Esquema de cómo se estructura una narrativa

Estructura una narrativa

Alumna: Rosa Guadalupe Téllez Luna

Orientaciones para relatar unaexperiencia pedagógica de retención escolar

Orientaciones para relatar una experiencia pedagógica

seleccionar experiencias y prácticas escolares para LA documentación narrativa

convertir una experiencia pedagógica en un relato pedagógico

interrogar un relato de experiencia pedagógica?

sistematizar experiencias y prácticas escolares

Referencia Documentación Narrativa De Experiencias Escolares, L., & De Educación, MDCSRYSDEPM (s/f). Ciencia y Tecnología Organización de los Estados Americanos Agencia Interamericana para la Cooperación y el Desarrollo .

• En primer lugar, vamos a trabajar en la evocación de los recuerdos de las experien- cias que podrán ser documentadas. En este sentido, la evocación referirá a un tiempo crono- lógico pasado, si es que la experiencia ya se ha desarrollado. En cambio, si la experiencia se desarrolla en este momento, la evocación de los recuerdos, ahora más cercanos al tiempo vi- vido, servirá para reflexionar sobre lo realizado.

• En segundo lugar, vamos a dedicarnos a seleccionar entre todas las experiencias pedagógi- cas vivenciadas por ustedes, aquella que decidan documentar en esta oportunidad.

La idea consiste en dialogar con el relato a partir de la propia lectura o, como ya les anticipamos, insistir en que el relato sea leído por otros/as docentes. Esta “corrección del relato” no es para “alisarlo”, sino para ampliarlo, revisarlo teniendo presente que el texto que hayan escrito debe ser un relato narrativo de una experiencia pedagógica, y no sólo la des- cripción de un proyecto.

Las siguientes preguntas son para verificar si el relato responde a lo que habían planificado:

¿Están ustedes en el relato o sólo cuentan lo que pasó?¿Es de ustedes este relato o puede ser de cualquier otro/a? Es decir, ¿están presen- tes y visibles los rasgos singulares de la experiencia, las reflexiones, los interrogan- tes que ustedes se fueron haciendo durante lo sucedido y los que se hicieron mien- tras lo fueron escribiendo? ¿Lo escribieron en primera persona del singular o en primera persona del plural? Tienen que ser historias pedagógicas, no biografías personales. Cuando leen las frases, ¿escribieron lo que quisieron decir? La oración escrita, ¿expresa lo que pensaron? Si completan el texto o lo explican oralmente al leérselo a otros/as, deben volver sobre la frase o la oración y mejorarla. Un lector, ¿se entera acerca de lo que pasaba en un primer momento, qué definió a una situación como problema, qué pasaba después, qué se cuestionaron, qué planificaron hacer, qué hicieron, cómo lo resolvieron y qué resultados tuvieron?

Para trabajar la escritura del relato se deben de tomar decisiones con relación:

• El título.

El primer título por lo general es hipotético y posiblemente será reestructurado varias veces hasta concluir en otro muy distinto. Es recomendable comenzar a escribir un texto decidiendo provisoriamente un título, teniendo un punto de partida para comenzar el trayecto de la escritura.

• El plan de escritura.

El proceso de composición de un texto se conforma de tres momentos fundamentales: la planificación, la puesta en texto o textualización y la revisión. Aunque estos momentos dan ideas de secuencialidad (primero se planifica, después se escribe y, por último, se revisa y se corrige),

• El contenido del relato: el asunto, los tiempos en el relato, la posición del narrador.

en cuanto al contenido integrará: -El asunto. -Los cuestionamientos. -Las interpretaciones

Convertir una experiencia pedagógica en un relato pedagógico implica:

• Hurgar en los recuerdos.
• provocar una reflexión oral.
• Trabajar en el título.
• Construir el boceto de escritura.
• Trabajar en el contenido del relato.
• Definir el tiempo y la posición del narrador en el relato.