet l'accès à une pratique physique et sportive régulière.

• L'AS éduque au vivre et faire ensemble à travers les évènements et les sorties proposées.

Responsabilité

Innovation

• L'AS responsabilise les élèves avec la certification Jeune Officiel.

• Les sorties demandent aux élèves une certaine autonomie.

• L'AS offre l'opportunité aux élèves de découvrir de nouvelles activités.

Grâce à une programmation d'EPS riche et variée, les élèves ont l'opportunité de vivre des APSA issues de tous les champs d'apprentissage tout au long de leur scolarité au collège. Cette programmation s'inscrit pleinement dans les attentes de la réforme de 2015. Effectivement, du cycle 3 au cycle 4 tous les CA sont traversés au moins deux fois puisque chaque niveau explore les 4 CA dans l'année scolaire excepté pour les élèves de 4ème qui n'expérimentent pas le CA2 et le CA3. Cela permet de transmettre une culture commune à tous les élèves. Un lien direct est possible entre le projet d’EPS et celui de l’établissement puisque ce dernier prend directement appui sur les axes de travail du projet d’établissement. En effet, l’équipe EPS a déterminé des enjeux de formations en fonction des domaines du S4C. Les APSA en sont donc support pour passer d’une discipline contributive à une discipline constitutive. Ces APSA sont aussi déterminées au regard des 4 champs d’apprentissage et des 5 compétences générales instaurées depuis la réforme de 2015. Etant donné que le projet d’EPS s’appuie sur les objectifs du projet d’établissement. Les APSA proposées sont donc des supports pour répondre à différents axes. Prenons la Boxe Française Savate, à travers la classe inversée les élèves adaptent et construisent leurs séances en fonction de leurs besoins. Elles sont propres à chacun ce qui favorise la réussite de tous (axe 1). En outre, le judo au sol figure dans la programmation, cette APSA appelle au respect d’autrui et éduque aux comportements responsables (axe 2). Enfin l’équipe EPS cherche à travers son projet à accompagner l’élève dans son apprentissage en EPS. Ce faisant, nous pouvons retrouver une EPS au service du développement du citoyen et de la personne dans le but de former un citoyen lucide et autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble (CLAPSE : finalité de l’EPS). En ce qui concerne l'évaluation, elle s'appuie sur des échelles descriptives rédigées de manière positive comme le demande le changement de paradigme de 2015. De plus, cette évaluation est rendue plus lisible et accessible pour l'élève et les parents notamment via le site EPS, où toutes les modalités d'évaluations sont affichées. Suite à l'analyse du projet d'EPS, nous avons remarqué que les axes du projet n'étaient pas clairement définis. Le projet semblait s'articuler sur les domaines du socle et prendre appui sur les caractéristiques saillantes des élèves pour en dégager des enjeux de formation. Ainsi, ce projet répond à la loi de refondation de 2013 en s'adaptant à la singularité de chacun. En revanche, j'ai pris l'initiative de dégager 4 axes en lien avec ceux du projet d'établissement. 1- Favoriser la réussite de tous en EPS 2- Eduquer l’élève aux comportements responsables en vivant des APSA variées 3- Développer un numérique responsable et au service des apprentissages 4- Favoriser l'ouverture corporelle, culturelle et citoyenne par la pratique d'activités physique, sportive et artistique

L’attaque placée sera ici le point de départ de la construction du parcours de formation de nos élèves. La séquence se déroulera uniquement sur demi-terrain puisqu’il me semble important de construire des élèves compétents sur demi-terrain pour, par la suite, devenir compétents sur grand terrain. D’un point de vue éducatif, ma démarche d’enseignement va s’appuyer sur l’arbitrage SMART (C. Cortinovis Béglot, revue AE-EPS n°295) où l’objectif sera de passer d’un élève qui assure un rôle social à un élève capable d’assumer un rôle d’arbitre en basket-ball.

Notre séquence de basket-ball va permettre aux élèves de développer des compétences motrices et éducatives au sein d’un jeu à effectif réduit, afin de rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse dans le respect du non contact. Ils devront également s’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

Cas particulier :

Besoins :

Acquis :

• Bonne participation

• Une hétérogénéité au niveau des capacités motrices (2 profils différents, un plus à l'aise que l'autre)

• La prise de parole n'est pas toujours contrôlée

• Difficulté à s'écouter et communiquer entre eux

• Angèle et Jérémy : Difficulté à communiquer avec les autres

• Tom, Jean, Ylan : Leur prise de parole n'est pas toujours contrôlée

Cas particulier :

Besoins :

Acquis :

• Les routines fonctionnent et sont réalisées avec beaucoup d'application

• Les élèves ne se questionnent pas sur les problèmes rencontrés

• Fantine, Célia, Clémence : Les seuls élèves ayant une attitude réflexive

L'association sportive s'inscrit dans la continuité de l'EPS en tant qu'espace complémentaire. Le sport scolaire offre aux élèves une activité physique et sportive à raison de 3 heures par semaine. Cette initiative vise également à responsabiliser les élèves, à promouvoir leur autonomie et à encourager leur prise d'initiative. Ainsi, l'AS contribue au développement physiologique, psychologique, sociologique et culturel des élèves. De plus, l'association sportive du collège propose aux élèves une certification "Jeune Officiel". À travers cette certification, les élèves auront l'opportunité de développer et d'acquérir des compétences professionnelles.

Nous pouvons observer que depuis 3 ans, le collège obtient des résultats supérieurs à la moyenne nationale. De plus, le pourcentage d'élèves admis avec une mention s'accroît chaque année. En 2024, le collège a un taux de réussite de 95,5% soit 10% de plus que la moyenne nationale. Pour finir, ces résultats classent l'établissement 2545ème sur 7209 collèges au niveau national. Il fait donc partie de la première moitié haute des meilleurs établissements de France en raison d'excellents résultats.

Au regard des caractéristiques saillantes des élèves de ma classe. J’ai remarqué que la plupart des élèves mettent beaucoup de temps à se mettre au travail principalement en raison d’un manque d’autonomie évident. Il est question de la majorité, en effet, il arrive que certains prennent en main leur groupe souvent en vain. En ce qui concerne la mise en place des tapis en début de séance cela pouvait mettre jusqu’à 10 minutes en début de séquence. Mon but est alors de développer une autonomie individuelle et collective en instaurant des routines pour dynamiser le groupe classe. A cette fin, j’accorde la priorité aux axes 2 des différents projets, qui consiste à éduquer les élèves aux comportements responsables. En privilégiant ces axes dans ma séquence d’enseignement, je cherche d’une part à développer une autonomie, synonyme d’entraide au sein du groupe classe et d’autre part à développer une coopération toujours dans cet esprit de groupe dans le but de développer une autonomie collective.

• Section Sportive Scolaire

• Option latin
• Classe "chant choral"
• Atelier mécanique (vélo)
• Bilangue Anglais-Allemand
• Classe Théâtre
• Option ouverte européene (Erasmus +)
• Atelier scientifique et technique

Au regard du profilage des élèves et en partant de leurs singularités en termes de connaissances, capacités et attitudes, nous allons pouvoir faire jaillir des axes de travail prioritaires. Ceci afin d’élaborer un projet de classe pour répondre aux besoins des élèves et de leur singularité. Axe 1 : Développer la coopération et l'autonomie pour assurer la réussite de chacun Axe 2 : Promouvoir l’incarnation de rôles sociaux pour sensibiliser et former aux comportements responsables Axe 3 : Développer l'usage du numérique pour suivre ses progrès et encourager la réflexion sur sa pratique. Axe 4 : Éduquer à la persévérance et à l'ouverture culturelle, artistique et internationale pour la vie future. Elaborer un projet de classe répondant à la singularité des élèves permet la construction d’une formation de l’élève. Etant adapté aux élèves cela permet de les mener vers le chemin de la réussite. Ce projet peut permettre aux enseignants de s’accorder dans le but de mettre en place une continuité pédagogique. Pour construire ce projet de classe, il est obligatoire de connaitre les caractéristiques de ses élèves ce qui permet de répondre à la grande diversité des besoins par un enseignement adapté. Pour cela, l’enseignant doit mettre en place de la différenciation pédagogique pour prendre en compte la diversité de chacun tout en restant dans une progression commune. ( Le lien entre les différents axes des différents projets est mis en évidence par les nuances de verts)

Le collège compte 132 licenciés à l’association sportive soit 29,6% de son effectif total. Le taux de pénétration par collège à l’échelle nationale étant de 20,86% en 2020, le taux de pénétration de l’AS du collège lui est supérieur de 8,8%. Par ailleurs, les effectifs restent relativement stables malgré une petite diminution de licenciés par rapport aux années précédentes (année 2022-2023 : 175 licenciés). A noter une égalité parfaite concernant la répartition filles/garçons. Nous pouvons voir que l’AS est un espace complémentaire à l’EPS puisque les objectifs du projet d’AS s’appuient sur le projet d’EPS qui lui-même s’articule autour de celui de l’établissement. L’association sportive permet aux licenciés de développer des compétences complémentaires au cours d’EPS. De plus, les élèves peuvent participer et tenir des rôles éducatifs au sein de cette association. Certains peuvent être jeune officiel ou jeune reporter. D’un point de vue pédagogique, l’AS représente une force, un levier supplémentaire au service de l’EPS, de la formation des élèves. Elle la complète lorsque le temps imparti pour le travail d’une compétence s’est montré insuffisant. Elle la supplante dès lors qu’elle est conçue comme un espace d’exercice, d’expression, de mobilisation ou de remobilisation des compétences travaillées en classe. En effet, au regard de la programmation de l’AS, tous les champs d’apprentissages sont traversés ce qui permet de répondre aux besoins individuels constatés. De cette façon l’AS étant dans le prolongement de l’EPS, cette dernière répond aux attentes de la réforme de 2016. Propositions de remédiations : De la même façon que pour le projet d’EPS, j’ai pris l’initiative de définir moi-même des objectifs pour le projet d’AS. Comme nous l’avons précisé précédemment, les trois projets suivent et respectent les mêmes volontés je me suis donc appuyer sur le projet d’établissement pour faire ressortir trois axes. Axe 1 : Promouvoir l'accès pour tous à une variété de pratiques sportives Axe 2 : Sensibiliser les élèves à des comportements sportifs responsables et les initier à la vie associative Axe 3 : Encourager une utilisation responsable d’outils numériques pour communiquer autour des activités sportives Axe 4 : Proposer des activités physiques et artistiques novatrices pour favoriser l'ouverture artistique, culturelle et internationale

• Tous niveaux
• coordinateur académique TraAM

• Tous niveaux
• Formateur PSC1
• Secrétaire AS
• Atelier mécanique

• Tous niveaux
• Responsable Section Sportive Scolaire

RABEAU Grégory : (17+3h)

HOUDOU Vincent : (17+3h)

PASSELANDE Vincent : (17+3h)

Coordinateur EPS : HOUDOU Vincent

Enseignants d'EPS :

Différentes actions :

L'objectif de cet axe est de former les élèves aux outils et ressources numériques par une utilisation responsable et raisonnée.

Mettre à la disposition des élèves et leurs parents différentes ressources :

• Cahier de textes, suivi complet de la scolarité (notes, compétences, absences, emploi du temps) sur Pronote via l'ENT.
• Des espaces cours par discipline.
• Permettre une meilleure communication entre l'équipe éducative et les parents d'élèves avec un accès à l'ENT.

Faciliter l'évolution des pratiques pédagogiques :

• Organisation de séquences pédagogiques s'appuyant sur la manipulation d'outils numériques par les élèves.
• Echange avec des élèves d'autres pays via e-twinning et padlet.

Former les usagers une utilisation responsable du numérique :

• Dépôt de documents de travail sur l'ENT
• Des leçons uniquement sur support numérique (stocké sur l'ENT)
• EPI : étude de la programmation autour d'un jeu (mathématiques et technologies (5ème)
• Mise en oeuvre d'un parcours PIX en vue de la certification en 3ème

Différentes actions :

Les parcours citoyen et santé sont des éléments structurant de cet axe "Favoriser l'apprentissage d'une citoyenneté responsable".

Pour devenir un citoyen libre, éclairé et responsable :

• Mise en application du dispositif "pHARe" de lutte contre le harcèlement
• Mise en place du Conseil de la Vie Collégienne (CVC)
• Actions E3D, EPI sur l'eau, action solidaire avec écoles du secteur et IME
• Formation PSC1, savoir rouler à vélo, ASSR1 et ASSR2

Pour le plaisir de me sentir bien dans mon collège et dans ma vie :

• Sensibilisation sur ce qui est bon pour ma santé : alimentation, sports...
• Prévention pour combattre les conduites addictives : jeux vidéo, réseaux sociaux, alcool, tabac...
• Sensibilisation sur les incidences de la puberté : changements physiques, psychologiques...
• Rencontre avec des professionnels de santé : infirmière scolaire, médecin, assistante sociale, psychologue.

Mes analyses et remédiations sont accessibles via cet icône, les références aux textes officiels sont en violet.

Ma forme de pratique scolaire s'appuie et répond à la logique interne de l'APSA support : Activité de coopération/confrontation collective interpénétrée, médiée par un ballon, où l'objectif est d'inscrire plus de points que l'adversaire en visant une cible haute, petite et horizontale (adresse). ... 20 s. pour tenter un tir). Engager les élèves dans un championnat interclubs se jouant en 3c3 sur demi-terrain aménagé. Cette FPS permet de favoriser une construction de jeu sur attaque placée afin d’en finir avec les longues passes qui traversent tout le terrain atteignant rarement leur cible, souvent caractéristiques des montées de balle rapides.

Indice de position sociale

Pour information, cet indice permet d'appréhender le statut social des élèves à partir des professions et catégories sociales (PCS) de leurs parents. Pour chaque PCS, la valeur numérique de l'IPS correspond à un résumé quantitatif d'un ensemble d'attributs socio-économiques et culturels liés à la réussite scolaire. A savoir que 158 est l'IPS le plus élevé.

En comparaison l'indice de position sociale du collège "Jean Rostand" de Chateau-Gontier est de 98,8. Tandis qu'au collège "Saint Michel" l'IPS est de 106,7. Etant un établissement privé sous contrat, il est censé accueillir une population plus aisée. Nous constatons que notre IPS (107,4) est plus élevé que le leur. De plus, le collège PEV est au-dessus de la moyenne nationale puisqu'elle est de 105,5. C'est donc un collège très recherché par les parents d'élèves.

P1 : L'élève rencontre des difficultés à écouter et se concentrer même sur des temps très courts. (13 élèves) P2 : L'élève est concentré et appliqué et il est capable de verbaliser avec ses propres mots les consignes. (15 élèves)

Contenus d'enseignement et évaluations

Au collège, l'évaluation en EPS se fait par compétences, retranscrites en notes à l'aide de nomogrammes, par exemple.

Une mutualisation des contenus d'enseignement :

Les contenus d'enseignement ont été pensé en fonction des AFC, des domaines du socle et des caractéristiques saillantes des élèves. Ces contenus ont fait l'objet d'un travail commun puisque la volonté de l'équipe enseignante est de mutualiser leurs séquences afin de transmettre une culture commune et de garantir le même parcours de formation à tous les élèves. Cette démarche permet d'assurer une continuité pédagogique, offrant aux élèves une expérience cohérente et structurée tout au long de leur apprentissage.

L'utilisation du site EPS du collège :

L'équipe EPS a conçu un site internet spécialement dédié aux élèves, offrant aux enseignants à partir de la 4ᵉ la possibilité de mettre en place la classe inversée. Concrètement, les enseignants proposent aux élèves des situations de référence qui révèlent des axes de travail adaptés aux besoins individuels. Pour la séance suivante, les élèves doivent préparer leur séance en s'appuyant sur les résultats obtenus lors de cette situation initiale.

Axe priorisé EPLE : Favoriser l'apprentissage d'une citoyenneté responsable

Dans cette leçon, d'un point de vue éducatif je souhaite aborder avec les élèves les premières violations dans le jeu. Et ainsi, faire la distinction entre violation et faute. Dans ma leçon les élèves vont alors rencontrer et endosser différents rôles sociaux (arbitre, arbitre assistant et observateur). De plus, j'attends un comportement responsable et fair-play des joueurs vis à vis des arbitres. De cette manière, les élèves apprennent à s'écouter et se respecter dans le but d'inculquer les règles du vivre et faire ensemble.

Axe priorisé EPS : Eduquer l’élève aux comportements responsables en vivant des APSA variées

Ici l'enjeu d'apprentissage éducatif est d'aborder les premières violations dans le jeu. Pour cela, j'ai réparti les tâches d'arbitrage en deux rôles. L'arbitre est muni d'un sifflet et doit se concentrer sur les violations tandis que l'arbitre assistant est lui muni d'un chronomètre chargé de donner le coup d'envoi, les changements et la fin du match. De plus, les joueurs sont évalués sur leur comportement sur le terrain allant de joueur raleur à un joueur fair-play. Dans cette leçon, l’éducatif est au service du moteur. En effet, par l’arbitrage les élèves vont apprendre à identifier les différentes violations dans le jeu. Ainsi, la pratique motrice des élèves est régulée dans le but de ne plus commettre ses violations par la suite.

Fil rouge : Favoriser l’autonomie des élèves afin d’améliorer leur efficacité dans la mise au travail

Cette leçon est dans la continuité de la dernière puisqu'à travers les routines d'échauffement les élèves gagnent peu à peu en autonomie. De plus, l'opérationnalisation d'un dispositif unique pour les situations d'apprentissages permet à la classe de gagner en temps de pratique. En effet, ce dispositif est connu et maîtrisé par l’ensemble des élèves, ce qui favorise une rotation autonome et efficace des rôles sociaux. .

Cycle 3

L’élève n’a généralement pas une bonne connaissance de soi et de ses capacités. A l’image de la cour de récré où il court partout mais de façon très fractionné. Il a conscience du danger sur autrui mais ne sait pas toujours s’en protéger.

Cycle 4

5ème : Des sensations sont perçues mais difficilement exprimables, ils ne savent pas écouter leur corps. 4ème : Les élèves commencent à connaitre leur corps mais les limites ne sont pas encore claires. 3ème : Les élèves se connaissent mieux, et gèrent mieux leurs efforts, mais parfois trop (nonchalance).

Réussites :

• Les élèves ont accroché et participé dès la phase de présentation
• La mise en place du matériel a été anticipée
• L'échauffement spécifique à beaucoup plu aux élèves par son aspect ludique
• Distribution des consignes efficace (élèves à l'écoute + temps moteur important)
• Les situations mères et le dispositif ont bien fonctionné
• je connaissais déjà une grande majorité des prénoms

Difficultés :

• Les observateurs étaient en difficulté pour prendre des notes sans support (Oubli des plaquettes).
• Attention, certains élèves tapent avec leurs pieds dans le ballon.

Perspectives / Remédiations :

• Prévoir des plaquettes pour la prochaine séance
• Instaurer une règle concernant l'utilisation du ballon aux pieds
• Garder le même dispositif (il est compris par les élèves)

Cycle 3

Toujours très volontaire et curieux, l’élève de sixième ne possède pas encore le recul sur ce qui l’entoure.

Cycle 4

5ème : Ils prennent conscience du danger, mais peuvent encore dévier. 4ème : Les prises de risque sont plus mesurées aussi bien dans leur pratique que leur attitude (moins de débordements). 3ème : Les élèves sont plus vigilants et plus à l’écoute face au danger. Ils peuvent repérer les éléments parasites ou dangereux.

Nous constatons que ce bassin de recrutement est majoritairement de milieu rural, bien qu'une grande partie des élèves vient de Chateau-Gontier même. Ainsi on peut qualifier ce collège d'établissement à la fois rural et urbain, constituant une singularité remarquable. Cependant, ce bassin de recrutement se partage 3 collèges différents.

Collège public Jean Rostand

Collège privé Saint Michel

Collège public Paul-Emile-Victor

Comme nous l'avons évoqué plus haut, les élèves ont une forte tendance à se disperser et s'agiter ne permettant pas une mise au travail efficace. En effet, à l'image de l'utilisation d'une feuille de route en basket, les élèves doivent simplement lire cette feuille pour s'organiser collectivement. Cependant, les élèves peuvent mettre jusqu'à 5 minutes pour se mettre en place parce que certains ne font pas l'effort de lire les instructions. Ainsi, dans chaque leçon l'objectif est d'améliorer cette autonomie par la mise en place de routines comme la feuille de route par exemple. Il faudra également chercher à transmettre le gout de l'effort certains élèves.

Le parcours de formation des élèves est marqué par des sorties pédagogiques diverses et variées allant de séjours autour de projets culturels jusqu'au niveau international avec des voyages scolaires. Ces sorties pédagogiques pronent l'autonomie et la responsabilisation des élèves. En proposant des visites culturelles, le collège participe à la formation d'un citoyen ouvert au monde extérieur faisant écho à l'axe 4 du projet d'établissement.

Axe 1 : Conforter la réussite de tous les élèves. Axe 3 : Développer les usages du numérique.

Cas particulier :

Besoins :

Acquis :

• La mixité est respectée

• Les élèves acceptent de travailler ensemble, mais ce n'est pas une coopération pour autant.

• N'acceptent pas et n'écoutent pas les décisions de l'arbitre

• Certains élèves sont les cibles de moqueries

• Louison et Jules B : se plaignent de moqueries

• Tom, Jean et Yumi : souvent source de conflits

Johnny souffre de troubles de la coagulation sanguine, si bien que même un petit choc peut provoquer des hématomes importants. Ses bras et ses jambes sont donc très marqués. Angèle et Jérémy font partie du dispositif ULIS qui accueille les élèves ayant des troubles des fonctions cognitives (TFC). Pour Angèle, ses troubles sont la conséquence d'une méningite lui laissant d'importantes séquelles. Quant à Jérémy ses troubles sont héréditaires, sa maman souffre de déficits intellectuels. Jérémy vit chez ses grands-parents à Saint-Pierre-La-Cour, il a donc 1 heure de taxi tous les matins et tous les soirs. Ce paramètre est à prendre en compte lors des leçons.

Motrices / Energétiques :

Cette classe présente un bon niveau moteur dans l'ensemble et montre un bon engagement en EPS. Cependant, on observe quelques hétérogénéités. Un petit groupe d'élèves manque parfois de persévérance face à la difficulté. A contrario, certains élèves s'éprouvent physiquement pendant les leçons. Plus encore, quelques élèves rencontrent des difficultés de dissociation segmentaire. Effectivement lorsqu'il est question de combiner deux actions motrices comme le dribble et la course en basket certains perdent le contrôle du ballon. En revanche, quelques élèves comme Fantine, Léïa et Ylan montre un très bon niveau moteur combine aisément deux actions motrices.

Informationnelles / cognitives :

Cette classe fait preuve d'une certaine agitation et d'une certaine volatilité. En effet, cette classe éprouve quelques difficultés à écouter les consignes, à se concentrer même sur des temps très courts. De plus, la compréhension des consignes peut être parfois compliquée notamment pour certains élèves comme Loreena et Johnny. Par ailleurs, Angèle et Jérémy font partie du dispositif ULIS car ils ont tous les deux des troubles des fonctions cognitives (TFC). Pour cela, les consignes doivent être simples et concises. Une partie des élèves a besoin de démonstrations, tandis qu'une autre partie a besoin de schémas au tableau. Ainsi, il faut constamment les faire verbaliser pour stimuler leur attention et s'assurer qu'ils aient compris.

Psycho-sociales :

Le corps enseignant s'accorde à dire que les élèves ont beaucoup de mal à travailler ensemble. Ils doivent apprendre à s'écouter mutuellement. A noter, qu'une petite partie de la classe rencontre des difficultés relationnelles et témoigne avoir peur des moqueries, c'est le cas de Loreena, Jules H, Jules B et Louison. Par ailleurs, la mise au travail est souvent très longue, l'autonomie semble donc être un axe de travail prioritaire et transversal à toutes les disciplines.

P1 : L'élève rencontre des difficultés à se mobiliser face à l'effort à produire. Son dynamisme est limité et il semble parfois ne pas s'investir pleinement. (11 élèves) P2 : L'élève adopte une attitude proactive et dynamique, démontrant un engagement significatif tout au long de la pratique. (17 élèves)

Modalité d'inscription :

Licence + Tee-shirt AS

20€

Organisation :

L'équipe EPS propose à l'AS principalement des APPN n'ayant pas toujours accès aux installations sportives souvent occupées par les clubs sportifs. Les activités sont proposées le mercredi après-midi de 12h45 à 15h30.

Inconvénients :

• Pas de restauration le mercredi midi (pique-nique).

• Pas d'installations sportives sauf si compétition district.

Axe 1 : Conforter la réussite de tous les élèves. Axe 2 : Favoriser l’apprentissage d’une citoyenneté responsable.

14 Jeunes Officiels

Différentes actions :

Repérer le plus rapidement possible les élèves en difficulté :

• Par la commission de liaison du Conseil école-collège avec les PPRE (Programme Personnalisé de Réussite Educative)
• Par des actions pédagogiques ou citoyennes communes (exemple : projets E3D)
• Mise en place des PAI, PAP, PPS...
• 1/3 temps, "Devoirs Faits"

Préparer l'arrivée au lycée (réussite au DNB) :

• Mise en place de plusieurs DNB blanc, un oral blanc, portes ouvertes lycées, temps d'échange entre les 3èmes et les anciens élèves du collège scolarisés en classe de 1ère, mini-stage

Faciliter les relations avec les familles :

• Une réunion de rentrée avec les parents de 6ème, 2 réunions parents-professeurs par niveau, équipe de "suivi individuel", ENT.

Faciliter la communication interne :

• Espace de travail collaboratif sur l'ENT pour faire évoluer les EPI, AP, documents disciplinaires, compte rendu des CA.

Le parcours avenir est un élément structurant de cet axe "conforter la réussite de tous".

Cycle 3

L’élève de sixième est très spontané, plutôt vif mais utilise un vocabulaire limité pour décrire les actions qu’il voit. Le langage EPS est souvent à construire.

Cycle 4

5ème : Ils commencent à s’exprimer sur les actions des autres. 4ème : Le vocabulaire simple est connu, pas toujours exprimé. Les élèves commencent à partager leurs ressentis et savent s’exprimer sur les actions de l’autre. 3ème : Les élèves partagent leurs ressentis et savent s’exprimer sur les actions de l’autre. Le langage EPS n’est plus un souci.

Le collège Paul-Emile-Victor dispose d'une classe ULIS (Unité localisée d'inclusion scolaire) depuis la rentrée 2023. Les élèves du dispositif sont en inclusion dans certaines disciplines telles que l'EPS. Ainsi, cette inclusion permet à tous les élèves d'apprendre à travailler avec tout le monde et d'accepter les autres avec leurs différences. Dans cette même logique, le collège favorise une citoyenneté responsable et forme des élèves capables de vivre et faire ensemble (BO du 26 novembre 2015). De plus, l'établissement dispose de nombreuses AESH suivant et accompagnant la scolarité des élèves. Par ailleurs, le collège déploit de nombreux projets de suivis individuels tels que les PAP, PAI, PPRE, PPS pour assurer un bien-être mental et social pour les élèves.

Une grande partie des compétences seront évaluées au fil de l’eau. (nomogramme ou courbe de progression) Pour illustrer ma démarche, des concours de tirs seront mis en place à chaque début de séance afin d’évaluer les élèves et leur permettre d’avoir connaissance de leur progression tout au long de la séquence. La séquence se conclura par des play-offs sous forme de tournoi. Ces play-offs feront suite au championnat inter-clubs qui sera marqué par des phases de matchs mixtes et démixés puisque chaque club aura une équipe masculine et féminine.

Moteur :

Assurer un départ et un retour lors d'un déplacement dans un environnement mouvant, peu anxiogène. (AFC1 du CA2)

Méthodologique :

Prendre conscience que l'erreur est nécessaire pour apprendre et progresser (Classe : persévérance)

Social :

Coopérer avec les autres pour circuler en toute sécurité. (Classe : coopération et apprendre à s'écouter)

Différentes actions :

Evènements sportifs proposés :

• Cross du collège
• Ventes au profit de l'AS (brioches, chocolats)
• séjour au ski

Inclusion du dispositif ULIS :

Depuis la rentrée 2023, l'établissement a mis en place un dispositif ULIS, permettant aux élèves concernés de participer aux cours d'EPS en inclusion.

L'ASNS : une priorité absolue

Dans le cadre du Pacte enseignant, chaque classe de 6ᵉ bénéficie de l'encadrement de deux enseignants lors de la séquence dédiée au Savoir Nager. L'objectif est de renforcer la régulation et l'accompagnement de chaque élève, afin de garantir à tous l'obtention de l'attestation de savoir-nager en toute sécurité.

Enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) :

La programmation EPS présente un EPI "Cryptographie" en course d'orientation avec les élèves de 3ème.

L'utilisation des TICE :

En EPS, les élèves utilisent régulièrement les TICE pendant les séances (tablettes, vidéos...) et en amont des séances avec la classe inversée et l'utilisation du site EPS. Ainsi, ils répondent à l'axe 3 du projet d'établissement et au domaine 2 du S4C.

Le collège Paul-Emile-Victor se trouve à 5 minutes à pied du complexe sportif de Château-Gontier ce qui garantit un temps d'enseignement très satisfaisant. En effet, en prenant en compte le temps de déplacement (aller-retour) ainsi que le temps des vestiaires, le temps d'enseignement moyen en EPS est de 1h30. L'établissement compte un bon nombre de moyens matériels et humains, avec une équipe enseignante qui s'articule autour d'un noyau très stable. En effet, d'après le projet d'établissement les enseignants sont très attachés à l'établissement.

Axe 4 : Développer l’ouverture artistique, culturelle et internationale Axe 3 : Développer les usages du numérique.

L'établissement constate une baisse constante des effectifs ces dernières années : - 2021 : 487 élèves - 2022 : 477 élèves - 2023 : 475 élèves - 2024 : 446 élèves La moyenne d'élèves par classe fluctue entre 24,6 et 27,75. La moyenne nationale est de 25,9 élèves par classe au collège. Ainsi, les données du collège sont très proches des statitistiques nationales.

Réussites :

• Retour sur la séance précédente et je suis dans la continuité de celle-ci avec une logique de progression.
• Les élèves sont de plus en plus autonomes dans les routines d'échauffement ce qui me permet d'anticiper la mise en place du matériel.

• Mon dispositif est maintenant connu des élèves et fonctionne très bien. (gain de temps).
• Séparation des éléments "pertubateurs" + mise en place d'un cadre concernant le ballon au pied.

Difficultés :

• Les élèves mettent beaucoup de temps à se mettre en place avec la feuille de route (phase de match). Certains ne font pas l'effort de lire la feuille étant une des raisons de cette perte de temps.

Perspectives / Remédiations :

• Guider les élèves dans la phase de match pour gagner en temps de pratique même si c'est au détriment du développement du fil rouge. Les prochaines leçons vont permettre aux élèves de comprendre le fonctionnement de la feuille de route.

Au sein de la classe règne un climat de classe agité en raison de moqueries entre les élèves. Nous pouvons observer des groupes de deux ou trois ayant des relations plus fortes qu'avec les autres (Jean/Tom, Fantine/Célia/Lilou L, Alyssia/Yumi).

Connaitre les règles du 3c3 en basket-ball, le vocabulaire spécifique à l’APSA ainsi que l’arbitrage SMART, ce qui garantira une communication précise et connue de tous. De plus, il incombe pour chaque élève de connaitre, maitriser et appliquer les règles de sécurité pour assurer sa sécurité et celle des autres. (comme ne pas se suspendre au but de handball)

Lors du conseil de classe, les enseignants ont observé que cette classe présente des comportements particulièrement bruyants et agités, ce qui indique des problèmes d'attention significatifs. De plus, les élèves de cette classe rencontrent des difficultés à écouter et à comprendre des consignes simples. Il est également essentiel qu'ils apprennent à s'écouter mutuellement afin d'apprendre à vivre et faire ensemble. Nous soulignerons également que la classe doit développer son autonomie, car leur mise au travail est très lente. En EPS :

• Engagement positif dans l'activité
• Bon niveau moteur dans l'ensemble
• Une mixité acquise
• Mise au travail très lente
• Manque de goût pour l'effort

Axe 1 : Promouvoir l'accès pour tous à une variété de pratiques sportives

Axe 2 : Sensibiliser les élèves à des comportements sportifs responsables et les initier à la vie associative

Axe 3 : Encourager une utilisation responsable d’outils numériques pour communiquer autour des activités sportives

Axe 4 : Proposer des activités physiques et artistiques novatrices pour favoriser l'ouverture artistique, culturelle et internationale

Axe 1 : Projet EPLE

Axe 1 : Projet EPS

Axe 2 : Projet EPLE

Axe 3 : Projet EPLE

Axe 4 : Projet EPS

Axe 4 : Projet EPLE

Axe 2 : Projet EPS

Axe 3 : Projet EPS

Cas particulier :

Besoins :

Acquis :

• Manque de goût pour l'effort

• Difficulté de compréhension des consignes

• Une mise au travail très lente, manque d'autonomie

• Une grande majorité de la classe s'investit pleinement dans son apprentissage

• Les élèves sont capables d'assurer un rôle social

• Angèle, Jérémy, Lilou J et Loriane : Difficulté pour oser prendre une décision et l'assumer

Cas particulier :

Besoins :

Acquis :

• Les élèves ont des connaissances sur les représentations du monde et de l'activité humaine (ex : JO 2024)

• Fort intérêt pour les activités de jeu et de compétition

• Les élèves montrent peu d'intérêt pour l'art et la culture

Cycle 3

- Préparer et planifier une action. - Répéter un geste et le stabiliser.

Cycle 4

- Construire et mettre en oeuvre un projet. - Préparer et planifier une action. - Répéter un geste et le stabiliser. - Utiliser les outils numériques.

Axe 1 : Conforter la réussite de tous les élèves. Axe 3 : Développer les usages du numérique.

Ce champ d'apprentissage englobe principalement des activités de duel, qu'il s'agisse d'affrontements individuels ou collectifs. L’objectif de ce champ est de permettre aux élèves de s’engager dans des situations de compétitions en construisant des stratégies, une maîtrise de soi, et de coopération avec leurs partenaires. A travers ce groupement d’activités, les élèves développent des compétences telles que la prise de décision rapide, l’anticipation des actions adverses, la gestion des émotions en situation d’opposition ainsi qu’apprendre à évoluer dans un collectif. En résumé, le CA4 vise à renforcer les compétences sociales, affectives et relationnelles dans le cadre d’un affrontement aménagé et contrôlé tout en favorisant leur développement physique et mental. A noter, que l’ensemble des activités physiques et sportives de ce champ fait appel à des rôles sociaux spécifiques qui lui sont propres.

Cycle 3

- Construire et respecter des règles et un règlement. - Prendre et assumer des responsabilités.

Cycle 4

- Construire et respecter des règles et un règlement. - Prendre et assumer des responsabilités. - Agir avec et pour les autres en prenant en compte les différences.

Programmation EPS

Le collège partage les infrastructures avec le lycée général (Victor Hugo) et avec le lycée professionel (Pierre et Marie Curie), ce qui représente entre 8 et 10 enseignants. Cycle 3 : 2x2h / semaine Cycle 4 : 1 ou 2 x 2h 1/2 semaine

Savoir remplir une fiche d’observation à l’aide de critères observables pour permettre l’orientation de son camarade vers une petite boucle adaptée. Saisir le fonctionnement de la pédagogie des petites boucles mise en place.

Axe priorisé EPLE : Favoriser l'apprentissage d'une citoyenneté responsable

Dans cette leçon, commencent les premières évaluations au fil de l'eau. D'un point de vue moteur, les élèves vont avoir une fiche de suivi leur permettant d'avoir un feedback quantitatif sur leur pratique. Le but est d'évaluer la compétence "coordonner les actions motrices simples" en l'occurence le tir à l'arrêt et le tir en course. Cependant, en tant que professeur d'EPS, nous ne pouvons pas vérifier l'exactitude des résultats de chacun. Alors nous attendons des élèves un comportement responsable afin d'obtenir une véritable courbe de progression représentative.

Axe priorisé EPS : Eduquer l’élève aux comportements responsables en vivant des APSA variées

Comme évoqué plus haut, cette leçon marque le début des évaluations au fil de l'eau. Maintenant, d'un point de vue éducatif, je vais commencer à évaluer les élèves qui endossent le rôle d'arbitre. Ces derniers sont évalués sur leur capacité à oser siffler en s'appuyant sur l'arbitrage SMART de C.Béglot. De plus, les arbitres ont la responsabilité de donner le coup d'envoi des matchs et de vérifier si les équipes en place correspondent bien à celles inscrites sur la feuille de route. Ainsi, les élèves apprennent à assumer des responsabilités à travers ce rôle.

Fil rouge : Favoriser l’autonomie des élèves afin d’améliorer leur efficacité dans la mise au travail

Depuis la leçon n°2, nous avons mis en place une feuille de route qui guide les élèves lors des phases de matchs. Ici, le but est de responsabiliser les élèves et de favoriser leur autonomie puisqu'il revient aux arbitres de lancer les matchs. Par ailleurs, il est attendu que chacun fasse l'effort de lire la feuille de route afin de que chaque équipe se mette en place sur les terrains respectifs. A la fin de chaque match les arbitres doivent inscrire le score sur la feuille. .

P1 : L'élève éprouve des difficultés à combiner deux actions motrices. En effet, coordonner sa course et le dribble simultanément est compliqué. Ainsi, la dissociation segmentaire se place comme un frein à leur progression. (6 élèves) P2 : L'élève présente une coordination motrice élevée en raison de sa pratique sportive extra-scolaire. (22 élèves)

Axe 1 : Conforter la réussite de tous les élèves. Axe 4 : Développer l’ouverture artistique, culturelle et internationale

Ici, nous pouvons constater que le projet d’établissement répond parfaitement à la loi de refondation de 2013. En effet, le premier objectif vise à favoriser la réussite scolaire de tous en évoquant la maitrise du socle commun de compétences et de connaissances et de cultures (S4C) ainsi que la mise en place de dispositifs de personnalisation dans la logique de partir de ce que l’élève a envie de faire pour favoriser l’équité et la réussite de tous. Cela fait écho à la différenciation pédagogique évoquée précédemment dont la finalité est d'en faire un système éducatif juste et efficace avec la volonté d’avoir les élèves au centre de la refondation. Au même titre, ce dernier point est travaillé dans les axes de travail concernant l’apprentissage de la citoyenneté, l'utilisation du numérique et l'ouverture artistique et culturelle et internationale. De ce projet d'établissement ressort finalement 3 thématiques sur 4 de cette loi de 2013 : 1- La réussite scolaire de tous 2- Les élèves au coeur de la refondation 3- Un système éducatif juste et efficace 4- Des personnels formés et reconnus Ces 3 thématiques ressortent à travers les actions menées au sein du collège. En effet, depuis la réforme de 2015 et l'arrivée des programmes soclés, le cycle 3 se retrouve à cheval entre l'école primaire et le collège. Il est donc important de renforcer cette continuité école-collège pour garantir la continuité des apprentissages. De plus le projet précise la mise en place d'EPI ce qui fait écho à l'interdisciplinarité faisant partie des cinq changements majeurs de la réforme de 2015. Le collège met l'accent sur le parcours santé dans son 2ème axe de travail. Effectivement, certaines actions comme des temps de sensibilisation ou de prévention aux conduites additives sont mises en place pour répondre à la circulaire n°2014-068 du 20 mai 2014. Propositions de remédiations : L'établissement propose de nombreuses actions autour de l'utilisation du numérique. En revanche, il serait peut-être possible de proposer au corps enseignant des formations sur l'éducation aux numériques. Cela permettrait de répondre aux attentes de la loi de refondation de 2013 qui appelle à un numérique responsable et aux services des apprentissages ainsi qu'à des personnels formés et reconnus.

Moteur :

S'engager dans un combat aménagé à mi-genoux en coordonnant ses actions motrices pour retourner et immobiliser son adversaire afin de remporter l'affrontement. (AFC1 du CA4)

Méthodologique :

Ne pas baisser les bras malgré la défaite et maintenir l'effort jusqu'à la fin du combat. (AFC2 du CA4)

Social :

Tenir un rôle simple d'arbitre et assumer ces décisions. (AFC4 du CA4)

Moteur :

Travailler ensemble ou de manière individuelle pour progresser vers la cible. (AFC1 du CA4)

Méthodologique :

Ne pas baisser les bras malgré la défaite et persévérer pour soi-même et pour le collectif. (AFC2 du CA4)

Social :

Tenir un rôle simple d'arbitre et assumer ces décisions. (AFC4 du CA4)

S’engager dans l’APSA à travers le 3c3 en stabilisant des actions motrices simples telles que le shoot ou le dribble. Le parcours de formation se poursuit à travers l’apprentissage de l’attaque placée qui marquera l’un des enjeux majeurs de la séquence.

P1 : L'élève est totalement désinvesti du rôle à tenir. Il préfère s'asseoir. (3 élèves) P2 : L'élève est capable d'assurer un rôle social mais rencontre des difficultés dans la prise de décision, comme par exemple oser siffler. (21 élèves) P3 : L'élève est capable d'assumer un rôle social avec les responsabilités et les décisions que cela implique. (4 élèves)

Réussites :

• Les élèves commençent à s'échauffer en autonomie (j'en profite pour installer le matériel)
• L'utilisation du tableau aide la compréhension des élèves (schéma, règles...)
• Avoir garder le même dispositif (gain de temps)
• Les ballons sont déposés dans un but avant chaque phase de consignes
• Utilisation de repère visuel pour les élèves (cerceau, plot)

Difficultés :

• S'assurer d'avoir transmis toutes les consignes avant de lancer les élèves (une fois en activité régulation trop compliqué)

• Réguler la force des passes (on dose sa passe en fonction du receveur)
• Mise en place d'une feuille de route pour travailler l'autonomie des élèves en lien avec mon fil rouge (1ère fois perte de temps mais pour en gagner plus tard)

Perspectives / Remédiations :

• Continuer et garder un dispositif unique (gain de temps pour la suite de la séquence)
• Varier les modes de transmissions (proposer des démonstrations, exemples)
• Conserver le bilan de fin de séance (verbalisation des élèves sur ce qu'ils ont retenu)
• Imprimer davantage de feuille de route pour mettre en place plusieurs espaces (éviter 28 élèves sur la même feuille)

Cycle 3

- Avoir une attitude réflexive vis-à-vis du spectacle sportif.

Cycle 4

- S’approprier, exploiter, savoir expliquer les principes d’efficacité d’un geste. - Avoir une attitude réflexive vis-à-vis de sa pratique et du spectacle sportif. - Découvrir les nouvelles technologies / APSA

Cycle 3

Soucieux de la règle, il voit plus facilement les fautes des autres que les siennes. Volontaire pour assumer différents rôles, l’élève de sixième manque de repères pour être efficace.

Cycle 4

5ème : Les affinités sont prises en compte et il est souvent difficile pour eux de travailler avec quelqu’un d’autre que son copain, encore moins de façon mixte. Les rôles se partagent mais peu sont volontaires. 4ème : Les groupes sont surtout affinitaires, la coopération est possible. L’attention est meilleur, et les rôles mieux partagés pour les volontaires. 3ème : L’entente groupe classe est généralement bonne, sans problème de mixité. Cette dernière est plus difficile à gérer pour l’enseignant en termes d’hétérogénéité des niveaux de performance.

Cycle 3

- Utiliser un vocabulaire adapté pour décrire la motricité d’autrui et la sienne, pour verbaliser les émotions et sensations ressenties. - Communiquer des intentions et des émotions avec son corps devant un groupe.

Cycle 4

- Utiliser un vocabulaire adapté pour décrire la motricité. - Communiquer des intentions et des émotions. - Acquérir des techniques spécifiques. - Verbaliser les émotions et sensations.

Cycle 3

- Adapter l’intensité de son engagement physique à ses possibilités pour ne pas se mettre en danger.

Cycle 4

- Connaître et utiliser des indicateurs objectifs pour caractériser l’effort physique. - Adapter l’intensité de son activité pour ne pas se mettre en danger.

Cycle 3

Très volontaire, l’élève de sixième est attiré par le plaisir du jeu et de la pratique. Il a souvent besoin d’être canalisé. Il veut réussir tout de suite (plaisir immédiat).

Cycle 4

5ème : Toujours attiré par le plaisir du jeu et de la pratique, ils commencent à comprendre comment arriver aux résultats souhaités (étapes), mais restent sur leurs acquis. 4ème : Ce sont des élèves scolaires attachés à la note. Le but est bien clair et les étapes mieux exploitées. Ils font des corrélations simples entre l’exercice et le but recherché. 3ème : Les élèves sont plus posés et réfléchis, peuvent confronter leurs opinions.

La classe dans son ensemble manque parfois de sérieux et d'attention, leur attitude n'est pas toujours correcte. Néanmoins, 11 élèves se démarquent comme de véritables moteurs de la classe ce qui est appréciable pour faire vivre les leçons. Pour finir, Ylan, ayant déjà effectué une sixième l'an passé peut se sentir supérieur aux autres et parfois se moquer des élèves en difficulté.

Au collège Paul-Emile-Victor, les cours débutent à 8h et s'achèvent à 16h45, couvrant ainsi un emploi du temps de près de 9h, incluant les pauses. Les élèves des communes voisines sont obligés de se lever plus tôt que les autres pour prendre les transports scolaires. Ces élèves ayant parfois jusqu'à 30 minutes de trajet peuvent ressentir de la fatigue en fin de semaine. Ainsi, ces disparités liées aux modes de transport engendrent un écart de fatigue entre les élèves. C'est donc une variable importante à prendre en compte dans notre enseignement.

Le collège a développé plusieurs projets interdisciplinaires dans le but d'éduquer les élèves à une citoyenneté responsable. Ainsi, comme le demande le BO du 26 novembre 2015, un EPI sur l'eau est mis en place et permet une transversalité entre l'histoire-géographie et la physique chimie. Il éduque aux comportements responsables en respectant l'environnement dans le but de s'insérer dans un mode de vie sain. De plus, l'établissement met en oeuvre des actions relevant de l'E3D-Approfondissement : sensibiliation au gaspillage, collectes et tris des déchets.

Moteur :

Apprendre une technique de course, de lancer et de saut afin de l'optimiser dans le but de produire une performance maximale. (AFC1 du CA1)

Méthodologique :

Apprendre à produire et maintenir un effort important malgré la difficulté de la tâche. (Classe : persévérance)

Social :

Tenir des rôles simples de chronométreur et d'observateur pour renseigner et quantifier la pratique motrice des camarades. (AFC4 du CA1)

Sorties

Evènements

• Compétition de district (Badminton, Tennis de table, run and bike, cross).

• Compétition départementale, régionale et nationale si qualification.

• Activités de pleine nature : Canoé, VTT, course d'orientation, escalade.

• Sortie APPN avec nuitée à la base de la Rincerie (en cours de réflexion).

• Découverte d'activités : Kinball, laser run, Tchoukball.

• Séjour au ski

• Journée du sport scolaire à destination des 6ème (jeux olympiques et paralympiques en sport collectif).

• Formations Jeune Reporter et Jeune Officiel

• Vente au profit de l'AS (brioches, chocolats)

Différentes actions :

Le parcours d'éducation artistique et culturelle est un élément structurant de cet axe "Développer l'ouverture artistique, culturelle, scientifique et internationale".

Favoriser la transversalité entre les disciplines pour le PEAC :

• Mise en place d'un support pour le suivi de PEAC des élèves : e-lyco, classeur papier, espace de stockage numérique, Folios

Perenniser les actions culturelles existantes :

• Chorale avec la participation du conservatoire
• Partenariat avec la scène nationale Le Carré (Chateau-Gontier) pour des spectacles de théâtre, de danse et avec le cinéma Le Palace de Chateau-Gontier.
• Participation à des prix ou des actions littéraires (M'lire, Jeunes en librairie, Prix Gallimard)
• Sorties pédagogiques : visites de sites, Espagne, îles Britanniques, Allemagne, ski (AS)
• Inscription au dispositif "Aux arts collégiens"
• Classe "Chant Choral"
• Atelier de pratique artistique théâtre et atelier scientifique et technique