EMI/EMC 2e/CAP

Quels questionnements?

Quels objectifs?

Les écueils

Accompagner les personnels d'éducation et d'enseignement

L'EMI dans le programme d'EMC en 2e et en CAP

Des pistes pédagogiques

Quel cadre législatif?

Des ressources pour analyser et se former.

Quels questionnements?

Des compétences EMI:

• Culture informationnelle: comprendre les enjeux des désordres informationnels, savoir qualifier ses sources.
• Culture médiatique: analyser les médias.
• Culture technique et numérique: identifier les enjeux économiques, sociopolitiques, juridiques et éthiques du numérique.
• Culture sociale et citoyenne: connaître ses droits, ses devoirs et ses responsabilités.

Liberté d'expression, liberté de la presse, média d'information, média d'opinion?

• La liberté d'expression est encadrée par des limites. Ce n'est pas une licence.
• Quelles en sont les limites?
• Les réseaux sociaux numériques sont des espaces de libre expression.
• Qu'est-ce que la liberté de la presse?
• Déontologie journalistique: ni neutralité, ni objectivité mais une honnêteté factuelle.
• Qu'est-ce qu'un média d'opinion?
• Éditorialiste, journaliste: quelles différences?

Information: un terme polysémique

• Information documentaire qui ne relève pas d'une actualité vive (ex.: les connaissances à acquérir dans le cadre des programmes scolaires).
• Information d'actualité qui relève d'une actualité vive (ex.: l'actualité des journaux télévisés).
• Information service pour la gestion de la vie quotidienne ( ex.: horaires de transport).

Typologie des désordres informationnels:

Mésinformation, désinformation, malinformation, réinformation.

Les écueils:

• S'en tenir aux lois de 1881 sur la liberté de la presse et ne pas évoquer la législation spécifique aux médias audiovisuels (loi sur la liberté de communication de 1986).

• Céder à la "panique morale" sur le rapport des élèves aux informations et ne pas vérifier leurs pratiques informationnelles et médiatiques réelles.

• Ne pas faire de distinction entre médias de service public et médias d'État.

• Souscrire à la "théorie des effets forts" des médias ( modèle de la seringue hypodermique et de "la passivité du public" face aux discours médiatiques).

• Proposer aux élèves de réaliser une infox pour en comprendre les mécanismes. Cette démarche renforce le sentiment de défiance et une posture de critique systématique face à toute publication.

Quel cadre législatif?

• La liberté de la presse et ses limites: loi de 1881.
• Cadre législatif imposé aux médias audiovisuels (ARCOM): loi sur la liberté de communication de 1986. Les fréquences assignées à l'audiovisuel appartiennent au domaine public et impliquent des obligations supplémentaires en termes de pluralisme des courants de pensée, à la différence de la presse écrite qui peut relever de la presse d'opinion.
• Les lois de régulation des plateformes numériques:
• le Digital Service Act vise à responsabiliser les plateformes.
• le Digital Market Act vise à lutter contre les pratiques anticoncurrentielles des géants d'internet.
• Loi Daphné contre les procédures-bâillons adoptée par le parlement européen.

• Plateforme Pharos de signalement.

• Code de bonnes pratiques contre la désinformation (2022).

Des ressources pour analyser et se former:

• Une synthèse récente sur l'action de l'Union européenne pour réguler et responsabiliser les plateformes numériques.
• L'Atlas du numérique sous la direction de D. Cardon, S. Parasie et D. Ricci (2023) pour comprendre les enjeux liés au numérique (évolution, pratiques numériques, intelligence artificielle, numérique et exercice de la démocratie, désordres informationnels...).
• M. Berriche, S. Yesilaltay, "Fact check: Trois infox sur les infox", The Conversation, 2020.
• F. Jost, Cnews: un exemple de chaîne d'opinion, RSF. Un rapport pour aborder la question des médias d'opinion dans l'audiovisuel.
• Le site de Reporters sans frontières pour un état des lieux de la situation des journalistes dans le monde.
• Le collectif de journalistes Forbidden stories qui reprend les enquêtes des journalistes emprisonnés ou tués.
• Revue Méta-médias,cahier de tendances de France Télévisions.
• Charte de Paris sur l'intelligence artificielle et le journalisme.

Des pistes pédagogiques

Une activité pour distinguer information, commentaire et évaluer l'expertise des intervenants.

Des pistes pédagogiques sur les risques du métier de journaliste et sur l'IA.

Exposition "Deux siècles de presse lycéenne".

La construction du contradictoire dans les débats télévisés.

S'interroger sur la liberté de la presse par le biais des médias lycéens.

Des pistes à retrouver dans le dossier pédagogique de la SPME 2024.

Des pistes pédagogiques

Questionner le regard des artistes contemporains sur les désordres informationnels.

Réaliser des activités en classe sur les désordres informationnels.

Comprendre la régulation de la liberté d'expression sur les RSN

Dans le cadre de ses missions en matière d’éducation aux médias et à la citoyenneté numérique, l’Arcom met à disposition des personnels de l’enseignement des ressources pédagogiques permettant d’aborder la question de la liberté d'expression et de ses limites.

Le dossier pédagogique de la SPME 2023 propose plusieurs activités dédiées aux désordres informationnels

Une exposition téléchargeable et imprimable accompagnée d'un dossier pédagogique.

Seconde : Droits, libertés et responsabilité

Attendus et objectifs:

• L’État de droit, son origine, son évolution.
• Garantir les libertés et le pluralisme démocratique.
• Réflexion sur la laïcité.
• Créer de nouveaux droits au sein d'une société démocratique.
• Libertés et responsabilité pour répondre aux enjeux de la société contemporaine.

Focus EMI: Liberté et responsabilité : l’exemple de l’information (vecteurs, nécessité et enjeux): (6 heures en voies générale et technologique, 5 heures en voie professionnelle) Programme d’enseignement moral et civique du cours préparatoire à la classe terminale des voies générale, technologique et professionnelle et des classes préparant au CAP.