1er semestre

Collège John Kennedy

Tuteur de l'établissement : Le Cacheur Bertrand Tuteur INSPE : Drouin Frédérique Etudiant : Berrioua Chahid

11 Bd d'Anjou, 72700 Allonnes

Année universitaire 2024-2025

Sommaire

Mon établissement

Les projets

Mes projets

Mes leçons

Bilan de mes leçons

L'établissement

Le Collège Kennedy fut créé le 20 Septembre 1963. Il fait partie des 23 premiers Collèges issus du décret du Ministre de L’éducation Nationale de l’époque : Mr Christian FOUCHET. Le collège prend l'appelation JOHN FITZGERALD KENNEDY EN 1969.De 225 élèves à ses débuts, le nombre passa à 1200 élèves en 1972, puis 900 par suite de l’ouverture du Collège Le Marin en 1973. Le nombre d’élèves stagne désormais aux environs de 550 élèves. Actuellement reconstruit entièrement, les salles de cours pour les classes de 6èmes, 5èmes, 4èmes et 3èmes ont été terminées en 1997, tandis que les bâtiments de la SEGPA ont été réalisés pour la rentrée 1998. De plus, un plateau d’évolution a été construit, ainsi que deux vestiaires et des tribunes. Il est parfois utilisé pendant l’heure du déjeuner ( Basket, Foot, Handball ). Il ne faut pas oublier que le collège John Kennedy est un collège classé Rep ce qui lui octroie des particularités sur certains aspects, et on peut aussi noter une grande diversité culturelle chez les élèves.

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Horaire de l'etablissement

• 8h15 : Ouverture de l'établissement - Entrée des élèves.
• 8h30: Fermeture des portes d'accès du collège. Les élèves se dirigent seuls vers leurs salles classes.
• 8h35/10h25 : 1ère et 2ème séquence de cours (M1/M2).
• 10h25/10h40 : Récréation

• 10h40 : Fermeture des portes d'accès au collège. Les élèves se dirigent seuls vers leurs salles de classes.
• 11h40/12h35 : 3ème et 4ème séquence de cours (M3/M4)
• 12h35/13h30 : Présence unique des demi-pensionnaires
• 13h35 : Entrée des externes. Les demi pensionnaires récupèrent leurs affaoires dans leur casier.

Certains élèves des communes environnantes étant soumis au ramassage scolaire, les horaires de la matinée ne peuvent commencer qu’à 8h35. Aussi, depuis la rentrée 1998, pour pallier au manque de temps le midi pour déjeuner, certaines classes fonctionnent en SVT et en Technologie sur des plages horaires de 1h30, leur permettant ainsi de finir à 12H. Aux inter-cours, les élèves doivent rejoindre la salle suivante dans les plus brefs délais. Les élèves se rangent le long du couloir en bon ordre, en silence avant de rentrer en classe.

• 13h40 : Fermeture des portes d'accès au collège. Les élèves se dirigent seuls vers les salles de classes
• 13h45/15h35 : 5ème et 6ème séquence de cours (S1/S2)
• 15h35/15h45 : Récréation
• 15h45 : Fermeture des portes d'accès au collège. Les élèves se dirigent seuls vers les salles de classes.

• 15h50/16h45 : 7ème séquence de cours (S3)
• 16h45 : Fin des cours. Les élèves externes peuvent quitter le collège. Les élèves qui prenent le car attendent dans la cour de récréation du collège.
• 17h : Activités périscolaires (ateliers, clubs, devoirs faits...)
• 17h55 : Fin des activités - Fermeture du collège

Analyse et constats

5 principales écoles de provenance des entrants en 6ème

Constats et analyse

Personnels et moyens

Ancienneté moyenne des enseignants dans l'établissement

Caractéristiques des personnels

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On peut remarquer au sein du collège que la plupart des enseignants sont présents dans l'établissement depuis au moins 2 ans. Tout d’abord, cette stabilité va permettre aux enseignants de mieux connaître les élèves, leurs besoins et le fonctionnement de l’établissement. En effet, cela favorise une continuité dans les apprentissages et une meilleure organisation des projets pédagogiques. De plus, cette ancienneté contribue à un climat scolaire plus serein, car des relations de confiance peuvent se développer avec les élèves, les parents et l'équipe éducative. Les enseignants ayant déjà une certaine expérience dans l’établissement peuvent également aider les nouveaux arrivants à s’intégrer plus facilement.

Principale

Principal adjoint

Directrice EGPA

Secrétariat général

Gestionnaire

Secrétaire d'intendance

CPE

Assistante sociale

Conseillère d'orientation

Accueil

Enseignants

Entretien

Maintenance

Infirmière

Restauration

Médecin scolaire

Documentaliste

Population scolaire

Effectifs d'élèves

Taux de réussite des élèves

Effectifs d'élèves de niveau collège

Taux de réussite au DNB

Effectifs d'élèves de l'enseignement adapté

Taux de passage post-3ème selon les sexes

Caractéristiques sociales des élèves

Taux de passage d'une classe à l'autre

Répartition des élèves selon le régime scolaire

Taux d'accès de la 6ème vers la 3ème

Distribution par PCS regroupées

Taux de passage de la 6ème à la 5ème

Pourcentage des élèves boursiers

Bilan vie scolaire

Equipements

Les installations matérielles sont réparties à l’année pour chaque collègue du Collège Kennedy et du Collège Le Marin en fonction du projet pédagogique de chaque classe.

+ DETAILS

Filières et options

Au sein de l'étbalissement, il existe une offre de formation assez variés. En effet, le collège John Kennedy possède 5 formations spécifiques tels que : le Latin/Grec, la SEGPA, la section linguistique, la section sportive et la ULIS. De plus, concernant les sections linguistiques, l'établissement possède une section bilangue.

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L'établissement propose une offre de formation assez diversifiées ce qui permet d'attirer des élèves ayant des besoins ou des projets différents. Cette diversité dans l'offre de formation est un atout dans la prise en compte de tous les élèves. De plus, la section sportive et le Latin/Grec permettent de répondre à des élèves ayant des centres d'intérêts spécifiques. Ces différents points permettent au collège de se positionner comme un lieu diversifié et inclusif, adapté à de nombreux profils d'élèves. Ainsi l'établissement répond à la loi de 2005 par rapport à l'inclusion en permettant l'égalité des chances à tous les élèves.

Les projets

Projet d'établissement

Projet d'EPS

Projet d'AS

Projet d'établissement

Axe 2

Axe 1

Axe 3

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Axe Fort du projet d'établissement

Axe 2 : "Agir sur le climat scolaire - L’élève futur citoyen"

Les différentes actions mis en oeuvre pour répondre à l'axe 2 du projet d'établissement

Action 1 - Construire une politique éducative d'établissement partagée par tous

Action 2 - Lutter contre les préjugés et les discriminations. Prévention des conflits

Action 3 - Prise d'intiatives et autonomie des élèves

Action 4 - Sentiment d'appartenance - Attractivité du collège

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Dispositif phare : Prévention et gestion du harcèlement par la méthode de la préoccupation partagée

Comment ?

Pourquoi ?

Par qui ?

Protocole de lutte contre le harcèlement et les intimidations par la Méthode de la Préoccupation Partagée (MPP) au collège Kennedy

Prise en charge de l'élève cible par un personnel de confiance

Révélation des faits qui relèvent de pHARe

Signalement à un membre de l'équipe pHARe

L'équipe pHARe sollicite la préoccupation des personnels, avertit la direction du collège et ouvre une fiche de repérage

Mise en place des entretiens selon la méthode de la MPP sur une période de 15 à 20 jours

Identification du personnel pHARe qui prend en charge la situation et reçoit des élèves (témoins, intimidateurs...)

Non résolution de la situation

Passage à une méthode ou un autre personnel

Résolution de la solution

Gestion de la situation par l'administration du collège, sanctions, transmission au procureur.

Préoccupation discrète des adultes

Dispositif Tremplin

Comment ?

Pourquoi ?

Par qui ?

Médiation par les pairs

Comment ?

Pourquoi ?

Par qui ?

Projet d'EPS

AXE 2

Axe 4

Axe 3

Axe 5

Axe 1

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Répartition des séquences d'EPS au cours de l'année

Tout d'abord, pour des raisons d’organisation et de choix pédagogiques, les élèves pratiquent 2 APSA pendant une séquence de 10 semaines. Ainsi, en réponse à la demande des textes officiels, la durée de chaque cycle d’apprentissage est de 5 à 15 h effectives. L'année scolaire est donc découpée en 3 périodes : 3 séquences de 10 leçons. Au cours de chaque période, une classe est confrontée à 2 APSA. De plus, la répartition répond à une recherche d’harmonisation sur les 4 années de collège pour présenter les 4 groupes de champs d’apprentissage à l’EPS et ainsi répondre aux exigences du DNB acquisitions des 5 domaines du socle commun de compétences et de connaissances. Chaque séquence est entérinée par une note et/ou une évaluation par compétences pour tous les niveaux et d’une évaluation par compétence sans note pour les classes du niveau sixième. Enfin, dans chaque APSA une situation de référence adaptée au niveau de classe peut être associée. Ce projet vise à développer des compétences alignées avec les programmes, la logique de l'activité et celle de l'élève.

D'un élève qui... à un élève qui...

Domaine 1

Domaine 2

Domaine 3

Domaine 4

Domaine 5

La programmation des APSA et l'équipe EPS

L'évaluation

Les types d'évaluations

L'évaluation au collège Kennedy

Chacun des cycles effectués par les élèves sera évalué soit sans notes en classe de 6ème puis en note et compétences en classe de 5ème, 4ème et 3ème. Ainsi, le choix de l'évaluation par compétence a été fait. Elle est réalisée d’une part par l'enseignant mais aussi par l’intermédiaire de grilles d’évaluation.

Au sein de l'établissement, il y a cette volonté d'utiliser l’évaluation comme un outil d’aide aux apprentissages. Afin que les élèves se donnent des repères au regard des compétences attendues, des règles d’actions à travailler, l’évaluation ne doit pas paraître à l’élève comme une sanction.

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Actions éducatives et coordination

Accompagnement personnalisé en natation

Coordination de l'EPS au collège

Alignement de classe en natation

Section sportive scolaire natation

Le contexte

Histoire de la SSS

Le recrutement

Objectifs prioritaires

Les obligations et le +

Organisation

Articulation avec le projet d'EPS et d'AS

Projet d'AS

AXE 2

Axe 4

Axe 3

Axe 5

Axe 1

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Présentation de l'AS

L'association sportive au sein du collège John Kennedy est considéré comme un lieu d'expression d'une citoyenneté active et responsable

L'Association Sportive s'adresse à tous les élèves souhaitant pratiquer des activités physiques et sportives en dehors des heures scolaires, en particulier le mercredi après-midi, de manière compétitive. Son objectif principal, au-delà de la continuité des apprentissages sportifs effectués à l'école, est de faire découvrir la vie associative à travers trois pôles : - Pôle compétition : pour la pratique et les rencontres organisées, - Pôle responsabilisation : pour l'accompagnement des élèves et le développement de leur prise de responsabilité, - Pôle promotion : pour la valorisation d'activités sportives traditionnelles et nouvelles. Ces pôles visent à permettre aux élèves de mieux se connaître, se comprendre, et de partager des expériences, tant entre eux qu'avec des groupes extérieurs. La découverte de nouvelles activités enrichit la culture sportive de l'élève, en lui offrant une approche critique et diversifiée qui lui sera utile dans sa vie sportive et sociale future.

Les effectifs

20%

de l'effectif du collège licencié en 2021-2022.

105

licenciés en 2021-2022 avec 50 filles et 55 garçons.

En 2021-2022, seulement 20% des élèves étaient licenciés à l'Association Sportive, malgré l'obligation pour les élèves de la section. Cela montre un faible intérêt de la part des élèves. En effet, il faudrait peut être diversifier les activités et mettre en place des nouvelles techniques de communication pour encourager une plus grande participation.

Les objectifs de l'association sportive

OBJ 2

OBJ 3

OBJ 1

Obj 4

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L'organisation de l'AS

De nombreux élèves prennent part à diverses activités tout au long de l'année scolaire. L'objectif est de les encourager vivement à s'impliquer dans l'ensemble des disciplines proposées par l'Association Sportive. En effet, cette approche permet de se démarquer de la pratique en club, souvent axée sur la spécialisation dans une seule activité, qui nous semble moins bénéfique pour le développement global de la motricité des élèves.

Les pratiques au sein de l'AS

La pratique compétitive

La formation des JO

La pratique personnalisée

MES PROJETS

Projet de classe

Projet de séquence

Projet de la classe de 6ème E

Variables de la classe

Caractéristiques générales

Programmation APSA de la classe

Profilage des élèves

Caractéristiques en EPS

Objectifs prioritaires

Les variables de la classe de 6E

Variables indépendantes

Variables semi-dépendantes

Variables dépendantes

Profilage des 6E au regard du S4C

D2

D4

D3

D5

D1

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Les objectifs prioritaires

Plan Moteur

Plan Méthodologique

Plan Social

FIL ROUGE : Développer coopération et respect des règles pour former des élèves responsables et citoyens.

Projet de séquence escalade (cycle 3)

Champ d'apprentissage

Les liens avec les différents projets

Contribution à l'acquisition du socle commun

Caractéristiques des élèves et les savoirs

La programmation

Evaluation

Programmation des leçons

Leçon 1

Leçon 3

Leçon 4

Leçon 2

Leçon 6

Leçon 8

Leçon 5

Leçon 7

Leçon 9 et 10

Contribution à l'acquisition du socle commun

D2

D4

D3

D5

D1

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Caractéristiques des élèves

Plan Moteur

Plan Cognitif

Plan Social

L'évaluation

Protocole d'évaluation

L'échelle descriptive

Le AFC ciblés

Mes leçons

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Bilan de la leçon 1

Bilan de la leçon 2

Bilan de mes leçons

Bilan de la leçon 3

Alignement de classe en natation

L'obligation du « savoir nager » notifié dans le Socle commun de compétences et de connaissances (au sein de la Compétence 5) – a été une préoccupation majeure dans le Projet d’EPS de l’équipe pédagogique EPS du Collège Kennedy. Par conséquent, deux classes de même niveau sont alignées sur les créneaux natation afin de permettre la constitution de groupes de niveaux et ainsi privilégier l’aide sur les non nageurs. Un troisième professeur EPS peut intervenir en fonction des effectifs des classes sur le niveau sixième, ce qui permet d’alléger les groupes. Cependant, ce dispositif n’est pas annualisé, il est mis en place si les horaires sont compatibles et la dotation possible.

La formation des Jeunes Officiels (JO)

Dans chaque discipline, les élèves seront impliqués dans divers rôles tels que jeunes officiels et jeunes organisateurs. En effet, trois événements majeurs, en lien avec la section sportive de natation, seront organisés au cours de l’année pour animer, gérer et encadrer les compétitions UNSS, allant du niveau district jusqu’à l’échelon académique. Ainsi, des séances de formation spécifiques pour les jeunes officiels (JO) seront également proposées, notamment le jeudi midi. De plus, depuis 2016, une section Jeunes Reporters a été créée afin de rédiger des articles sur les activités menées au sein de l’AS. Enfin, le rôle de Jeune Coach apparaîtra à partir de septembre 2017, en réponse à son intégration dans l’organisation des compétitions.

Horaires de l'établissement

Zone de recrutement

Personnels et moyens

Equipements à disposition

Population scolaire

Filières et options

Caractristiques générales des 6ème E

Au sein de la classe il y a 20 élèves avec 13 filles et 7 garçons, aucun élève ne présente de dispense longue durée. La majorité des élèves habite à Allonnes, seulement deux élèves viennent de SPAY, deux autres viennent d’Etival-les-le-Mans et un au Mans. On peut noter, qu'il y a aussi une élève qui vient du Congo et donc à un an de plus que les autres élèves (Corine-Destinée). Ensuite, on a aussi deux autres élèves qui ont un an de plus et qui sont nées en 2012 (Cornelia-Eva, Cassandra). Enfin au niveau des cas particulier nous allons avoir dans la classe deux élèves qui sortent du lot notamment au niveau du la frustration pour Lenny. Et ensuite nous avons le second élève qui lui à des troubles de l’activité (Leyness) et n’arrive pas à s’intégrer dans la classe ce qui va créer beaucoup de conflits avec les autres.

Articulation avec les projets

Accepter règles, rôles et responsabilités au sein du groupe classe en EPS, à l’AS , à la SSS

Ouverture sur l’extérieur : développement des connaissances relatives aux savoirs culturels des Activités Physiques et Sportives, assister à des compétitions de haut niveau…

Améliorer les chances de réussite/motivation : Suivi des élèves de la SSS Natation, inscrire l’élève dans une recherche de progrès adaptés à ses ressources

Responsabiliser et rendre autonomeElaborer des stratégies d'actions et d'entraide dans les apprentissages

Certains dispositifs en détails

Compétences visées

Compétence générale 1 : Développer sa motricité et construire un langage du corps Compétence générale 3 : Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités

Situation d'évaluation

Lors de la situation d'évaluation les élèves seront par groupe de 4. Plusieurs compétences seront évalué selon une échelle descriptive qu'il leur sera expliquée afin de suivre la loi d'orientation de 2013, avec une évaluation lisible. Les élèves devront atteindre le sommet de la voie à l'aide des différentes notions travaillées durant la séquence.

Pourquoi ?

Pour apaiser des tensions, régler des incompréhensions simples entre les élèves.

Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine

Axe de travail priorisé : Structurer le raisonnement des élèves et apprendre à l'exprimer clairement

Analyse

La section natation du collège John Kennedy comporte plusieurs avantages cependant on peut tout de même noter quelques limites : Tout d'abord elle favorise le développement physique des élèves en améliorant leur endurance, leur coordination et leur santé. Ensuite, la section encourage également la discipline, la gestion du temps et la persévérance. En effet, grâce à un suivi scolaire personnalisé, les élèves bénéficient d’un accompagnement pour concilier sport et études, avec des heures d’aide en cas de difficultés. De plus, l’allègement des emplois du temps et la participation à des compétitions motivent les élèves et renforcent leur esprit d’équipe. Cependant, la section peut entraîner une pression supplémentaire liée aux performances sportives et à la gestion des cours. De plus, elle peut aussi poser des contraintes d’organisation pour les familles, notamment pour les déplacements et les frais d’inscription (licences et adhésions). Enfin, elle peut créer une forme de sélection, laissant de côté les élèves qui n’ont pas encore un niveau sportif avancé. Pour conclure, la section natation est une opportunité enrichissante, or elle nécessite un équilibre entre exigences sportives et scolaires pour éviter toute surcharge ou exclusion.

Cet axe du projet d'EPS est en lien avec l'axe 1 du projet d'établissement "Prendre en compte la diversité des élèves dans les apprentissages". En effet, cet axe nous montre l'envie de susciter et encourager l'ambition des élèves. Notamment avec différentes actions mise en place comme par exemple les différents voyages et sorties scolaires, les mini stages, ou encore la présentation des lycées faite par des 2nd. De plus, on peut noter que cette axe 1 du projet d'EPS, est en lien avec le parcours avenir du fait que l'on va chercher à permettre à l'élève d'élaborer son projet d'orientation à travers cet ouverture sur l'extérieur.

Axe 1 : Ouverture sur l'extérieur

Détails

Présentation de l'Association sportive

Les effectifs de l'Association sportive

Les objectifs de l'AS au sein de l'EPLE

Les horaires/ Les activités et les enseignants

Les pratiques

L'axe 3 du projet d'AS porte sur la solidarité porte sur la solidarité entre les élèves. Cette axe est en lien directement avec l'axe 2 du projet d'établissement sur le d'instaurer un climat positif propice au "vivre et faire ensemble". En effet, le fait d'améliorer la qualité de vie de l'établissement, que l'on retrouve dans l'axe 4 du projet d'EPS, rejoint la notion de solidarité entre les élèves. Pour cela, à travers l'Association Sportive différentes actions vont être mis en place notamment l'intégration des élèves EGPA et ULIS au sein des différentes activités proposés.

Axe 3 : Solidarité

Analyse

Les différents objectifs du projet de l'Association Sportive sont clairement en continuité avec les projet du collège. En effet, à travers ces objectifs, les élèves vont pouvoir développer des compétences sportives, personnelles et sociales, tout en s’inscrivant dans une dynamique de réussite scolaire et de bien-être global. Le premier objectif va permettre aux élèves d'améliorer les compétences developpées en EPS ce qui est intéressant. Cependant, on peut se demander si les élèves n'ayant pas acquis certaines compétences pourraient venir à l'AS afin de valider ces compétences non acquises. En effet, cela leur permettra de progresser à leur rythme, de renforcer leur confiance en eux et de se sentir plus à l'aise dans les activités physiques et sportives. Enfin, le deuxième objectif est intéressant au sein de cet établissement car les élèves ont tendance à ne pas accepter la défaite et réagir de manière inadéquate la plupart du temps.

Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine

Compétence générale 5 :S’APPROPRIER UNE CULTURE PHYSIQUE SPORTIVE ET ARTISTIQUE

Connaître, relativiser et apprécier sa performance La situer dans un champ culturel proche ou différent du monde des adultes. Connaître les conditions de pratique dans un milieu naturel (végétal, minéral) ou artificiel

La stratégie d'enseignement

Durant la séquence d'escalade avec les 6ème E, ma stratégie d'enseignement portera sur une forme de pratique scolaire (FPS) nommé "le grimpeur malin". En effet, la mise en place de cette FPS lors de toutes les leçons à partir de la 3ème leçon va permettre aux élèves de se mettre rapidement au travail et ainsi gagner en efficacité dans leurs apprentissages. Pour permettre cette FPS, il faut mettre en place des groupes dans lesquels on aura un grimpeur, un assureur, un contre assureur et un observateur. Le contre assureur peut jouer le rôle d'observateur aussi, l'élève grimpeur part au départ avec un capital de points. Le concept est simple, le grimpeur aura pour but de finir sa voie pour avoir le plus de points bonus possible. Il y a un nombre de point si l'élève grimpe jusqu'à la ligne des 3 mètres, puis un autre nombre de points à 5m et enfin un nombre de points si l'élève termine la voie. Cependant, selon le thème d'étude l'élève aura des consignes a respecté pour tenter d'avoir le moins de points de pénalité possible et redescendre avec un capital de points élevés. Par exemple, si le thème d'étude est la pose des pieds alors à chaque mauvaise pose de pied constaté par l'observateur, le grimpeur prend un point de pénalité. Ainsi, la FPS "le grimpeur malin" s’intègre au projet de classe car elle favorise l’autonomie et la coopération entre élèves. En effet, chaque rôle (grimpeur, assureur, observateur) les responsabilise et les incite à travailler ensemble, renforçant ainsi leur engagement et leur capacité à respecter les consignes. De plus, cette approche soutient l’objectif de développer des compétences sociales, en lien avec l’axe 2 du projet d'établissement "Agir sur le climat scolaire – L’élève futur citoyen".

Analyse

L'Association Sportive (AS) occupe une place essentielle au collège en offrant aux élèves l’opportunité de pratiquer des activités physiques variées en complément des cours d’EPS. On peut noter le fait qu'elle soit accessible à tous grâce à une cotisation annuelle modeste, ainsi elle favorise l’inclusion et l’engagement des élèves dans une pratique sportive régulière. Ensuite à l'aide des partenariats avec des clubs et des structures locales, l’AS bénéficie de ressources matérielles et logistiques qui élargissent les possibilités d’activités proposées. De ce fait, cette ouverture vers des pratiques diversifiées, comme la voile, le VTT ou la natation, enrichit l’expérience sportive des élèves et soutient leur développement physique et social. Ainsi,nous pouvons retenir que l’AS joue un rôle clé dans la promotion d’un mode de vie actif et contribue à l’épanouissement des élèves au collège.

Les liens avec les différents projets

Caractristiques en EPS des 6ème E

En EPS, les élèves de la classe se caractérisent par une grande diversité, tant sur le plan moteur que comportemental. En effet, sur le plan physique, certains élèves montrent une aisance dans la coordination, la précision et la maîtrise des gestes techniques, tandis que d’autres rencontrent des difficultés dans la rapidité d’exécution, la gestion de leur force ou la réalisation de mouvements complexes. Ensuite, sur le plan éducatif et social, les comportements varient également. Effectivement, certains élèves s’impliquent activement, respectent les règles et participent aux rôles sociaux comme arbitre ou observateur, alors que d’autres peuvent être plus passifs, manquer d’engagement ou de confiance en eux dans ces situations.

Axe 2 : INSERTION

L'axe 2 du projet d'AS se concentre sur l'insertion des élèves, on peut le mettre en lien avec l'axe 2 du projet d'établissement qui porte sur aussi l'insertion des élèves en agissant sur le climat scolaire notamment. Ensuite, l'axe 2 du projet d'EPS se concentre sur l'ouverture vers l'extérieur. De plus, on peut retrouver dans l'axe 2 du projet d'EPS cette aspect d'insertion à travers la construction d'une politique éducative partagée par tous. Ainsi, des actions sont mises en place afin de permettre de répondre à cette axe du projet d'AS : des liens avec les clubs pour le stage de 3ème licenciés (JSA pour nageurs) ; le développement des Jeunes Coachs.

Analyse

L'Association sportive montre un engagement dans la formation et l'implication des élèves à travers des rôles variés et responsabilisants (JO). En effet, l’organisation de temps forts et de formations spécifiques témoigne d’une volonté de développer des compétences au-delà du cadre sportif, en favorisant l’autonomie et la prise d’initiatives. On remarque que la création de la section Jeunes Reporters en 2016 et l’introduction du rôle de Jeune Coach en 2017 montrent une démarche dynamique et évolutive. Cela permet d’élargir les expériences proposées aux élèves, tout en valorisant leurs talents et en renforçant leur sentiment d’appartenance à l’AS. A travers la pratique personnalisée, on remarque la diversité et la flexibilité des activités proposées par l’Association Sportive (AS). En effet, l’AS cherche à répondre aux attentes des élèves en offrant une large gamme d’activités sportives, ce qui permet de toucher un public varié et de stimuler l’intérêt des élèves pour différentes pratiques.

Les savoirs

Gymnase Victor Hugo

Le complexe sportif Victor Hugo est composé d'une salle permettant de pratiquer les APSA tel que le basket-ball ou le handball. Cependant, l'utilisation du gymnase est pour le mur d'excalade qui est composé de 5 voies. De plus, il y a au sein de ce complexe un dojo, dans lequel l'acrosport par exemple est pratiqué. De même que pour le complexe sportif Jean Launay, le gymnase Victor Hugo appartient à la mairie d'Allones, ainsi des agents d'entretien s'occupe des équipements, des vestiaires. Tout cela permettant ainsi de respecter la circulaire de 1999 concernant l'état des différents équipements au sein du gymnase. De plus, suite à la loi de 2005 les gymnase doivent être accessible aux personnes en situation de handicap. Au sein du gymnase Victor Hugo, des rampes sont présentes pour permettre l'accès au personnes en fauteuil roulant. C'est intéressant car imaginons qu'un élève est en fauteuil roulant dans sa classe alors il peut assister au cours d'EPS au sein du gymnase Victor Hugo et ainsi travailler des compétences comme tous les élèves.

Liste des installations :

- GYMNASE (basket – Volley – Hand – boxe française…) - DOJO (12m X 12m) - AGRES (2 asymétriques, 2 poutres, table de saut, de nombreux tapis pour ateliers) - HALLE DES SPORTS ( 2 terrains de Hand ou 8 terrains de Badminton) - PISCINE (1 bassin de 25m, 5 couloirs + 1 petit bassin 12m50 X 8m) - PLATEAU SUPERIEURE (2 terrains de Hand ou 3 terrains de Basket) - PLATEAU INFERIEURE ( 2 ½ terrains de Hand ) - FALUN (1 terrain stabilisé foot 90m X 40m ou 2 petits) - TERRAIN EN HERBE (1 terrain Foot en herbe 80m X 40m sans poteaux – petits terrains rugby) - SAUTOIR EN LONGUEUR - PISTE VITESSE (4 couloirs de 100m ), balisage tous les 10 mètres, marquage intervalles haies. - TRAVAIL EN AEROBIE, autour du falun et skate park, piste 400 mètres- repères tous les 25m - COULOIR (petite salle annexe avec tapis de gym (musculation, gym sol…etc) - AIRE LANCER POIDS - ESCALADE (Victor Hugo) - STADE - DOJO VICTOR HUGO (grande salle de pratique) - COURSE D’ORIENTATION (bois de Chaoué)

Coordination de l'EPS au collège

M. Danilo et M. Gardet sont chargés de la coordination en EPS cette année au collège Kennedy. Ils sont par conséquent en charge de confectionner les emplois du temps en prenant en compte les exigences qui nous sont imposées : - partage du gymnase Victor Hugo pour pratiquer l’escalade avec les écoles primaires de la ville, - obtention des créneaux natation à la piscine d’Allonnes, - respect de la programmation des cycles par niveau de classe, - alignements de classe en natation, - respect des créneaux bloqués pour les entrainements de la section sportive natation, - respect des 5 professeurs maximum par créneaux horaires entre les collèges Le Marin et Kennedy, - respect des journées de repos entre deux leçons d’EPS pour une même classe, - prise en compte des contraintes de la segpa, - souhaits de collègues. Des réunions de concertation sont programmées avec les élus, le chef de bassin, les enseignants du primaire et du secondaire pour se répartir au mieux les installations

L'équipe EPS

Cinq enseignants interviennent au Collège : • Mr ALLIOUX Emmanuel Titulaire Professeur d’EPS • Mr DANILO Ludovic Titulaire Professeur Agrégé d’EPS • Mr GARDET Sylvain Titulaire Professeur d’EPS • Mr LECACHEUR Titulaire Professeur d’EPS Et un complément de service (stagiaire, poste partagé …) 10h en 2020-2021.

Collège John Kennedy

Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques

Axe de travail priorisé : Sensibiliser les élèves au respect des règles de sécurité et de l’environnement.

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

Axe priorisé : Analyser ses activités éducatives (rôle d’observateur…) et motrices.

Distribution par PCS regroupées (en %)

Leçon 5 - Escalade 6E

Moteur : passer d’un élève qui ne prend pas l'information pour poser ses pieds durant la montée à un élève qui va décaler son bassin pour prendre l'information pour ainsi avoir une pose de pieds efficace. Educatif : passer d’un élève qui simplement observe ses camarades à un élève qui va conseiller ses camarades en difficultés afin qu'ils progressent suite à ce qu'il aura observé.

Dispositif

Horaires

Les entrainements sont encadrés par VAUPRE David et VAUPRE Guillaume, qui sont entraîneurs du club des JSA et ponctuellement par M Danilo, professeur EPS. 2 groupes : - 13 élèves répartis sur les niveaux 6e et 5e - 10 élèves répartis sur les niveaux 4e et 3e - 4 entrainements pour les 6ème - 5 entrainements pour les 5 ème 4ème et 3ème

Le lundi et le vendredi de 16h00 à 17h30 pour les 6ème/5ème. Le mardi et jeudi de 16h00 à 17h30 pour les 4ème/3ème. Un créneau supplémentaire est proposé les lundis matin de 8h15 à 9h15. Il est réservé aux nageurs de niveau interrégional et national. Pour les élèves utilisant les transports scolaires, il est impératif que leurs parents viennent les récupérer à la fin du cours.

Il serait peut-être possible de proposer plusieurs solutions de transport en fonction des besoins de chaque famille, afin de garantir une plus grande équité et de prendre en compte les situations spécifiques. En effet, le fait de devoir venir récupérer les enfants peut poser problème pour certaines familles.

Axe 1 : Prendre en compte la diversité des élèves dans les apprentissages

Cet axe s'inscrit dans le volet " Réussir Ensemble " du projet académique 2023-2027 "Garantir la maîtrise des savoirs fondamentaux pour tous les élèves" (Axe 1). Ainsi différentes actions sont mis en place par le collège notamment la Pédagogie différencié, avec par exemple la mise en place de PPRE, l'inclusion des élèves ULIS, ou encore l'inclusion dans les ateliers EGPA. La mise en place d'une démarche d'évalutaion commune à travers des échelle descriptive lisble de tous par exemple est aussi une action mis en place par l'établissement pour permettre de répondre à cette axe 1 du projet d'établissement.

Constats et analyse

On remarque que le taux de réussite au DNB en 2020 est inférieur par rapport au taux de réussite académique et nationale. Cela peut refléter des difficultés scolaires chez les élèves, notamment liées à des facteurs socio-économiques, un manque de soutien à la maison ou des lacunes accumulées. en effet, cela peut aussi indiquer des besoins spécifiques en termes d’accompagnement pédagogique et de renforcement des apprentissages fondamentaux. Pour remedier à ce problème il est important de mettre en place des dispositifs de soutien pour améliorer la réussite des élèves et réduire les inégalités. Ensuite, je peux me concentrer sur le passage de la 6ème vers la 5ème car je vais intervenir auprès d'une classe de 6ème. On remarque que plus de 95% des élèves. Cependant, l’objectif pour moi sera de renforcer l'autonomie de chaque élève dans ses choix techniques et stratégiques, tout en favorisant l’esprit d’équipe, qui est souvent compliqué à ce niveau.

Variable dépendantes

Profils moteurs

P1 : élève présentant une bonne coordination, une capacité de dissociation segmentaire efficace et une maîtrise ajustée de sa force.P2 : élève ayant des difficultés à réaliser des actions simultanées et à exécuter des mouvements avec rapidité.

Profils éducatifs

P1 : L'élève parvient à faire respecter le règlement et reste attentif aux actions motrices de ses camarades.P2 : élève passif qui manque d’engagement dans l’exercice des rôles sociaux tels qu’arbitre ou observateur.

Constats et analyse

Nous pouvons remarquer que la plupart des élèves du collège ont des parents ouvriers ou inactifs et peut avoir plusieurs impacts sur leur scolarité. En effet, ce contexte socio-économique peut limiter l’accès à des ressources culturelles ou scolaires à la maison, rendant parfois les apprentissages plus difficiles. Certains élèves peuvent manquer de soutien pour faire leurs devoirs ou pour s’organiser, ce qui peut freiner leur réussite. Or, ces élèves peuvent aussi être motivés par l’envie de réussir pour améliorer leur future situation. Ainsi ce profil peut donc être un moteur pour l’engagement scolaire si un accompagnement adapté est proposé. De ce fait, ce contexte peut encourager l'établissement à jouer un rôle clé en offrant un cadre structurant et des opportunités d’apprentissage, tout en développant des projets pour renforcer l’égalité des chances et la réussite de tous les élèves.

Analyse

Les objectifs proposés s’inscrivent pleinement dans l’Axe 2 du projet d'établissement : "Agir sur le climat scolaire - L’élève futur citoyen" que nous avons retenu, en effet ils visent à préparer les élèves à devenir des citoyens responsables, respectueux et engagés dans leur environnement scolaire et social. Tout d’abord, favoriser la solidarité et l’entraide permet de développer des comportements positifs et bienveillants entre élèves. Notamment, en apprenant à soutenir leurs camarades de manière calme et constructive, les élèves contribuent à un climat scolaire apaisé et inclusif, où chacun se sent respecté et valorisé. Ensuite, renforcer la coopération en groupe en leur faisant découvrir et assumer différents rôles sociaux (arbitre, joueur, observateur) les sensibilise à l’importance de la collaboration et de la répartition des responsabilités. Ces compétences leur seront utiles dans leur vie de citoyens, où le travail d’équipe et le respect des rôles sont fondamentaux. Après, développer une communication claire et structurée aide les élèves à mieux exprimer leurs idées, à dialoguer et à résoudre les conflits de manière pacifique. En effet, cette capacité à communiquer efficacement est un socle indispensable pour une citoyenneté active et responsable. Pour terminer, améliorer les compétences techniques et tactiques ne se limite pas à l’aspect moteur. Cela permet également aux élèves de gagner en confiance, de s’impliquer dans des projets collectifs et de s’engager pleinement dans leurs activités. Ces qualités contribuent à leur intégration sociale et à leur rôle futur dans la société. Pour conclure, ces objectifs participent à la construction d’un climat scolaire serein et collaboratif, tout en inculquant aux élèves des valeurs citoyennes essentielles pour leur vie future.

Gestion du temps

Tous les élèves n'ont pas eu le même temps de grimpe, mise en place peut être un peu lente. Axe de travail : Diriger les élèves, ne pas laisser les élèves ne rien faire lors de la mise en route

Gestion de l'espace

Lors de l'échauffement utiliser tout le mur du bloc sur la hauteur plutôt que le long car beaucoup d'élèves attendent. Axe de travail : Utiliser le maximum de voies possible pour ne pas laisser d'élèves inactifs

Gestion du groupe

Manque de direction au début, mais par la suite bonne prise en charge du groupe avec le rappel des règles quand il le faut. Axe de travail : Prendre en charge le groupe dès le début pour gagner en efficacité.

Ancienneté des enseignants

Par qui ?

Madame Akermi, Monsieur Brosseau, Madame Duluard, Madame Lebti et des enseignants intervenants volontaires et formés.

Axe 5 : SANTé et bien être

Cet axe du projet d'AS se concentre sur la santé et le bien être des élèves, en effet en effet il vise à promouvoir une activité physique régulière. En effet, cet objectif mené par l'association sportive peut être directement relié à l'axe 5 du projet d'EPS ainsi qu'au parcours santé. Il contribue à sensibiliser les élèves à l'importance de l'activité physique pour maintenir une bonne condition physique et mentale.

Pour permettre cela l'association sportive va mener plusieurs actions notamment la sortie « écologique » en fin d’année avec prise de conscience de l’importance de respecter la nature.

L'axe 2 du projet d'EPS est relié à l'axe 1 du projet d'établissement dans lequel on cherche à garantir la réussite de tous les élèves notamment par la pédagogie différenciée. Cet axe est aussi en lien avec le parcours avenir notamment par rapport à l'objectif de developper chez l'élève le sens de l'engagement et l'intitative. En effet, le fait de susciter de l'engagement chez l'élève va engendrer de la motivation chez lui qui va ainsi permettre d'améliorer les chances de réussite chez l'élève. Au sein de l'établissement différentes actions sont mises en place notamment des actions éducatives gérant l'hétérogénéité des élèves (PPRE, soutien...).

Axe 2 : Améliorer les chances de réussite/ motivation

Plan Moteur

Coordination encore en développement, avec parfois des difficultés à synchroniser mouvements des mains et des pieds. Appréhension liée à la hauteur ou à l’instabilité sur le mur.

Régime scolaire des élèves (en %)

Par qui ?

Des élèves de 3ème, volontaires et formés, encadrés par des personnels formés.

Comment ?

1/ Les médiateurs se présentent à toutes les classes à la rentrée.2/ La médiation peut être sollicitée par les élèves ou bien encouragée par des adultes. 3/ La médiation se déroule dans une salle dédiée selon un protocole défini. Les élèves médiés proposent eux-mêmes une solution. 4/ Un contrat est signé par les élèves médiés pour valider leur engagement. Par : une sollicitation d'un élève ou d'un groupe d'élèves, la détection d'un adulte, la sollicitation des parents.

L'axe 3 du projet d'établissement est en lien directement avec le volet " Innover et s'engager pour répondre aux défis du XXIème siècle" du projet académique 2023-2027. L'établissement va répondre à cette axe notamment à l'aide de différentes actions comme la "Qualité d'écoute et circulation de la communication", avec la mise en place de rencontres hors motifs scolaires par exemple. De plus, le collège John Kennedy met aussi en place un accompagnement à la parentalité notamment avec la création d'un "Café des parents". La prise en compte des différences culturelles est aussi prise en compte dans les actions pour répondre à cette axe 3, l'établissement fait appel à des interprètes lors de rendez vous parents qui en ont besoin.

Axe 3 : Renforcer les liens avec les parents

Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques

Compétence générale 3 :APPRENDRE À ENTRETENIR SA SANTÉ PAR UNE ACTIVITÉ PHYSIQUE RÉGULIÈRE

Après avoir montré que l’on savait choisir un niveau d’effort, de difficulté, témoigner d’une capacité à proposer son niveau ou celui de son groupe dans une nouvelle situation Choisir son projet, réaliser, analyser son résultat

Variable indépendantes

Morphologie : Manon présente une morphologie marquée par un surpoids, ce qui peut potentiellement influencer sa motricité et sa participation aux activités physiques. Ensuite, Stelanna et Rebecca se distinguent par une taille relativement grande par rapport à leurs camarades, ce qui peut leur donner certains avantages ou désavantages dans certaines situations. Quant aux autres élèves de la classe, ils affichent des mensurations pondérales et staturales normales pour leur âge. Cette diversité morphologique au sein du groupe peut engendrer des dynamiques variées en termes d'engagement, de confiance en soi et d'interactions sociales lors des activités physiques et sportives. Pathologie : Leyness présente des troubles de l’activité, avec des difficultés à canaliser son énergie et à se concentrer, compliquant son intégration et générant des tensions avec ses camarades. Il bénéficie d’un suivi par un orthophoniste et une éducatrice pour tenter de favoriser son inclusion et améliorer les interactions au sein du groupe. Langage : Les élèves utilisent parfois un vocabulaire inapproprié et rencontrent des difficultés à verbaliser certaines notions, bien que cela reste globalement satisfaisant. Cependant, ce sont souvent les mêmes élèves qui prennent la parole, alors que d’autres manifestent un certain manque de volontarisme pour s’exprimer, limitant ainsi leur progression dans la maîtrise des échanges verbaux. Vécu sportif : En général au sein de la classe la plupart des élèves ont une activité sportive en dehors de l’EPS, certains élèves pratiquent dans le même club.

Plan Social

Favoriser la solidarité et l’entraide : développer la capacité des élèves à venir en aide à leurs camarades de manière positive et calme, renforçant ainsi l'esprit d’équipe et la coopération au sein du groupe. Renforcer la coopération en groupe : sensibiliser les élèves à l’importance des différents rôles sociaux (arbitre, observateur, joueur, etc.) et leur utilité dans le cadre des activités collectives. Cela permet de développer un sens de la responsabilité et de l’organisation. Garantir la sécurité et le respect des règles : apprendre aux élèves à respecter les règles de sécurité et de l’environnement pour assurer des pratiques sportives sécurisées et respectueuses, tout en intégrant ces règles dans les comportements sociaux lors des activités.

Complexe Jean Launay

Le gymnase Jean Launay est composé d'une salle permettant de pratiquer les APSA tel que le basket-ball, le volley-ball ou encore le handball. De plus, il y a au sein de ce complexe un dojo, des salles de danse et une salle de gymnastique. Il est donc possible de pratiquer des activités de différents champs d'apprentissage. Au sein du complexe, des agents d'entretien mis à disposition par la mairie d'Allonnes, cela permet ainsi de répondre à la circulaire de 1999 concernant l'organisation des APSA. En effet, grâce aux agents d'entretien les locaux sont maintenus propres et le matériel en bon état afin d'éviter tout risque sanitaire ou accidentel. Cependant, il faut veiller à toujours contrôler le matériel mis à disposition pour détecter t<à tout moment une anomalie ou dégradation. En effet, au vu de la circulaire de 1999, l'établissement doit garantir la sécurité de tout les élèves en s'assurant que le gumnase respecte les normes en vigueur, comme par exemple le fait que les les équipements (buts, paniers...) doivent être fixés correctement pour éviter l'accident.

L'axe 3 du projet d'EPS peut être mis en lien avec l'axe 2 du projet d'établissement "L'élève futur citoyen". En effet, à travers les prises d'intiatives et l'autonomie des élèves notamment pour le club Radio par exemple. En EPS, pour rendre les élèves autonome il y aura des situations d'apprentissages dans lesquels les élèves seront en autonomie, il faudra aussi savoir s'échauffer par exemple. Cet axe est directement en lien avec le domaine 2 et 3 du S4C. En effet, à travers cette axe on montre la volonté de doter les élèves des moyens nécéssaires pour apprendre de manière autonome et efficace.

Axe 3 : Responsabiliser et rendre autonome

objectif 2 : S'adonner à la compétition

Le deuxième objectif du projet d'AS vise à transmettre l'esprit de compétition chez les élèves. Notamment, en se confrontant à d’autres à travers un "Esprit sportif". En effet, on ne gagne pas par tous les moyens, on respecte les règles, ses partenaires, ses adversaires et l’arbitre. En effet, à travers le respect des règles, de l'adversaires et autres les élèves vont travailler le vivre ensemble et ainsi permettre d'améliorer la qualité de vie dans l'établissement. On peut ainsi relier cet objectif avec l'axe 4 du projet d'EPS qui porte sur la qualité de vie au sein de l'établissement. De plus, l'objectif 2 du projet d'AS porte sur le besoin de se confronter et se respecter.

Analyse et constats

Après l'avoir analysé on constate que ce cadre organisationnel est marqué par des horaires contraints et une gestion stricte des déplacements, qui vise à optimiser le temps d’apprentissage malgré les contraintes de transport et de pauses réduites. Cependant, s’il favorise la structuration et la concentration, il peut aussi engendrer stress, fatigue et démotivation chez certains élèves, limitant leur engagement. En EPS, cette rigueur peut freiner la spontanéité et la socialisation, essentielles à l’implication active. En effet, l’enseignant doit donc adapter ses pratiques pour maintenir un climat positif, renforcer la motivation et prévenir le désengagement.

La pratique compétitive

L’Association Sportive de l'établissement organise des compétitions inter-collèges au sein du district, qui regroupe six établissements. Les rencontres portent sur des sports collectifs tels que le handball, le basket, le volley-ball et le football, ainsi que sur des activités individuelles comme le badminton, l’athlétisme et les sports de pleine nature. Ensuite, les équipes qualifiées à l’issue des phases de district peuvent poursuivre leur parcours lors des finales départementales, avec la possibilité d’accéder ensuite aux niveaux régional et national.

Champs d'apprentissage 2

Logique du champ d’apprentissage :Permettre à l’élève de savoir se déplacer à l’aide d’une motricité spécifique dans un environnement nouveau, varié. Apprendre à construire un projet de déplacement en utilisant pleinement ses ressources tout en le réalisant en sécurité. Être capable d’assurer son retour ou celui de son pair. La lecture du milieu permet d’apprendre à la fois de prendre un risque calculé dans le choix de l’itinéraire et de respecter l’environnement naturel ou artificiel. La collaboration partagée entre pairs autour de la sécurité et de l’aide est une composante majeure de la pratique dans ce champ d’apprentissage. Logique interne de l’escalade : Activité de déplacement quadrupédique sur un plan plus ou moins vertical. Le milieu est inconnu, varié et variable et le matériel est principalement utilisé pour assurer la sécurité. Enfin, l'objectif est d'atteindre un point préalablement fixé.

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

Compétence générale 2 : S’APPROPRIER SEUL OU À PLUSIEURS PAR LA PRATIQUE, LES MÉtHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE

Apprendre seul et avec les autres par l’action, par l’observation des autres, par les premières planifications (projets)

L'axe 4 du projet d'EPS vise à "Agir sur le climat scolaire" tout comme l'axe 2 du projet d'établissement. En effet, en EPS cela va se transmettre notamment par le respect des règles, le fair-play, la coopération... L'axe 4 du projet d'EPS peut être mis en lien avec le domaine 3 du S4C. En effet, ce domaine met l'accent sur le developpement des compétences sociales pour le bien être individuel ou collectif. Notamment à travers le respect des autres et la coopération, qui vont permettre un climat scolaire positif et ainsi améliorer la qualité de vie de l'établissement.

Axe 4 : Améliorer la qualité de vie dans l'établissement

La pratique personnalisée

L’Association Sportive (AS) propose des initiations, des rencontres et des sorties thématiques afin de répondre aux attentes des licenciés. Ces activités sont diversifiées et s’adaptent en fonction des ressources disponibles. Elles incluent des pratiques telles que le kayak, l’escalade, des sorties à la patinoire, des randonnées en VTT, ainsi que des projets plus ambitieux comme des séjours à Sillé, en Corse à vélo ou encore un tour de la Sarthe en VTT.

Distribution par PCS regroupées (en %)

Plan Méthodologique

Développer la communication claire et structurée : aider les élèves à structurer leur raisonnement et à exprimer leurs idées de manière claire et précise, favorisant une meilleure compréhension et coopération en EPS.

objectif 1 : Améliorer des compétences (développées en eps)

Le premier objectif de l'Association sportive porte sur le fait d'améliorer les compétences des élèves. Notamment, les compétences purement sportives comme par exemple "Développer des tactiques de jeu en fonction de l'adversaire". Aussi, l'AS cherche à renforcer la confiance en soi et la capacité à prendre des décisions sous pression, des compétences utiles non seulement dans le sport, mais aussi dans la vie quotidienne. De plus, cet objectif du projet d'AS est axé sur le besoin d'excellence corporelle et le plaisir de pratiquer.

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

Axe de travail priorisé : Assumer différents rôles sociaux et comprendre leur utilité

Plan Social

Apprentissage des rôles sociaux spécifiques à l’escalade (assureur, grimpeur, observateur) fragile, nécessitant un cadre sécurisant et des consignes répétées. Entraide vient souvent naturellement, mais les élèves ont du mal à prendre la responsabilité d'assurer un camarade sans être étroitement encadrés.

Pourquoi ?

Pour aider des élèves à surmonter une difficulté passagère, provisoire, ou récurrente, qu'elle soit d'ordre scolaire ou privée.

Mise en oeuvre au sein de l'établissement pour cette action A partir de l'enquête sur le climat scolaire au sein de l'établissement qui va permettre : - Clarté et bonne connaissance du règlement intérieur et des règles de vie - Harmonisation et cohérence des pratiques Les indicateurs retenues pour cette action par rapport à la politique éducative sont ; le nombre d'incidents/ retenues/ commissions éducatives / sanctions. Par rapport à l'EPS, on peut noter qu'elle peut contribuer à l’amélioration du climat scolaire en offrant un cadre structurant où les règles sont claires, appliquées et vécues en situation. Ainsi, l'EPS permet d’apprendre le respect des consignes, la gestion des conflits et la coopération. Notamment, grâce à des rôles comme arbitre ou coach, les élèves développent des responsabilités et des comportements citoyens. De plus, les activités collectives renforcent l’entraide et la cohésion, favorisant ainsi un climat apaisé et inclusif. De ce fait, l’EPS devient un espace d’apprentissage des règles de vie et de respect, directement transposables dans l’établissement et au-delà.

Programmation des APSA pour la classe de 6E

Quelques détails

Tous les enseignants d’EPS encadrent les activités proposées le mercredi, représentant en moyenne 3 heures hebdomadaires sur l’année. L’Association Sportive (AS) demande une participation financière modeste aux familles, fixée à 20 € par élève pour l’année, permettant l’accès à une ou plusieurs activités. De plus, l’AS bénéficie également du soutien matériel de plusieurs partenaires locaux : - Club de voile A.G.A.G de « la Gémerie » (mise à disposition d’un bateau de secours, etc.). - Club de tennis (accès aux terrains). - Ville d’Allonnes et ses services (prêts de VTT et casques, mini-bus, Service Jeunesse, mairie). En outre, la natation occupe une place importante dans le programme de l’AS. Une Section Sportive Scolaire de Natation accueille les élèves de la 6ème à la 3ème, avec l’appui du club local des JSA d’Allonnes (prêt de matériel et aide au transport).

Au niveau des compétitions : Mercredi après midi de 13h45 à 17h15 - Sports collectifs (HAND, FOOT, BASKET, VOLLEY) - Cross district, départemental, académique - Athlétisme (compétitions individuel et par équipes) - Badminton championnat de district - Run&bike départemental - Natation

Analyse

Le projet d'AS possède 5 axes de travail différents tels que : la réussite, la solidarité, la coopération, l'insertion, la santé et le bien être. Tout ces axes sont reliés de prêt ou de loin au projet d'EPS et/ou d'établissement. Ainsi, ces axes visent à accompagner les élèves dans leur développement personnel et collectif. En effet, ils encouragent l’engagement, le respect des autres et l’esprit d’équipe, tout en favorisant l’intégration et l’inclusion sociale. Ensuite, ces axes aident les élèves à développer leurs compétences, aussi bien à l’école que dans la vie de tous les jours. En effet, ils les sensibilisent à des valeurs importantes comme l’entraide, le respect et la responsabilité. De plus, ils encouragent aussi un mode de vie sain et équilibré, en accord avec les objectifs éducatifs du collège. Pour améliorer le projet d'AS on pourrait mettre en place un sondage auquel les licenciés répondent afin de savoir ce qu'ils veulent continuer, ajouter ou arrêter.

La volonté des enseignants d’EPS est d’exploiter les différentes formes d’évaluations (diagnostique, formatrice, formative, auto-évaluation, sommative) pour les mettre au service de la progression des élèves. Ainsi, plusieurs types d’évaluation sont donc présents à l’intérieur des cycles : - L'évaluation diagnostique ; elle se situera généralement en début de séquence afin de permettre à l’enseignant mais également à l’élève de situer son niveau d’habilité. - L'évaluation formative ; elle constituera une aide à celui qui apprend en lui donnant la possibilité d’identifier ses difficultés, de constater le niveau atteint et d’adapter son travail pour progresser. - L'évaluation formatrice ; elle sera basée sur la remédiation de l’erreur, sur les problèmes, sur l’auto évaluation. Ainsi, l’élève sera impliqué dans le processus de régulation de ses apprentissages. - L'évaluation sommative : En fin de séquence, elle permet de situer les performances de l’élève au regard des normes déterminées par un groupe de référence. Elle tente de mettre en avant ce que l’élève a appris, ce qu’il connaît et ce qu’il sait faire en fin de cycle. Enfin, elle débouche généralement sur une note.

Modalités d'intégration

Lors de l'inscription en classe de 6e (en avril de l'année), il sera nécessaire de faire part de son souhait d'intégrer cette section auprès du secrétariat du collège. Des tests, organisés en avril, permettront ensuite de déterminer si l'élève est admis ou non dans cette section. Le test possède plusieurs critères : - Etude du livret scolaire de l’élèves. Les résultats scolaires sont pris en compte ainsi que l’attitude en classe. Un questionnaire de motivation sera à remplir par l’élève. - 100m 4 nages chronométré, et/ou test techniques dans différentes nages. - Prise en compte des performances réalisées en compétition et de l’obtention des passeports (pass compétition). Le processus d'admission combine évaluation scolaire, attitude en classe, motivation personnelle et performances sportives. Il valorise les résultats en compétition, mais peut être perçu comme strict pour ceux n'ayant pas encore participé à des compétitions. Une approche plus axée sur l’effort et la progression pourrait être envisagée.

Plan Cognitif

Difficulté à planifier un parcours en anticipant les prises ou les mouvements nécessaires. Apprentissage progressif des techniques de base (positionnement des mains, appui sur les pieds).

Leçon 9 et 10 - Escalade 6E

Les deux dernières leçons vont permettre d'évaluer les compétences des élèves, celles qui ont été vu durant la séquence. Le but de faire l'évaluation sur deux leçons est de pouvoir évaluer tous les élèves si il y a des absents lors du jour de l'évaluation, ensuite cela permet de pouvoir diminuer la pression des élèves, en leur permettant de se rattrapper lors de la seconde évaluation.

Détails

Organisation des séquences dans l'année

Axes de transformation selon les niveaux et les domaines

L'équipe EPS et la programmation des APSA

L'évaluation

Les actions éducatives et la coordination

La section sportive scolaire de Natation

Mise en oeuvre au sein de l'établissement pour cette action - Interventions d'anciens élèves au collège pour témoigner de leurs parcours - Optimisation du site E-Lyco - Livret d'accueil pour les nouveaux arrivants - Projets ERASMUS - Label "Génération 24" (projet pédagogiques en lien avec les jeux olympiques et paralympiques) En effet, ces différentes initiatives renforcent à la fois le sentiment d'appartenance et l'attractivité du collège. Elles vont permettent aux élèves de se projeter dans l’avenir, de s'impliquer dans des projets innovants et de participer à des activités valorisantes, créant ainsi un lien fort avec l’établissement et attirant de nouvelles familles intéressées. Afin de renforcer d'autant plus le sentiment d'appartenance et l'attractivité du collège, on peut donner des rôles de responsabilité dans l'organisation des projets et les consulter régulièrement sur leurs idées. Ainsi, cela les rendra acteurs et renforcera leur engagement.

Mise en oeuvre au sein de l'établissement pour cette action - Mise en place de différents dispositifs pour veiller au bien être des élèves dans l'établissement (pHARe, Médiation par les pairs, Tremplin). - Formation d'élèves médiateurs- Séances de développement des Compétences Psycho Sociales tout au long de l'année (6ème et 5ème)- Actions relevant de la promotion égalité filles garçons Par rapport au textes officiels, on peut se référer à la loi de 2019 pour une école de la confiance qui renforce le respect des principes de laïcité et de dignité humaine dans les établissements scolaires. Ainsi le collège John Kennedy est force de proposition pour lutter face aux discriminations et aux conflits. Cependant, par rapport aux séances de développement des compétences psycho sociales je pense qu'elle pourrait être mises en place pour tout les niveaux et pas seulement en 6ème et 5ème, car certains élèves ne vont pas acquérir toutes les compétences psycho sociales visées à la fin de la 5ème.

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Compétence générale 1 : DÉVELOPPER SA MOTRICITÉ ET CONSTRUIRE UN LANGAGE DU CORPS

Le langage de son corps : Premières efficiences motrices : coordonner les impulsions et actions Le langage avec son corps : mettre en œuvre un projet individuel ou collectif simple Le langage du corps et les autres langages : Représenter l’action ou son résultat par un diagramme, une courbe, un schéma, un texte

Constats et analyse

La plupart des élèves habitent en moyenne à seulement 15 minutes du collège, ce qui a plusieurs effets sur leur vie scolaire et sociale. Dans un premier temps, sur le plan scolaire, cette proximité réduit la fatigue liée aux trajets, ce qui peut aider les élèves à rester plus attentifs et motivés en classe. Elle facilite aussi la participation aux activités après les cours, renforçant leur lien avec l’établissement. Ensuite, sur le plan social, vivre près les uns des autres peut créer des groupes d’élèves ayant des origines ou des habitudes similaires. En effet, cela peut favoriser une bonne entente, mais aussi limiter les échanges avec des personnes différentes. Cependant, elle facilite également le développement de relations interpersonnelles déja existantes, pouvant à la fois renforcer la cohésion et susciter des phénomènes d’exclusion.

Cet axe du projet d'établissement s'inscit dans le volet "Faire du bien être de tous un objectif partagé" du projet Académique 2023-2027. En effet, l'axe 2 du projet d'établissement est en lien avec l'axe 3 de ce volet "Construire ensemble un environnement propice à l’épanouissement de chacun". Différentes actions sont mises en place notamment "Lutter contre les préjugés et les discriminations", en adhérant au programme pHARe, ou encore différentes actions relevant la promotion d'égalité filles-garçons.

Axe 2 : Agir sur le climat scolaire - L'élève futur citoyen

Comment ?

Par la sollicitation d'un élève ou d'un groupe d'élèves, la détection d'un adulte, la sollicitation des parents. Les élèves sont rencontrés en entretien individuel. Une rencontre ne signifie pas forcément qu'un élève est impliqué mais qu'il peut aider.

AFC ciblés

Moteur : réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel (AFC 1)Social : identifier la personne responsable à alerter ou la procédure en cas de problème (AFC 3) Méthodologique : Connaître et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque environnement (AFC 2)

L'axe 3 du projet d'AS est en lien directement avec l'un des objectifs majeurs de de l'UNSS qui est la ": formation des jeunes officiels et organisateurs & des jeunes reporters". En effet, à travers différents rôles comme tels, cela va permettre de rendre les élèves responsable et ainsi se relier au projet d'établissement à travers l'axe 2 et au projet d'EPS à travers l'axe 3. L’élève responsable qui est inscrit à l'AS doit prévenir en cas d’absence, rattraper les cours manqués et organiser son travail pour libérer le mercredi après-midi. Il respecte le règlement intérieur, y compris lors des sorties, et représente positivement le collège. A travers cette objectif le besoin d'indépendance et de consdération va être au centre avec la prise de responsabilités.

objectif 3 : Se responsabiliser

Leçon 4 - Escalade 6E

Moteur : passer d’un élève qui se déplace sur la voie en n’adapte pas ses poses de pieds à la situation à un élève qui va observer sa pose de pied de manière précise en fonction de la prise. Educatif : passer d’un élève qui ne connaît pas le nœud d’encordement (« de 8 ») à un élève qui va savoir effectuer un nœud d’encordement seul Les objectifs de cette leçon sont les mêmes que la leçon précédente car il n'avaient pas été assez bien travaillé.

Plan Moteur

Développer les compétences techniques et tactiques : améliorer la maîtrise des gestes techniques de base (comme la passe, le dribble, le tir) et les appliquer dans des situations de jeu. Cela permet aux élèves d’être plus efficaces dans leurs actions et d’intégrer des stratégies collectives, renforçant ainsi leur aisance en pratique sportive.

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Axe de travail priorisé : Apprendre à venir en aide à ses camarades en étant positif et calme

Effectifs au sein de l'EPLE

Le quatrième objectif du projet d'AS porte sur le fait de s'habituer à la vie en groupe dans collège ou à l'extérieur. Cela inclut la gestion des interactions sociales, la collaboration avec des élèves de différents horizons et l'intégration dans des équipes diversifiées. Cet objectif vise à développer des compétences relationnelles, à favoriser l'entraide et à renforcer la cohésion, ce qui permet aux élèves de mieux s'intégrer dans leur environnement scolaire et au-delà, tout en apprenant à respecter les différences et à travailler ensemble vers un objectif commun.De plus, nous pouvons noter que cet objectif est relié au besoin d'affiliation et le plaisir de se retrouver.

objectif 4 : Se retrouver avec d'autres

Variables semi-dépendantes

Ressources

Physiques et motrices : La majorité de la classe présente de bonnes, voire de très bonnes capacités motrices et physiques, se traduisant par une bonne coordination en handball ou une endurance satisfaisante en demi-fond. Cependant, certains élèves disposent de ressources plus limitées, rencontrant par exemple des difficultés à dribbler en courant lors des situations de jeu en handball.Sociales et affectives : La classe se montre globalement dynamique et volontaire en EPS. Toutefois, les relations entre les élèves sont parfois tendues, et des conflits peuvent surgir à tout moment. Leyness, quant à lui, fait souvent l’objet d’un rejet par ses camarades, notamment lors des travaux de groupe. De plus, certains élèves, comme Lenny et Younes, ont du mal à garder leur calme et à communiquer de manière posée avec leurs pairs, notamment lorsqu’ils perdent le ballon en handball. Cognitives et méthodologiques : La plupart des élèves se montrent attentifs aux consignes, surtout lorsqu’ils sont repris. Cependant, la participation lors des phases de verbalisation reste principalement le fait de quelques élèves. À l’inverse, certains, comme Nassim, ont tendance à ne pas prêter suffisamment attention aux consignes et se lancent dans l’activité sans réellement comprendre ce qui est attendu.

Comportements scolaires

La classe de 6E se caractérise par une forte énergie et un dynamisme parfois difficile à canaliser. Ces traits peuvent entraîner des tensions sous forme de conflits entre élèves, de comportements de défi envers l’autorité ou de difficultés à travailler en coopération. Cependant, leur niveau d’engagement varie selon les matières. Par exemple, certains élèves montrent davantage d’implication en Français qu’en EPS.

La piscine municipale d'Allones

La piscine municipale d'Allonnes va permettre de pratiqué la natation de vitesse ou savoir nager. Au sein du collège, elle est aussi principalement utilisée par la section sportive natation. Concernant l'accessibilté la piscine se trouve seulement à 350m du collège ce qui facilite l'accès et donc le temps de pratique. Cependant, le temps de pratique reste quand même très faible en natation car les enseignants ont des créneaux horaires à respecter. Au niveau du matériel par contre la piscine d'Allones est correctement équipée et donc la mise en place des situations d'apprentissage ne connaît pas réellement de problèmes au niveau du matériel. Grâce aux nombreux bassins mis à disposition au sein de la piscine, l'occupation du bassin peut être apprécié à raison d'au moins 5m2 par élèves présent dans l'eau et ainsi respecter les conditions matérielles de la circulaire de 2022.

Leçon 2 - Escalade 6E

Moteur : passer d’un élève qui se déplace sur la voie à l’aide de ses bras à un élève qui va pousser sur les jambes pour chercher des prises hautes. Éducatif : passer d’un élève qui assure en 5 temps avec quelques arrêt à un élève qui va assurer en 5 temps (moulinette) de manière fluide et sécuritaire.

Leçon 6 - Escalade 6E

Moteur : passer d’un élève qui ne pousse pas sur les jambes pour grimper à un élève qui va utiliser la poussée des jambes afin de progresser jusqu'au sommet de la voie. Educatif : passer d’un élève qui n'organise pas son sa voie à un élève qui va préparer un itinéraire de grimpe qui sera adapté à ses capacités.

Gestion du temps

Echauffement un peu court, un peu de précipitation dans la démonstration des différents éléments (baudrier, assurage...). Axe de transformation : Prendre son temps dans certaines explications afin de ne pas perdre de temps avec le manque de compréhension.

Gestion de l'espace

Bonne utilisation de toutes les voies, cependant lors de l'échauffement essayer de bien répartir les élèves sur le mur. Axe de transformation : Mettre en place des outils dans la salle pour les observateurs.

Gestion du groupe

Manque de cadre avec les élèves pour leur première leçon d'escalade. Essayer de donner des choses en plus aux élèves contre assureur pour éviter qu'ils se dispersent. Axe de transformation : Être intransigeant sur les règles de sécurité avec les élèves.

Leçon 1 - Escalade 6E

Moteur : passer d’un élève qui se déplace peu et lentement sur un mur d’escalade à un élève qui va réussir à se déplacer de manière fluide dans n’importe quelle direction (en bloc). Éducatif : passer d’un élève qui n’a aucune notions par rapport à l’assurage en moulinette à un élève qui sait assurer en 5 temps en moulinette.

Axe 5 : Citoyenneté, santé et vie scolaire

Cet axe du projet d'EPS est directement en lien avec le parcours avenir, santé et citoyen. En effet, à travers chacun de ses parcours englobe différentes notions permettant de former le citoyen de demain. De plus, ces parcours s'appuient sur les domaines 3 et 5 du S4C, qui vont valoriser la responsabilité individuelle, l'esprit critique et l'engagement dans la vie collective. En effet, en EPS cela peut se traduire par rapport au fait d'assumer un rôle social, accepter les règles, adopter un habitus santé positif.

Mise en oeuvre au sein de l'établissement pour cette action - Club Radio, Club Permaculture... - Classe Média - Valorisation des actions par des récompenses au mérite - Dispositif "mini-entreprise-EPA (entreprendre pour apprendre)" En effet, les initiatives comme le Club Radio, le Club Permaculture, la Classe Média et la mini-entreprise EPA vont favoriser la prise d'initiative et l'autonomie des élèves. Ces différents projets impliquent les élèves dans la création, l'organisation et la gestion d'activités. Une remédiation afin d'améliorer la prise d'initiative et l'autonomie chez les élèves serait de renforcer la responsabilisation des élèves en leur donnant un rôle clé dans la gestion des projets. Par exemple, en leur permettant de planifier eux-mêmes certaines étapes, de prendre des décisions sur les activités à organiser et de gérer les tâches au sein des groupes. En effet, cela favorisera leur autonomie tout en leur offrant l’opportunité de développer des compétences en organisation et en leadership.

Analyse

Les cinq axes de travail sont directement liés au projet d'EPS et ont pour objectif de développer des compétences sociales, cognitives et motrices, tout en favorisant des comportements responsables. Pour commencer, le premier axe consiste à apprendre à venir en aide à ses camarades en étant positif et calme. En effet, cela permet de renforcer la solidarité et l’esprit d’équipe, des éléments essentiels en EPS. Ensuite, le deuxième axe, "analyser ses activités éducatives et motrices", amène les élèves à réfléchir sur leurs actions et performances. En effet cela va permettre de les aider à mieux comprendre leurs progrès et à s'améliorer dans leurs pratiques sportives. Après, le troisième axe, "assumer différents rôles sociaux et comprendre leur utilité", encourage les élèves à prendre conscience de l’importance des rôles dans un groupe, comme celui d’arbitre ou d’observateur. En effet, cela est crucial en EPS, où la coopération et la répartition des rôles sont nécessaires au bon déroulement des activités. Pour continuer, le quatrième axe, "sensibiliser au respect des règles de sécurité et de l’environnement", enseigne aux élèves l’importance de respecter les règles pour assurer la sécurité de tous et préserver l’environnement, une notion primordiale dans les activités physiques. Enfin, le cinquième axe, "structurer le raisonnement et l’exprimer clairement", va permettre d'aider les élèves à organiser et exprimer leurs idées de manière claire.

Historique

La Section sportive (SSS) du collège a vu le jour lors de l’année scolaire 99/00, et a vu se succéder un grand nombre de nageurs au sein du collège sur les niveaux 6e et 5e. A l’origine elle avait pour but de faire découvrir les activités de la natation. Chaque année elle a accueillie entre 12 et 18 nageurs encadrés par M CANCIANNI (99-02) puis par M.RICHARD (professeurs EPS) et enfin par M. DANILO. Les entraineurs sont VAUPRE David et Guillaume, entraineurs au sein des JSA natation. Tous les 2 sont diplômés féderal. Des projets d’acquisitions de compétences ont été élaborés en commun en rapport avec le programme EPS. Régulièrement des sorties ont pu être organisées sur de grandes compétitions : Coupe du Monde à Paris en 2003, Record de Manoudou à Tours en 2006, Championnat de France à Angers en 2008 et 2011, des rencontres ont été organisées avec les nageurs du Mans et la section de Water-polo (Nationale 3). Championnat de France Elite en petit bassin à Angers en janvier 2020 (Rencontre avec Florent Manaudou et Alain Bernard).

Pourquoi ?

Pour gérer des brimades, des moqueries, ou des situations de harcèlement.

Les obligations de la section

Chaque participant devra souscrire une licence : - Soit auprès du club JSA Natation d’Allonnes à un tarif réduit, - Soit dans un autre club de son choix. De plus, l’adhésion à l’association sportive du collège est obligatoire (18 €). Cette adhésion permettra de participer, de manière ponctuelle ou régulière, aux activités proposées les mercredis après-midi.

Le + de cette section

Un suivi scolaire personnalisé : Les résultats de l'élève seront suivis tout au long de l’année. En cas de difficultés, des heures d’aide et de soutien seront proposées. Allègement de l'emploi du temps : Les élèves pourront être libérés dès 17h30 afin de préserver un temps de repos en soirée et d’éviter une surcharge horaire. Participation aux compétitions : chaque élève pourra prendre part aux compétitions organisées par le club des JSA ainsi qu’à celles de l’association sportive du collège.

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

Compétence générale 3 : PARTAGER DES RÈGLES, ASSUMER DES RÔLES ET DES RESPONSABILITÉS

Assurer la sécurité pour soi et autrui En dehors des activités à risque (escalade, savoir nager, navigation), tenir le rôle de signalement du respect des consignes de sécurité Assurer les différents rôles Utiliser les règles et consignes pour observer, juger évaluer et assurer les décisions

Analyse

Le projet d'EPS possède 5 axes comparés au projet d'établissement qui ne possède que 3 axes. Cependant, on note que les objectifs des différents axes du projet d'établissement sont retrouvés dans ceux du projet d'EPS. De même, nous avons pu noter que le projet d'EPS est en lien avec les attentes institutionnelles par rapport notamment au S4C ou aux parcours éducatifs. En effet, en EPS au sein du collège John Kennedy on remarque qu'il y a un rôle et une implication selon chaque axes. Pour l'axe 1, on va faire en sorte que les élèves s'approprient une culture sportive pour un regard critique sur pratiques de société. Concernant l'axe 2, l'EPS va chercher à inscrire l’élève dans une recherche de progrès adaptés à ses ressources. Ensuite, pour l'axe 3 l'enseignant peut élaborer des stratégies d’actions et d’entraides dans les apprentissages des élèves. Après pour l'axe 4, l'EPS doit faire en sorte que chaque élève trouve du plaisir à pratiquer chacun à son niveau. Enfin, par rapport à l'axe 5, l'EPS doit chercher à ce que chaque élève respecte l'autre et lui vienne en aide.

Un contexte favorable

La section sportive bénéficie d’un soutien actif de la Mairie d’Allonnes, du club des JSA Natation et du comité départemental de natation de la Sarthe. Elle s’intègre pleinement dans le contexte local, en s’appuyant sur le dynamisme du club des JSA Natation, qui compte 600 licenciés. La collaboration étroite entre ces partenaires a favorisé la réussite scolaire et sportive des élèves ces dernières années. Un emploi du temps adapté, offrant un équilibre entre les heures de cours et leur répartition, a été mis en place. De plus, un accompagnement éducatif est suivi personnalisé et un soutien adapté à leurs besoins. Cette organisation permet aux élèves de concilier efficacement leurs exigences scolaires et sportives, tout en favorisant leur épanouissement et leur réussite.

3 objectifs prioritaires

Constitution d’un groupe à orientation compétitive en Natation (1) : - Acquisition de compétences en natation et d’un haut niveau (minimum départemental) - Réaliser et s’éprouver lors de compétitions - Créer un groupe (aide et entraide) - Susciter la motivation et la persévérance…. Favoriser la réussite scolaire et sportive des élèves (2) : - Suivi personnalisé des élèves - Planification et personnalisation des emplois du temps et des heures de pratiques - Aide et accompagnement scolaire - Contact renforcé avec les familles…. Encourager les prises d’initiatives par la formation des jeunes dans des rôles d’officiels (3) : - Formation de tous les nageurs sur les rôles d’officiel - Organisation et gestion des 2 championnats UNSS département et académique - Obtenir le diplôme d’officiel C FFN en fin de 3e (avec le concours du comité)

Par qui ?

Des enseignants et/ou la CPE formés.

Comment ?

Par proposition d'un enseignant, la demande d'un élève, la sollicitation des parents. Il existe plusieurs modalités d'aide : soit l'élève avec l'enseignant qu'il a choisi pour être aidé ; soit en groupe lors de l'atelier remobilisation mené par Mme Duluard et Mme Caro. Un premier entretien détermine le contenu, la durée et les modalité de l'aide proposé. Un contrat pourra être signé ensuite entre l'élève, la famille, le référent tremplin et la cheffe d'établissement lorsque cela est nécessaire. Par la suite des bilans réguliers avec l'élève permettent de suspendre, arrêter ou poursuivre l'aide.

Le premier axe du projet d'AS porte sur la réussite de tous les élèves. On peut ainsi le relier à l'axe 1 du projet d'établissement dans lequel on défend le fait de mettre en place des pédagogie différencié, afin de permettre cette réussite de tous. De plus, l'axe 2 du projet d'EPS vise à améliorer les chances de réussite des élèves, on peut donc noter cette "connexion" entre les différents projet. De ce fait, afin de répondre à cette ambition, différentes actions sont mises en place, notamment le renforcement du pôle Jeunes Reporters, la valorisation des élèves féminines et la prise en charge de fonctions au sein de l’AS, telles que trésoriers adjoints et secrétaires adjoints.

Axe 1 : Réussite

Leçon 8 - Escalade 6E

Moteur : passer d'un élève qui ne prévoit pas sa montée à un élève qui anticiper les prises qu'il va utiliser pour terminer sa voie. Educatif : passer d’un élève qui n'adapte pas son projet à ses capacités à un élève qui va organiser son projet de grimpe par rapport à ses capacités.

Axe 4 : Coopération

L'axe 4 du projet d'AS se concentre sur la coopération entre les élèves, ainsi nous pouvons le relier à l'axe 2 du projet d'établissement ainsi que l'axe 5 du projet d'EPS. En effet, la coopération est une des notions permettant la formation d'un citoyen et ainsi agir sur le climat scolaire. Ainsi, l'Association sportive met en place différentes actions afin de développer le sentiment de fierté, de bien représenter son collège. De plus, au sein de l'Association sportive cherche à transmettre aux licenciés la notion de "gagner et perdre ensemble".

Leçon 7 - Escalade 6E

Moteur : passer d’un élève qui se déplace sans s'économiser à un élève qui grimpe de manière efficace et économique. Educatif : passer d’un élève qui ne coopère pas avec ses camarades à un élève qui va favoriser l'entraide avec ses camarades pour mettre en place un projet.

Accompagnement Personnalisé en natation

En accord avec la chef de bassin de la piscine d’Allonnes, afin,d'aider les élèves de troisième n’ayant pas validé l’item « savoir nager » du livret de compétences. Ces élèves pourraient ainsi bénéficier de séances spécifiques sur des demi-journées début juin afin d’atteindre cet objectif. En effet, cette accompagnement répond à l’hétérogénéité des niveaux en apportant un soutien ciblé aux élèves en difficulté. Elle permet de favoriser également l’égalité des chances en permettant à chacun d’acquérir une compétence essentielle pour la natation.

Echelle descriptive Escalade 6ème E

Le "2000"

- Mise en place de fiches APSA avec une même structure afin d’apporter une continuité de la 6ème à la 3ème - Pour chaque APSA 2 AFC et/ou un enjeu d’apprentissage ont été ciblés par l’équipe enseignante EPS. Pour chaque ATFC, 1,2 ou 3 axes de travail (thème d’étude) sont déclinés afin de mieux adapter l’APSA aux élèves et afin de mieux pouvoir échelonner les apprentissages sur la durée de la séquence d’apprentissage. - Pour chacun des axes de travail, 4 niveaux de compétences sont établis afin d’évaluer les élèves. Des points sont attribués en fonction des axes de travail priorisés pour nos élèves. Le total fait 2000 points. Certains thèmes plus importants selon nous, rapportent plus de points. 1700 points donne 17/20. Certaines fiches d’évaluations sont communes mais chacun reste libre de décliner les AFC ciblés afin de s’adapter aux différents profils de classe et afin de répondre aux conditions de fonctionnement...

Membres de l'équipe pHARe

Sabrina Akermi (enseignante)

Cédric Brosseau (enseignant)

Blandine Caro (CPE)

Alicia Lecourt Viou (enseignate EGPA)

Lilian Delaorque (enseignant)

Julie Duluard (enseignante)

Perrine Lebti (enseignante)

Gestion du temps

Mise en place lente ce qui entraîne une perte de temps.Axe de transformation : Être plus directif avec les élèves afin de ne pas perdre de temps dans la mise en place du matériel.

Gestion de l'espace

Disposition de deux groupes dans la salle, avec deux ateliers différents. Axe de transformation : Essayer de mettre en place des groupe de tutorats.

Gestion du groupe

Séparation du groupe permettant de mieux surveiller les élèves qui grimpe au mur pendant que les autres sont sur l'autre ateliers. Axe de transformation: Ne pas laisser un groupe trop longtemps en autonomie

Bilan vie scolaire 2023-2024

Absences / Retard En moyenne sur l'année scolaire les élèves vont être absent 7,4 fois par mois. Cependant ce chiffre peut s'expliquer du fait que depuis l'année scolaire 2023-2024 l'établissement n'accepte plus les retards et ainsi les élèves sont absents en cours. De plus, on peut ajouter que ce sont souvent les mêmes élèves qui sont "non acceptés en classe" suite à un retard. Punitions Concernant les retenues il y en a eu 683 sur l'année scolaire comparé à 564 l'an passé. Ce chiffre est en augmentation tandis que le nombre d'élève est en baisse. Les élèves sont principalement mis en retenue pour leurs retards, et leurs observations dans le carnet. Ensuite concernant les exclusions il y en a eu 98 au cours de l'année scolaire. Sanctions Au cours de l'année 2023-2024, il y a eu 6 conseil de discipline qui ont tous menés à une exclusion défintive. Parmis ces élèves, deux sont des élèves poly exclus arrivés en cours d'année scolaire.

Leçon 3 - Escalade 6E

Moteur : passer d’un élève qui se déplace sur la voie en n’adapte pas ses poses de pieds à la situation à un élève qui va observer sa pose de pied de manière précise en fonction de la prise. Educatif : passer d’un élève qui ne connaît pas le nœud d’encordement (« de 8 ») à un élève qui va savoir effectuer un nœud d’encordement seul