Ecoute active, syntaxe et vocabulaire au cycle 1
Activités et séquences
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Didactique et développement
Synthèse d'interventions
Synthèse
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Entendre, écouter, écouter activement
Exemples de supports
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Productions et situations de classes
Entendre, écouter, écouter activement
le cerveau chez l'enfant
Instructions officielles
constat et état des lieux
Programmes 2020
Etat des lieux
Synthèse des recherches
+ synthèse de Boisseau
Un peu de neurosciences
Modifier l'EDT ?
Analyse d'une séquence
"Entendre ne veut pas dire écouter, car l'ouïe est un sens mais l'écoute est un art."
Au contraire d'entendre, écouter est une action active, elle dépend de votre volonté. On tend l'oreille et on se concentre pour écouter.
Quand on écoute, il s'agit d'une chose précise que nous souhaitons percevoir. Lorsque l'on écoute on porte attention à ce que l'on entend, on s'applique à entendre.
"Il n’est pas naturel pour un jeune enfant d’écouter un adulte qui ne s’adresse pas à lui seul. "
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Chewbacca. 1932
Comment fonctionne l'attention ?
Longtemps, les pédagogues se sont inspirés des recherches de Piaget, qui sous-entendaient que le développement de l'enfant s'effectuait par franchissement de paliers.
Mais ses recherches sont mises à mal par les faits... L'enfant utilise une diversité de stratégies attentionnelles.
+ info
Comment fonctionne l'attention ?
En simplifiant, on constate que l'enfant use de stratégies attentionnelles à la fois innées ( intuitives et heuristiques ) et sociales délibérées et analytiques. Ces deux systèmes collaborent et sont contrôlées par la pensée cognitive.
Ce système 2 porte un nom et est déjà présent dans les programmes ( sans qu'on nous explique à quoi il sert)
Il s'agit de la metacognition, appelée savoir-faire dans les programmes.
L’attention est le 1er pilier de l’apprentissage
Commençons par un petit test sur l'attention.
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Stanislas Dehaene sur les mécanismes d’apprentissage
Les « signaux sociaux ostensibles »
Les « signaux sociaux ostensibles » (contact visuel ou verbal) induisent une « posture pédagogique » chez l’enfant. Ils le biaisent à interpréter l’information qui leur est présentée comme importante et généralisable.
Ex : pointer du doigt ou de la voix et regarder l’enfant.
Contrôle exécutif = l’ensemble des processus qui sous‐tendent :
– La planification, la sélection, l’initiation, l’exécution et la supervision des comportements volontaires, dirigés vers un but.
– La flexibilité cognitive dans la conception de stratégies nouvelles, non‐routinières.
Le contrôle exécutif
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Les nouveautés attirent l’attention
Les stimuli nouveaux attirent automatiquement l’attention. Ces réponses peuvent s’interpréter comme une motivation intrinsèque de l’organisme à déployer ses ressources pour réduire l’incertitude de ces stimuli (= apprendre).
Concept de « novelty reward » : la découverte d’informations nouvelles agit comme une récompense intrinsèque, qui entre en compétition avec d’autres récompenses au sein du circuit de la : dopamine.
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Le contrôle exécutif (capacité d’inhiber un comportement indésirable, de rester concentré en présence d’une distraction, de résister à un conflit) peut être entraîné chez l’enfant – de même que la mémoire de travail. De nombreuses activités ludiques développent le contrôle de soi,
Les effets se généralisent à de très nombreux domaines. Les enfants de milieu défavorisé en bénéficient le plus.
Analyse d'une séquence
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Analyse d'une séquence
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Analyse d'une séquence
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Alterner les activités statiques et dynamiques
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Penser aux traces réflexives intermédiaires
Analyse d'un emploi du temps en maternelle
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Qu'en pensez-vous?
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Si on reprend tout : quelle organisation ?
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Découverte en groupe classe
Délestage cognitif
Prolongementen ateliers
Délestage cognitif
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Yoga
Chant
lecture plaisir
Modélisation d’une situation.
Apprentissage du lexique
Apéro
etirements
écoute musicale
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transmission de la consigne
Enseignant
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Individualisation des parcours
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Verbalisation et métacognition
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atelier
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classe
Pause active
Modélisation de l’attendu
remédiation Retour à la zone proximale de développement
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contrôle de la compréhension
retour réfléxif par les élèves
Didactique et développement
...dès la maternelle
Un oral...des oraux
Identifier corpus et objectifs syntaxiques
L'acquisition du langage
REPERES DE PROGRESSIVITE
EVALUER
Attention aux distinctions
Oraliser la syntaxe pour mieux rédiger
et étayer la syntaxe
Structurer le lexique pour mieux formaliser sa penser
document d'accompagnement
Prolonger
,,,Pour approfondir
Activités et séquences
creadoc
Narramus
La catégorisation
ORAL/ECRIT
observer les eleves et recueillir les savoirs
Créer un vécu collectif commun
Des situations variées
des activités décrochées
A l'oral et à l'écrit
le tapis de conte
mise en oeuvre du tapis de conte
Le tapis à conter est un excellent support pour développer les compétences langagières et la
compréhension. Il est aussi un vecteur d’acculturation au monde écrit, assurant une passerelle vers le livre.
Progresser en langue orale pour développer les compétences à l'écrit
Réviser et réécrire
Enoncer et produire :
Prévoir et planifier :
Structurer sa pensée dans sa tête et produire en tenant compte des contraintes
Cadrer l'activité, donner un but et les outils aux élèves.
Rendre pertinent le retour réflexif.
Exemples
Phase de révision (après le 1er jet): Echanges de production entre groupes et analyse sous le spectre de la grille de réussite. Partir des enregistrements et des écrits Phase de redite/réécriture : Sur une autre séance, proposer une situation similaire dans laquelle l’élève prendra en compte les remarques données lors de la séance précédente.
Plusieurs modalités :
- En travail en groupe : une production orale brouillonne sera normée à l’écrit pour ensuite être à nouveau restituée à l’oral mais avec une syntaxe correcte. Plusieurs rôles dont un rédacteur et un rapporteur à l’oral.
- En autonomie ou en groupe : les élèves s’enregistrent, se réécoutent et se corrigent ( mur du son, tablette, dictaphone…).
- Expliciter les attentes et attendus de fin de séance/séquence, amener les élèves à être capable de formuler une phrase syntaxiquement normée pour un passage à l’écrit.
- Construire avec les élèves une grille de réussite afin d’expliciter les réussites et les attentes.
- Amener une méthode. Expliciter la structure type d’un discours et lier avec l’écrit, éventuellement à partir d’un corpus de textes ou d’œuvres sonores ( C2 et 3).
Tâches des élèves
Toute l’année :
- prévoir des temps hebdomadaires d’apprentissage de la langue orale
- Activité ritualisée : à partir d’une progression, dans le but de passer ensuite à la langue écrite.
- Prévoir la différenciation ( grilles allégées ou approfondies)
- étayage et rappel des outils mis à disposition en cas de besoin.
- Rappeler les bornes imposées.
- Repérer des erreurs courantes ou une structure défaillante et travailler dessus en classe entière.
-
Tâche de l'enseignant
Varier les contraintes de temps et d’écriture.
Elaboration d'une séquence type en expression écrite
Réviser et réécrire
Enoncer et produire :
Prévoir et planifier :
Structurer sa pensée dans sa tête et produire en tenant compte des contraintes
Cadrer l'activité, donner un but et les outils aux élèves.
Rendre pertinent le retour réflexif.
Exemples
Phase de relecture
- Relecture collective des productions. Les élèves auront un rôle critique, se basant sur la grille de relecture. Cette relecture permet un traitement global des erreurs et des difficultés rencontrées.
- Echange de productions en pairs où chaque élève joue le rôle du maître.
- Accompagner les élèves dans la compréhension de la structure du texte et expliciter l’utilité, ( trier des textes qui ont la même structure ou du même thème, décortiquer la structure des exemples) Construire avec eux les outils grammaticaux et syntaxiques( partir de leurs connaissances et des difficultés à éviter.
- Construire avec eux des outils lexicaux, à partir du corpus
- Construire avec eux la grille d’écriture générique dès le début d’année et la compléter selon le type de textes étudié.
- PRODUIRE son texte
- développer des moyens de contrôle intermédiaires en s'appuyant sur les outils prévus
- Faire oraliser et verbaliser, seul ou mieux avec un binôme.
Tâches des élèves
Phase de réécriture.
- dans les consignes, éviter le 2ème jet d’écriture individuel, peu porteur d’intérêt pour l’élève. Proposer une situation similaire dans laquelle il sera invité à prendre en compte les difficultés rencontrées. ( on peut demander de varier la production en changeant un trait de caractère ou le lieu)
- cibler une partie du texte : (demander de décrire davantage un lieu ou une thématique ).
Cas des productions en binôme :
2 élèves, deux rôles : 1 écrit, l’autre contrôle
- étayage et rappel des outils mis à disposition en cas de besoin.
- Rappeler les bornes imposées.
Tâche de l'enseignant
Prévoir la différenciation ( grilles allégées ou approfondies)
Productions
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And use this space to describe it. Multimedia content is essential in a presentation, to leave everyone amazed. In addition, you will synthesize the content and entertain the whole class.
WoW
Avez-vous remarqué le poivron?
Y use this space to describe it. Multimedia content is essential in a presentation, to leave everyone amazed. Also, this way you will synthesize the content and entertain the whole class.
Did you know...
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Comment les élèves peuvent-ils renforcer leur écoute active afin de
sebastien.lomellini
Created on October 3, 2024
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"Entendre ne veut pas dire écouter, car l'ouïe est un sens mais l'écoute est un art."
Au contraire d'entendre, écouter est une action active, elle dépend de votre volonté. On tend l'oreille et on se concentre pour écouter. Quand on écoute, il s'agit d'une chose précise que nous souhaitons percevoir. Lorsque l'on écoute on porte attention à ce que l'on entend, on s'applique à entendre.
"Il n’est pas naturel pour un jeune enfant d’écouter un adulte qui ne s’adresse pas à lui seul. "
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Longtemps, les pédagogues se sont inspirés des recherches de Piaget, qui sous-entendaient que le développement de l'enfant s'effectuait par franchissement de paliers.
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