LENGUAJE ORAL/LECTURA DIALÓGICA DESDE INFANTIL

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

MODELOS LECTORES DE REFERENCIA

ACOMPAÑAMIENTO LECTOR

LECTURA DIALÓGICA

EL CUENTO

VOCABULARIO.

SECUENCIAS.

INFERENCIAS.

LECTURA DIALOGICA.

¡CUENTOS y más cuentos!

Los cuentos motivan a los niños y niñas a interesarse por la lectura, facilitan la transición del lenguaje oral al escrito, enriquecen el vocabulario, les ayudan a comprender la estructura de las narraciones y la secuencia de las acciones, favorecen la comprensión de estructuras morfosintácticas cada vez más complejas y estimulan la creatividad y el pensamiento crítico.

LECTURA DIALÓGICA

ACOMPAÑAMIENTO LECTOR.

UN ACOMPAÑAMIENTO LECTOR MUY ESPECIAL. Los alumnos ........ de primaria leen cuentos a los más pequeños del cole. El acompañamiento se realiza por parejas, un alumno de............. lee el cuento a un alumno de infantil, después de la lectura los dos alumnos entablaban un diálogo sobre la lectura realizada, para más tarde plasmar en un dibujo lo que ese cuento ha transmitido al pequeño.

Bibliografía y Webgrafía.

Según Monfort y Juárez (2005), las inferencias permiten ir más allá del significado literal del texto. • Una inferencia es una predicción (mirando hacia el futuro) o una deducción (mirando hacia atrás) basada en la información recibida. • En el lenguaje, las inferencias consisten en extraer conclusiones que van más allá de lo que está explícito en el mensaje (oral o escrito). • En su obra “Más allá de las palabras”, plantean que para comprender un texto (o un discurso), muchas veces es necesario ir “más allá de las palabras”, es decir, hacer inferencias que conectan lo dicho con conocimiento previo, contexto, intención del hablante, etc. Por tanto, para ellos las inferencias son mecanismos esenciales para la comprensión. No basta con captar lo literal, hay que “rellenar” lo que no se dice explícitamente. Monfort, M., & Juárez, A. (2005). Más allá de las palabras: Tareas para la comprensión lectora e inferencias. Madrid: CEPE.

DOS IDEAS

1º. A través de la lectura dialógica estaremos contribuyendo al desarrollo del lenguaje: -Vocabulario. -Conocimiento morfosintáctico. -El razonamiento verbal, especialmente la capacidad inferencial. -La capacidad de reconocer las características de los textos y su estructura.

2º. A través de la lectura dialógica estaremos contribuyendo al desarrollo del pensamiento divergente, crítico y creativo.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad por comprender su funcionalidad y algunas de sus características. La etapa de educación infantil es el entorno privilegiado para realizar un acercamiento progresivo al lenguaje escrito como forma de comunicación, conocimiento y disfrute. A través de la observación de modelos lectores y escritores, se irá despertando en el alumnado la motivación y la curiosidad por descubrir las funcionalidades de éste, como herramienta de representación del lenguaje oral y sus sonidos. Las bibliotecas jugarán un papel importante como espacios de acercamiento al lenguaje escrito y al disfrute de la literatura infantil.

Contribución del área ( COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD) al desarrollo de las competencias clave. Competencia en comunicación lingüística En educación infantil y especialmente desde esta área, se potencian los intercambios comunicativos dotándolos de intencionalidad y contenidos, a partir de conocimientos, destrezas y actitudes que favorecen la aparición de expresiones de creciente complejidad. El lenguaje oral tiene un papel destacado para la comunicación, la expresión y la regulación de la conducta, y permite disfrutar de un acercamiento a la cultura literaria a través de rimas, retahílas, adivinanzas y cuentos, enriqueciendo su bagaje sociocultural y lingüístico desde el respeto y la valoración de la diversidad.

¿A través de la lectura dialógica estaremos contribuyendo al desarrollo de las competencias específicas?

Los contenidos de Comunicación y Representación de la Realidad se estructuran en bloques.

BLOQUE C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo. La lengua oral es el instrumento por excelencia para la comunicación y el aprendizaje. Su adquisición y desarrollo ocupa un lugar de especial relevancia. Este bloque permite el acercamiento al lenguaje oral, la intención comunicativa, la discriminación auditiva y conciencia fonológica, así como el enriquecimiento del vocabulario.

BLOQUE E. Aproximación a la educación literaria. Se potenciará el acercamiento a textos literarios infantiles desde la escucha de las primeras nanas, canciones de arrullo y cuentos, creando un vínculo emocional y lúdico. La literatura infantil ayudará a construir significados, despertar la imaginación y la fantasía, y acercarlos a realidades culturales propias y ajenas.

BLOQUE D. Aproximación al lenguaje escrito. En este bloque se trabajará el acercamiento al código escrito. En el segundo ciclo se acompañará de forma natural y respetuosa el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura como formas de comunicación, conocimiento y disfrute, teniendo en cuenta que la adquisición del código escrito no es un objetivo que se deba alcanzar en esta etapa.

• ¿ Qué es la lectura dialógica?
• Beneficios de la lectura dialógica.
• ¿Cómo hacer lectura dialógica?

- Estrategia PEER - Estrategia CROWD

• ¿Cómo seleccionar libros para la lectura dialógica?

Una de las aportaciones más destacadas de Fernando Cuetos Vega (Psicología de la lectura) es la relación entre el desarrollo del lenguaje oral y la adquisición de la lectura y la escritura. • Un buen dominio del vocabulario, comprensión morfosintáctica y la conciencia fonológica facilita el aprendizaje del código escrito. • Por el contrario, dificultades en el lenguaje oral (como un vocabulario pobre o escasa comprensión) suelen anticipar problemas en la lectura y la escritura. Cuetos insiste en que los primeros años de vida son decisivos para el desarrollo lingüístico. Por eso, recomienda: • Entornos ricos en interacción verbal (diálogo, narración, lectura compartida). • Estimular la comprensión y producción oral a través del juego, la música y la conversación cotidiana. • Evitar un lenguaje excesivamente simplificado con los niños, ya que el input lingüístico variado y complejo enriquece su desarrollo.

Desarrollar habilidades de inferencia, ayudándo a pensar más allá de la información explícita. Al trabajar con cuentos, los niños/as pueden realizar inferencias a partir de lo que han escuchado. Por ejemplo haciendo preguntas como "¿Qué crees que pasará después? , ¿Por qué piensas que tal personaje hizo eso? o ¿Por qué crees que el personaje se siente así?. La lectura dialógica hace que al leer libros, cuentos nos detengamos de vez en cuando para preguntarles qué creen que sucederá después o por qué un personaje tomó cierta decisión. Esto les ayuda a conectar pistas y deducir posibles resultados. Además los cuentos están ilustrados con multitud de imágenes que podemos utilizar para pedir a los niño/as que describan lo que ven y luego, pregúntales por detalles que no están explícitos en la imagen. Esto les ayuda a aprender a buscar pistas y sacar conclusiones.

USAR DISTINTOS TIPOS: Causales o consecuencia: ¿Por qué crees que hizo eso? De estados emocionales: ¿Cómo crees que se sintió? Predictivas: ¿ Qué crees que pasará ahora? ¿ Cómo crees que terminará?

En palabras de Fernando Cuetos Vega. Cuando comprendemos un mensaje oral llevamos a cabo una serie de operaciones bastante similares a las que realizamos durante la lectura. Ello implica que al niño que está acostumbrado a entender mensajes orales le resultará más fácil entender los mensajes escritos. Tanto más cuanto más se parezca el discurso oral al escrito, ....... cuando leemos un texto (sea este un cuento, una novela, una noticia, etc.), tenemos que captar una serie de descripciones que nos permitan seguir el hilo narrativo. Y si el niño sólo está acostumbrado a oír oraciones cortas porque se sustituyen las descripciones con claves contextuales tendrá dificultades para entender los relatos escritos. De ahí que sea muy conveniente acostumbrar al niño a escuchar narraciones (leídas o comentadas), a contar él mismo episodios, etc. Bugelski (1964) decía que “La lectura debería aprenderse en un ambiente de libros, revistas, periódicos, con una conversación razonablemente correcta y con un vocabulario variado y rico. Si los padres no cuentan cuentos ni leen historias a los niños, si hablan en “argot” o en dialecto o no hablan en absoluto al niño, es poco probable que este se convierta en un lector ávido y competente”. ....... Otros componentes que intervienen directamente en la lectura,,..... es el vocabulario , señalando a este como el mejor predictor simple de comprensión... Por último, es importante que el niño disponga del mayor número de esquemas de conocimiento que le permita entender los textos, así como la elaboración de inferencias no explícitas en el texto pero necesarias para su comprensión. Cuetos, F. Psicología de la lectura (3.ª ed.)