Présentation_ROUSSEL_Mathieu

Collège

Collège

GEORGES DESNOS

GEORGES DESNOS

La Ferté-Bernard (72)

Étudiant : ROUSSEL Mathieu

Tuteur EPLE : ETCHEBERRY Ioritz

Tuteur INSPE : ACCIARI FABRE Aline

Start

Année universitaire : 2024 - 2025

SOMMAIRE

Présentation de l'EPLE

Projet d'établissement

L'Association Sportive (AS)

L'EPS au collège

Mes projets

L'Établissement ...

Identification de l'EPLE

Identification de la population

Identification des ressources

Identification de l'EPLE

Contexte socio-culturel

Situation géographique

Bassin de recrutement

Collège Georges Desnos

Situé à

La Ferté-Bernard

La Ferté-Bernard est une commune comptant 8 799 habitants en 2021 (source : Insee). Celle-ci est située dans le département de la Sarthe et se trouve à une cinquantaine de kilomètre de Le Mans. Le collège se trouvant en zone urbaine, les élèves s'y rendent en une multitude de mode de transport : en voiture, en bus, à vélo ou encore à pied.

Bassin de recrutement

Les élèves accueillis au sein du collège viennent globalement de la communauté de commune de l'Huisne Sarthoise. Cela correspond à 32 communes. De plus, certains élèves viennent des deux départements voisins : l'Orne et Eure et loir.

Indice de position sociale

L'établissement à un indice de position sociale (IPS) de 96,50 en 2022 (source : data.GOUV). Ce qui correspont à un indice moyennement favorable à l'apprentissage des élèves. Cet indice est en effet inférieur à la moyenne nationale - de 102,89 - et à celle de la Sarthe - de 100,02.

Identification de la population

Effectif du collège

Caractéristiques des élèves

Caractéristiques des élèves

Réussite DNB (%)

Taux de boursiers (%)

CSP (%)

Post 3ème

Effectifs du collège

Identification des ressources

Personnels

Les moyens

Les moyens

Les options

Les classes

Accompagnement des élèves

Mini-entreprise

Devoirs Faits

SEGPA

Dispositifs

ULIS

TICE

PHARE

Les personnels

Direction5 personnes

Vie scolaire 10 personnes dont le CPE

Corps enseignant55 professeur

Personnels de santé

Autres personnels

2 agent de service

1 infirmière

7 AESH

14 agents CT

1 conseillère d'orientation / psychologue

1 assistance sociale

Le projet d'établissement

Projet académique

Axe 1 : Réussir ensemble

Axe 2 : L'égalité des chances

Axe 3 : Le bien être

Axe 4 : L'innovation

Projet d'établissement

Renforcer l'ouverture culturelle

Lutter contre les idées fausses

Accompagner les élèves en Échec

Poursuivre l'évolution des pratiques sur la différenciation

Axe FORT

Axe fort

Renforcer l'ouverture culturelle

Les actions

Ma séquence

ERASMUS +

Projets

Sorties, événements, ...

L'Association Sportive (AS)

Projet AS

Présentation générale

Présentation générale

L'organisation

Les évènements

Les effectifs

La programmation

Projet AS

Projet N.D.S.S

Projet Académique

Projet AS

Objectif 1

Objectif 4

Objectif 2

Objectif 3

L'EPS au collège

Présentation générale

Projet EPS

Présentation générale

La programmation

L'équipe EPS

Les moyens

La programmation

Les moyens

Dojo

Gymnase

Autres

Salle T.T / CO

Piscine

Projet EPS

L'EPS dans le S4C

Les élèves

L'Axe fort

L'EPS dans le S4C

Caractéristiques É. dans S4C

Projet EPS

CYCLE 3

CYCLE 4

Champ 1

Champ 1

Champ 2

Champ 3

Champ 2

Champ 3

Champ 4

Champ 4

Mes projets

Projet de classe

Projet de séquence

Projet de séquence

CA 3

Acrosport

Sport d'expression consistant à construire et mettre en place une prestation destinée à être vu et appréciée à travers la construction d'une motricité acrobatique / artistique spécifique à l'APSA.

Le cheminement du projet

L'évaluation

Mes leçons

Ma démarche d'enseignement

Le cheminement du projet

Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture

Attendus de fin de cycle

Projet EPLE

Ma classe

Les 5 Domaines

Ma démarche

Projet EPS

Mes leçons

Les AFC à travers l'APSA

AFC 1

AFC 3

AFC 2

Assumer les responsabilités liées aux rôles (voltigeur, porteur, ...) afin de permettre la construction de la prestation en échangeant, testant et/ou observant.

Observer les prestations des autres dans le respect et activement afin de pouvoir faire donner son avis et faire des retours constructifs pour qu'ils s'améliorent.

Développer une motricité et un vocabulaire d'acrobate pour imaginer, construire, penser et présenter une prestation artistique/acrobatique devant un public.

Les 5 Domaines

Les domaines à travers l'APSA

Attendus de fin de cycle

Domaine 3

Domaine 4

Domaine 2

Domaine 5

Domaine 1

Compétences travaillées

Compétences travaillées

Compétences travaillées

Compétences travaillées

Compétences travaillées

Mes leçons

Le projet EPLE dans l'APSA

Compétences travaillées

D1

Axe 1 : Renforcer l'ouverture culturelle

Compétences travaillées

D2

Axe 2 : Lutter contre les idées fausses...

Projet EPLE

Compétences travaillées

D3

Compétences travaillées

D4

Axe 4 : Différenciation pédagogique

D5

Compétences travaillées

Le projet EPS dans l'APSA

AFC 1

CG4

CG2

Projet EPS

AFC 2

CG1

CG5

AFC 3

CG1

CG3

CG5

Compétences travaillées par l'APSA

D1

Communiquer des intentions et des émotions avec son corps devant un groupe.

Utiliser un vocabulaire adapté pour décrire la motricité d'autrui et la sienne

D2

Utiliser des outils pour analyser et évaluer ses actions et celles des autres

D3

Prendre et assumer des responsabilités au sein d'un collectif pour réaliser un projet ou remplir un contrat.

Respecter, construire et faire respecter règles et règlements

Les 5 Domaines

D4

Adapter l'intensité de son engagement physique à ses possibilités pour ne pas se mettre en danger

Mes leçons

D5

Acquérir les bases d'une attitude réflexive et critique vis-à-vis du spectacle sportif

Ma démarche d'enseignement

Lien avec le fil rouge

Forme de pratique scolaire utilisé

Fonctionnement général

SÉCURITÉ

Mes leçons

Mes leçons 1/2/3

Mon échéancier

Mes leçons

Leçon 1

Liens

Leçon 2

Liens

Leçon 3

Liens

Projet de classe

Le projet de classe

Les élèves

Les élèves dans le S4C

Les élèves

Caractéristiques indépendantes

Caractéristiques semi-dépendantes

Caractéristiques dépendantes

Le S4C

Les élèves dans le S4C

Caractéristiques des élèves

CG 3

CG 4

CG 2

CG 5

CG 1

Le projet de classe

Le fil rouge

Le projet de classe

Projet d'établissement

Renforcer l'ouverture culturelle

Lutter contre les idées fausses

Accompagner les élèves en Échec

Poursuivre l'évolution des pratiques sur la différenciation

Projet de classe

Permettre la réussite de tous les élèves

Développer sa sensibilité artistique pour exprimer ses émotions avec son corps et avec ses mots

Renforcer l'attitude réflexive des élèves notamment à travers l'utilisation d'outils.

Fil rouge :Approfondir les apprentissages éducatifs en tant que levier pour l'apprentissage moteur des élèves.

ERASMUS +

Depuis 2018, le programme ERASMUS a permis aux élèves du collège d'effectuer des échanges avec des partenaires comme l'Italie, la Roumanie, L'Autriche, l'Espagne ou encore le Portugal. À travers ce programme, l'élève peut avoir un correspondant et se rendre dans son pays. Cet échange permet à l'élève du collège et étranger de découvrir une nouvelle culture en découvrant la richesse du patrimoine commun européen.

Selon le projet EPS

Contribution de l'APSA aux AFC et les CG

AFC 2

CG 5 : S'approprier une culture physique et artistique pour construire un regard lucide ...

S'approprier les principes fondamentaux d'une démarche de création artistique.

Opérationnalisation dans ma séquence :

S'approprier un vocabulaire varié, précis, pour argumenter un avis, s'exprimer sur des émotions, des sensations ou des formes corporelles.

Renforcer l'ouverture culturelle

Comment ?

Programmes d'actions

Les moyens..

• Faire venir des artistes locaux (concerts et/ou ateliers).
• Monter des projets pluridisciplinaire (chorale, musique, théâtre*, danse, cirque, arts plastiques..) en faisant appel à des intervenants extérieurs (grâce à la DAAC).

• Proposer des actions, des projets et des sorties scolaires dans toutes les classes.
• Impliquer toutes les disciplines dans la validation des compétences notamment des D2 et D3.
• Proposer des options et des activités multiples pour favoriser la mobilité des élèves sur tout le parcours

*--> Circulaire de rentrée 2024 qui renforce la pratique du théatre à travers les cours de français.

Projet académique

Axe 1 : Réussir ensemble

Axe 2 : L'égalité des chances

Axe 3 : Le bien être

Axe 4 : L'innovation

Accompagner les élèves en échec scolaire particulièrement en mathématique

Comment ?

Programmes d'actions

• Motiver pour développer l'apétence scolaire.
• Réaliser un suivi personnalisé des élèves en difficulté
• Mettre en oeuvre un dispositif de relais interne (DRI) pour la prise en charge des élèves décrocheurs

Les moyens..

• Création d'un tutorat entre élèves de niveaux différents à l'image de notre médiation par les pairs.

"Depuis l’automne 2017, Devoirs faits permet aux élèves volontaires de bénéficier d’un temps pour faire leurs devoirs et d’une aide pour les mener à bien." (Eduscol.education.fr) Le collège met ainsi en place de manière obligatoire le dispositif Devoirs faits pour les élèves de 6ème, tandis qu'il est proposé de façon volontaire pour les autres niveaux. On compte alors 120 élèves présents le soir, de 16h45 à 17h45, les lundis et jeudis.

Nous pouvons voir que l'Association Sportive du collège n'est pas délaissé et est au contraire vu comme un réel levier pour le parcours de formation des élèves. En effet, l'AS se veut inclusive en proposant des créneaux tous les midis et en incluant les élèves en situation de handicap (gratuité de l'AS et activités adaptées). De plus, l'AS apparaît comme un vrai espace de formation annexe en responsabilisant les élèves et ainsi former le citoyen de demain. Nous notons également que l'AS s'appuie fortement sur l'axe de l'établissement : Renforcer l'ouverture culturelle. En effet, de nombreuses sorties scolaires sont proposées pour les élèves afin qu'ils découvrent de nouvelles choses.

Liens avec ...

Le projet de classe

Le fil rouge

Cette première séance s'est prinpalement appuyée sur l'axe 2 de mon projet de classe car l'enchaînement acrobatique était construit autour d'une figure simple pour que TOUS les élèves puissent réussir. De plus, cette séance a permis aux élèves de commencer à juger une prestation faisant un lien avec l'axe 1.

Cette leçon d'acrosport a permis aux élèves de réaliser un enchaînement simple grâce aux rôles qu'ils ont joué dans leur groupe. En effet, la figure a pu se réaliser grâce au travail des aides et des pareurs. De plus, les moments d'observation entre groupes leur ont permis d'avoir des retours sur leur motricité grâce à l'observation des juges.

L'IPS du collège de 96,50 est inférieur à la moyenne nationale et sarthoise : il est "moyennement favorable" aux apprentissages des élèves. Cependant, bien que l'IPS semble nous préciser l'origine sociale des élèves, nous pouvons noter que le collège a un taux de réussite au DNB de 95% en 2023. En plus d'être supérieur à la moyenne nationale, ce taux de réussite montre que même avec un IPS dit "moyennement favorable", les élèves réussissent quand même très bien.

Selon le projet EPS

Contribution du champ à l'AFC et à la CG

AFC 2

CG 1 : Développer sa motricité et construire un language du corps

S'approprier un vocabulaire varié, précis, pour argumenter un avis, s'exprimer sur des émotions, des sensations ou des formes corporelles.

Opérationnalisation en Acrosport :

En

Caractéristiques semi-dépendantes

Ressources

Informationnelles / cognitives :

• Compréhension des consignes efficaces.
• Donovan, Lucas, Elsa et Lino rencontrent plus de difficultés.
• Difficultés au niveau "processus" anticipation-coïncidence pour certains élèves.

Motrices / Énérgétiques :

• Élèves rentrent dans l'activité et maintiennent leurs efforts.
• Élèves avec une bonne coordination motrice globale.
• 7 garçons qui ont une très bonne motricité.

Psychosociales

Le collège propose une multitude d'option : Section sportive handball / Bilingue espagnol / Latin / Grec / Langue et Culture Européenne. Et 4 langues vivantes : Anglais / Espagnol / Italien / Allemand. De plus, le collège à monter un dossier Erasmus+ auprès de la commission européenne afin de développer le budget pour faciliter les échanges scolaires des élèves et la formation des enseignants.

La programmation des APSA établie par l’équipe EPS permet aux élèves de traverser tous les champs d'apprentissages au moins deux fois durant leur scolarité, conformément aux exigences des textes officiels. La diversité des infrastructures permet de proposer près de 20 APSA, offrant ainsi aux élèves un parcours de formation varié et relativement équilibré. En effet, certaines APSA ne sont programmées que pour un seul niveau, comme c'est le cas pour le relais, le biathlon, le duathlon, le tir à l'arc, le tennis de table et la boxe française. Il pourrait être pertinent de réduire le nombre d'APSA proposées afin de permettre une programmation sur au moins deux niveaux. Cela permettrait aux élèves de bénéficier d'une séquence de découverte suivie d'une séquence d'approfondissement, afin de visée une EPS axée sur l'Anti-Zapping (Jean-Luc UBALDI). Cependant, nous pouvons noter que le tir à l'arc se retrouve en Tirs, et que le biathlon et le duathlon se basent sur la même pratique.

Dispositif ULIS

Les Unités Localisées à l'Inclusion Scolaire (ULIS) sont des dispositifs permettant la scolarisation des élèves en situation de handicap. Le collège comprend un dispositif de 13 élèves.

Poursuivre l'évolution des pratiques sur la différenciation pédagogique

Comment ?

Les moyens..

• Mise en places de projets :

- Projets disciplinaires d'inclusion de la différence. - Projets intégrant la dimension du handicap, du genre, des origines, de la formation, des métiers, de la réussite.

Forme de pratique scolaire utilisé

Pour constuire ma séquence, je me suis appuyé sur les travaux de M. Belhouchat (AEEPS) en utilisant des modules acrobatiques : Un module acrobatique est composé d'élèments de construction d'une partie d'une prestation. On y retrouve une formation de départ ; des déplacements ; une figure à réaliser ; des déplacements ; une formation de fin. Au sein de ses modules, les déplacements, les montages et démontages sont évolutifs en fonction des capacités des élèves. À travers ces évolutions, les élèves peuvent travailler les retournements avants/arrières, les transitions, etc.

Lien avec le fil rouge

Approfondir les apprentissages éducatifs en tant que levier pour l'apprentissage moteur des élèves.

L'APSA support acrosport va me permettre de mettre en évidence à quel point les rôles éducatifs peuvent servir la motricité de mes élèves. En effet, notamment à travers les rôles de pareur, manipulateur et d'aide, les élèves vont pouvoir réaliser des figures acrobatiques "impressionnantes" (flip arrière, avant, ..) facilement. De plus, le rôle de juge et d'observateur va leur permettre d'avoir des retours sur leur prestation et ainsi la modifier pour aller plus loin. De plus, les différents outils papiers qui vont être mis en place vont permettre de servir l'apprentissage moteur des élèves.

L'établissement dispose de 52 classes, toutes équipées d'un vidéo-projecteur ainsi que d'un poste pour l'enseignant. Il est à noter que presque tous les enseignants disposent d'une salle.

Le projet mini-entreprise est proposé au sein de l'établissement en tant qu'option pour les élèves qu'ils le souhaitent. Au sein du collège, 15 élèves - de 4ème et 3ème - participent au projet. Les rôles au sein de l'entreprises sont attribués aux élèves suite à une présentation de CV et des entretiens avec des vrais professionnels. Le projet met en valeur le travail d'équipe et permet aux élèves de se responsabiliser avec une construction d'un projet qui a pour but d'être présenté pendant le festival des Mini-Entreprises et tenter de remporter un label.

Nous pouvons voir que le taux de boursier (24,8 %) est quasiment équivalent à la moyenne départementale et nationale. Cependant, la population scolaire comprend une part importante de CSP défavorisée (53,4 %) en 2015-2016. Bien que ces chiffres datent, ils sont encore d'actualités car l'IPS du collège en 2016 était de 93,3, ce qui reste proche de l'indice actuel de 96,50. Malgrès cela, les résultats au DNB ne cessent de s'améliorer, dépassant même les moyennes en 2023. L'orientation post 3ème se fait principalement vers la 2nd Générale et Technologique et la 2nd Professionnelle.

Lutter contre les idées fausses, les préjugés et les discriminations

Comment ?

Les moyens..

• Mise en places de projets :

- Projets disciplinaires d'inclusion de la différence. - Projets intégrant la dimension du handicap, du genre, des origines, de la formation, des métiers, de la réussite.

Sorties, évènements, ...

Afin de développer le capital culturel des élèves, le collège propose une pluralité de sorties, d'évènements, ... :

- Exposition Franck Gérard au collège (2022) : Une classe de 5ème a pu faire une sélection parmi les photographies de l’artiste et proposer leur propre accrochage au sein de la galerie du collège. Accessible par les autres classes. - Festival du livre de la Ferté Bernard (2024) : Le collège a eu l'occasion d'accueillir 6 auteurs : Xavier Fourquemin, Adeline Avril, Eruthoth, Loïc Chevallier, Cassandra O’Donnell et Paul Beorn.

- Classe patrimoine vitrail (13 - 17 mars 2023) : Les élèves ont pu apprendre à créer leur propre vitrail tout en découvrant le patrimoine Fertois grâce à différentes thématiques. - Exposition et rencontre avec Philippe Ménard (2023) : Les élèves ont pu rencontrer l'artiste et découvrir son exposition au centre culturel La Laverie.

L'organisation

L'association sportive du collège fait partie de l'UNSS. De ce fait la cotisation s'éleve à 27 euros dont les 15 € licence UNSS. Les élèves ne participent pas au fonctionnement de l'AS. Les fonctions en lien avec l'association sont alors attribuées aux enseignants d'EPS : Président : Mr LEMESLE Secrétaire : M. ETCHEBERRY Trésorière : Mme. SAUCET.

L’AS a pour objectif de proposer aux élèves qu’ils le souhaitent de pratiquer davantage d’activité physique et sportive. Elle propose ainsi, à raison de 3 heures par semaine (le lundi, mardi, mercredi, jeudi et vendredi midi), la pratique d’un ou plusieurs sports en prolongement du temps scolaire. De plus, comme l'AS fait partie de l'UNSS, les élèves qu'ils le souhaitent peuvent participer à des compétitions.

Dojo

Salle de Cross-Fit

Gymnase

Piscine

Selon le projet EPS

Contribution de l'APSA aux AFC et les CG

AFC 3

CG 3 : Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités.

S'approprier les codes esthétiques des productions gymniques et artistiques.

Sur le terrain en Acrosport :

S'approprier un vocabulaire varié, précis, pour argumenter un avis, s'exprimer sur des émotions, des sensations ou des formes corporelles.

Structure SEGPA

La Section d'Enseignement Général Professionnel et Adapté (SEGPA) a pour objectif d'accompagner les élèves en grande difficulté scolaire. L'établissement propose 4 divisions pour les 4 niveaux. On retrouve alors : 14 élèves en 6ème / 16 élèves en 5ème / 16 élèves en 4ème / 14 élèves en 3ème

Lutter contre les idées fausses, les préjugés et les discriminations

Comment ?

Les moyens..

• Mise en places de projets :

- Projets disciplinaires d'inclusion de la différence. - Projets intégrant la dimension du handicap, du genre, des origines, de la formation, des métiers, de la réussite.

Selon le projet EPS

Contribution du champ a l'AFC et à la CG

AFC 1

CG 4 : Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière.

Adapter sa pratique à ses possibilités et/ou à celle du groupe pour assurer sa sécurité et celle d'autrui.

Opérationnalisation en Acrosport :

Optimiser le rapport prise de risque/maîtrise dans la réalisation des figures au regard des possibilités de chacun.

Projets

Dans la logique de l'ouverture culturelle, le collège met en place plusieurs projets : - Spectacle du collège : Les élèves participants peuvent ainsi proposer devant un public des slams, des chorales, de la musique, de la danse, etc. - Journée circassienne (2023) : 50 élèves volontaires ont pu profiter d'un moment autour des Arts du cirque au sein du Plongeoir au Mans. Les élèves ont pu suivre des ateliers, rencontrer des professionnels et assister à un spectacle.

Nous constatons que les 25 divisions du collège accueillent en moyenne 23 élèves ce qui est inférieur à la moyenne nationale de 25,9. Ce chiffre est favorable pour la réussite des élèves car ils peuvent ainsi avoir des retours et échanger plus régulièrement avec leurs professeurs. Les sections EGPA permettent d'intégrer une soixante d'élèves en difficultés à travers 4 divisions en plus. La grande majorité des élèves du collèges sont demi-pensionnaires et mangent donc à la cantine le midi.

L'établissement est doté par la collectivité territoriale de moyens matériels et techniques récents. En effet, toutes les salles du collège disposent d'un vidéo projecteur et d'un poste, 60 tablettes (Android ou iPad) sont disponibles et 2 salles multimedia de 16 postes sont accessibles. On observe ainsi une réelle volonté de développer et utiliser des ressources numériques pour que l’ancrage pédagogique des nouvelles technologies soit ressenti comme positive pour les élèves.

Pour le tennis de table, le collège à accès à la salle Gerard Dutertre à côté du lycée polyvalent Robert Garnier. Pour s'y rendre il est nécessaire de marcher 20 minutes. Pour la course d'orientation, les leçons s'effectuent soit sur dans des jardins à côté du collège ou autour d'un lac à 20 minutes de marche.

Nous constatons que l'établissement met en place différentes actions afin de renforcer l'ouverture culturelle de ses élèves. En effet, que ce soit grâce au programme ERASMUS ou grâce aux projets, sorties et événements, les élèves peuvent participer à des activités toutes plus riches et intéressantes les unes que les autres. Cette diversité d'actions traduit la volonté de l'établissement de vouloir renforcer l'ouverture culture de ses élèves qui n'ont pas tous les mêmes bagages de part leur situation.

Objectif n°2

Améliorer l'égalité des chances : responsabilisation

Développer la citoyenneté : - l'investissement au sein de l'AS est pris en compte dans les parcours éducatifs des élèves (JO, aides aux évènements, ...) - La participation à l'organisation des compétitions UNSS - La participation aux séjours APPN.

Participer à une démarche de développement durable : - Faire respecter les règles simples de propreté - Proposer des actions afin de sensibiliser les élèves à la lutte contre toutes les formes de pollution (VTT, raid, escalade, ...)

La SÉCURITÉ

Pendant la séquence, le mot d'ordre est SÉCURITÉ. Dès le début, les différents points sécuritaires sont vus avec les élèves. À chaque début de séance, la sécurité à suivre en acrosport est rappelé.

Ma séquence

À travers ma séquence d'acrosport, je vais pouvoir transmettre une culture artistique et gymnique aux élèves. Notamment par la mise en place de mes situations mais aussi grâce à la prestation que les groupes d'acrobates vont devoir créer et proposer.

L'axe fort

L'axe favorisé en EPS est : poursuivre l'évolution des pratiques sur la différenciation. En effet, proposer des contenus différenciés et adaptés aux élèves pour qu'ils puissent tous réussir apparaît comme principal au sein de cet établissement. Nous pouvons notamment noter que l'EPS est la seule discipline ou les SEGPA 6ème et 5ème sont inclus. Ainsi, mon enseignement doit s'inscrire dans cette logique de différenciation afin de proposer des contenus adaptés aux caractéristiques saillantes des élèves.

Selon le projet EPS

Contribution de l'APSA aux AFC et les CG

AFC 3

CG 1 : Développer sa motricité et construire un language du corps

S'approprier un vocabulaire varié, précis, pour argumenter un avis, s'exprimer sur des émotions, des sensations ou des formes corporelles.

Sur le terrain en Acrosport :

S'approprier un vocabulaire varié, précis, pour argumenter un avis, s'exprimer sur des émotions, des sensations ou des formes corporelles.

Objectif n°3

Encourager le bien-être de tous les élèves : rendre l'AS accessible

Mixité au sein de la classe : - Proposer des activités variées pour favoriser l'adhésion de tous les élèves quel que soit leur genre.

Les élèves en situation de handicap - Ouvrir et faciliter la participation des élèves de SEGPA et ULIS (gratuité de l'inscription). - Proposer des activités avec un engagement moteur réduit.

La santé et la lutte contre la sédentarité - faciliter la participation de tous les élèves en offrant une aide financière .- Développer la condition physique générale des élèves (cross-training, raid multisports, ...). - Proposer des mini-spectacles dans les maisons de retraite, dans les évènements locaux à Saint Lyphard.

Liens avec ...

Le projet de classe

Le fil rouge

Les élèves ont fait un premier pas vers le rôle de metteur en scène grâce à la fiche qui leur a permis d'organiser leur numéro. Ainsi, ils ont planifier les élèments pour essayer d'assurer au mieux la fluidité de leur numéro, et donc leur motricité.De plus, les démontages gymniques étaient principalement possibles grâce à l'action des rôles d'aides.

Cette séance a permis aux élèves de prendre en main et d'une fiche leur permettant de réflechir sur l'organisation de leur enchaînement (Axe 3) et de savoir qui fait quoi. De plus, les situations proposées permettaient aux élèves de tous réussir à faire l'ATR (Axe 2) avec plus au moins d'aide. L'ATR était alors mis en place au sein de leur figure.

Les évènements

L'association sportive du collège propose plusieurs évènements tout au long de l'année : - Journée de sport scolaire - Cross du collège - Boom de noël et de pâque - Séjour au ski pour les 5èmes de l'AS - Séjour a Saulges pour les 6èmes de l'AS - Séjour à Ballots pour les 4èmes de l'AS - Course solidaire des pompiers - entraide international - Festival de cirque à St Lyphard - Le Mans fait son cirque

L'organisation

L'association sportive du collège fait partie de l'UNSS. De ce fait la cotisation s'éleve à 27 euros dont les 15 € licence UNSS. Les élèves ne participent pas au fonctionnement de l'AS. Les fonctions en lien avec l'association sont alors attribuées aux enseignants d'EPS : Président : Mr LEMESLE Secrétaire : M. ETCHEBERRY Trésorière : Mme. SAUCET.

L’AS a pour objectif de proposer aux élèves qu’ils le souhaitent de pratiquer davantage d’activité physique et sportive. Elle propose ainsi, à raison de 3 heures par semaine (le lundi, mardi, mercredi, jeudi et vendredi midi), la pratique d’un ou plusieurs sports en prolongement du temps scolaire. De plus, comme l'AS fait partie de l'UNSS, les élèves qu'ils le souhaitent peuvent participer à des compétitions.

Objectif n°4

Innover

Implication des parents - Faire participer les parents à l'organisation de manifestation (tournoi, cross, ...) - Renseigner les parents sur les actions ponctuelles de l'AS (journaux, pronote, site, collège)

Implication des personnels du collège - Certaines activités sont co-animées par des enseignants de l'établissement (cirque, relaxation, danse/fitness, volley-ball, ...) - Ouverture des créneaux aux personnels, les adultes du collège peuvent participer au même titre que les élèves aux différentes activités proposées.

Les installations disponibles pour l'EPS permettent de proposer une programmation diversifiée pour les élèves. Nous pouvons notamment parler de la salle de cross-training qui vient d'être rénovée avec du nouveau matériel comme des jumping-box ou des poids. De plus, le collège à investi dans 5 pistolets de Tir laser afin de proposer cette pratique peu commune à ses élèves. Concernant la piscine, il est nécessaire de marcher 5 minutes pour accèder à celle de la ville. Pour le dojo, le collège a accès à celui du Judo Club du Perche Sarthois, situé juste à côté du collège.

Au sein de l'équipe pédagogique, il est à noter que parmi les 55 professeurs du collège, 5 d'entre eux exercent à temps partiel et 6 sont en temps partagé. En considérant les 55 enseignants et les 664 élèves de l'établissement, nous constatons qu'un enseignant encadre environ 12 élèves. Le collège dispose donc d'un effectif suffisant d'enseignants pour garantir une la formation des élèves de ce point de vu là.

Bilan

Séance 3

Les points -

Les points +

Perspectives / Remédiations

- Présentation de la séance qui motive les élèves. - Échauffement en musique qui engage les élèves. - Bonne attitude face aux bavardages. - Tous les élèves ont réussi à vivre un équilibre vertical à leur niveau. - Un groupe qui a réussi à aller au niveau max du démontage.

- Partie de la séance sur l'ATR chronophage. - Deux groupes qui se désengagent pendant le travail de la figure. - Figure peut-être inadapté pour engager les élèves. - Mauvaise gestion des groupes qui disfonctionnent. - Trop tête baissé dans la séance.

- Mettre en place des enchaînements à réutiliser dès l'échauffement (ex : sauter puis roulade avant). - Penser un fonctionnement en atelier (?) pour cibler plus les besoins. - Faire en sorte que les élèves soient plus autonome dans la/les situations.

L'évaluation

Ce qui est évalué

Situation d'évaluation

• Les élèves vont être évalué sur une prestation finale qu'ils vont devoir présenter devant un public (les élèves). Cette prestation devra comprendre les tableaux suivants :

- Formation de début / de fin / un arrêt photo 5".- 2 duos chacun, 2 duos dynamiques. - 2 figures collectifs en quatuors ou en quintète - 3 figures collectives en trio.

• Les figures et l'enchaînement de celle-ci. Nécessité que la chorégraphie présentée soit fluide et en lien avec le thème pioché.
• S4C : Compétences en lien avec le D1, D2 et le D3 :

--> Une partie évaluée sur la maîtrise motrice et une autre partie sur les rôles éducatifs en lien avec l'acrosport.

Renforcer l'ouverture culturelle

Comment ?

Programmes d'actions

Les moyens..

• Faire venir des artistes locaux (concerts et/ou ateliers).
• Monter des projets pluridisciplinaire (chorale, musique, théâtre*, danse, cirque, arts plastiques..) en faisant appel à des intervenants extérieurs (grâce à la DAAC).

• Proposer des actions, des projets et des sorties scolaires dans toutes les classes.
• Impliquer toutes les disciplines dans la validation des compétences notamment des D2 et D3.
• Proposer des options et des activités multiples pour favoriser la mobilité des élèves sur tout le parcours

*--> Circulaire de rentrée 2024 qui renforce la pratique du théatre à travers les cours de français.

L'EPS n'a pas de projet d'EPS à proprement parler avec des axes précis. Cependant, on retrouve un projet construit et réfléchi selon les caractéristiques des élèves et selon le socle commun afin de proposer un projet cohérent et adapté. Les axes du projet d'établissement ne sont donc pas traduit en EPS, mais permettent surtout de choisir les contenus à proposer dans les APSA et dans les cycles. Les axes du projet d'EPS correspondent alors aux domaines et aux AFC.

Poursuivre l'évolution des pratiques sur la différenciation pédagogique

Comment ?

Les moyens..

• Mise en places de projets :

- Projets disciplinaires d'inclusion de la différence. - Projets intégrant la dimension du handicap, du genre, des origines, de la formation, des métiers, de la réussite.

Selon le projet EPS

Contribution du champ à l'AFC et à la CG

AFC 1

CG 2 : S'approprier seul ou à plusieurs les méthodes et outils pour apprendre.

Choisir, parmi une variété de formes corporelles stabilisées, les plus pertinentes pour servir un projet.

Opérationnalisation en Acrosport :

Les élèves vont avoir le choix des montages, démontages, déplacements et figures afin de penser, construire et mettre en oeuvre leur prestation.

Caractéristiques indépendantes

Élèves

Classe

• Classe de 23 élèves : 9 filles pour 14 garçons
• 10 élèves sont inscrits à l'AS et 18 élèves font du sport extra-scolaire.
• Pas de retard scolaire.
• LV1 Anglais / LV2 Espagnole - Allemand - Italien / LCA Grec et LLC Anglais
• 4 élèves sont externes-libres.

• Tous les élèves présentent des mensurations staturo-pondérales "normales" pour leur âge.

--> Aymène et Dorian sont plus grand que les autres.

• Les élèves ont un vocabulaire diversifié et sont capables d'échanger entre eux et avec le professeur. Certains élèves se charient entre eux.

L'axe fort

L'axe favorisé en EPS est : poursuivre l'évolution des pratiques sur la différenciation. En effet, proposer des contenus différenciés et adaptés aux élèves pour qu'ils puissent tous réussir apparaît comme principal au sein de cet établissement. Nous pouvons notamment noter que l'EPS est la seule discipline ou les SEGPA 6ème et 5ème sont inclus. Ainsi, mon enseignement doit s'inscrire dans cette logique de différenciation afin de proposer des contenus adaptés aux caractéristiques saillantes des élèves.

Accompagner les élèves en échec scolaire particulièrement en mathématique

Comment ?

Programmes d'actions

• Motiver pour développer l'apétence scolaire.
• Réaliser un suivi personnalisé des élèves en difficulté
• Mettre en oeuvre un dispositif de relais interne (DRI) pour la prise en charge des élèves décrocheurs

Les moyens..

• Création d'un tutorat entre élèves de niveaux différents à l'image de notre médiation par les pairs.

Les évènements

L'association sportive du collège propose plusieurs évènements tout au long de l'année : - Journée de sport scolaire - Cross du collège - Boom de noël et de pâque - Séjour au ski pour les 5èmes de l'AS - Séjour a Saulges pour les 6èmes de l'AS - Séjour à Ballots pour les 4èmes de l'AS - Course solidaire des pompiers - entraide international - Festival de cirque à St Lyphard - Le Mans fait son cirque

Selon le projet EPS

Contribution de l'APSA aux AFC et les CG

AFC 3

CG 5 : S'approprier une culture physique et artistique pour construire un regard lucide ...

Apprécier une prestation.

Sur le terrain en Acrosport :

S'approprier un vocabulaire varié, précis, pour argumenter un avis, s'exprimer sur des émotions, des sensations ou des formes corporelles.

Fonctionnement général

Fonctionnement pendant les séances par groupe affinitaire de 4 à 5 élèves. La particularité du CA demandant de passer devant les autres, j'ai décidé de mettre les élèves avec des personnes qu'ils apprécient. Utilisation de fiches supports, d'observation,... et des tablettes pour filmer les prestations. Pendant la séquence, j'ai fait en sorte que les élèves passent devant les autres à chaque séance pour s'habituer à l'exercice, qui peut ne pas être simple pour certains.

Analyse personnelle

- À travers la mise en place de situations adaptées au niveau des élèves (toujours faire en sorte qu'ils soient en réussite dès le début).- Penser et mettre en place un certains nombre de variables pour faire réussir les élèves.

Pour formuler le projet de classe, je me suis d'abord appuyé sur les caractéristiques de mes élèves - au regard du S4C et en général - mais aussi sur les axes du projet d'établissement. Ainsi, 3 axes prioritaires sont mis en place :

- Responsabiliser les élèves dans les rôles à tenir (notamment par la multitude de rôles dans l'APSA acrosport). - Se servir d'outils papier pour accompagner les élèves dans leur apprentissage moteur : donner du sens à ce qu'ils font / viser une pratique réflexive.

Permettre la réussite de tous les élèves

Enrichir les apprentissages éducatifs pour donner du sens à l'apprentissage moteur

- Savoir apprécier une prestation, la décrire et donner un avis constructif à travers les moments d'observations. - Construire une culture artistique.

Développer la sensibilité artistique pour exprimer des émotions avec son corps et avec ses mots

Caractéristiques dépendantes

Moteur

Éducatif

P1 Moteur : Élève présente une coordination motrice globale mais qui manque de précision et de pertinence. P2 Moteur : Élève présente une très bonne motricité tournée vers la maîtrise technique.

P1 Éducatif : Élève qui écoute et fait ce qui est demandé. P2 Moteur : Élève qui dispute pendant les consignes et qui baisse son engagement lorsque l'enseignant à le dos tourné.

Bilan

Séance 2

Les points -

Les points +

Perspectives / Remédiations

- Excitation des élèves sur ce qu'ils vont apprendre à faire. - Tous les élèves ont mis en place le flip arrière. - Très bon engagement des élèves, séance qui a très bien fonctionné. - Critères de réussites ont été donné. - Apport des critères petit à petit pendant l'échauffement.

- Plus détailler les étapes de la figure. - Plus penser les groupes en amont. - Utiliser des fiches pour permettre aux élèves d'avoir un rappel des critères. - Faire un échauffement plus ludique avec utilisation de musique.

- Fuite "du combat" pendant l'échauffement spécifique . - Perte de temps dans la création des groupes : Lilou qui souffle. - Très peu d'élèves ont retenu la règle des 3P et comment se tenir en tant que porteur. - Élèves "en trop" dans le groupe qui ne font rien.

Programme PHARE

Le programme phare est un plan de prévention du harcèlement. Au sein de l'établissement, 30 élèves sont formés en tant que médiateur pour pouvoir intervenir et agir en cas de problème(s) lié(s) au harcelement. De plus, 10 enseignés sont formés sur la question du harcelement.

Nous pouvons voir que les axes du projet d'établissement sont tout à fait colorés par les axes du projet academique de Nantes. En effet, le projet d'établissement est divisé en 4 axes prioritaires permettant d'acquérir les compétences nécessaires à la formation d'un citoyen en mettant les élèves au coeur du projet. Le collège attache ainsi une grande importance à la réussite de ses élèves. L'Axe 3 (Accompagner les élèves en échec) propose des actions pour lutter contre le décrochage scolaire et ainsi favoriser le suivi et la réussite des élèves. L'Axe 4 (Différenciation), quant à lui, traduit la volonté de proposer des enseignements adaptés aux élèves afin de réunir toutes les conditions de réussite scolaire. De plus, le collège se veut soucieux du bien être de ses élèves avec l'Axe 2 (Lutter contre les idées fausses) qui vise l'inclusion de tous les élèves, peu importe leur origine, leur handicap, etc. En outre, l'Axe 1 (Renforcer l'ouverture culturelle) permet de proposer des sorties/évènements culturelles aux élèves. De ce fait, la différence de capital culturel entre les élèves se réduit facilant l'inclusion, malgré l'hétérogénité de la population scolaire.

Projet N.D.S.S

Faisabilité

Accessibilité

Innovation

Responsabilité

Enjeux

Bilan

Séance 1

Les points -

Les points +

Perspectives / Remédiations

- Trouver un groupe pour Donovan pour qu'il s'engage. - Donner les critères de réussites aux élèves. - Donner des rôles aux dispensés - Amener des variables différentes en fonction des groupes : plus acrobatique / artistique, etc. - Donner du sens à ce que je propose.

- Donovan mis de côté, veut changer de groupe. - Critères de réussites qui ne sont pas donnés. - Règles de sécurité données trop tard. - Evana laisée seule (dispensée). - Manque de SENS. - Pas le même engagement des groupes.

- Bon temps moteur des élèves. - Variables difficultés quasiment toutes mises en places. - Contenus prévus ont tous été mis en place. - Fonctionnement du moment d'observation est simple et efficace. - Bonne prise en main du groupe.

Le collège accueillant des élèves venant de 32 communes alentours, 80% d'entre eux se rendent donc au collège en bus. Se faisant, le temps de trajet peut donc varier pour les communes les plus éloignées. Par conséquent, certains élèves peuvent être plus fatigués que d'autres, ce qui peut avoir une influence sur leur réussite.

Objectif n°1

Réussir ensemble : compétitions et sports

- La participation au cross du collège, puis aux cross UNSS - La participation à différentes rencontres UNSS (CO, laser-run, run and bike, VTT) - La participation aux séjours APPN (saulges 6è, Morzine 5è et Ballots 4è) - La participation au spectacl de fin d'année du collège (acrosport, cirque, danse, ...)

Liens avec ...

Le projet de classe

Le fil rouge

Comme la première, cette séance est construite de façon à faire réussir tous les élèves (axe 2) même si le renversement arrière peut paraître difficile. De plus, le fonctionnement de la séance permet aux élèves d'être spectateurs et juges d'une chorégraphie. De ce fait, à travers ces moments ils apprennent à faire des retours et exprimer leur(s) ressenti(s) / émotion(s) (axe 1).

Dans cette séance, les élèves ont pu se rendre compte que les rôles éducatifs d'aides ou de pareurs sont des atouts pour réaliser des figures qui peuvent paraître trop difficile. De plus, les différents contenus données aux élèves (la règle des 3P ou le couple de rotation) doivent être appliqués afin de toujours aller plus loin dans la proposition motrice.

Dispositifs d'accompagnement

L'établissement met en place 87 dispositifs d'accompagnement comprenant des PAI, PPRE, PAP, PPS. Une vingtaine d'élève ont un PAI.

Nous pouvons voir que l'établissement a une réelle envie de faire réussir les élèves avec plusieurs moyens d'accompagnement mis en place. On retrouve notamment cette volontée à travers le projet d'établissement et son axe numéro 3 : Accompagner les élèves en échec, particulièrement en Mathématiques. De plus, l'établissement propose une multitude d'options, de clubs et de projet afin de toujours rester attractif pour les élèves et ainsi leur proposer une formation enrichissante, attrayante et stimulante.