Posture du formateur

Quelle(s) posture(s) pour le formateur ?

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Anne Jorro. Postures et gestes professionnels de formateurs dans l’accompagnement professionnel d’enseignants du premier degré. Ejournal de la recherche sur l’intervention en éducation physique et sport, 2016, n° 2, pp. 114-132.

Quel est le rôle du formateur dans une situation de formation ? Éléments essentiels pour comprendre les constantes de l'activité du formateur.

Comment établir une relation favorable à la problématisation ? Des éléments pour comprendre et mettre en œuvre une relation dans un contexte de formation.

Paul, M. (2020). La démarche d'accompagnement Repères méthodologiques et ressources théoriques. (2e éd.). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.paul.2020.01.

Quelles postures et gestes du formateur pour favoriser la réflexivité, la problématisation chez les enseignants ? Des clés pour ajuster les gestes professionnels des formateurs

Bucheton, D. et Mercier-Brunel, Y. (2023). Formateur d'enseignants : un métier impossible ? Postures et dilemmes lors de l’entretien d’accompagnement. Préface de Richard Étienne. ESF sciences humaines, collection Questions Vives.

Quel rôle du formateur dans une situation de formation ? Éléments pour comprendre les invariants de l'activité du formateur.

De quelles dimensions relèvent les gestes professionnels des formateurs?

Quels types de posture pour le formateur ?

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De quelles dimensions relèvent les gestes professionnels des formateurs?

Du sens du Kaïros

De l'adresse du geste

Du message éthique du geste éducatif

De l'amplitude du geste

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Quels types de posture pour le formateur ?

Cinq postures ont été distinguées pour caractériser l’activité du formateur en situation d’entretien post observation de classe

PISTEUR

TRADUCTEUR

Dans quelle (s) posture(s) vous reconnaissez vous ?

Quelle(s) posture (s) pourriez-vous explorer ? Comment la (les) mettre en oeuvre ?

CONTRADICTEUR

MEDIATEUR

En quoi cela vous aidera à accompagner la mise en mots de l'activité des enseignants pour mettre en discussion ses composantes ?

REGULATEUR

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Comment établir une relation favorable à la problématisation ? Des éléments pour comprendre et mettre en œuvre une relation dans un contexte de formation.

Quelles postures pour accompagner la réflexivité des enseignants ?

Quels dilemmes et tensions pour le formateur ?

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Quels dilemmes et tensions pour le formateur

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Bucheton, Mercier-Brunel, 2023, p108

Quelles postures pour accompagner la réflexivité des enseignants ?

Sept grandes postures d’étayage et d'accompagnement ont été identifiées par l'analyse d'entretiens post-visite entre un formateur et un enseignant dans le cadre d'une recherche menée avec un groupe de formateurs du premier et second degré. Ces postures reviennent plusieurs fois au cours de l’entretien selon les objets, les thèmes questionnés. Chacune de ces postures demande des gestes spécifiques, des ajustements dus à des tensions permanentes.

"Le métier des formateurs est en effet d’accompagner le développement réflexif [de l'enseignant] à partir de son expérience, à questionner ses pratiques, les réguler, oser innover, les ajuster au contexte, s’inscrire dans des collectifs, etc." "Il y a une position d'inégalité entre le formateur et les enseignants, ce qui va amener le formateur à des négociations compliquées.

D'après Bucheton, Mercier-Brunel, 2023

Dans quels dilemmes pour le formateur s'inscrit ce jeu de postures ?

Bucheton, Mercier-Brunel, 2023)

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7 postures associées à leurs gestes professionnels caractéristiques

Dans quelle (s) posture(s) vous reconnaissez vous ?

Quelle(s) posture (s) pourriez-vous explorer ? Comment la (les) mettre en oeuvre ?

En quoi cela vous aidera à accompagner la mise en mots de l'activité des enseignants pour mettre en discussion ses composantes ?

Bucheton, Mercier-Brunel, 2023

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Comment favoriser une atmosphère propice à l'échange ?

C'est une première posture, souvent en début d'entretien, de formation, mais qui peut aussi être mobilisée à d'autres moments Elle permet de clarifier les enjeux, les finalités, les arrières plans, les intentions, les attentes, la clareté du contrat conversationnel. Elle est importante et ne doit pas être négligée

Gestes professionnels du formateur associés

• Geste de cadrage : le déroulé est détaillé
• Geste d'écoute active pour soutenir la communication
• Geste de dévolution de la parole : la parole est explicitement donnée à l'enseignant
• Geste de mise en retrait : temps de silence

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Comment valoriser le chemin parcouru par l'enseignant ?

En lien avec un moment d'écoute, cette posture cherche à valoriser tout ce qui est positif, à valider les savoirs professionnels déjà là. Elle ouvre un espace d'expression de la légitimité professionnelle en soulignant le chemin déjà parcouru. Elle permet d'éviter un jugement négatif risquerait de bloquer la confiance.

L’objectif est de le soutenir afin de favoriser le déploiement de sa parole de professionnel en développement. »

Gestes professionnels du formateur associés

• Geste de validation des acquis : mettre en valeur des éléments démontrant la construction de savoirs

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Comment accompagner la description du réel ?

Cette posture vise à accompagner la description du contexte, le récit des faits en faisant réévoquer le moment. Elle demande au formateur de poursuivre ce temps d'écoute en guidant par des gestes la narration pour permettre de faire décrire, nommer les objets de savoir, reformuler les consignes, décrire ce qu'ont fait les élèves,...

Gestes professionnels du formateur associés

• Geste d'invitation à l'observation : passer d'un discours intuitif général à un discours factuel s'appuyant sur des observations
• Geste de construction d'indicateurs : développer une objectivation des points d'appui
• Geste de pointage : permettre à l'enseignant de porter son attention sur une difficulté spécifique observée par le formateur : consigne non comprise, perte d’attention, difficulté du stagiaire à comprendre certains comportements, notion étudiée plus complexe qu’il n’y paraît, rythme trop lent, décrochage de certains élèves, finalité des tâches flottante, erreurs, confusion des élèves, etc.).

" L’objectif est d’empêcher l'enseignant de se lancer dans un auto-jugement valorisant ou déceptif, décontextualisé, « à mille mètres au-dessus de la classe », où les élèves sont globalisés dans une entité pseudo-cohérente sans autre forme de précaution. »

Bucheton, Mercier-Brunel, 2023

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Comment permettre à l'enseignant de se questionner pour l'aider à s'engager dans une démarche de problématisation ?

Cette posture cherche à permettre à l'enseignant de se questionner, de construire le problème à partir des faits mis en mots pour identifier l'origine du dysfonctionnement (qui a fait l'objet d'un geste de pointage au préalable) qui peut être lié à un manque de connaissance sur les savoirs enseignés.

Gestes professionnels du formateur associés

• Geste d'apostrophe : relances très courtes, questions en comment ?
• Geste de guidage : remise en perspective du sens des tâches
• Geste de déplacement de focale : déplacement de la focale d'observation sur sa propre pratique pour éclairer les comportements des élèves

L'objectif est une problématisation plus ou moins guidée, si possible une coconstruction devant permettre à l'enseignant de proposer des modifications, des ajustements pragmatiques pour cette situation spécifique à partir d’une analyse qui pourrait être transférée à un ensemble de situations similaires. »

Bucheton, Mercier-Brunel, 2023

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Comment aider l'enseignant à sortir du contexte pour monter en généralité ?

Cette posture vise à accompagner une traduction par l'enseignant de ce qu'il vient de comprendre pour qu'il en tire une règle générale pour sortir du contexte, de la situation décrite auparavant. Cette règle est verbalisable et transférable à une autre situation ou à un autre contexte. Le formateur invite l'enseignant à réfléchir de façon générale pour se construire des règles professionnelles personnelles.

Gestes professionnels du formateur associés

• Geste de généralisation de compétences : formulation par l'enseignant de règles au fur et à mesure de son discours
• Geste d'instruction au sosie : démarche qui cherche à permettre à l'enseignant de se décentrer de son activité
• Geste de généralisation sur une tâche récurrente : faire extraire une règle pragmatique à partir d'une action récurrente

Le but est de le conduire à « secondariser», décontextualiser, élargir ce qu’il vient de comprendre. »

Bucheton, Mercier-Brunel, 2023

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Comment mettre des mots sur des concepts théoriques ? apporter des éléments théoriques ?

Cette posture vise le traduction d'apports théoriques par le formateur. Ces apports peuvent être reçus puisqu'ils répondent à des questions que l'enseignant s'est posé pendant la formation ou l'entretien. Elle permet de faire le tissage avec des connaissances déjà là, avec des formations suivies, références déjà connues.

Gestes professionnels du formateur associés :

• Geste d'apport de références : renvoi à des références bibliographiques
• Geste de tissage : lien avec des formations antérieures, la culture de l'enseignant
• Geste de vérification : vérification par le formateur de la compréhension par l'enseignant de savoirs théoriques

« L'objectif est l’introduction d’une notion théorique en lien avec ce qui vient d’être dit. Le formateur ouvre, élargit la réflexion, théorise, révèle le sens caché derrière une pratique, donne des éclairages psychologique, sociologique, didactique sur un comportement. »

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Bucheton, Mercier-Brunel, 2023

Comment apporter un conseil dans une démarche de problématisation?

Cette posture vise à établir un bilan, une synthèse pour faire émerger des pistes pour la suite de l'accompagnement, la formation. Elle peut avoir lieu à différentes moments de l'entretien, mais est particulièrement nécessaire à la fin de l'entretien, pour le clôturer.

Elle permet de :

• faire le bilan en reformulant ce qui vient d’être discuté et peut-être d’être compris (tissage à la remontée).
• souligner, à permettre à l'enseignant de capitaliser toutes les observations positives, tout le chemin déjà parcouru dans son développement.
• (se) donner des perspectives, le formateur proposant une mise en projet, une ou deux pistes (pas plus), invitant le stagiaire à creuser, expérimenter, approfondir. »

Gestes professionnels du formateur associés

• Geste de tissage : reformuler ce qui a été dit, faire le lien avec les connaissances, la culture des enseignants
• Geste de mise en projet : proposer des pistes s'appuyant sur un désir, un souhait formulé par l'enseignant, concerant des évolutions qu'il veut apporter à sa pratique ; inviter l'enseignant à creuser, expérimenter, approfondir

Bucheton, Mercier-Brunel, 2023

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Quelles postures et gestes du formateur pour favoriser la réflexivité, la problématisation chez les enseignants ? Des clés pour ajuster les gestes professionnels des formateurs

Pour Maela Paul, la question de la posture s'incrit dans question de l'accompagnement....faire le chemin avec

Accompagner serait à la fois :

• laisser libre sans renoncer à solliciter, à interpeller
• ne pas laisser sur place mais aller de l'avant avec lui
• laisser choisir mais dans un dialogue

Quelle navigation dans des postures pour favoriser une relation pour soutenir la problématisation ?

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Quelle navigation dans des postures pour favoriser une relation pour soutenir la problématisation ?

Dialogue

Non-savoir

Dans quelle (s) posture(s) vous reconnaissez vous ?

Quelle(s) posture (s) pourriez-vous explorer ? Comment la (les) mettre en oeuvre ?

Tierce

Ecoute

En quoi cela vous aidera à accompagner la mise en mots de l'activité des enseignants pour mettre en discussion ses composantes ?

Emancipatrice

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Posture de pisteur

La posture de pisteur consiste à structurer l'entretien afin que l'enseignant puisse s'orienter et saisir les règles du processus.

• Le rôle du formateur est de :
• délimiter l'entretien pour permettre à l'enseignant débutant de réfléchir dans des conditions optimales à sa pratique professionnelle.
• assurer le cadre de l'entretien et de transmettre un message rassurant à l'enseignant.
• organiser les rôles de chacun et en aménageant l'espace de travail, pour créer un environnement favorable à l'échange.

Posture de non savoir

• Privilégier l'intelligence issue du dialogue pour éviter d'imposer sa compréhension de la situation.
• Soutenir le questionnement plutôt que les affirmations.
• S'ouvrir à ce qui émerge dans le dialogue.

Cela ne signifie pas ignorer ou s'abstenir de partager ses connaissances, mais favoriser un échange dialogique pour une construction commune du sens.

La posture de régulateur

La posture de régulateur consiste à inciter l'enseignant à s'autoévaluer ou à coévaluer, afin qu'il identifie ses points forts et explore des pistes d'action. Le formateur utilise des gestes de valorisation et d'ajustement dans ce cadre. Lorsque l'enseignant adopte une approche déficitaire de sa pratique, le formateur s'efforce de souligner les réussites de l'activité tout en rassurant sur les enjeux de son développement professionnel.

Posture de contradicteur

Elle traduit comment le formateur adopte une écoute active et constructive. Elle cherche à entendre les propos de l'enseignant, en prêtant attention aux non-dits et aux significations implicites. Elle s'inscrit dans un art du questionnement.

• agir avec une capacité d'improvisation
• identifier le moment opportun pour intervenir
• prendre des risques et adapter le déroulement de l'action prévue pour en modifier la nature.
• transformer l'imprévu en situation favorable
• faire preuve de créativité

L'imprévu est ainsi transformé en opportunité. Ce savoir-faire peut être comparé à l'art du jongleur ou à celui de l'éventail, illustrant les ajustements nécessaires dans la gestualité du praticien.

Les gestes utilisés peuvent différer de ceux initialement prévus en raison de la dynamique de l’interaction. Cette capacité à adapter et à développer une activité en temps réel nécessite à la fois un sens de l’action et un engagement professionnel. Grâce à cet engagement, on peut apprécier l’étendue du geste professionnel, qu'il soit minimaliste ou orienté vers le développement de la situation.

• ajuster l'ampleur du geste à la situation
• avoir un empan de geste professionnel allant du geste minimaliste au geste de développement de la situation

Posture d'écoute

• Etre attentif
• Dynamiser le questionnement
• Favoriser une conception partagée du sens

Il s'agit d'être capable de silence, d'être impliqué tout en étant distant.

Posture de dialogue

• être en relation avec l'autre
• installer une situation d'échange entre deux sujets en respectant la place de chacun
• permettre un dialogue conscientisant

Cela ne signifie pas fusionner avec l'autre mais de permettre une relation qui respecte, comprenne mais aussi interroge, confronte avec l'autre.

Posture tierce

• Soutenir la relation de la personne à la situation sans s'interposer entre la personne et les caractéristiques (prescrits, contraintes,...) de la situation
• Permettre de prendre de la distance

Il s'agit de s'abstenir de se placer en juge, en médiateur de la situation, de donner son avis dessus en ne s'interposant pas entre la personne et la situation. Mais d'être un compagnon réflexif qui accompagne la prise de distance

• fait de se soucier de l'autre
• favoriser la rencontre professionnelle
• acceptation de la différence
• invitation à comprendre et à agir

Posture émancipatrice

• Permettre d'être créatif, d'être libre
• Favoriser l'autonomie

L'autonomie n'est pas ce que l'on vise mais un moyen pour permettre à l'autre d'être créatif, de s'autoriser à

La posture de médiateur

La posture de médiateur se caractérise par la volonté d'établir des liens : avec des ressources didactiques et des personnes ressources susceptibles de soutenir l'activité de l'enseignant. Le formateur peut définir ses propres limites et orienter le praticien vers d'autres formes de soutien. Cette posture permet également de soutenir les efforts du praticien et de valoriser l'engagement de l'enseignant, tout en mobilisant des gestes de conseil.

Gestes de retenue dans le dialogue : silence, tolérance, écoute, respect...

La posture de traducteur

Gestes profesionnels associés

La posture de traducteur est essentielle, car elle permet à l'enseignant de comprendre des notions ou des aspects souvent négligés. Le traducteur facilite l'accès à des points non problématisés, tout en débusquant des impensés et en identifiant des représentations erronées dans un champ disciplinaire ou une notion à enseigner.

• Geste de désignation pour entrainer une réflexion sur une dimension précise
• Geste explicatir pour revenir sur une notion
• Geste d'institutionnalisation pour soutenir et porter un message de validation

« Convoquée plusieurs fois pendant l’entretien, cette posture s’avère particulièrement nécessaire en guise de clôture. Elle permet de faire le bilan en reformulant ce qui vient d’être discuté et peut-être d’être compris (tissage à la remontée). Le formateur cherche à souligner, à permettre à l'enseignant de capitaliser toutes les observations positives, tout le chemin déjà parcouru dans son développement. Il est alors temps de (se) donner des perspectives, le formateur proposant une mise en projet, une ou deux pistes (pas plus), invitant le stagiaire à creuser, expérimenter, approfondir. »

Posture de contradicteur

La posture de contradicteur reflète la manière dont le formateur engage une écoute active et constructive. En s'efforçant de comprendre la parole de l'enseignant, le formateur s'intéresse aux non-dits et aux significations implicites pour remettre en question les évidences et les idées préconçues de l'enseignant. Elle exige une lecture critique et bienveillante de la situation.

Gestes professionnels associés à la posture de contradicteur

• Geste de questionnement :

• encourager le praticien à s'exprimer et à partager ses réflexions sur l'activité vécue.
• Inciter à l'analyse et à l'identification des points importants pour l'enseignant.
• Geste de problématisation :
• sensibiliser l'enseignant aux décalages perçus durant l'action et à ce que l'observateur a noté. En se basant sur les comportements des élèves, les traces écrites et les consignes données.
• formuler des hypothèses sur le déroulement de l'activité, en incitant le praticien à réfléchir sur ces décalages.